Orientaciones preliminares Lenguaje 130215

ORIENTACIONES PRELIMINARES PARA LA ELABORACIÓN DE TEXTOS ESCOLARES
LENGUA y LITERATURA SÉPTIMO y OCTAVO AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SEGUNDO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA
2016
I. Aspectos generales
Orientaciones generales
Los Textos Escolares (TE) de Séptimo y Octavo año de Enseñanza Básica se deben elaborar
de acuerdo con los requisitos de las Bases Curriculares del año 2013 y el TE de Segundo Año
de Enseñanza Media, de acuerdo con los requisitos del Ajuste Curricular del año 2009.1
En cada uno de los niveles, el sector de aprendizaje se organiza en ejes2. Estos son
interdependientes por lo que deben estar presentes en todas las unidades, y trabajarse en
todas de manera integrada. Por lo mismo, es recomendable que a partir de una misma lectura o
actividad se trabajen contenidos y habilidades de más de un eje.
Para cada Unidad, se debe proponer como hilo conductor un concepto fundamental, tema o
tesis, propio del estudio de la Comunicación, de la Lengua o de la Literatura. Estos se deben
revisar desde variadas perspectivas y por medio de distintos recursos a lo largo de la Unidad.
El hilo conductor de las distintas lecciones de la Unidad se debe presentar de manera aplicada,
favoreciendo la profundización del trabajo a partir de los ejes y OAs establecidos por los Planes
y Programas para la asignatura y el nivel de enseñanza correspondiente.
Los conceptos relacionados con teoría literaria, medios de comunicación de masas y contenidos
gramaticales deben presentar un nivel de complejidad y abstracción adecuado al nivel cognitivo
de los estudiantes. Por lo mismo, se debe evitar en lo posible extensos análisis teóricos que no
contribuyen al enfoque funcional con que se deben abordar los temas antes mencionados.
1
En adelante, cada vez que se presente una referencia a las Bases Curriculares, podrá entenderse que esta refiere
al Ajuste Curricular para el caso de IIº medio. Del mismo modo, cada vez que se presente una referencia a los
Objetivos de Aprendizaje (OA), podrá entenderse que esta refiere a los Aprendizajes Esperados (AE), para el caso
de IIº medio.
2
En Séptimo y Octavo Año de Enseñanza Básica, estos ejes corresponden a Lectura, Escritura, Comunicación oral e
Investigación. En Segundo Año de Enseñanza Media, estos ejes corresponden a Lectura, Escritura y Comunicación
oral.
1
Todos los recursos deben ser elaborados a partir de lecturas presentadas por el TE, y deben
ser contextualizados en situaciones comunicativas significativas para los estudiantes. Por lo
mismo, el tratamiento de las lecturas debe generar un amplio espectro de actividades
significativas y contextualizadas.
Cuando sea pertinente, se deben presentar instancias de metacognición (reflexión sobre los
aprendizajes logrados).
El TE debe presentar una pauta de respuestas o solucionario para las respuestas cerradas.
Todo texto o recurso debe indicar su fuente, que debe ser estable y liberada (o con licencia
otorgada).
La información debe estar debidamente vigente y/o actualizada, según sea pertinente.
Orientaciones específicas
1. En el TE y la GDD, los ejes se presentan en todas las unidades de manera integrada, desde
una perspectiva funcional.
2. En el TE y la GDD, todos los recursos están asociados con lecturas presentes en el TE.
3. En cada una de las unidades, el tratamiento de los contenidos, habilidades y actitudes del TE
y la GDD es elaborativo y profundo.
4. En el TE y la GDD, todo recurso se integra de forma explícita y significativa al proceso de
aprendizaje.
5. En el TE y la GDD, todo recurso presenta su fuente, que es pertinente.
II. Lectura
Orientaciones generales
Un 60% del TE estará constituido por lecturas. Estas deben corresponder a una variedad de
tipos de textos (discontinuos y continuos, literarios y no literarios, de distintos géneros
discursivos), incluidas sus ilustraciones e imágenes. Los textos deben ser de buena calidad (en
cuanto a tema, estructura y lenguaje) y de complejidad adecuada al nivel de enseñanza
correspondiente.
