prueba con información para el docente

PRUEBA DE CIENCIAS
con perfiles
para 6 o año
2012
ÍTEM N°1
¿Cuál es la fuente de energía necesaria para que se produzca la fotosíntesis en los seres autótrofos?
A) El oxígeno.
B) El dióxido de carbono.
C) El agua.
D) La luz.
Nombre: Energía para la fotosíntesis
Macroconcepto: Sistemas vivos
Contenido: Funciones vitales
Subcontenido: Nutrición
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento de información
Objetivo: Reconocer la luz como fuente de energía para la fotosíntesis
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
0
Entiende que se trata del oxígeno, elemento que es esencial para la respiración celular
de muchos seres vivos. No tiene en cuenta que el oxígeno es un producto de la fotosíntesis.
B
0
Interpreta que es la fuente de energía porque el dióxido de carbono es una de las sustancias necesarias para que se lleve a cabo este proceso.
C
0
Sabe que el agua es una de las sustancias necesarias para que se produzca este
proceso y por eso piensa que es la fuente de energía.
D
1
CLAVE. Identifica que la luz es la fuente de energía en este proceso.
ÍTEM N°2
La siguiente tabla presenta las características de dos formas de energía:
Energía Potencial Gravitatoria
Es la que posee un cuerpo cuando se encuentra a cierta altura. Depende de la
altura y el peso del cuerpo.
Energía Cinética.
Es la que un cuerpo posee cuando esta en movimiento. Depende de la velocidad
y masa del cuerpo.
¿En cuál de estas situaciones se transforma la energía potencial gravitatoria en energía cinética?
Nombre: Transformación de energía
Macroconcepto: Sistemas materiales
Contenido: Energía
Subcontenido: Tipos y transformación de energía
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Aplicar los conceptos de energía potencial gravitatoria y energía cinética para interpretar
una situación en la que se produce una transformación de energía.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
1
CLAVE. Interpreta que en esta situación la energía potencial gravitatoria se transforma
en energía cinética
B
0
Identifica la existencia de energía cinética. Piensa que en el molino se transforma la
energía potencial gravitatoria en energía cinética, porque este está a cierta altura.
C
0
Identifica que el auto posee energía cinética porque está en movimiento. No tiene en
cuenta que el auto está sobre el piso y por lo tanto no tiene energía potencial gravitatoria.
D
0
Identifica las dos energías: en la bicicleta en movimiento y en el ciclista sentado a
cierta altura. No relaciona que para la situación descripta no hay transformación de
energía potencial gravitatoria en cinética.
ÍTEM N°3
Rodolfo llegó a clase y le preguntó a la maestra cuál era la razón del terremoto que sucedió en
Chile.
La maestra le dijo que se debía principalmente a
A) los efectos de la contaminación del planeta producidos por el hombre.
B) movimientos que se originan en la corteza terrestre.
C) la acción de los fuertes vientos en la superficie de la Tierra.
D) cambios bruscos en el clima de la región donde se producen.
Nombre: Terremoto en Chile
Macroconcepto: Sistemas de la Tierra y el espacio
Contenido: Tierra
Subcontenido: La tierra y los procesos geodinámicos
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento de información
Objetivo: Reconocer la causa de los terremotos.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
0
Cree que las acciones humanas que contaminan inciden en los movimientos que
suceden en el interior de la Tierra.
B
1
CLAVE. Identifica que los terremotos se originan por movimientos en la corteza terrestre.
C
0
Sabe que los fuertes vientos generan cambios a nivel de la superficie de la corteza terrestre. Supone que estos cambios también afectan las capas más profundas.
D
0
Asocia los terremotos a otras catástrofes naturales que sí están relacionadas con el
clima (tornados, huracanes, inundaciones).
ÍTEM N°4
El dibujo representa una red trófica.
¿Por qué llegan a los hongos flechas desde los demás seres vivos de esta red
A) Porque son productores y elaboran su propio alimento.
B) Porque los otros seres vivos son consumidores y se alimentan de ellos.
C) Porque son consumidores y se alimentan de los otros seres vivos.
D) Porque son descomponedores y se alimentan de organismos muertos.
Nombre: Redes tróficas
Macroconcepto: Sistemas vivos
Contenido: Seres vivos
Subcontenido: Ecosistemas
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Aplicar conocimientos sobre el flujo de la materia y la energía para identificar la función de
los descomponedores en un ecosistema.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
0
Supone que los hongos son autótrofos como las plantas y son capaces de transformar
la materia inorgánica en orgánica.
