Proyecto de DESARROLLO de CAPACIDADES

Proyecto de
DESARROLLO de
CAPACIDADES
C.E.I.P. Hermanos Argensola
c/ Escuelas, 23
50059 – Montañana
(Zaragoza)
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
TÍTULO.
“Aprender creando”
PROFESOR PARTICIPANTE.
El jefe de estudios será el encargado de liderar un GRUPO de trabajo que estará compuesto por tres profesores de
los distintos ciclos, la orientadora del centro y un profesor asignado a la ejecución del mismo en el aula. Cada tutor
informará a este equipo de los alumnos que cree que son potencialmente capaces de desarrollar este proyecto.
Profesor
4º, 5º y 6º
Profesora
de Ed.
Infantil
Profesor
1º, 2º y 3º
Responsable
del "Aula de
desarrollo de
Capacidades"
ETAPAS EDUCATIVAS.
El programa se va a desarrollar en la etapa de Educación Primaria, si bien en la comisión de profesores creada para
el desarrollo del mismo habrá una profesora de Educación Infantil que irá exponiendo casos de alumnos que puedan
participar en dicho programa en sucesivos cursos que tengan un potencial de inteligencia alto y mas capacidades para
valorar y tener en cuenta al pasar a primaria.
Proyecto
“Desarrollo de capacidades” 2012-13
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA, FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL MISMO.
Después de numerosas charlas, tertulias y discusiones desde nuestro centro hemos llegado ala conclusión de que
la atención al alumno debe de ser individualizada, dándole a cada uno aquello que “necesita”, aquello que demanda y
aquello que es capaz de desarrollar con imaginación, inteligencia y creatividad.
Desde el centro consideramos la importancia de profundizar tanto en las áreas curriculares como en las
extracurriculares con el fin de que los alumnos que muestren intereses concretos o que destaquen en alguna de las
capacidades que se trabajarán en los talleres puedan desarrollarlas y adquirir nuevas habilidades que aumentarán su nivel
de motivación y autoestima e influirán positivamente en su desarrollo global. En nuestro centro damos también gran
importancia al trabajo de las inteligencias múltiples al desarrollo cooperativo y al desarrollo de las competencias
básicas. Es importante señalar que a veces necesitamos “abandonar” del currículo preestablecido para trabajar o reforzar
algunas inteligencias o desarrollar determinadas competencias.
Vivir todos los hechos de la vida cotidiana, incluso los más habituales, de un modo constantemente nuevo, intenso
y lleno de sentido. Concebir formas nuevas de resolver dificultades, intuir y expresar las realidades superiores del hombre y
de la naturaleza, sea a través del lenguaje científico, filosófico o artístico. He aquí dos formas bien distintas de una misma
cualidad fundamental: la creatividad.
La que aquí nos interesa es la de vivir diario, la que está al alcance de todos y cada uno de nosotros, puesto que no
requiere ningún don ni ninguna calificación o aptitud extraordinaria, sino que exige tan sólo la utilización efectiva de lo que
cada uno de nosotros ya posee: la vida, la inteligencia, la energía, la conciencia, el amor, la voluntad.
La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se constituye como una de las piedras
angulares de nuestro sistema educativo. Un alumnado diverso requiere, inevitablemente, respuestas educativas
diferenciadas que permitan el máximo desarrollo del potencial de aprendizaje que cada una y cada uno presenten y que
posibiliten la universalización del éxito escolar.
Desde este punto de vista, El Colegio Hermanos Argensola queremos poner en marcha el Plan de Actuación
específico para aquelolos alumnos “talentosos” y de altas capacidades intelectuales como una apuesta por el
aprovechamiento de los talentos de todos los niños y niñas del Colegio
El plan que proponemos a continuación nace con un espíritu de participación y de pluralidad, desde el cual se ha
dado cabida a todas las voces que tenían algo que aportar en beneficio de una respuesta educativa óptima a este
alumnado. En este sentido. Se ha tenido en cuenta las opiniones de todos los profesores del Centro, así como de la
Orientadora del mismo y de las familias.
