Competencias y mejores prácticas de liderazgo

Competencias y mejores prácticas de liderazgo
para el aprendizaje de todos los niños
Profesor Adjunto Halia Silins
Santiago, Chile
Agosto 2013
Agradezco al Ministerio de Educación por haberme invitado a compartir con
ustedes mis conocimientos sobre las competencias y mejores prácticas de
liderazgo para el aprendizaje de todos los niños a partir de mi experiencia e
investigación.
¿Quién soy yo?
Profesional – profesor de escuela/profesor universitario/psicólogo/formador
de equipos
Líder
Investigador
Estudiante de por vida
Madre
Hija
Pareja
¿Por qué vale la pena escuchar lo que voy a decir?
Podría decir que tenemos varias cosas en común:
• Profesional en primer lugar, investigador en segundo lugar.
• Mi investigación se basa en mi práctica: profesor y líder.
• Contamos con experiencia de primera mano de los obstáculos vividos
durante la implementación de reformas como educadores/ líderes.
• Hemos aprovechado las oportunidades que se generan durante la
implementación de las reformas, para el desarrollo profesional.
• Sospecho que compartimos valores similares sobre las escuelas y los
aprendizajes.
• Quizás también se hayan identificado a sí mismos como estudiantes de
por vida.
¿Por qué vale la pena escuchar lo que voy a decir?
Podría decir que tenemos varias cosas en común:
Y finalmente,
•Pueden sentir que vale la pena escucharme porque he trabajado en los proyectos
de investigación que han extendido nuestra comprensión del liderazgo de las
escuelas y su impacto en el aprendizaje de los niños
•Espero que mis reflexiones estimulen el conocimiento que ustedes ya poseen, y
tenemos que profundizar el conocimiento sobre la mejor práctica de liderazgo, el
aprendizaje de los niños y los objetivos de la escuela.
Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el aprendizaje de
todos los niños
Esquema de la presentación
Quién soy yo – profesional/investigador/estudiante de por vida
Ciclos de aprendizaje/conocimientos como profesional e investigador
Valores y creencias de Líderes/profesores
Contexto relacional de liderazgo
Proyecto LOLSO
•Replantear las escuelas como Organizaciones de Aprendizaje
•Liderazgo transformacional- 6 estrategias para el cambio
•Equipo de liderazgo y liderazgo distribuido
•Efectos de liderazgo mediados por el Aprendizaje Organizacional y el Trabajo de los
Profesores
•Objetivos de la Escolarización y Medición de Resultados
•Necesidad de un rango mayor de mediciones de resultado de la escuela
•Relación entre resultados académicos y no académicos
•Modelo final LOLSO y efectos de status socioeconómico y contexto familiar
Comentarios finales
Ciclos de Aprendizaje y Ciclos de Conocimiento
El conocimiento es un proceso, no un suceso.
•
El conocimiento proviene de los ciclos de aprendizaje que involucran la práctica,
la investigación y una cuidadosa observación.
•
No solo sabemos de algo porque hayamos escuchado al respecto, o leído sobre
eso, o porque alguien nos hable al respecto.
•
Los niños aprenden primero y de modo profundo por medio de lo que ven,
escuchan y sienten- decir “haz lo que digo, NO lo que hago” es inútil para los
padres, o para los profesores, o líderes.
•
Gran parte de nuestro conocimiento proviene de ciclos de aprendizaje de los
padres, mentores y otros que creen en nosotros. Mi “conocimiento” sobre las
competencias y mejores prácticas de liderazgo provienen de ciclos de
aprendizaje, no sólo a través de la práctica e investigación, sino también,
gracias a la cuidadosa observación.
Tiempo de reflexión– Viaje de vida
Tome 1 minuto para reflexionar sobre el viaje de su vida que ha
hecho para llegar hoy hasta aquí. ¿Cómo describiría quién es
usted?