B
0
Supone que las flechas indican qué ser vivo se alimenta de otro. No tiene en cuenta
que el sentido de las flechas indica el flujo de la materia y la energía.
C
0
Sabe que los hongos se alimentan de otros seres vivos. Por esto supone que son consumidores cuando en realidad son descomponedores.
D
1
CLAVE. Recuerda que los hongos son descomponedores. Interpreta el dibujo y
reconoce que las flechas señalan el flujo de la materia y la energía en el ecosistema.
ÍTEM N°5
Juan quiere investigar la erosión causada por el agua y para eso usa dos muestras de suelo del
mismo lugar.
La muestra A tiene pasto y la B no tiene pasto.
Las dos tienen la misma inclinación y se riegan con la misma cantidad de agua.
¿En cuál de los dos casos (A o B) el agua se llevará más suelo? Explica por qué.
Nombre: La erosión del suelo por el agua
Macroconcepto: Sistemas de la Tierra y el espacio
Contenido: Tierra
Subcontenido: La tierra y los procesos geodinámicos
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Aplicar conocimientos sobre la erosión por agua y los factores que inciden en ella para
explicar una situación determinada.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
1
El alumno elige la opción B, se refiere a la ausencia de pasto como el factor que incide
sobre la erosión y menciona alguna característica de este que permite disminuir la
pérdida de suelo.
Ejemplos:
La B porque la que tiene pasto retiene más el suelo.
La B porque como no tiene pasto va a perder más suelo.
En la A tiene pasto y eso hace que se retenga más agua, por eso es la B.
En la B porque el pasto no deja que el agua se lleve el suelo.
No menciona ninguna de las opciones, pero la explicación es correcta (refiere a la acción del pasto en la disminución de la erosión).
Ejemplos:
La que no tiene pasto porque con el pasto el agua pasa menos.
La que es solo tierra porque el pasto se queda con más agua.
El pasto retiene más el agua, por eso va a haber más arrastre. [Observe que la
explicación es correcta pero omite decir que habrá más arrastre en la que no tiene
pasto].
B
0.5
Elige la opción B y se refiere a la ausencia de pasto como el factor que incide sobre la
erosión; pero no menciona la acción del pasto en la disminución de la erosión.
Ejemplos:
La B porque no tiene pasto.
La B es solo tierra.
Elige la opción A , pero la explicación es correcta, refiere a la acción del pasto en la
disminución de la erosión.
Ejemplo:
La A porque el pasto deja pasar menos agua y por eso hay más arrastre del suelo.
Código Crédito Justificación
C
0
El alumno selecciona la opción correcta, pero no explica.
Ejemplo: La B.
El alumno selecciona la opción B o la A y brinda una explicación incorrecta.
Ejemplos:
La B porque el pasto deja que se arrastre más tierra.
La A porque el pasto deja pasar toda el agua y la tierra la absorbe.
La A porque la tierra absorbe casi toda el agua.
Solo elige la opción A.
Ejemplo: La A.
Otras respuestas erroneas.
Ejemplos:
Es la que tiene pasto porque el pasto deja que el agua se resbale y por eso arrastra
más.
No sé.
-- (Escribe una raya) o ? (Escribe un signo de interrogación).
ÍTEM N°6
La siguiente gráfica muestra ejemplos de objetos y la intensidad del sonido que producen
cuando funcionan. La tabla que sigue presenta el tiempo máximo de exposición a sonidos de
diferentes intensidades, que se pueden soportar sin protección.
Estar expuestos a sonidos intensos ocasiona lesiones en la audición, dependiendo del tiempo
de exposición.
¿Para cuál de estas actividades se debería usar protectores para los oídos si se fuera a realizar
por 2 horas?
Tiempo máximo de
exposición (en horas)
Decibeles
tolerados
8
90
4
95
2
100
1/4
115
0
140
A) Pasar la aspiradora.
B) Trabajar en una pista del aeropuerto.
C) Trabajar en un lavadero de ropa.
D) Manejar un camión pesado.
Nombre: ¿Cuánto ruido soportamos?
Macroconcepto: Sistemas vivos
Contenido: Salud
Subcontenido: Salud ambiental
Habilidad Cognitiva: Solución de problemas
Objetivo: Deducir a partir de la información brindada en una gráfica, una tabla y un texto para cuál
actividad será necesario el uso de protectores de oídos.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
0
Supone que en dos horas se duplica la intensidad del sonido y que por lo tanto supera
la intensidad máxima que se tolera sin protección.
