Resumen._Carbonell

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA
NORMAL DEL ESTADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
RESUMEN
LECTURA DE CARBONELL
CATEDRÁTICA: MARTHA IBAÑEZ CRUZ
BRIZEIDA ZAMIRA BARRAGÁN MANILLA
1° “B”
26 DE FEBRERO DEL 2013, SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P.
CAPITULO I
La innovación educativa hoy.
Hace una reflexión sobre las innovaciones en la actualidad basándose en las
peculiaridades: globalización, sociedad del conocimiento y la información. Este
capítulo está dividido en:
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Nuevos escenarios. Entre la continuidad, el cambio y la incertidumbre.
Explica cómo es la escuela en la actualidad.
Cambio, reforma y modernización. Significados y atributos de la innovación
educativa. Explica los factores que impulsan para renovarse.
Algunas paradojas de las reformas. Explica las reformas educativas y cita
las paradojas más llamativas.
La innovación o la metáfora del largo río agitado. Explica cómo se puede
llevar a cabo la innovación y que hay que centrarse en el proceso, no en el
resultado final.
¿Dónde se produce más innovación? Se dice que hay más innovación en
los entornos menos formales por la menor presión y más flexibilidad y
razona porqué es así.
¿Qué hacer para impulsar la innovación? Factores que la identifican.
Explica los 7 factores que consideran claves para promover la innovación:
Equipos docentes sólidos y comunidad educativa receptiva.
Redes de intercambio y cooperación, asesores y colaboradores críticos y
otros apoyos externos.
El planteamiento de la innovación y el cambio dentro de un contexto
territorial.
El clima ecológico y los rituales simbólicos
Institucionalización de la innovación
La innovación, si no avanza, retrocede.
Vivencia, reflexión y evaluación.
¿Porque no se produce innovación? Factores que la dificultan. En éste
destacan los factores que dificultan, frustran y desvirtúan las innovaciones.
Las resistencias y rutinas del profesorado.
El individualismo y el corporativismo interno.
Pesimismo y malestar docente
Los efectos perversos de las reformas
Las paradojas del doble curricular
La saturación y fragmentación de la oferta pedagógica
Divorcio entre la investigación universitaria y la práctica escolar.
CAPITULO II
El lugar de las pedagogías innovadoras
Ofrece un análisis de las pedagogías innovadoras, sus dimensiones y limitaciones
intentando marcar distancia con las prácticas de cambio conservadurías y
espontaneaste.
Posibles explicaciones de por qué las nuevas pedagogías son criticadas y
cuestionadas:
1. Se acabaron las ideologías, tendencias y dogmas
2. Todo se mete en el mismo saco
3. Se cuestionan más los excesos y las aplicaciones desvirtuadas que la
esencia de las ideas y aplicaciones originarias.
4. Pero ¿qué se sabe acerca del éxito y fracaso de las pedagogías
innovadoras?
Los componentes básicos de las pedagogías innovadoras concretamente de las
activas y espontaneaste y para ello se centran en 8 tópicos que describen:
1. La bondad natural del niño
2. El espontaneamos
3. El respeto a los intereses infantiles
4. Acerca de la creatividad y la experiencia sensible
5. El activismo sin ton ni son
6. Juego, trabajo y disciplina
7. El cómo enseñar y el qué enseñar
CAPITULO III
Una nueva concepción y organización del conocimiento escolar
Explica cómo es la organización del conocimiento escolar.
Efectos de la información intensiva y acelerada relacionados con la era de la
información:
1. Educación global o globalización del conocimiento
2. El clima de la incertidumbre
3. El relativismo
4. La formación permanente
Diez componentes del nuevo conocimiento innovador:
1. El conocimiento afecta a todos los aspectos del desarrollo personal
2. El conocimiento ha de ser relevante
3. El conocimiento se enriquece con la interculturalidad
4. El conocimiento apela a la emancipación y a la búsqueda de la verdad
5. Un conocimiento que desarrollo el pensamiento reflexivo y la comprensión y
que posibilita el hecho de entender un poco mejor los tiempos que
conforman el pasado, el presente y el futuro.
6. Este conocimiento requiere más preguntas que respuestas
7. Un conocimiento que se enriquece con la experiencia personal
8. El conocimiento tiene una fuerte carga emotiva y forma parte de la
subjetividad.
9. Un conocimiento que mira al entorno para interpretar y tratar de
transformarlo
10. El conocimiento es público y democrático
CAPITULO IV
Prácticas metodológicas y materiales curriculares
Condiciones mínimas que den cumplirse en cualquier método innovador:
1. La curiosidad como punto de partida: no hay aprendizaje sin un mínimo de
ilusión.