Tome 2 minutos para anotar algunos de los aprendizajes más
importantes en su vida, que le han convertido en un mejor
profesor, un mejor líder.
Ahora, tome 2 minutos para compartir con la persona que está a su
lado, aquellas experiencias con las que está preparado para hablar
con otros.
Ciclos de Aprendizaje y Ciclos de Conocimiento
La importancia de formar relaciones
•Suena simple, pero las relaciones importan. Los mejores
líderes tienen mejores habilidades para relacionarse.
•Las relaciones están definidas por lo que hacemos (y decimos),
lo que transmite respeto, preocupación, comprensión. El “hacer”
es más importante que el “decir”.
•Las habilidades de comunicación son importantes a la hora de
formar relaciones.
Ciclos de conocimiento: Valores y creencias de los
líderes
• Para los líderes de la escuela, los objetivos de la educación
deben estar claros: son holísticos y otorgan poder.
• Los líderes deben asegurarse que la dignidad, las
necesidades y las aspiraciones de cada niño o estudiante y
cada profesor, son valoradas y reciben respuesta.
• Los líderes pedagógicos exitosos tienen claridad sobre sus
valores y creencias, imprimiendo en sus interacciones
profesionales estos valores, y modelándolos a su equipo .
Ciclos de conocimiento: Valores de los líderes,
creencias
Estoy convencida de que:
•No hay ningún gen para el liderazgo.
•No hay ningún “estilo” de liderazgo que esté fuera para ser descubierto como el
efectivo.
•No creo que los lideres “nazcan”. Creo que se forman a través de las experiencias
de vida.
•Lo que es importante es lo que los líderes y profesores, hacen, piensan, creen,
valoran.
•Éstas son cosas que aprendemos y adquirimos- no están grabadas en piedra.
Ciclos de conocimiento: Valores y creencias de los
líderes
Nuestra investigación ha mostrado que la manera en que los
profesores dicen que son tratados, especialmente por parte
de la administración de la escuela y del director, está reflejada
en cómo los estudiantes dicen que son tratados por parte de
los profesores.
Los profesores no pueden crear y sostener las condiciones
para el desarrollo de los niños, si esas condiciones no existen
para ellos en calidad de profesores.
Tiempo de reflexión– Valores y creencias
• Tome 1 minuto para reflexionar sobre algunos de sus valores y
creencias personales importantes sobre la enseñanza y sobre el
liderazgo:
• Tome 2 minutos para escribir algunas notas sobre:
– ¿Quién y qué ha influido en el desarrollo de estos valores personales?
– ¿Qué es lo que ya sabe sobre las competencias y mejores prácticas de los
líderes efectivos?
– ¿Quién y qué ha contribuído a este conocimiento?
• Tome 2 minutos para compartir sus opiniones con una persona sentada
cerca de usted, sobre la importancia de tener buenas habilidades
sociales en calidad de líderes y profesores.
La objetividad subjetiva de los investigadores
•No empezé a investigar con una “pizarra en blanco” o vacía. Empecé con una
mente abierta, pero esta objetividad sólo es un problema de “grado de subjetividad”.
•La persona que somos, está a cargo de lo que vemos, o no vemos, lo que
comprendemos, o no comprendemos, lo que aceptamos, a lo que prestamos
atención, las preguntas que hacemos, cómo interpretamos lo que vemos, y, cómo
elegimos explicarlo.
Ciclos de conocimiento
El liderazgo (y la enseñanza) es relacional.
Los valores y creencias de los líderes (y profesores) son características
personales importantes que quedan impresas en todas sus interacciones.
Lo que hacen los líderes tiene impacto. Éste proviene de aquellas cosas en
las que creen y en lo que valoran.
Sus creencias, valores y acciones resultantes promueven un clima escolar
que permea todos los niveles de la escuela en tanto organización, e
influyen las creencias y valores de los profesores, y a través de ellos, a los
estudiantes.