B
1
CLAVE. Identifica en la tabla el valor (100) en decibeles que se puede tolerar por dos
horas sin protección. Interpreta a partir de la información del texto que a partir de ese
valor debe usar protectores si se está expuesto durante dos horas o más. identifica
en la gráfica los objetos que producen sonidos iguales o superiores a 100 decibeles y
selecciona de las opciones el que cumple con ese requisito.
C
0
Supone que en un lavadero de ropa al haber varias lavarropas la intensidad del sonido
se suma de tal forma que superan los 100 decibeles. Desconoce que la suma de las
intensidades sonoras se encuentra afectada por una expresión logarítmica para su
cálculo. En el caso de que sean n fuentes del mismo nivel N, resulta: Nt = N + 10 x log n
D
0
Se basa en su experiencia cotidiana en la que ha visto operarios de vehículos pesados,
como grúas o montacargas, que utilizan protectores para sus oídos.
ÍTEM N°7
Este lápiz se ve como quebrado porque las ondas luminosas
A) se desplazan a mayor velocidad en el agua que en el aire.
B) se desplazan a la misma velocidad en el aire y en el agua.
C) se desplazan a menor velocidad en el agua que en el aire.
D) se desplazan a menor velocidad en el aire que en el agua.
Nombre: ¿Por qué el lápiz se ve quebrado?
Macroconcepto: Sistemas materiales
Contenido: Energía
Subcontenido: Ondas
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Aplicar el concepto de refracción para explicar una situación.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
0
Cree que la velocidad de la luz es mayor en el medio más denso que en el menos
denso.
B
0
No asocia la velocidad de propagación de una onda con la densidad del medio por el
cual se propaga.
C
1
CLAVE. Identifica el fenómeno representado y lo explica asociándolo con la velocidad
de la luz en cada medio.
D
0
Cree que el fenómeno de refracción se da porque en los medios menos densos la
velocidad de la luz es menor.
ÍTEM N°8
Misterio fósil
Se encontraron en América del Sur y en el Sur de África fósiles de un pequeño reptil de agua
dulce, llamado Mesosaurus, que vivió hace aproximadamente 300 millones de años.
¿Cómo explicas el hallazgo de los fósiles de este animal en los dos continentes?
A) África y América estaban unidos.
B) Cruzó nadando de un continente a otro.
C) Fue llevado por los seres humanos.
D) Cruzó caminando porque no existía el océano.
Nombre: Misterio fósil
Macroconcepto: Sistemas de la Tierra y el espacio
Contenido: Tierra
Subcontenido: La tierra y los procesos geodinámicos
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Aplicar conocimientos sobre la teoría de la deriva continental para explicar un hallazgo.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
1
CLAVE. Identifica que en la época geológica que se menciona, América y África formaban una sola masa continental.
B
0
Toma en cuenta el hecho de que son acuáticos pero no asocia los tiempos en que ocurrieron los procesos ni el hecho de que es un reptil de agua dulce.
C
0
Sabe que el hombre ha transportado especies de un continente a otro. Desconoce que
esos animales y el hombre no convivieron.
D
0
Identifica que el animal no podría desplazarse en presencia de un océano. Cree que los
continentes estaban ubicados como en la actualidad y que entre ellos se encontraba el
lecho del océano sin agua.
ÍTEM N°9
¿Por qué las estrellas se agrupan en galaxias?
A) Por la atracción gravitatoria entre ellas.
B) Para formar constelaciones.
C) Por su diferente composición material.
D) Para desplazarse todas juntas.
Nombre: Formación de las galaxias
Macroconcepto: Sistemas de la Tierra y el espacio
Contenido: Universo
Subcontenido: Universo
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento de información
Objetivo: Reconocer la atracción gravitatoria como una de las causas de la agrupación de estrellas
en galaxias.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
1
CLAVE. Identifica la fuerza gravitatoria como causa del agrupamiento de estrellas.
B
0
Supone que las estrellas se agrupan para formar constelaciones. Confunde constelación con galaxia.
C
0
Considera que la composición material de las estrellas puede atraerlas y, por tanto,
formar agrupaciones.
D
0
Considera, a partir de una visión finalista, que el propósito de la existencia de las galaxias es el movimiento.
ÍTEM N°10
Si tomas agua, ¿qué recorrido realiza en tu cuerpo durante el proceso de nutrición?
Elige de la lista los nombres que correspondan y ordénalos.
Nombre: Agua y nutrición
Macroconcepto: Sistemas vivos
Contenido: Funciones vitales
Subcontenido: Nutrición
Habilidad Cognitiva: Solución de problemas
Objetivo: Relacionar los aparatos digestivo y circulatorio, para determinar el recorrido que realiza el
agua para llegar a las células, en el proceso de nutrición.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
1
El alumno menciona en orden el recorrido del agua por el tubo digestivo hasta los
intestinos, luego el pasaje a la sangre y la conducción hasta las células.