2. Pedagogía del error: desde los diálogos de Platón hasta la actualidad.
3. La memoria comprensiva
CAPITULO V
Proyecto educativo, autonomía pedagógica y organización escolar
La autonomía como elemento de diversidad positiva e innovación se describen
tres lecturas muy usuales de la autonomía:
1. Autonomía liberal o conservadora asociada a la libertad de conciencia,
docente o cátedra.
2. Autonomía neoliberal asociada a la competencia, desregulación y
privatización
3. Autonomía innovadora asociada a la diversidad y creatividad pedagógica y
organizativa
CAPITULO VI
Una democracia fuerte para favorecer la innovación
Paradojas que dificultan el proceso democratizador e innovador:
1. La falta de coherencia entre el discurso y la práctica
2. La cesión al exterior de la autoridad democrática del centro
3. El olvido del alumnado a pesar de ser el destinatario de la educación y de
que los centros son instituciones de integración
Espacios para el desarrollo:
1. La relación y comunicación en el aula
2. La cooperación y el aprendizaje entre iguales
3. El debate, la opinión y el aprendizaje de la argumentación
4. La asamblea como referente de cohesión democrática
5. La elaboración de un curricular democrático
6. El equipo directivo como coordinador y dinamizador democrático
CAPITULO VII
Escuela y entorno
O cuando la ciudad también educa, habla de un divorcio crónico entre la escuela y
el entorno. De cómo la cultura está en el territorio y como la ciudad educadora es
el proyecto educativo de ciudad.
Describe las funciones socioeducativas del territorio:
1. Reestructuración del territorio
2. Lucha contra el fracaso y el absentismo escolar
3. Solidaridad ciudadana, cohesión social e inserción laboral
4. Elaboración del mapa educativo de la ciudad
5. Creación de estructuras de apoyo a la innovación educativa
6. Consejos educativos territoriales
CAPITULO VIII
El profesorado innovador
El Decálogo utópico para profesorado innovador y administraciones renovadas.
1. Reconocimiento social y autoestima profesional
2. Formación inicial del profesorado
3. Cuerpo único de enseñantes
4. Formación permanente
5. Autonomía para decidir algunas cosas importantes
6. El profesor o la profesora no están solos en el aula
7. El tiempo
8. Periodos sabáticos y reducciones de jornadas
9. Estímulos promoción y control
10. Participación del profesorado
El tema de la innovación en el ámbito educativo se ha constituido en uno de los
puntos centrales a la hora de estudiar los procesos de cambio en la dinámica
educativo-escolar en sus diferentes expresiones, sea ésta en la ecología del aula,
el centro de enseñanza o el sistema escolar.
Reforma e innovación son a veces términos que se confunden, el autor establece
una clara diferenciación entre tales conceptos:
Las diferencias entre innovación y reforma tienen que ver con la magnitud del cambio que
se quiere emprender. En el primer caso, se localizan en los centros y aulas mientras que en
el segundo afecta a la estructura del sistema educativo en su conjunto. Además, las
reformas escolares se mueven por imperativos económicos y sociales y están ligadas a este
tipo de reformas más generales, aunque a veces se presentan de forma aislada y generan
tan altas expectativas que se espera de ellas la tabla de salvación de todas las demandas,
carencias y discusiones sociales. Esta ilusión es, precisamente, uno de los motivos de su
fracaso. Y, como veremos más adelante, la reforma no es sinónimo de cambio, mejora o
innovación. Éstos pueden provocarla pero también paralizarla y ahogarla.
Entre los rasgos que definen una innovación se pueden mencionar: es práctica,
implica complejización del conocimiento, conversión a la apertura y reflexión
(conciencia), es contextual, pertinente socialmente, acarrea conflictos, es más
educación, es cualitativa, atiende lo esencial, más proceso que producto, es lenta,
no es evolución lineal, es planificada.
El carácter con el que el autor aborda el problema hace que el trabajo se torne un
tanto general, esto que pudiese ser una limitación es un punto a su favor, virtud
que se traduce en posibilidades reales para orientar y alimentar la labor que
diariamente miles y miles de maestros, sumergidos en la cotidianidad de la
escuela, realizan. Tal como se expresa en el título de la obra, la aventura de
innovar, se trata de una invitación a la creación, al cambio, a que en medio de las
limitaciones que imponen las insuficiencias de recursos, los conocimientos con
que contamos y las adversidades sociales, creemos espacios que promuevan la
educación de calidad a la que tanto aspiramos.