Ciclos de Aprendizaje a partir de la
investigación
Mientras avanzamos a través de los ciclos de aprendizaje, a través de la práctica e
investigación, conseguimos una comprensión más profunda sobre:
– Lo que significa ser un líder en la escuela
– Las demandas que hay hacia el líder pedagógico, y que rivalizan entre sí
– Los comportamientos de liderazgo que promueven los mejores resultados
para los niños en nuestras escuelas.
Durante los años, la fuente más importante de liderazgo para las escuelas efectivas
ha oscilado de los directores a los profesores y de los profesores a los directores.
Los profesores son mediadores importantes del impacto del liderazgo del director
sobre los resultados de los estudiantes en cualquier escuela.
Los modelos de liderazgo que intentan examinar las influencias directas de los
directores sobre los resultados no son útiles en contextos educativos.
El proyecto LOLSO
Este proyecto de investigación colaborativa juntó recursos de dos universidades
- la Universidad de Flinders y la University de Tasmania - los dos Departamentos de
Educación de cada estado, y un total de 96 escuelas secundarias.
Fue financiado por el Centro de Investigación Australiana durante un período de 5
años (1997-2001).
Continúa generando nuevos aprendizajes.
El Centro de Desarrollo de Liderazgo, Universidad de Toronto fue un socio
colaborativo externo.
El proyecto LOLSO – Único en varios aspectos
•
Muestra aleatoria estratificada amplia; longidutinal, multi método en naturaleza
•
Define claramente las variables
•
Cubre el concepto de aprendizaje organizacional detalladamente
•
Uso de la “voz” del estudiante, del profesor y director
•
Examina las relaciones entre amplios números de variables: procesos de liderazgo,
aprendizaje organizacional, trabajo del profesor, resultados del estudiante
•
Toma en cuenta diversas variables contextuales (estatus socioeconómico, entorno familiar,
tamaño de la escuela), otros no considerados como significativos (género de los
profesores/directores, años en la escuela, edad)
•
Los resultados de los estudiantes que fueron utilizados son más amplios que los logros
académicos (cognitivos y no cognitivos)
•
Uso de evidencia cuantitativa y cualitativa (encuestas, estudio de casos, modelos y análisis
de pauta)
•
Materiales para los líderes educativos, desarrollados en base a problemas
•
Diseño del proyecto de investigación permitió ciclos iterativos de desarrollo y testeo teórico,
utilizando múltiples formas de evidencia
Ciclos de Aprendizaje:
APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL
La presión sobre los sistemas de educación para adaptarse al cambio y mejorar
los resultados, continúa creando nuevos y continuos retos para las escuelas.
El replanteo de las escuelas en calidad de Organizaciones de Aprendizaje,
donde la estructura, los procesos y prácticas escolares promueven el
aprendizaje continuo de todos aquellos involucrados parece tener sentido.
Este concepto de escuelas como Organizaciones de Aprendizaje ha crecido a
partir de la necesidad de crear entornos escolares, donde la gente está
aprendiendo cómo aprender juntos para poder construir la capacidad de mejora
y cambio. De este modo, el aprendizaje organizacional se basa en la
construcción de capacidades.
El énfasis ha cambiado: desde las escuelas siendo lugares para comprometer a
los estudiantes con el aprendizaje, a lugares donde las estructuras, procesos y
prácticas promueven el aprendizaje continuo de todos aquellos involucrados.
LOLSO – APRENDIZAJE DE LA ORGANIZACIÓN
las voces del director y del profesor
modelo anidado de cuatro factores
La investigación LOLSO proporciona evidencia empírica para el concepto de escuelas como
organizaciones de aprendizaje, e identifica los elementos esenciales que definen una
escuela como organización que aprende.
•CLIMA DE CONFIANZA Y COLABORACIÓN
La medida en que el clima de la escuela y cultura permite dar piso al trabajo colaborativo, el
traspaso de información y comunicación abierta.