Se acepta que después de nombrar la sangre, indique cualquiera de los otros órganos,
debido a que esto es correcto ya que están constituídos por células.
También se acepta que olvide mencionar la faringe.
Ejemplos:
Boca, faringe, esófago, estómago, intestinos. Ahí pasa a la sangre que la lleva hasta
las células.
Boca, esófago, estómago, intestinos y ahí pasa a la sangre que la lleva hasta las
células.
Pasa por la boca, la faringe, el esófago, llega al estómago y a los intestinos y se
absorbe en el estómago y en los intestinos, pasa a la sangre y de ahí va a los pulmones.
Boca, faringe, esófago, estómago, intestinos, sangre y al hígado.
Boca, esófago, estómago, intestinos, sangre, pulmones.
Va de la boca, al esófago, estómago, intestinos, se absorbe y va a las células. (Si
menciona la absorción intestinal sin nombrar la sangre, también es correcto).
A la boca, después a la faringe, al esófago, al estómago,a los intestinos, lo que sirve
va a la sangre y a las células, lo que no sirve sale por el ano.
Nota: Si dice “lo que sirve va a la sangre y lo que no sirve sale por el ano” o expresiones similares, no se considerará como incorrecto, aunque lo correcto sea decir “lo
que se digiere y lo que no se digiere”.
Código Crédito Justificación
B
0.5
Menciona correctamente el recorrido en el tubo digestivo, sin relacionarlo con el
aparato circulatorio.
Ejemplo: Boca, faringe, esófago, estómago, intestinos y ano.
Nombra correctamente el recorrido en el tubo digestivo, relacionándolo incorrectamente con el aparato circulatorio.
Ejemplo: Boca, faringe, esófago, estómago, intestinos, ano, sangre, células.
Menciona el recorrido en el tubo digestivo, la sangre y las células, pero olvida un órgano que no sea la faringe o la faringe y otro órgano.
Ejemplos:
Boca, estómago, intestinos y de ahí a la sangre que la lleva a las células.
Esófago, estómago, intestinos y de ahí a la sangre que va a las células.
Boca, faringe, esófago, intestinos, sangre, células, ano.
Nombra correctamente el tubo digestivo hasta los intestinos y la sangre, pero no menciona las células. Puede olvidar la faringe.
Ejemplos:
Boca, faringe, esófago, estómago, intestinos, sangre.
Boca, esófago, estómago, intestinos, sangre.
C
1
El alumno nombra los órganos del tubo digestivo, incluye glándulas anexas y no menciona el aparato circulatorio.
Ejemplo: Va de la boca, al estómago, al hígado, después a los intestinos y sale al
exterior por el ano.
Menciona órganos del tubo digestivo y la sangre pero olvida dos órganos, que no
incluyan la faringe u olvida más de dos órganos incluida la faringe.
Ejemplo:
Boca, estómago y pasa a la sangre y de ahí a las células.
Faringe, esófago, estómago, pasa a la sangre y a las células.
Nombra solo los órganos del tubo digestivo y además olvida algunos o incluye el
hígado.
Ejemplo:
De la boca va al estómago, después al higado, intestinos y ano.
Nombra todos o algunos de los órganos alterando el orden.
De la boca pasa al esófago, después a la faringe y llega al estómago.
Otras respuestas equivocada.
Ejemplos:
No sé.
-?
ÍTEM N°11
En un eclipse lunar, la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, impidiendo que
A) la luz de la Luna se refleje en la superficie de la Tierra.
B) la luz de la Luna se refleje en la superficie del Sol.
C) la luz del Sol se refleje en la superficie de la Luna.
D) la luz del Sol se refleje en la superficie de la Tierra.
Nombre: Eclipse lunar
Macroconcepto: Sistemas de la Tierra y el espacio
Contenido: Universo
Subcontenido: Sistema Sol - Tierra - Luna
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Explicar qué sucede en un eclipse lunar a partir de la interpretación de una imagen.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
1
Sabe que la luz que refleja la Luna incide en algunas superficies de la Tierra. No considera que si el Sol no ilumina la Luna, esta no puede reflejar su luz.
B
0
Cree que es la Luna la que emite la luz y la sombra de la Tierra se proyecta en el Sol.
C
0
CLAVE. Interpreta que la Tierra, alineada con la Luna y el Sol, impide que la luz del Sol
llegue a la Luna.