2
En la selección de lecturas se debe tomar en cuenta la validez, autoridad científica (para el caso
de los textos informativos) y confiabilidad de las fuentes documentales. Se debe consignar y
hacer referencia a fuentes originales.
Para la selección de las lecturas, se debe usar como referencia los textos presentes en las
Bases Curriculares y en el catálogo CRA (Centro de Recursos de Aprendizaje del Mineduc), y
constatar que las versiones completas que se van a usar, sean accesibles para docentes y
estudiantes. En el caso de las obras cuyos originales sean en lengua extranjera, las
traducciones que se presenten deben ser recientes y reflejar adecuadamente el lenguaje del
original.
Se debe privilegiar los fragmentos largos (que apoyen el cumplimiento del Objetivo de
Aprendizaje –OA- y favorezcan el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora) y, en el
caso de los cuentos, poemas y columnas de opinión, estos deben estar completos.
El TE debe presentar la relación de las lecturas con su contexto sociocultural de producción y,
además, debe promover la identificación de las características propias del género de cada texto
presentado.
El TE debe presentar estrategias de lectura. Esto debe tener como fin de que los alumnos
logren llevar a cabo procesos de comprensión global y general de lo leído, desarrollo de una
interpretación de lo leído y evaluación, establecimiento de hipótesis, contrastación de
información, deducción (de información explícita), inferencias locales y globales (de información
implícita) y habilidad de síntesis. Por otro lado, también debe favorecer la lectura metacognitiva.
Por medio de la lectura, el TE debe promover la interpretación y el análisis, y una actitud crítica
e indagatoria de los estudiantes. Específicamente por medio de la lectura de textos no literarios,
el TE debe promover la reflexión acerca de los propósitos que pueden motivar los distintos
discursos y la inquietud por la expresión de las opiniones personales, por el diálogo y por el
debate.
Orientaciones específicas
6. El 60% del TE corresponde a lecturas.
7. Por medio de lecturas, el TE presenta variados tipos de textos (discontinuos y continuos,
literarios y no literarios, de distintos géneros discursivos).
3
8. En todas las unidades se presentan variadas estrategias de lectura para el desarrollo de la
comprensión, en sus distintos niveles.
9. En todas las unidades, El TE presenta la relación de las lecturas con su contexto
sociocultural de producción.
10. En todas las unidades, El TE promueve la identificación de las características propias del
género de las lecturas presentadas.
11. En todas las unidades, las lecturas se presentan en su totalidad o en fragmentos largos,
según corresponda.
III. Escritura
Orientaciones generales
La reflexión sobre el lenguaje debe ser constante, con el fin de permitir que los alumnos
comprendan la función que desempeña el lenguaje en la vida personal y social, y que puedan
comunicarse con coherencia, claridad y propiedad. De este modo, los recursos sobre manejo de
la lengua deben presentarse como un apoyo a la comunicación, deben entregarse
contextualizadas en textos auténticos y ser aplicados a situaciones reales o imaginarias con
sentido.
Por lo mismo, el enfoque del tratamiento de los fenómenos lingüísticos debe ser
textual y no oracional, y debe tener como objetivo desarrollar el dominio técnico del lenguaje.
Toda actividad de escritura debe orientar el proceso de escritura (planificación, redacción,
revisión, edición y publicación). Toda actividad de escritura debe contar con un ejemplo del tipo
de texto que se debe producir, que constituya un referente estructural para la realización de la
actividad.
En la producción de textos informativos (artículos, noticias, informes, reportajes, entrevistas y
otros) y argumentativos (cartas al director, editoriales, críticas literarias y otros), se debe
enfatizar la variedad de temas, la estructuración y argumentación sólida de los textos y la
aplicación de los principios de cohesión y coherencia. Asimismo, en la elaboración de los textos
informativos se orientará la presentación y el desarrollo organizado de los temas o conceptos.