Este programa, en el que se enmarca el presente proyecto, pretende desarrollar al máximo posible las capacidades
y expectativas del alumnado que destaca por su elevado rendimiento escolar o por su capacidad especial en algún área del
currículo. También trata de estimular a aquel alumnado que puede manifestar desinterés por sus logros escolares al percibir
que no se valoran sus capacidades.
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OBJETIVOS.
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Mejorar la atención educativa del alumnado del Centro que presenta necesidades específicas de apoyo educativo
por manifestar altas capacidades intelectuales o mostrar un elevado rendimiento académico o competencial.
Estimular al alumnado que tiene un manifiesto desinterés por sus logros escolares al percibir que no se le valoran
adecuadamente sus potencialidades.
Desarrollar las fortalezas de cada uno de estos alumnos e incentivar la resolución de problemas mediante un
planteamiento creativo.
Implicar lo máximo posible a todos los miembros de la comunidad escolar en el proyecto, incorporando las
sugerencias e iniciativas que vengan de cada uno de ellos.
Hacer que el proyecto sea un eje vertebrador de una nueva metodología de trabajo en el Centro, en el que se
incorporen los medios audiovisuales e informáticos y se den los elementos necesarios para desarrollar la
creatividad y el aprendizaje manipulativo entre nuestros alumnos.
Potenciar las capacidades de los alumnos para crear espacios de trabajo cooperativo.
Desarrollar las inteligencias múltiples de los alumnos para que sean capaces de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos.
3. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DESTINATARIO.
1.1. NIVEL EDUCATIVO.
Como una primera toma de contacto en el Centro, consideramos que lo más adecuado es desarrollar el programa en
los diferentes cursos de Educación Primaria.
1.2. PERFIL DE CAPACIDADES.
En un primer curso determinaremos tres niveles de desarrollo:
a)
Talleres temáticos. Partiendo de las inquietudes y motivaciones de los alumnos, desarrollaremos un tema
consensuado por todos. Este desarrollo será compartido con el resto de los miembros de la comunidad educativa
mediante trabajos, exposiciones, charlas, etc. En este mismo aspecto se desarrollará el ámbito sociolingüístico ya
que todos aquellos “descubrimientos” que hagan los alumnos deberán de ser transmitidos al resto.
b) Ámbito científico. Un número muy reducido de alumnos (en especial aquellos que han sido diagnosticados como
de “altas capacidades”) desarrollarán está capacidad específica con ayuda del profesor responsable.
1.3. NÚMERO DE ALUMNOS Y DE GRUPOS.
En el Colegio tenemos dos alumnos diagnosticados como “altas capacidades”. Es por este motivo por lo que el
desarrollo de dicho programa se va a hacer en dos vertientes diferenciadas.
La primera de ellas será la integración de la capacidad científica y su desarrollo de un forma muy amplia a aquellos
alumnos considerados de “altas capacidades”.
La segunda de las actuaciones es la creación de un “espacio creativo” en el que incorporemos diferentes tipos de
conocimiento a aquellos alumnos que destacan en las materias curriculares cotidianas. Además dentro de este grupo se
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pretende incluir un plan de aprendizaje cooperativo en el que los dos alumnos de
“altas capacidades” sean los “motores” del aprendizaje.
Dicho espacio integraría a los alumnos divididos por niveles de competencia. Siendo un primer paso para el desarrollo
de las actividades el dividirlos en alumnos de 1º, 2º y 3º de educación primaria por un lado y a alumnos de 4º, 5º y 6º por
otro lado.
En total, y a la espera de la realización de la evaluación del tutor y el equipo docente, podríamos decir que hay unos 8
alumnos para cada una de las dos aulas previstas.
Grupo 1
Grupo 2
• Alumno de altas
capacidades
• 6 alumnos de 1º, 2º y 3º
de Ed. Primaria.
• Alumno de altas
capacidades
• 6 alumnos de 4º, 5º y 6º
de Ed. Primaria.
4. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR. CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.
El sistema educativo en general, y la educación primaria en particular, se enfrentan al desafío de dar respuesta a las
diversas demandas sociales y a las expectativas y requerimientos de los niños, de sus familias y de la sociedad en su
conjunto. Las escuelas, por lo tanto, deben brindar las herramientas intelectuales y las tonalidades afectivas para que
puedan interactuar en su entorno social, cultural y laboral. En este sentido, la misión de la escuela es formar para que los
estudiantes puedan comunicarse, trabajar y participar como ciudadanos y no como meros habitantes en la sociedad actual.
Para ello tenemos que promover en los alumnos el desarrollo de un conjunto de competencias y capacidades que
deben de potenciarse en las asignaturas, áreas o espacios de las propuestas curriculares. El concepto de competencia
representa la oportunidad de movilizar varios recursos cognitivos, sociales y prácticos para hacer frente a una situación. Las
competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes, aunque activan, constituyen y guían
tales recursos. Las competencias y capacidades son el resultado del dominio de conceptos, destrezas y actitudes que los
estudiantes demuestran de manera integral y en un nivel de ejecución previamente establecido, por un currículo escolar,
que las tiene como sus metas. La educación de hoy ya no es la educación de los “saberes acabados", no es la escuela que
satisfacía lo que la sociedad le exigía enseñando dichos saberes. Hoy, la educación que se requiere es la que forma en
"contenidos socialmente válidos" a partir del desarrollo de "competencias y capacidades". Es decir, que el desarrollo de
competencias supone la puesta en práctica de un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y tonalidades afectivas
que activen el pensamiento. La escuela debe enseñar conceptos pero, fundamentalmente, debe orientar procedimientos
para el aprendizaje y enseñar actitudes, no sólo para saber más, sino para hacer, ser y vivir mejor. En este marco, lo
importante –como sostiene Guédez (2003)– no es saber algo, sino poder convertir el saber en un saber hacer. Asimismo, el
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producir saber no es suficiente, sino que se requiere de la aplicación del saber. Por
otro lado, este autor sostiene que querer saber no es legítimo si no se acompaña de
una adecuada orientación. Igualmente, la transferencia tiene que estar acompañada de un esfuerzo conjunto que permita
compartir el saber. Finalmente, no es suficiente pensar en las razones que justifican el saber, se impone también la
conciencia de los propósitos que le aporta el sentido de dirección al saber.
Desde esta perspectiva podríamos pensar también en fomentar en el aula el pensar, el hacer, el emprender, el sentir y
el convivir desde todas las dimensiones posibles que se nos presenten.
Desde un punto de vista global vamos a desarrollar las siguientes capacidades y competencias:
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Comunicarse en forma oral y escrita en lengua materna.
Relacionarse y trabajar con otros.
Reflexionar acerca de los aprendizajes logrados.
Trabajar con autonomía.
Asumir un compromiso ético.
Manifestar sensibilidad estética
Comprender e interpretar la realidad a través de la interrelación de conocimientos.
Resolver situaciones problemáticas.
Ejercer la crítica y la autocrítica.
Aplicar los conocimientos en situaciones concretas de manera creativa.
Moverse con espíritu emprendedor e iniciativa.
Buscar, procesar y analizar información procedente de distintas fuentes.
Aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Reconocer la diversidad y la multiculturalidad para aceptar a los otros y convivir.
Expresarse en una segunda lengua.
Percibir el sentido de trascendencia.
La estrategia metodológica fundamental que vamos a utilizar para el desarrollo del proyecto está basada en la
participación activa y la búsqueda e investigación de los centros de interés de los alumnos. Acercándonos a un modelo de
aprendizaje constructivista.
Nuestro proyecto promueve una serie de características que constituyen los ejes de la innovación:
* Expresión: la mediación pedagógica y los nuevos recursos tecnológicos orientarán a los alumnos hacia la creación de
productos expresivos. La elaboración externa se relaciona con la elaboración mental interna, ya que los esquemas de
conocimiento se usan para interpretar los contenidos tratados y crear una representación que ayuda a socializar los
aprendizajes.