D
0
Interpreta que la luz del Sol se refleja sobre la Tierra, del lado opuesto a la ubicación de
la Luna, formando un cono de sombra. Le falta asociar con la incidencia de luz sobre la
Luna.
ÍTEM N°12
Las bacterias que viven en nuestra boca provocan caries dentales.
Estas bacterias se alimentan de azúcares, que se transforman en ácidos.
Los ácidos dañan los minerales del esmalte de los dientes.
El cepillado de los dientes ayuda a combatir las caries porque elimina
A) los ácidos.
B) las caries.
C) los minerales del esmalte.
D) las bacterias y los azúcares.
Nombre: Caries dentales
Macroconcepto: Sistemas vivos
Contenido: Salud
Subcontenido: Salud Individual
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Inferir a partir de la información del texto el objetivo del cepillado.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
0
Reconoce que los ácidos son los que dañan los dientes. No tiene en cuenta que se
forman luego de la acción de las bacterias, por tanto el cepillado en ese momento es
tardío para cumplir con el cometido de prevenir las caries dentales.
B
0
Considera que el cepillado actúa eliminando las caries y no que previene su formación.
No tiene en cuenta que una vez instaladas las caries, el cepillado no las puede eliminar.
Código Crédito Justificación
C
0
Considera que el cepillado debe eliminar los minerales del esmalte porque cree que
estos provocan las caries.
D
1
CLAVE. Interpreta la información del texto e infiere que la causa de las caries es la
presencia de bacterias y azúcares, para no permitir que estas comiencen su acción corrosiva.
ÍTEM N°13
Las células eucariotas tienen algunos organelos en común; uno de ellos es el núcleo, que se
encarga de
A) contener la información genética.
B) producir energía para la célula.
C) almacenar sustancias nutritivas.
D) digerir los nutrientes que ingresan.
Nombre: Células eucariotas
Macroconcepto: Sistemas vivos
Contenido: Seres vivos
Subcontenido: Niveles de organización
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento de información
Objetivo: Reconocer la función del núcleo en las células eucariotas.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
1
CLAVE. Identifica que el núcleo se caracteriza por contener la información genética y
que por tanto proporciona identidad a dichas células
B
0
Entiende que el núcleo es un organelo que produce energía para la célula, confundiéndolo con la mitocondria.
C
0
Por su forma, generalmente esférica, lo confunde con un organelo cuya función es el
almacenamiento de sustancias nutritivas.
D
0
Asocia el nombre núcleo con central y considera que una función central para la célula
es digerir los nutrientes.
ÍTEM N°14
Durante una tormenta eléctrica, el vidrio de una ventana de una casa se rompió.
¿Qué puede haber causado la ruptura del vidrio?
A) La luz del relámpago.
B) El sonido del viento.
C) Las gotas de la lluvia.
D) El sonido del trueno.
Nombre: ¡La tormenta rompió el vidrio!
Macroconcepto: Sistemas materiales
Contenido: Energía
Subcontenido: Ondas
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Aplicar conocimientos sobre las ondas sonoras para explicar una situación cotidiana.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
0
Asocia el resplandor que ve, con la vibración del vidrio que siente casi al mismo
tiempo. No reconoce que la onda sonora es la que produce la ruptura del vidrio.
B
0
Asocia la ruptura con el sonido producido por el viento. Sobrevalora la capacidad de las
ondas sonoras del viento para ocasionar la ruptura del vidrio.
C
0
Asocia la lluvia con el granizo. Sabe de su experiencia cotidiana que el granizo puede
romper un vidrio, pero no considera que las gotas de lluvia no.
D
1
CLAVE. Interpreta correctamente que la onda sonora transporta la suficiente energía y
cantidad de movimiento para romper el vidrio.
ÍTEM N°15
¿Por qué se puede hacer fuego frotando un palo sobre una madera
seca?
Nombre: Hacer fuego frotando maderas
Macroconcepto: Sistemas materiales
Contenido: Energía
Subcontenido: Calor y temperatura
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Interpreta el proceso de fricción y lo asocia a la producción de calor.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
1
El alumno asocia la situación a la producción de calor y alude al proceso por el cual se
genera (fricción).
Ejemplos:
Al frotar aumentamos la temperatura y ello genera calor.
Al hacer deslizar un palo seco sobre otro, se aumenta la temperatura de esa zona,
hasta llegar a la temperatura de ignición de la madera.
Al frotar se produce calor.
La fricción produce calor.
La fricción aumenta la temperatura y por eso se prende fuego.
Cuando frotas algo, se calienta.
Al golpear los palitos entre sí, producen calor.