En la producción de textos argumentativos, en cambio, se promoverá que los estudiantes, a
partir de temas determinados, presenten perspectivas y las fundamenten, de manera
organizada.
4
El TE también debe promover la escritura libre y creativa. En esta línea, se debe promover la
escritura de poemas sencillos, microcuentos, cómics, libretos dramáticos diversos, cuentos,
cartas, discursos, etc. La producción de estos textos se debe promover de manera sistemática,
continua y con variados propósitos, procurando tanto la significatividad, como la expresividad, el
desarrollo de la fantasía, el humor y la creatividad.
En las actividades de escritura deben integrarse tecnologías de información y comunicación
como uso de blogs o correo electrónico, con el propósito de que apoyen el proceso de
corrección, edición y publicación, ofrezcan la oportunidad de trabajar colaborativamente y
faciliten adquirir conciencia de la audiencia.
Para la terminología gramatical, el TE debe usar aquella propuesta por la Gramática de la Real
Academia Española. Respecto de la terminología para abordar temas vinculados a lingüística
general, esta debe corresponder a la empleada en las Bases y Programas del Mineduc. Los
recursos de este ámbito deben estar trabajados sin una teorización excesiva. La terminología
gramatical debe ser la estrictamente necesaria para comprender las funciones en el lenguaje;
se deben dejar de lado las clasificaciones detalladas.
El TE debe promover que los estudiantes apliquen sus conocimientos sobre manejo de la
lengua en el reconocimiento de errores o debilidades de sus propias producciones.
En cuanto a la selección de las palabras de vocabulario, se deben elegir aquellas cuyo
significado o uso implique alguna dificultad para los alumnos pero, al mismo tiempo, se puedan
definir en términos comprensibles para
ellos, como por ejemplo compatible, perspectiva,
controversia. También es válido enseñar nuevos significados de palabras ya conocidas.
Las palabras que se escojan para la instrucción deben ser aquellas que los estudiantes podrán
usar o encontrar en su vida diaria o en otras asignaturas, como consecuencia o hipótesis.
El TE debe entregar información amplia sobre la palabra que se está enseñando es decir, dar
ejemplos de uso en varios contextos, mostrar sinónimos, relacionar la palabra con otros
términos, etc. En cuanto a la ejercitación del vocabulario, el TE debe presentar múltiples
oportunidades de encuentro con la palabra nueva, ya que una sola exposición no basta para
que el estudiante aprenda su significado.
5
El TE debe promover el uso de las nuevas palabras, además de promover la profundización de
sus relaciones léxicas, morfológicas y/o semánticas.3
Orientaciones específicas
12. Todas las actividades de escritura orientan el proceso de producción, de acuerdo a la
modalidad (escrita) y al género discursivo.
13. Todas las actividades de escritura se articulan con un texto ejemplo que posee la estructura
del tipo de texto que el estudiante va a producir.
14. Todas las actividades de producción de textos informativos (o expositivos) promueven la
presentación y el desarrollo organizado de temas y/o conceptos.
15. Todas las actividades de producción de textos argumentativos promueven que los
estudiantes, a partir de temas determinados, presenten perspectivas y las fundamenten, de
manera organizada.
16. En todas las unidades del TE, las actividades de manejo de la lengua se plantean desde
una perspectiva funcional, en apoyo a la comunicación.
17. Todas las actividades de vocabulario promueven el uso y la profundización de relaciones
léxicas, morfológicas y/o semánticas de las palabras.
IV. Comunicación oral
Orientaciones generales
El TE debe promover constantemente la participación oral de parte de los estudiantes en
distintas situaciones comunicativas. Las actividades relacionadas con la comunicación oral
deben promover la comprensión y análisis, así como la producción oral clara y efectiva según el
propósito y la audiencia, considerando lenguaje verbal y paraverbal 4.
