Derecho y Trabajo Social - Facultad de Trabajo Social

ANEXO ÚNICO
Secretaría Académica
Planificación de Cátedra | Año Académico 2014
Derecho y Trabajo Social
Carrera: Licenciatura en Trabajo Social
Plan de Estudios: 2001
Curso: 4º
Régimen: Anual
Modalidad de Dictado:
Conformación del Equipo de Cátedra
Profesor Titular: Hugo Alejandro HAIMOVICH
Prof. Asociado: Silvina Raquel Teresita ELIZALDE
Prof. Adjunto:
JTP: Ruth Noemí LEMOS
Auxiliar/es de 1.º:
Ayudante/s alumno/s: Yamila Evelyn CAMPS-Claudia Marcela RENEE
Adscripto/s:
FUNDAMENTACION GENERAL DE LA PROPUESTA DE CATEDRA
El presente plan de cátedra y propuesta académica pretende recuperar,
sostener e incorporar contenidos y secuencias de desarrollo programático vinculadas
con las demandas de los alumnos y alumnas en su proceso de formación académica y
con las exigencias del plan de estudio de la carrera y recuperando las discusiones y
debates al interior del equipo de cátedra y en relación a otros espacios académicos.
La presente es una asignatura jurídica que debe contextualizarse dentro de
una curricula específica como es la de la Licenciatura en Trabajo Social. En ese marco
deben rescatarse y profundizarse aquellos contenidos, actividades y metodologías
pedagógicas que aporten concretamente a la formación académica del Licenciado/a
en Trabajo Social desde la teoría y la praxis jurídica.
Desde esta concepción el planeamiento de Cátedra se configura como una
hipótesis de trabajo, constituyéndose a su vez en un organizador pedagógico que
imprime direccionalidad a la práctica docente.
Estimamos imprescindible que el presente Plan de Cátedra profundice los
contenidos desarrollados en la cátedra Problemática Jurídica, a partir de una
aproximación multidisciplinar entre el Derecho y el Trabajo Social y otorgando
especial relevancia a los campos de conocimiento e intervención del graduado en
Trabajo Social que se vinculan con el sistema jurídico, como así también la
producción de diálogos interdisciplinares y entrecruzamiento de campos temáticos,
teóricos y conceptuales
Si bien nuestro planeamiento se encuentra condicionado por los alcances
académicos de la materia, por el contenido semántico de su denominación y por su
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ANEXO ÚNICO
carga horaria; se configura como hipótesis de trabajo en el marco del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
La asignatura Derecho y Trabajo Social se ubica en el cuarto año de la carrera,
siendo una asignatura anual con 2 horas semanales, es decir, 64 horas totales.
Los contenidos mínimos según el plan de estudios vigentes (2001) requieren
fundamentalmente trabajar en torno a "las diferentes ramas del derecho que se
vinculan con los espacios de intervención del trabajo social".
Como dijéramos, la asignatura debe ser considerada dentro de una curricula
específica como es la de la Licenciatura en Trabajo Social, campo de conocimiento e
intervención profesional dentro del campo de las Ciencias Sociales, donde se intenta
afianzar los procesos de organización popular en la búsqueda de satisfacción de sus
necesidades e intereses para que el egresado sea un profesional capacitado para el
análisis crítico de problemas sociales que emergen de la complejidad de las relaciones
sociales y la construcción del campo problemático sobre el cual pensar e implementar
estrategias y alternativas de transformación. En ese orden se piensa en una propuesta
académica que se organiza desde un 'aprendizaje significativo'; vale decir: aprender
a aprender, aprender a pensar, aprender a descubrir; siendo los alumnos sujetos del
conocimiento, en tanto lo construyen a partir de su interés y decisión de aprender.
En este marco nuestra propuesta se organiza en torno al conocimiento del
material jurídico relevante para la formación del trabajador y de la trabajadora social
desde el punto de vista teórico e instrumental, jerarquizando la reflexión y
problematización de nudos temáticos programáticos. La asignatura debe aportar
entonces a una formación global que permita al egresado producir conocimiento e
intervenir en orden a las posibilidades de afianzamiento de los procesos de
organización popular en la búsqueda de satisfacción de necesidades e intereses,
siendo un profesional capacitado para el análisis crítico de problemas sociales,
económicos y políticos que emergen de la complejidad de las relaciones sociales y la
construcción del campo problemático sobre el cual pensar e implementar estrategias
y alternativas de transformación, abordándose las complejidades desde una
perspectiva interdisciplinar.
Las demandas e intersecciones entre el derecho y el trabajo social son
históricas y constantes. El sistema jurídico demanda e interpela a la profesión
Trabajo Social. El Trabajo Social demanda e interpela al "derecho". La mutua
demanda se concreta muchas veces en una especie de "matrimonio mal avenido" que
produce y resignifica conflictos y tensiones y es vehículo de una multiplicidad de
prácticas y racionalidades.