Cuando frotas dos maderas se calientan tanto que se prenden fuego.
Código Crédito Justificación
B
0.5
C
0
El alumno menciona que en esa situación se produce calor pero no alude a la forma
como se produce.
Ejemplos:
Se produce calor.
Se calienta.
Da calor.
Aumenta la temperatura hasta encenderse.
Se calienta tanto que se prende fuego
Escribe otras respuestas que no aluda a la producción de calor.
Ejemplo:
Al estar al sol se calienta.
La mano le da calor.
Se enciende.
No se produce calor.
Porque hace frío y se quiere calentar.
No sé.
-- (Escribe una raya).
? (Escribe un signo de interrogación).
ÍTEM N°16
En la clase, los alumnos colocaron una planta acuática (Elodea) en un recipiente de vidrio
lleno de agua y la cubrieron con un embudo con el extremo ancho hacia abajo.
Sobre el embudo pusieron un tubo de ensayo invertido lleno de agua.
Dejaron todo en un lugar bien iluminado y comprobaron que al cabo de unos minutos se desprendían burbujas que se iban acumulando en el extremo del tubo de ensayo.
Lo sacaron con cuidado, le acercaron un fósforo encendido y este ardió con más intensidad.
Con esta experiencia los alumnos pueden afirmar que
A) por medio de la fotosíntesis las plantas respiran.
B) para respirar, las plantas deben estar en sitios húmedos.
C) por medio de la fotosíntesis las plantas producen oxígeno.
D) para respirar, las plantas deben estar en sitios iluminados.
Nombre: Experimento con Elodea
Macroconcepto: Sistemas vivos
Contenido: Funciones vitales
Subcontenido: Nutrición
Habilidad Cognitiva: Solución de problemas
Objetivo: Inferir a partir del texto y las imágenes que la conclusión del experimento realizado se
refiere a la producción de oxígeno en la fotosíntesis.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
0
Dado que se menciona la presencia del oxígeno, confunde la respiración con la fotosíntesis.
B
0
Sabe que las plantas necesitan agua e interpreta que el grado de humedad del medio
favorece la respiración.
C
1
CLAVE. Interpreta la información del texto y de las imágenes. Infiere a partir de esa
información que el gas que se produce en el proceso y que se acumula en el tubo de
ensayo es el oxígeno. Sabe que este gas es un producto de la fotosíntesis.
D
0
Considera que la luz es necesaria para el proceso de la respiración. Confunde las burbujas de oxígeno con las de dióxido de carbono.
ÍTEM N°17
En un parque de diversiones, Marcos observa el recorrido del carrito sobre la montaña rusa y
representa, en un dibujo, cuatro momentos del recorrido.
El carrito que se desplaza por el riel, tiene mayor cantidad de energía potencial gravitatoria
con respecto al nivel del piso, cuando:
A) inicia el recorrido (en 1).
B) está a mayor altura (en 2).
C) se mueve a mayor velocidad (en 3).
D) se detiene (en 4).
Nombre: La energia potencial de la montaña rusa
Macroconcepto: Sistemas materiales
Contenido: Energía
Subcontenido: Tipos y transformación de energía
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Aplicar el concepto de energía potencial gravitatoria a una situación particular.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
0
Cree que al iniciar el recorrido tiene el máximo de energía almacenada (potencial).
Desconoce que la energía potencial gravitatoria depende de la altura con respecto al
nivel del piso.
B
1
CLAVE. Sabe que la energía potencial depende de la altura y del peso del cuerpo. Asocia que al estar a mayor altura con respecto al nivel de referencia (piso) tiene mayor
cantidad de energía potencial gravitatoria.
C
0
Confunde el concepto de energía potencial con el de energía cinética.
D
0
Cree que cuando está detenido tiene mayor cantidad de energía almacenada (potencial). Desconoce que la energía potencial gravitatoria depende de la altura y del peso
del cuerpo.
ÍTEM N°18
Las fotos anteriores muestran humedales o bañados, que son áreas que se inundan
temporariamente.
¿Cuáles de las siguientes características del suelo favorecen que el agua circule lentamente en
los humedales?
A) Son terrenos sin pendiente y poco permeables.
B) Son terrenos con pendiente y poco permeables.
C) Son terrenos sin pendiente y muy permeables.
D) Son terrenos con pendiente y muy permeables.
Nombre: El agua en los humedales
Macroconcepto: Sistemas de la Tierra y el espacio
Contenido: Tierra
Subcontenido: El agua en la tierra
Habilidad Cognitiva: Reconocimiento de información
Objetivo: Reconocer características propias de los humedales.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
1
CLAVE. Identifica las características de un humedal en lo referente a las características
del suelo que determinan la circulación más lenta del agua.