En cuanto a producción, TE debe propiciar actividades que se llevan a cabo por medio del
diálogo y la interacción en distintos contextos y registros (informales y formales). El TE a su vez
debe propiciar actividades de producción monológica, como presentaciones de relatos, de
3
Más información en Mineduc (2012), Orientación pedagógica: vocabulario. En Currículum en Línea: recursos para el
aprendizaje Mineduc. Disponible en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-25752.html.
4 Más información en Duomont, Jean Luc. (2009). Effective oral presentations, en Trees, maps & theorems: Effective
communication for rational minds (p. 85-119). Bruselas: Principiæ.
6
posturas personales frente a un tema (debidamente fundamentadas), o de exposiciones de los
trabajos de los y las estudiantes.
En cuanto a comprensión, el TE debe favorecer la exposición a variados tipos de textos.
Asimismo, debe favorecer la comprensión de textos multimodales, que consideren audio y/o
imagen (fija o en movimiento). El TE debe proveer ejemplos de situaciones comunicativas
orales (como discursos, foros o debates), obtenidos de fuentes pertinentes, estables y
reconocidas.
El TE debe propiciar actividades de comunicación oral que se contextualicen en obras literarias,
como cuentos, poemas y obras dramáticas. En estas instancias el TE debe favorecer la
expresión creativa en un ambiente lúdico y/o artístico.
El TE debe incorporar indicadores de evaluación que permiten al estudiante autoevaluar y
coevaluar su desempeño en las tareas de oralidad.
Orientaciones específicas
18.
En todas las unidades, el TE incorpora actividades que promueven la interacción o
participación en situaciones comunicativas diversas, con variados contextos y registros.
19.
En todas las unidades, las actividades relacionadas con la comprensión oral favorecen la
comprensión y el análisis de mensajes transmitidos de modo verbal, paraverbal y
multimodal.
20.
Por unidad, al menos una actividad de producción oral, se articula con un ejemplo que
posee la estructura del tipo de discurso que el estudiante debe producir (como lectura
dramatizada, cuentacuentos, presentación oral, debate, foro, entre otros).
V. Producción lingüística oral y escrita
Orientaciones generales
El TE debe promover constantemente la producción lingüística (en modalidades oral y escrita)
de parte de los estudiantes en distintas situaciones comunicativas, lo que incluirá variados tipos
de texto.
Cuando la elaboración de un discurso (oral o escrito) requiera de distintas etapas de
producción, estas se deben plantear como recursivas, es decir, terminar con una etapa y pasar
7
a la siguiente no será equivalente a dar por superada la primera. Al contrario, se debe ofrecer la
posibilidad de regresar a etapas anteriores, para realizar ajustes pertinentes.
Las actividades de producción lingüística deben promover la identificación de las
características, procesos y formas lingüísticas que son propios de cada modalidad (oral o
escrita). Asimismo, las actividades de producción lingüística promoverán el ajuste del uso de las
formas lingüísticas a la situación comunicativa determinada, según corresponda (considerando
tema, contexto, registro, destinatarios, necesidades y propósitos).
El TE debe presentar actividades de producción lingüística expresiva y creativa.
El TE debe incorporar indicadores de evaluación que permitan al estudiante evaluar su
desempeño en las tareas de escritura.
Orientaciones específicas
21.
En el TE, la producción lingüística se plantea como recursiva.
22.
Las actividades de producción lingüística promueven la identificación de las
características, procesos y formas de la lengua que son propios de cada modalidad (oral
o escrita).
23.
Las actividades de producción lingüística promueven el ajuste del uso de las formas de
la lengua a la situación comunicativa determinada (considerando tema, contexto,
registro, destinatarios, necesidades y propósitos).
24.
En todas las unidades, el TE incorpora indicadores de evaluación que permiten al
estudiante autoevaluar y coevaluar su desempeño en las tareas de escritura y de
oralidad.
25.
En todas las unidades, el TE presenta actividades para el desarrollo de la expresividad y
la creatividad, por medio de la escritura y la comunicación oral.