•MISION COMPARTIDA Y MONITOREADA
La medida en que los profesores participan en todos los aspectos del funcionamiento de la escuela
incluyendo las decisiones y revisiones de políticas internas de la escuela, compartiendo un sentido
coherente de dirección y reconocimiento de la más amplia comunidad escolar.
•TOMANDO INICIATIVAS Y RIESGOS
La medida en que los líderes de la escuela y las estructuras de la escuela permiten sostener la
experimentación, potencian a los profesores para la toma de decisiones y los profesores se sienten
valorados y recompensados por haber tomado la iniciativa.
•DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO RELEVANTE
La medida en que el equipo docente genera buenas prácticas y se les incentiva a –y se les da
tiempo para - desarrollarse profesionalmente; los consejeros externos, la lectura profesional y otras
escuelas son fuentes de aprendizaje: desarrollando aptitudes de trabajo en equipos compartiendo
conocimiento.
El proyecto LOLSO – Lo que sabemos sobre las escuelas en
calidad de Organizaciones de Aprendizaje
La naturaleza ‘anidada’ de estas dimensiones implica que las cuatro dimensiones
deben ser operativas en una escuela para permitir el funcionamiento en tanto
organización que aprende.
El aprendizaje organizacional necesita grupos de profesionales que persiguen
objetivos comunes (objetivos individuales también) con un compromiso colectivo
para ir evaluando de modo continuo el valor de esos objetivos, modificándolos
cuando tenga sentido hacerlo, y desarrollando de modo continuo, instancias
efectivas y eficientes para poder cumplir con estos objetivos.
En las escuelas que demuestran aprendizaje organizacional, el aprendizaje es
esencial e integral para lograr las metas y actividades de la escuela.
El aprendizaje organizacional suele tener lugar en las escuelas donde los equipos
pedagógicos están buscando oportunidades para incrementar el conocimiento y
mejorar las aptitudes, y se les destina tiempo y recursos para desarrollarse de
modo profesional.
Tiempo de reflexión
Tome 1 minuto para reflexionar sobre los elementos esenciales que
definen una escuela como una organización que aprende. Los cuatro
elementos deben ser presentados:
Clima de confianza y colaboración; una misión compartida y enconstante monitoreo; tomando
iniciativas y riesgos; desarrollo profesional continuo y relevante.
Tome 2 minutos para anotar unas cuantas notas sobre las siguientes
preguntas:
• ¿Ha experimentado algunos, todos o ninguno de estos elementos en las
escuelas en las que ha trabajado?
•¿Cuáles cree que serán más difíciles de alcanzar ¿Por qué?
•¿Cuáles consideraría que son los más fáciles de establecer en calidad de
lider/profesor?
Tome 2 minutos para discutir estas reflexiones con la persona que está a
su lado.
LOLSO – Liderazgo transformacional
voz del director y del profesor
modelo aninado de seis factores
•Visión y metas – el trabajo hacia el consenso total del equipo pedagógico en el establecimiento de las prioridades de la escuela y
la comunicación de estas prioridades y metas para los estudiantes y empleados dando un sentido de objetivo general.
•Cultura – promoción de un clima de cuidado y confianza entre los empleados, con el tono respetuoso para la interacción con los
estudiantes, demostrando una voluntad de cambiar las prácticas a la luz de las nuevas comprensiones.
•Estructura – soporte de la estructura escolar que promueve la participación en la toma de decisiones, delegando y distribuyendo el
liderazgo para promover la autonomía de la enseñanza en la toma de decisiones.
•Estímulo intelectual – promoción de los equipos pedagógicos para reflejar lo que están intentando lograr con los estudiantes y
cómo lo están haciendo, facilitanto las oportunidades para el equipo pedagógico y así aprender los unos de los otros y modelar el
aprendizaje continuo en la propia práctica.
•Soporte individual – proporcionar soporte moral, mostrar apreciación del trabajo de los equipos pedagógicos independientes y
tomar su opinión en cuenta cuando se deben tomar decisiones.