* Profundización: la creación de representaciones externas motivará a los alumnos/as a realizar investigaciones acudiendo
a diversas fuentes, cuyas informaciones serán organizadas buscando una teorización del alumno. Mediante el intercambio,
las teorías entran en unas validaciones que sugerirán focos de investigación trascendiendo el abordaje superficial.
* Reflexión: reconstruir e interpretar experiencias de comprensión y de elaboración, ayuda al alumnado a conocer sus
formas de pensar y resolver problemas. Se promueve de esta forma la relación entre «Aprender de la Experiencia»
«Aprender a Aprender», pero desde una perspectiva vivencial.
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* Comprensión y tratamiento de los problemas: el error es una fuente de
aprendizaje que puede usarse para mejorar nuestra comprensión de los problemas.
Una mejor comprensión de las características del problema, ayuda a adelantar el camino en las formas de tratar el
problema.
* Aprendizaje a corto y mediano plazo: La utilización de las nuevas tecnologías como medios expresivos se vuelve más rica
si el proceso de interpretación y comprensión trasciende el corto plazo, permitiendo al alumno/a madurar sus puntos de
vista y alcanzar mayor profundización.
* Integración e interrelación con las áreas curriculares: Mediante el enfoque del trabajo por proyectos, en el que grupos
de niños productores investigan un área de contenido que contempla sus intereses, y expresan su comprensión mediante
proyectos multimediales, va a enriquecerse el aprendizaje, profundizando en diferentes apartados de las áreas curriculares,
potenciando la autonomía cognitiva y la metacognición. Así mismo les brindará la oportunidad significativa de tratar
fenómenos de su entorno natural y social, la utilización del lenguaje como recurso de comunicación, la incorporación
atractiva e intuitiva, desde una construcción creativa y expresiva, las posibilidades expresivas del lenguaje digital… y todo
ello de forma integrada.
5. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA.
ACTIVIDADES PREVISTAS, HORARIO Y CALENDARIO DE APLICACIÓN.
Las actividades previstas en un primer momento serán las siguientes, si bien podrán ser modificadas en función de los
centros de interés de los alumnos y sus múltiples inquietudes.
Estos talleres se dividirán en dos grupos, tal y como habíamos determinado en los puntos anteriores. El primer grupo
estaría formado por un alumno diagnosticado de “altas capacidades” y 5 alumnos de 1º, 2º y 3º de Educación Primaria. El
segundo grupo estaría formado por un alumno diagnosticado de “altas capacidades” y 5 alumnos de 4º, 5º y 6º de
Educación Primaria.
Grupo 1.
a) Taller de ingenio matemático. Con este taller se pretende motivar a los alumnos a través de problemas de ingenio
atractivos, pero de nivel algo superior correspondiente a su curso, con una metodología que permita generar en
ellos una buena predisposición hacia las matemáticas, que desarrolle su creatividad y elimine bloqueos
emocionales y que además les permita conocer la relación entre las matemáticas y la vida cotidiana. Además, será
de gran ayuda para tener mayor información sobre las inteligencias y capacidades de cada alumno.
b) Taller de creación literaria. A través de un enfoque lúdico los alumnos serán capaces de crear pequeños cuentos y
relatos. Se trata de una manera original de fomentar en ellos la creatividad literaria, dotándoles de habilidades de
redacción y procurando desarrollar en ellos grandes dosis de ingenio que puedan plasmar en una obra propia.
c) Taller de escultura. Dado que en el currículo ordinario encontramos pocas áreas en las que los alumnos puedan
desarrollar su creatividad, este taller permitirá que los alumnos adquieran destrezas y habilidades propias del arte
escultórico. Aprenderán a trabajar con diversos materiales y diferentes técnicas de modelado. Además, nos servirá
para obtener más información sobre las inteligencias y habilidades de nuestros alumnos.