VI. Investigación
Orientaciones generales
El TE debe proponer la investigación como proceso que se orienta a la construcción del
conocimiento personal y social, y no solo enfocarse en un resultado. Solo de esta manera
contribuirá a un aprendizaje significativo. De esta manera, el TE debe proponer la investigación
8
como un medios orientados a un fin (y no como fines en sí mismos). Por esta misma razón, se
sugiere plantear las actividades de investigación como proyectos que se realizan con tiempo.
Las actividades de investigación del TE deben promover un proceso sistemático y autónomo
para ampliar el conocimiento, por medio del desarrollo de habilidades de información (como el
análisis, la interpretación, la síntesis y la evaluación). Además, el TE debe plantear la
investigación como un proceso que consta de etapas, las cuales deben ser presentadas de
manera definida y estructurada. Estas etapas son: 1) definición y acotación del tema, 2)
búsqueda y selección de fuentes, 3) organización y registro de la información, 4) redacción y
edición del trabajo, 5) presentación o publicación del trabajo.5 El TE debe proveer, para cada
etapa, un espacio para la reflexión y posible ajuste de lo realizado.
En las actividades de investigación deben integrarse tecnologías de información y comunicación
con el propósito de que apoyen cada una de las etapas del proceso de investigación. Sobre
todo podrán apoyar la delimitación del tema, búsqueda de fuentes, corrección y edición del
trabajo, además de ofrecer la oportunidad de trabajar colaborativamente y facilitar la
comunicación y el diálogo a partir de los distintos resultados.
Orientaciones específicas
26.
En todas las unidades, el TE propone la investigación como proceso compuesto por
determinadas etapas (delimitación del tema; búsqueda, selección y evaluación de
fuentes; registro y organización de la información; redacción, edición y presentación)
27.
En todas las unidades, TE propone la investigación como un medio para la comprensión
profunda de la lectura o de fenómenos del lenguaje.
I.
Recursos TIC
Orientaciones generales
Los recursos TIC que provea el TE (enlaces a recursos web o RDC) deben contribuir a ampliar
los procesos de aprendizaje con recursos multimodales (es decir, que puedan percibirse por
diferentes vías comunicativas) o a fuentes pertinentes. Con este objetivo, los enlaces que
ofrezca el TE dirigirán a audios o recursos audiovisuales que contribuyan a la experiencia y el
5
Más información en Bibliotecas Escolares CRA (2010). Para buscar e investigar: Herramientas para el estudiante.
Santiago: Ministerio de Educación de Chile.
9
desarrollo del lenguaje en formatos diferentes al papel impreso, o a fuentes de información
diferentes de las más conocidas por los y las estudiantes (como Wikipedia).
La GDD debe proveer de recursos TIC (de fuentes reconocidas y liberadas, o con licencia
otorgada) con el objetivo de motivar y/o contextualizar las lecturas. Estos recursos deben ser
definidos y ordenados, comprensibles, pertinentes para el trabajo en la sala de clases y para el
nivel cognitivo y de conocimiento esperado en los estudiantes. Además, deben mostrar relación
evidente con la lectura que motivan o contextualizan, y deberán aportar a despertar el interés
y/o a facilitar la comprensión.
Por ejemplo: Sería significativo proponer un video sobre la migración de las golondrinas antes
de la lectura de “El príncipe feliz”, porque ayudará a comprender el sacrificio de la golondrina
por amor al príncipe.
Los recursos TIC en formato visual y audiovisual deben ser limpios visualmente, con imágenes
significativas simples y definidas. En este sentido, deben evitar el exceso de detalles, los
colores estridentes y los efectos de movimiento o de sonido que distraigan la atención del tema
o elemento principal, y excluir avisos publicitarios que no contribuyan a la transmisión del
contenido.
Del mismo modo, los recursos TIC en formato audio y audiovisual deben ser limpios
auditivamente. En este sentido, deben permitir la transmisión definida y clara del mensaje
principal, y evitar otros elementos que perturben esta comunicación.
Los recursos TIC tendrán una extensión acotada y pertinente al trabajo en el aula.
Orientaciones específicas
28.
En todas las unidades, el TE provee de recursos TIC que contribuyen a ampliar los
procesos de aprendizaje por medio de recursos multimodales y fuentes pertinentes.