B
0
Reconoce que los suelos deben ser poco permeables, pero no tiene en cuenta la variable de la pendiente.
C
0
Reconoce que los suelos deben ser poco permeables, pero no tiene en cuenta la variable de la pendiente.
D
0
No sabe que los suelos de los humedales no tienen pendiente y no son permeables.
ÍTEM N°19
Los siguientes dibujos representan el comportamiento de las partículas de una sustancia en
cuatro estados diferentes.
¿Cuál de ellos representa el estado líquido?
Nombre: Partículas en la materia
Macroconcepto: Sistemas materiales
Contenido: Materia
Subcontenido: Organización de la materia
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Aplicar las propiedades del modelo corpuscular de la materia para seleccionar la opción
correcta.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
0
Confunde el estado líquido con el gaseoso. No observa que las partículas están más
separadas entre sí en el estado gaseoso que en el estado líquido.
B
0
Observa que las partículas en estado sólido se distribuyen formando un volumen
definido. Cree que están contenidas en un recipiente y por lo tanto supone que es un
líquido.
C
1
CLAVE. Identifica que las partículas se encuentran contenidas en un recipiente.
D
0
Confunde el estado de la materia ionizado, (plasma) con el estado líquido.
ÍTEM N°20
Si en un lago todos los peces pequeños se mueren, ¿qué sucederá con la cantidad de peces
grandes que viven en ese lugar?
Justifica tu respuesta.
Nombre: La muerte de los peces del lago
Macroconcepto: Sistemas vivos
Contenido: Seres vivos
Subcontenido: Ecosistemas
Habilidad Cognitiva: Solución de problemas
Objetivo: Predecir cómo puede influir sobre una especie la desaparición de otra especie que vive en
el mismo ecosistema.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
1
Predice la disminución o desaparición de los peces grandes y la fundamenta en el hecho de que los peces pequeños son el alimento de los peces grandes.
Ejemplos:
Los peces grandes se quedarán sin alimento y morirán.
No van a quedar peces grandes porque los peces chicos son su comida.
Va a haber menos peces grandes porque van a tener menos alimento.
Predice que no habrá cambios en el número de peces grandes debido a que estos se
alimentan de otros peces o de plantas del ecosistema.
Ejemplos:
Si los peces grandes son herbívoros no les va a pasar nada.
Puede ser que no les pase nada si además se alimentan de otros peces, pero si son
su único alimento se morirán todos.
Depende de qué se alimenten, si se alimentan de estos peces no van a tener alimento y si se alimentan de otros no les va a pasar nada. [Observe que en el primer caso
no menciona qué pasará con la cantidad de peces grandes lo que correspondería
a un crédito parcial, pero en el segundo caso afirma que no habrá cambios en la
población debido a que los peces chicos no son su alimento].
Establece otras relaciones correctas no referidas a la alimentación y se refiere al cambio en la cantidad de peces:
Ejemplo:
Si se mueren los pequeños también se van a morir los grandes, de la misma enfermedad.
Si el lago está contaminado y se mueren los peces pequeños, también se morirán
los grandes.
Código Crédito Justificación
B
0.5
C
0
Relaciona los peces chicos con el alimento de los grandes pero no lo vincula a la disminución de la cantidad de peces grandes.
Ejemplos:
Los peces grandes no tendrán alimento,
Los peces chicos son el alimento de los grandes.
Establece relaciones correctas sin mencionar el cambio en la cantidad de peces.
Ejemplo: Los peces pequeños no ocuparán el lago y ahi vivirán los grandes.
El alumno no establece relaciones entre los peces grandes con los pequeños.
Ejemplos:
No les va a pasar nada porque no importa lo que les pase a los pequeños.
Los peces grandes se van a ir porque huyen.
Los grandes son más fuertes y no les va a pasar nada.
Otras respuestas equivocadas.
Ejemplos:
No sé.
?
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ÍTEM N°21
Un liquen es la unión permanente entre un alga y un hongo.
Las células del alga son verdes y producen nutrientes por fotosíntesis.
El hongo retiene la humedad del ambiente y evita que el alga se seque.
Esta forma de relacionarse entre ellos se llama
A) mutualismo porque ambos se benefician cuando están juntos.
B) simbiosis porque ambos se necesitan para poder vivir.
C) comensalismo porque el hongo aprovecha los nutrientes que produce el alga.
D) parasitismo porque el alga necesita del hongo para evitar la falta de agua.