En que piensa el Trabajo Social, o mejor aún, los trabajadores sociales
cuando piensan en el derecho? Sospechamos que a menudo los profesionales y
alumnos de trabajo social procuran asomarse a una serie casi infinitas de reglas que
puedan eventualmente ser utilizadas instrumental y operativamente como
herramientas técnicas de intervención. Ello no debería sorprendernos, al fin de
cuentas los abogados y funcionarios judiciales operan en el mismo sentido. El
derecho para ellos es como las reglas de la perspectiva para un arquitecto. Una
herramienta técnica para la labor profesional.
No planteamos esto en términos de disvalor. Es un uso posible del "derecho".
Inclusive es un uso necesario del "derecho". Pero es insuficiente.
El plan curricular de la Licenciatura en Trabajo Social estuvo signado hasta el
año 2001 por una fuerte impronta que jerarquizaba la praxis de la intervención. Los
alumnos comenzaban con sus prácticas preprofesionales desde el 1er año de inicio de
la carrera. Aquella formación de carácter dominantemente técnico/instrumental fue
puesta en crisis, produciéndose una reforma de plan de estudios en el año 2001
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mediante la cual se intentó repensar desde el Trabajo Social el campo de lo social, su
especificidad conflictividad de los procesos sociales, los problemas a los que se deben
dar respuestas, en el orden de su comprensión y propuestas de acción, repensar los
espacios de inserción profesional, tanto los tradicionales como los que se han dado en
llamar nuevos, posicionar la Intervención profesional que la complejidad hoy exige.
De esta manera los contenidos de la curricula tienen que ver con una fuerte
formación teórica que otorgue herramientas para la investigación, comprensión y
permita estrategias de Intervención acordes, de acuerdo a parámetros de
racionalidad crítica. El nuevo plan implicó una revalorización de la teoría en términos
de comprender a la relación teoría - práctica como tensión permanente en la que una
y otra, desde una relación horizontalizada, se remiten dialécticamente, relación no
necesaria sino indispensable, no polarizada sino de opuestos, que al ponerlos en
tensión iluminan nuestro pensamiento y acción. 1
Sin embargo una reforma curricular no opera por si sola una transformación
de las prácticas y racionalidades institucionales. Ello se da eventualmente en el
marco de un proceso que debe estar siempre sujeto a evaluación y diagnóstico y que
se revisa en forma permanente. De ello da cuenta una nueva modificación al plan de
estudios aprobada en el año 2011 (plan 2001 M)
En tal contexto he intentado formular un programa y una propuesta
pedagógica congruente con los fundamentos teóricos epistemológicos de la curricula
actual.
Acerca de las vinculaciones entre dos disciplinas: Derecho y Trabajo
Social
Cuando hablamos de disciplina, retomamos la idea de categoría organizadora
dentro del conocimiento científico que instituye en dicho saber el fraccionamiento y
la especialización de la labor. Concomitantemente a los contornos dados por las
disciplinas, podemos reflexionar sobre que la historia de las ciencias incluye rupturas
de las fronteras disciplinarias. Fluyen nociones de un campo disciplinar a otro.
En este sentido Alday, Ramljak de Bratti y Nicolini, trabajando la idea de
Edgar Morin, señalan en su libro, que "el reconocimiento de esta necesidad de
interrelación de las disciplinas surge también de la práctica cotidiana que nos
presenta situaciones individuales, familiares, sociales, para cuya comprensión y
consecuente formulación de estrategias de intervención se requiere de los aportes de
diversas disciplinas"2, concretando una construcción en conjunto.
Los saberes científicos que articulan con el discurso jurídico, son solicitados
particularmente por quienes aplican las normas a los casos concretos o particulares,
pudiéndose observar la tensión entre la contradicción y la complementariedad de los
especialistas, integren o no una institución, pero que suman sus conocimientos a la
construcción jurídica, conjugándose saberes que junto con la doctrina, brindan
sostén a los prácticos.
En el tiempo y particularmente abocado a los temas de familia, se
incorporaron las disciplinas "psi"(psiquiatría, psicología, psicopatología).
Ver documento "Fundamentos de la reforma curricular". Area Académica. Facultad de Trabajo
Social.UNER
2 ALDAY, María Angélica, RAMLJAK DE BRATTI, Norma L., NICOLINI, Graciela M.. "El Trabajo
a
Social en el Servicio de Justicia. Aportes desde y para la intervención". Ed. Espacio. I Ed. Año 2001,
pág. 59.