29.
En todas las unidades, el TE provee recursos TIC para la motivación y/o
contextualización sociocultural de las lecturas, que muestran relación evidente con las
lecturas correspondientes.
30.
Los recursos TIC que provee el TE son claros, definidos, pertinentes para el trabajo en el
aula y para el nivel de los estudiantes.
10
ORIENTACIONES PRELIMINARES PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
DEL DOCENTE
LENGUA Y LITERATURA SÉPTIMO Y OCTAVO AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SEGUNDO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA
2016
La estructura de la Guía Didáctica del Docente (GDD) debe configurarse de acuerdo a la
estructura del Texto del Estudiante (TE). De este modo, se organizará también en Unidades de
Aprendizaje. Cada una de ellas debe integrar los distintos ejes de la disciplina y debe ordenarse
en torno de un hilo conductor que tendrá pleno sentido dentro de los requerimientos de las
Bases Curriculares para la asignatura y el nivel que corresponda.
Orientaciones específicas
1.
En el TE y la GDD, los ejes se presentan en todas las unidades de manera integrada,
desde una perspectiva funcional.
2.
En el TE y la GDD, todos los recursos están asociados con lecturas presentes en el TE.
3.
En cada una de las unidades, el tratamiento de los contenidos, habilidades y actitudes
del TE y la GDD es elaborativo y profundo.
4.
En el TE y la GDD, todo recurso se integra de forma explícita y significativa al proceso
de aprendizaje.
5.
I.
En el TE y la GDD, todo recurso presenta su fuente, que es pertinente.
Lectura
Orientaciones generales
La GDD debe ofrecer diferentes alternativas para la motivación de las habilidades propias de los
distintos ejes de la asignatura, por medio de sugerencias de otros textos, de actividades, de
enlaces a recursos web o RDC (Recursos Digitales Complementarios).
Además, la GDD debe ofrecer relaciones de las lecturas con sus contextos socioculturales de
producción, y análisis de la o las lecturas principal(es) de cada Unidad. Estas
contextualizaciones y análisis serán pertinentes para el trabajo del profesor en el aula y para los
OA de la Unidad.
11
Se debe valorar la calidad de la contextualización y del análisis por sobre sus extensiones o la
diversidad de temas que proponga.
Dentro del
análisis de la o las obra(s) literaria(s) principal(es) de cada Unidad, deben
desarrollarse temas clave de la lectura, que deben ser pertinentes para el trabajo en aula. A
partir de los mismos temas anteriores, se espera que se sugieran preguntas para el trabajo en
clases. En esta línea, no se esperan reflexiones teóricas sobre problemas que, por su
complejidad, no puedan ser contemplados en el aula.
Por medio de distintos recursos relacionados con las lecturas, la GDD debe favorecer el
intercambio y la ampliación de perspectivas, la reflexión de los y las estudiantes acerca de su
identidad individual, social y cultural, el desarrollo del pensamiento crítico, el uso de evidencias
y la expresión de opiniones informadas por parte de los y las estudiantes.
Orientaciones específicas
6. En todas las unidades, las relaciones que se establecen entre la lectura y su contexto
sociocultural de producción por medio de ventanas de profundización, son pertinentes para
la comprensión profunda de las lecturas.
7. En todas las unidades, el análisis de los temas clave de la lectura que la GDD propone por
medio de ventanas de profundización, son pertinentes para la comprensión profunda de las
lecturas.
II.
Escritura
Orientaciones generales
La GDD debe ofrecer actividades complementarias de escritura asociadas a lecturas presentes
en el TE, o en la GDD. Para cada una de ellas debe proponerse un modelo del tipo de texto
correspondiente.
Cada tarea de escritura debe tener un contexto y propósito determinado, y debe promover la
adecuación a la situación comunicativa dada.
12
La GDD debe entregar orientación al docente acerca de cómo favorecer el dominio del lenguaje
de sus alumnos y sus alumnas. Esto debe enfocarse en su dominio técnico, con un enfoque
funcional y textual (no oracional).