Nombre: Los líquenes
Macroconcepto: Sistemas vivos
Contenido: Seres vivos
Subcontenido: Niveles de organización
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Aplicar el concepto de simbiosis para explicar la relación existente entre los organismos
que componen los líquines.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
0
Debido a que ambos se benefician supone que esta asociación es el mutualismo, pero
no tiene en cuenta que esta asociación se da solo cuando estos seres vivos se encuentran juntos, pero pueden sobrevivir separados.
Código Crédito Justificación
B
1
CLAVE. Identifica que en la simbiosis el beneficio entre los dos organismos de diferentes especies es mutuo, pero también que existe una dependencia anatómica y es
por eso que se necesitan para vivir.
C
0
Supone que este tipo de asociación interespecífica es el comensalismo debido a que el
alga se beneficia del hongo, pero no tiene en cuenta que el beneficio es mutuo y que
además implica dependencia anatómica.
D
0
Interpreta la necesidad como unilateral del alga con respecto al hongo, pero no tiene
en cuenta que en el parasitismo uno de los individuos se beneficia en perjuicio del otro
y que en este caso el beneficio es mutuo.
ÍTEM N°22
Cuando cocinamos pasta, le agregamos aceite al agua y podemos observar que se forma una
capa de aceite en la superficie del agua.
¿Cuál es una de las causas?
A) El agua es más densa que el aceite.
B) El aceite tiene menos volumen que el agua.
C) El aceite es más denso que el agua.
D) El agua tiene menos volumen que el aceite.
Nombre: El aceite y el agua
Macroconcepto: Sistemas materiales
Contenido: Materia
Subcontenido: Propiedades de la materia
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Aplicar el concepto de densidad para explicar una situación cotidiana.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
1
CLAVE. Sabe que el aceite es menos denso que el agua y por lo tanto flota. Recuerda
que para que esto suceda las sustancias no se deben mezclar.
B
0
Atribuye la explicación a las diferencias en los volúmenes de aceite y agua. Piensa que
el aceite flota porque tiene menos volumen y no por la densidad.
C
0
Entiende correctamente que la densidad es una de las causas. Cree que las sustancias
más densas flotan.
D
0
Desconoce el concepto de volumen.
ÍTEM N°23
Pedro colocó un globo apenas inflado en el cuello de
una botella de vidrio.
Introdujo esa botella dentro de un recipiente con agua
caliente, tal como se ve en la imagen.
Luego observó que el globo aumentó su tamaño.
Esto sucede principalmente porque
A) el aire en el globo se expande.
B) el aire en la botella se expande.
C) aumenta la cantidad de partículas.
D) aumenta el tamaño de las partículas.
Nombre: Inflar un globo con agua caliente
Macroconcepto: Sistemas materiales
Contenido: Energía
Subcontenido: Calor y temperatura
Habilidad Cognitiva: Interpretación y aplicación de conceptos
Objetivo: Interpretar la dilatación térmica producida en una masa de aire y sus consecuencias.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
0
Atribuye que la dilatación se da en el aire del globo.
B
1
CLAVE. El aire de la botella se calienta y comienza a circular hacia la parte superior
inflando el globo.
C
0
Cree que hay un cambio en la cantidad de partículas de materia. Desconoce que esto
no sucede en un sistema cerrado.
D
0
No entiende correctamente que lo que aumenta con la temperatura es la separación
entre las partículas y no su tamaño.
ÍTEM N°24
¿En qué bioma la erosión causada por el viento modifica el suelo con mayor intensidad?
A) Pradera.
B) Selva.
C) Desierto.
D) Humedal.
Nombre: La erosión eólica en los biomas
Macroconcepto: Sistemas de la Tierra y el espacio
Contenido: Tierra
Subcontenido: La tierra y los procesos geodinámicos
Habilidad Cognitiva: Solución de problemas
Objetivo: Relacionar el grado de exposición del suelo con la intensidad de las modificaciones que la
erosión eólica producen en él.
Respuestas:
Código Crédito Justificación
A
0
Considera que la erosión del viento impide el crecimiento de plantas altas y solo puede
haber pastos.
B
0
Cree que en la selva el viento puede arrancar árboles y plantas y de esta forma modificar el suelo.
C
1
CLAVE. Sabe que en las zonas desérticas hay escasa vegetación. Recuerda que la vegetación protege al suelo de la erosión. Infiere que en este bioma el viento producirá
mayores modificaciones en el suelo.
D
0
Sabe que la variación de la cantidad de agua y de la vegetación del humedal lo hacen
susceptible a la erosión eólica pero no considera que esto sucede en mucho menor
intensidad que en los desiertos.