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Grupo 2
a) Taller de biología. En este taller se procurará acercar a los alumnos al método científico y a las técnicas más
utilizadas en el estudio de los seres vivos. Desde un enfoque práctico los alumnos comprenderán la estructura
básica celular de los seres vivos y su diversidad; así como podrán iniciarse en el uso del lenguaje científico. Además
será de gran utilidad para sensibilizar a los alumnos en la protección del medio natural.
b) Taller de Física y Química. Cada una de las sesiones se llevará a cabo a modo de investigación guiada o miniquest.
A partir de una introducción o enunciado, los alumnos deberán llevar a cabo un trabajo experimental y llegar a un
producto final. De esta manera, se presenta a los alumnos la utilidad de la ciencia y la manera de trabajar de los
científicos. También aprenderán a explicar fenómenos naturales mediante leyes de la ciencia y a manejar el
lenguaje y los modelos científicos como representaciones del mundo físico.
c) Gestión de un blog. El objetivo fundamental de este taller es el de desarrollar destrezas relacionadas con las TIC.
Algunos alumnos crearán y mantendrán un blog que servirá de hilo conductor para el desarrollo de los demás
talleres. Desarrollarán su creatividad y facilitarán el enriquecimiento de los alumnos con las experiencias de
aprendizaje de los alumnos a través de materiales y contenidos distintos a los previstos en el desarrollo del
currículo. Además les servirá para desarrollar capacidades y habilidades por las que muestran especial interés y
que resultarán muy motivadoras.
d) English Creative Workshop. Taller creativo en ingles.
PROCEDIMIENTOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO.
Los alumnos se seleccionaran mediante un procedimiento en el que se tengan en cuenta tanto aspectos objetivos
como subjetivos para determinar el grado de desarrollo así como la adecuación o no de su participación en el “aula de
capacidades”.
El equipo docente y la orientadora del centro valorará los resultados académicos así como la potencialidad del alumno.
Procedimiento.
1.
2.
3.
4.
5.
Observación por parte del tutor y los profesores que interviene en el proceso educativo del alumno.
Reunión del equipo de trabajo asignado al proyecto para determinar la idoneidad o no de los alumnos.
Inclusión del alumno en el grupo “aula de capacidades”.
Valoración del trabajo realizado por el alumno y valoración de su continuidad o no por parte del equipo docente.
Valoración a cargo de la orientadora del centro.
ESTABLECIMIENTO DE GRUPOS.
Se establecerán dos grupos. Grupo 1 formado por un alumno de “altas capacidades” y 6 alumnos más de los
seleccionados por parte del equipo docente entre los grupos de 1º, 2º y 3º de educación primaria.
Grupo 2 formado por un alumno de “altas capacidades” y 6 alumnos más de los seleccionados por parte del equipo
docente entre los grupos de 4º, 5º y 6º de educación primaria.
Los grupos serán flexibles a lo largo del curso y se valorará el trabajo realizado por parte de los integrantes de los
mismos.
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PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
Vamos a elaborar pequeños diarios de aula en el que expliquen el trabajo realizado cada día, los pasos seguidos y
las conclusiones y resultados obtenidos.
Desarrollar la capacidad de autoevaluación para llegar a una evaluación propia del proceso en la que se tenga en
cuenta la evolución y analicen la mejora para poder llegar a la consecución de la excelencia. Dándose cuenta de los errores
y corrigiéndolos con posterioridad.
Valoración externa por parte de los miembros del grupo de trabajo para verlo desde un punto de vista más
objetivo.
Seguimiento por parte del profesor responsable del grupo de la “participación activa” de cada uno de los alumnos
implicados en la actividad.
Valorar el grado de consecución de los objetivos planteados de las distintas actividades programadas.
PROCEDIMIENTO DE COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.
Se reunirá periódicamente el equipo de trabajo para:
Comentar las dificultades encontradas.
Para pensar nuevas actividades y retos.
Compartir y poner en común problemas
encontrados y solución a los mismos.
Establecer objetivos a conseguir en cada
una de las actividades.