•Expectativas de desempeño – cuentan con altas expecativas para los profesores y para los estudiantes esperando que los
equipos pedagógicos sean efectivos e innovadores.
Este modelo anidado de 6 factores de liderazgo proporciona una confirmación empírica de que los principios de
transformación, por ejmeplo, los que operan en un contexto de cambio y reforma, necesitan emplear estrategias en su
trabajo para reflejar todas las seis dimensiones.
LOLSO – Equipo de liderazgo
El director opera a través de un equipo de liderazgo que ayuda a desarrollar
la escuela. La evidencia indica que las siguientes características de la
participación del liderazgo del equipo en el trabajo central de la escuela
(algunas de las cuales se relacionan con las dimensiones instruccionales del
liderazgo):
•Mostrar interés en el progreso de los estudiantes
•Contar con una presencia positiva
•Ser visible y accesible
•Observar y preguntar sobre la enseñanza
•Discutir los temas educativos
•Revisar el progreso de los estudiantes
LOLSO – Liderazgo distribuido
El liderazgo es un concepto relacional que puede permear cada
nivel de la escuela.
La extensión de su influencia puede fluctuar según la extensión
que elijan los miembros de la escuela, o encontrar
oportunidades para ejercer la influencia.
Ogawa and Bossert (1995) concepto de liderazgo como calidad de organizaciones.
El proyecto LOLSO
Modelos de liderazgo que informan al profesional
• Las prácticas de liderazgo del director; descrito en
términos de comportamientos transformacionales de liderazgo.
• La extensión del equipo de liderazgo y su
participación en las actividades de la escuela;
visibilidad, cercanía, observación y preguntas sobre la enseñanza,
discusión sobre temas educativos, revisión de progreso estudiantil.
• La extensión ante la cual el liderazgo en la escuela
está distribuido emana de una variedad de niveles y fuentes
incluyendo delegados, coordinadores, estudiantes, consejos,
sindicatos, padres y especialmente profesores.
LOLSO – Liderazgo de los profesores
¿Cómo promueven el aprendizaje los líderes en una cultura o
clima ocupado?
Las escuelas que operan en calidad de Organizaciones de Aprendizaje
fomentan a los profesores a asumir roles de liderazgo informal.
Los profesores líderes informales definen el éxito en términos de lo que sucede
en la escuela toda, no sólo en sus salas de clases.
La simple pero profunda idea es que si las escuelas van a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, entonces las escuelas también deben mejorar
las oportunidades para que los profesores innoven, se desarrollen y aprendan
de modo conjunto (Day & Harris, 2002).
Nuestra investigación claramente indica que los resultados de los estudiantes
suelen mejorar cuando las fuentes de liderazgo están distribuidas en la
comunidad escolar y allí donde los profesores están empoderados en áreas de
importancia para ellos.
Tiempo de reflexión
Tómese un minuto para refleccionar sobre estos tres conceptos de liderazgo y el
modelo que está tomando forma – liderazgo transformacional, equipo de liderazgo y
liderazgo distribuído/liderazgo docente.
Tome 2 minutos para escribir algunas notas sobre :
¿Cuán bien piensan que estos factores de liderazgo transformacional capturan los
asuntos importantes? ¿Cuáles considera que son más importantes?
El liderazgo transformativo identifica 6 factores anidados – Visiones y metas y
consensos en el equipo pedagógico, Cultura de confianza, Estructuras participativas
de toma de decisiones, Estímulo intelectual que da piso para el desarrollo profesional
continuo, Soporte individual que da cuenta de valoracionesas, Expectativas del
desempeño para la efectividad y calidad.
¿Puede funcionar el modelo de liderazgo distribuído?, si no funciona, ¿por qué no? Y
si funciona, ¿cómo funciona?
Tome 2 minutos para compartir sus opiniones con la persona sentada a su lado.