La GDD debe ofrecer diversas actividades de manejo del lenguaje (a nivel ortográfico,
gramatical,
textual, y léxico-semántico), a modo de actividades complementarias, con el
objetivo de que el docente cuente con una variedad de material de apoyo a partir del cual pueda
elegir el estilo o nivel más adecuado al contexto de sus estudiantes.
La GDD debe entregar orientación al docente acerca de qué palabras seleccionar para trabajar
en las actividades de vocabulario, y acerca de cómo ejercitarlas (ver orientaciones TE).
La GDD debe ofrecer múltiples oportunidades de encuentro con las palabras nuevas, a modo
de actividades complementarias, promoviendo la profundización de relaciones léxicas,
morfológicas y/o semánticas de las palabras.
Orientaciones específicas
8. Todas las actividades complementarias de escritura se articulan con un texto ejemplo que
posee la estructura del tipo de texto que el estudiante va a producir.
9. En todas las unidades del TE, las actividades complementarias de manejo de la lengua se
plantean desde una perspectiva funcional, en apoyo a la comunicación.
10. Todas las actividades complementarias de vocabulario promueven el uso y la
profundización de relaciones léxicas, morfológicas y/o semánticas de las palabras.
III.
Comunicación oral
Orientaciones generales:
La GDD debe ofrecer actividades complementarias de comunicación oral. Estas actividades
deben estar asociadas a lecturas presentes en el TE, o en la GDD.
Por unidad, al menos dos actividades de producción oral deben contar con un ejemplo del tipo
de texto que se debe producir, que constituya un referente estructural para la realización de la
actividad.
13
La GDD debe ofrecer recursos en formato de audio o audiovisuales para actividades de
comprensión de oralidad.
Las actividades de conversación e intercambio deben favorecer la expresión fundamentada de
las propias opiniones, el respeto de las diversas posturas de los interlocutores, y el diálogo
constructivo.
Orientaciones específicas
11. En todas las unidades, las actividades complementarias de comunicación oral favorecen la
expresión fundamentada de las propias opiniones, el respeto de las diversas posturas de los
interlocutores, y el diálogo constructivo.
12. En todas las unidades, las actividades complementarias de comunicación oral presentan
situaciones comunicativas diversas, con variados contextos y registros.
13. En todas las unidades, la GDD provee de variados ejemplos de situaciones comunicativas
orales con el fin de que sirvan de modelo para la realización de tareas de oralidad por parte
de los estudiantes.
IV.
Producción lingüística oral y escrita
Orientaciones generales
La GDD debe promover constantemente la producción lingüística (en modalidades oral y
escrita) de parte de los estudiantes en distintas situaciones comunicativas, lo que incluirá
variados tipos de texto.
Cuando la elaboración de un discurso (oral o escrito) requiera de distintas etapas de
producción, estas se deben plantear como recursivas. Las actividades complementarias de
producción lingüística deben promover la identificación de las características, procesos y formas
lingüísticas que son propios de cada modalidad (oral o escrita). Asimismo, las actividades de
producción lingüística deben promover el ajuste del uso de las formas lingüísticas a la situación
comunicativa determinada, según corresponda (considerando tema, contexto, registro,
destinatarios, necesidades y propósitos).
14
Orientaciones específicas
14. Las actividades complementarias de producción lingüística promueven la identificación de
las características, procesos y formas de la lengua que son propios de cada modalidad (oral
o escrita).
15. Las actividades complementarias de producción lingüística promueven el ajuste del uso de
las formas de la lengua a la situación comunicativa determinada (considerando tema,
contexto, registro, destinatarios, necesidades y propósitos).
V.
Evaluación
Orientaciones generales
Las actividades de evaluación propuestas en la GDD deben contribuir al aprendizaje de las
habilidades requeridas para el desarrollo de los ejes de la asignatura. De este modo, las
actividades de evaluación contemplarán los distintos aspectos de los OA implicados en la
Unidad (contenidos, habilidades, actitudes y objetivos transversales) y podrán contemplar más
de un eje en cada caso.