Evaluar el desarrollo de las mismas y la
motivación de los alumnos.
PROCEDIMIENTOS DE INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN FAMILIAR.
Se informará de forma trimestral a las familias mediante reuniones individuales en las que el profesor responsable
del grupo les haga saber el “estado” y grado de desarrollo de sus hijos.
En estas reuniones el responsable del grupo informará sobre:
a)
Las actividades a realizar.
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b) Los objetivos a conseguir y los ya conseguidos.
c) La evolución de las competencias del alumno.
d) La motivación e inquietudes del alumno.
Algunas de las actividades realizadas se colgarán en el blog del centro para que sean compartidas con los miembros de
la comunidad educativa.
6. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.
La evaluación del Plan supondrá una valoración de cada una de las actuaciones desarrolladas aplicando criterios
generales de eficacia y participación, sin menoscabo de que sean utilizados indicadores específicos en la evaluación de cada
una de las intervenciones que se contemplan.
El carácter específico de cada una de las actuaciones recogidas en este Plan hace diferente la evaluación de cada una
de ellas, en cuanto a los instrumentos, estrategias o procedimientos utilizados.
La evaluación final se llevará a cabo a la finalización de cada una de las intervenciones realizadas y, en cualquier caso,
en el final del periodo 2012-2013. Se hace necesario, además, un seguimiento en la implantación de las mismas que
permita la modificación, si se considerase necesario, para la consecución de los objetivos previstos en este Plan. A tal
efecto, será el equipo de trabajo el que se reunirá anualmente y, en todo caso, al finalizar la vigencia del Plan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación que hemos pensado para el correcto desarrollo de los objetivos del proyecto son los siguientes:
1)
2)
3)
4)
Participación y compenetración con la propuesta desde la concepción general del proyecto.
5)
6)
7)
8)
9)
Grado de eficacia de los mecanismos propuestos para retroalimentar el proyecto inicial.
Nivel de compromiso de los participantes.
Esfuerzo de formación, capacitación y actualización para la puesta en marcha del proyecto.
Ejecución, seguimiento, autoevaluación y retroalimentación de la actividad individual, una vez que se inicia la
puesta en marcha del proyecto.
Interés y motivación de los alumnos por el uso de los ordenadores como medio de aprendizaje.
Utilidad del proyecto para el fomento del aprendizaje constructivo, creativo y colaborativo.
Favorecimiento de la socialización, motivación y vinculación mediante interacciones entre los alumnos.
Adecuación de los mecanismos de recepción, formas de intercambio y vinculación entre las diferentes
experiencias que se vayan gestando.
10)Grado de eficacia de los mecanismos propuestos para retroalimentar el proyecto inicial.
11)Valoración de las actividades internivelares en las que cada uno aporta algo al grupo.
12)Cohesión del grupo y cooperación con una finalidad común.
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PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN.
Los principales instrumentos con los que hemos contado para realizar la evaluación serán la asamblea, rúbricas de
elaboración propia y matrices de valoración, observación directa, análisis de los trabajos realizados, y hojas de registro y
observación con respecto a la participación en cada una de las propuestas.
Aunque se ha realizado una evaluación continua, hemos diseñado un plan temporalizador de momentos críticos en los
que haremos un especial incidencia en la tarea evaluativa.
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA.- Afecta a todos los sectores humanos (profesorado, alumnado, familias y otros
agentes educativos) y ámbitos del proyecto.
EVALUACIONES TRIMESTRALES.- Se analiza cada uno de los criterios de evaluación propuestos a través de los instrumentos
anteriormente mencionados. Debilidades y bondades: propuestas de mejora
EVALUACIONES ANUALES.- Memoria al término de cada uno de los cursos escolares.
EVALUACIÓN FINAL.- Memoria final con los logros obtenidos, su incidencia en la práctica educativa, la implicación de la
Comunidad Educativa en el proceso, los materiales elaborados y adecuación de los recursos empleados y el grado de
generalización del proyecto.
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