Ciclos de Aprendizaje a partir de la
Investigación
LOLSO – Mediadores de los efectos sobre los
resultados escolares
La interdependencia de los directores y profesores en las escuelas no puede ser
ignorada.
La investigación sobre el liderazgo para la reforma de las escuelas debe tomar en
cuenta los procesos internos de las escuelas que operan para mediar el impacto
del liderazgo de los directores en los resultados escolares.
Hay dos procesos que han sido identificados por la investigación LOLSO que
operan mediando en los efectos del liderazgo de los directores de la escuela
sobre los resultados de los estudiantes:
Aprendizaje organizacional
Trabajo de los docentes
LOLSO
Liderazgo del
equipo
administrativo
Liderazgo
transformacional de
los directores
Aprendizaje
organizacional
Liderazgo del
profesor
LOLSO – Trabajo del profesor
voz del estudiante
Trabajo del profesor
• Estudiantes gustan de la manera como enseñan los
profesores
• Los profesores utilizan una variedad de actividades
• Buena organización
• Los profesores discuten el trabajo con los estudiantes
• Los estudiantes enfrentan desafíos de modo constante
• Se espera de los estudiantes que lleven a cabo su mejor
desempeño
LOLSO
Lid en el
equipo
admin
Aprend.
organiz
Lid.
Trans
Del
dir
Prof
líder
Trabajo
del profesor
Objetivos de la Escolarización
La efectividad de la escuela se basa en mucho más que
maximizar el logro académico. El aprendizaje y el amor por
la enseñanza; el desarrollo personal y la auto estima; las
habilidades para la vida; la resolución de problemas y el
aprendizaje de cómo aprender; el desarrollo de
pensadores independientes e individuos bien organizados
y confiados en lo que hacen; todo adquiere relevancia
según qué tan altos –exitosos- sean los resultados de la
escolarización efectiva en una estrecha gama de
disciplinas académicas (p. 174)
McGaw, B., Piper, K., Banks, D. & Evans, B. (1992). Efectivizando escuelas. Hawthorn, Vic.
ACER.
¿Qué objetivos de la escolarización importan en nuestra
búsqueda de las escuelas efectivas?
Valoramos lo que medimos O Medimos lo que
valoramos?
Las mediciones utilizadas para definir una buena escuela modelan
sus prácticas y atraen recursos y esfuerzos.
La investigación sobre efectividad escolar debe emplear un amplio
rango de mediciones de resultados que reflejen:
 El desarrollo de los estudiantes en un sentido amplio
 Qué hace de una escuela una buena escuela
Un rango más amplio de resultados de
estudiantes/escuelas
El rango de resultados de escuelas LOLSO
Modelo 1
• Participación de los estudiantes
• Auto concepto académico
• Compromiso del estudiante
Modelo 2
• Retención
• Compuesto de logro académico
– Radio SACE completo
– Radio TAFE completo
– TER ponderado agregado
– TAFE ponderado agregado
.
LOLSO
Auto concepto
académico
Trabajo de
los profesores
Participación
Logro Académico
Retención
Compromiso
LOLSO
.
Auto-Con
acad
Lid. del
equipo
Admin
Apren Trabajo
organiz Profesor
Lid.
Transf
del Dir
Partic
Compromiso
Profesor
Lider
Logro
Acad
Reten
Abanico de alternativas para medir los
resultados de aprendizaje de los estudiantes
y de la escuela
Las alternativas para medir resultados de la
escuela que hemos utilizado en el año
2010:
• Empoderamiento del estudiante
• Desarrollo social/aptitudes del estudiante
• Logro académico del estudiante (según
percepciones de los profesores)
Factores de la escuela y a nivel de profesores que influyen en los
resultados de los estudiantes
.