La GDD debe ofrecer a los y las docentes distintos tipos de rúbricas para evaluar el trabajo de
los distintos ejes. Todas estas deben ser lo suficientemente explícitas como para permitir la
autoevaluación y la coevaluación de los estudiantes. En el caso de proyectos que trabajan más
de un eje, debe presentarse más de una rúbrica, con el fin de proponer una para cada eje
implicado.
La mayoría de las rúbricas deben ser cualitativas, sobre todo para evaluar las producciones
escritas u orales. Estas deben expresar de manera específica sus criterios de evaluación y
describen cualitativamente los correspondientes niveles de logro.
De acuerdo con el enfoque funcional de la asignatura, la GDD debe priorizar la evaluación por
medio de preguntas abiertas. Para estas, la GDD debe ofrecer solucionarios amplios, que
ofrecerán en cada caso al menos dos posibilidades de respuestas para los estudiantes.
Orientaciones específicas
16. Todas las rúbricas que entrega la GDD son lo suficientemente explícitas como para permitir
la autoevaluación y la coevaluación de los estudiantes.
15
17. La mayoría de las rúbricas que entrega la GDD expresan de manera específica sus criterios
de evaluación y describen cualitativamente los correspondientes niveles de logro.
18. Todos los solucionarios que propone la GDD para las preguntas abiertas, ofrecen al menos
dos posibilidades de respuesta pertinentes al nivel, la asignatura y el contexto del aula.
VI.
Recursos TIC
Orientaciones generales
Los recursos TIC que provea la GDD (enlaces a recursos web o RDC) deben contribuir a
ampliar los procesos de aprendizaje con recursos multimodales (es decir, que puedan percibirse
por diferentes vías comunicativas) o a fuentes pertinentes. Con este objetivo, los enlaces que
ofrezca la GDD dirigirán a audios o recursos audiovisuales que contribuyan a la experiencia y el
desarrollo del lenguaje en formatos diferentes al papel impreso, o a fuentes de información
diferentes de las más conocidas por los y las estudiantes (como Wikipedia).
La GDD debe proveer de audiolibros sobre algunas de las mismas lecturas del TE, en sus
mismas versiones, con énfasis en las obras propias del género lírico y dramático, de manera de
reforzar la vía oral en estos textos.
Con el objetivo de apoyar el eje de comunicación oral, la GDD debe proveer de diversos tipos
de texto por medio de recursos en audio o audiovisuales (noticias, entrevistas, reportajes,
biografías, discursos, debates, etc.) Asimismo, la GDD debe proveer especialmente de
exposiciones orales y debates en formato de audio o audiovisuales, con el fin de ofrecer
modelos a las tareas de producción de los estudiantes en estos ámbitos.
Los recursos TIC en formato visual y audiovisual deben ser limpios visualmente, con imágenes
significativas simples y definidas. En este sentido, deben evitar el exceso de detalles, los
colores estridentes y los efectos de movimiento o de sonido que distraigan la atención del tema
o elemento principal, y excluir avisos publicitarios que no contribuyan a la transmisión del
contenido.
Del mismo modo, los recursos TIC en formato audio y audiovisual deben ser limpios
auditivamente. En este sentido, deben permitir la transmisión definida y clara del mensaje
principal, y evitar otros elementos que perturben esta comunicación.
16
Los recursos TIC tendrán una extensión acotada y pertinente al trabajo en el aula.
Orientaciones específicas
19. En todas las unidades, la GDD provee de recursos TIC complementarios que contribuyen a
ampliar los procesos de aprendizaje por medio de recursos multimodales y fuentes
pertinentes.
20. Los recursos TIC que provee la GDD son claros, definidos, pertinentes para el trabajo en la
sala de clases y para el nivel de los estudiantes.
21. En todas las unidades, la GDD provee de audiolibros que presentan variados géneros
discursivos.
22. En todas las unidades, la GDD proveerá de audiolibros de algunas de lecturas del TE, en
sus mismas versiones
17