Status
socioec
LOLSO
Lid. del
Equipo
admin
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Profesor
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Valoraciones
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Compromiso
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LOLSO
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Equipo
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Dir
Profesor
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Valoraciones
del equipo
pedag
Entorno
Educacional
del hogar
Auto con
Acad
Trabajo del
Profesor
Partic
Logro
Acad
Reten
Compromiso
Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el aprendizaje de
todos los niños
Resumen
Quién soy yo – profesional/investigador/estudiante de por vida
Ciclos de aprendizaje/conocimientos como profesional e investigador
Sistema de Valores y Creencias de los Líderes/profesores
Contexto relacional del liderazgo
El proyecto LOLSO (Liderazgo para el Aprendizaje Organizacional y el Aprendizaje
de los Estudiantes)
•Replantear las escuelas como Organizaciones de Aprendizaje
•Liderazgo para las transformación – 6 estrategias para el cambio
•Equipo de liderazgo y liderazgo distribuido
Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el aprendizaje de
todos los niños
Resumen
El proyecto LOLSO
•Efectos del liderazgo mediados por Aprendizaje organizacional y Trabajo del
Profesor
•Objetivos de la escolarización y medición de los aprendizajes
•Necesidad de tener un abanico de alternativas para medir los resultados de
aprendizaje
•Relación entre los resultados de aprendizaje académicos y no académicos
•Modelo final LOLSO y efectos del Status socioeconómico y contexto familiar
Comentarios finales
Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el
aprendizaje de todos los niños
Comentarios finales
No he venido aquí a hablarles de cambios rápidos, sino sobre lo que he llegado
a aprender en calidad de profesional e investigadora.
La preparación para el liderazgo no acontece después de una, dos o tres
presentaciones, probablemente comienza más temprano de lo que nos damos
cuenta.
Convertirse en un líder pedagógico es una experiencia holística, involucra a toda
la persona.
Los líderes educativos exitosos son estudiantes de por vida- he intentado
capturar este concepto trayendo a colación mis propias historias personales de
los ciclos de aprendizaje que me han traído aquí, a su ciudad.
Los profesores de escuela y los líderes de las escuelas se encuentran en una
profesión donde no hay ninguna línea que separe el aprendizaje profesional del
aprendizaje personal.
Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el
aprendizaje de todos los niños
Comentarios finales
– Para ser auténtico en el trabajo o en casa, no podemos tener sistemas de
valores y creencias diferentes entre un lugar y otro.
– Considero que no hay gen ni prescripción para el liderazgo, pues se trata de un
proceso continuo de “irse convirtiendo” y estar observándose; qué es lo que
estamos haciendo y cómo lo estamos haciendo. Y mientras estamos en ese
proceso, sucede lo siguiente:
• Un profundo sentimiento de uno mismo, del impacto de las propias acciones
y el contexto relacional del liderazgo.
• Un líder pedagógico está comprometido en una crítica continua de las
propias experiencias de liderazgo y las filosofías personales. Sugiero
mantener un diario donde llevar registro de los problemas, temas, reflexiones
críticas y de cómo lidiar con estos asuntos.
• En calidad de líder pedagógico, su rol consiste en ayudar a otros a adquirir
recursos y herramientas, de modo informal y formal, para contribuir a su
crecimiento personal y profesional.
Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el
aprendizaje de todos los niños
Comentarios finales
• Los líderes trabajan CON la gente, no
controlándola
• Los líderes muestran o MODELAN el aspecto
que tiene el cambio
• LIDERAN A TRAVÉS DEL EJEMPLO
• He enfatizado la naturaleza relacional del
liderazgo educativo porque éste depende de
la capacidad de los líderes educativos de
establecer buenas relaciones laborales
Competencias y mejores prácticas de liderazgo para el
aprendizaje de todos los niños
Comentarios finales
Las escuelas trabajan mejor cuando la gente y los
niños son tratados con respeto, valorados por sus
contribuciones, están informados y son invitados a
participar en las decisiones que impactan en su
trabajo.
Cuando el liderazgo es colaborativo y distribuido dentro
de una organización, los equipos pedagógicos se
sienten informados y empoderados.
Gracias