1
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Posteriormente, se incorporó al espacio judicial en los conflictos familiares, la
disciplina del Trabajo Social, la que desde sus comienzos, desplegó su accionar en lo
que llamábamos 'Justicia de Menores', como lo explica Carlos Robles en su obra,
para luego proyectarse a otras instancias (Juzgados de Familia, Defensorías de
Pobres y Menores, Equipos Técnicos del Poder Judicial).3
En concordancia con lo dicho, puede decirse que el Derecho aporta a la
formación del profesional Lic. En Trabajo Social herramientas para la propia crítica
de los espacios jurídicos, el conocimiento de las prácticas judiciales y de normas
específicas del derecho vigente relacionadas con los espacios de mayor intervención
y demanda de los trabajadores sociales, que facilitan la inserción en el trabajo
comunitario e institucional, brindando autonomía en la intervención y una visión
amplia e integradora en la resolución de conflictos.
Como expresa Ponce de León, el Trabajo Social en el campo socio-jurídico
representa una perspectiva profesional de abordaje de la cuestión social y, en este
sentido, no se circunscribe al trabajo desarrollado en los sistemas de justicia. "No
toda práctica en el campo socio jurídico termina dirimiéndose en los tribunales, si
bien se estructura y define de la misma manera, en tanto utiliza la ley como
argumento en las relaciones donde participamos con objeto de defensa y aunque no
medie la intervención de un jurista para arribar a una solución en un conflicto de
intereses". 4
En este sentido Claudia Krmpotic expresa que este espacio disciplinar exige
desarrollar y profundizar sobre un enfoque socio- jurídico que articule en el plano
teórico, analítico y operativo lo social y lo jurídico. Un enfoque que considerando
las relaciones humanas como objeto del derecho y su misión, la de proteger la
convivencia humana, entienda entonces el derecho como un medio, junto a la
formulación de políticas, para la satisfacción de necesidades. Un enfoque que
permita analizar los modos de regulación social y la correspondencia entre normas
jurídicas y normas sociales, y que reúna un conjunto de competencias de naturaleza
simbólica que promuevan la socialización de expectativas respecto a la legitimidad
de las normas legales, además de las funciones instrumentales y políticas en torno
al arbitraje de conflictos sociales.5
Sostiene Marta Dell'Aglio6 la necesidad de interpelar el espacio de lo
jurídico desde lo social. "No hay desde el Trabajo Social una propuesta... que
aborde con una concepción que trascienda la mirada para - jurídica y psicologista
con que actualmente se lleva a cabo la intervención. Podemos hablar de formas de
intervención en Trabajo Social en este escenario, pero no de ruptura con un modelo
conservador..., que no sólo no da respuestas a las demandas del nuevo milenio, sino
que tampoco ha puesto en cuestión las nociones de derecho, justicia y equidad
como sí lo está haciendo la sociedad en su conjunto."
Para repensar la misma, en el Trabajo Social hay que fijar posición respecto
de las nociones de justicia y derecho con que los trabajadores sociales llevan
adelante la tarea: "Al fijar posición en el Trabajo Social, entendemos que la mirada
debe estar centrada en estos aspectos y considerar al ciudadano como una persona
3
ROBLES, Claudio. "La intervención pericial en Trabajo Social". Ed. Espacio. Año 2004
4
Ponce de León, A y Krmpotic, C. Trabajo Social Forense. Balance y perspectivas. Volumen 1. Buenos
Aires: Espacio, 2012
5
6
Ibidem
Dell 'Aglio, Marta, "La práctica del Perito Trabajador Social: una propuesta metodológica de
o
intervención profesional", Edit Espacio, Bs. As, 1 Edición 2004.
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sujeto de derechos... En este espacio- profesional es donde debería ejercerse con
mayor eficacia la tarea de garantizar dicho cumplimiento. El tema es ¿cómo? Se
debe superar la mirada jurídico- procesal y la función de control y vigilancia en la
que es colocada la profesión. Para ello se requiere de una intervención que privilegie
"lo social", que permita conocer el cotidiano asumiendo que el trabajador social
muchas veces le es adjudicada la función de control social, para detectarla en su
contradicción y superarla. Estas cuestiones contribuirán a cuestionar, preguntar,
interpelar y llamar la atención a lo jurídico, fundamentalmente para analizar y
considerar nuestras prácticas para - jurídicas y dar un salto que nos conduzca a la
construcción de una identidad propia con un modelo de abordaje alternativo, que
aquí daremos en llamar social".7
Los contenidos curriculares de la asignatura Derecho y Trabajo social se
articulan fundamentalmente en torno a aquellos espacios de los sistemas jurídicos
de mayor pertinencia en relación con el trabajo social. Hablo fundamentalmente de
la familia, la niñez y la adolescencia, las prácticas e intervenciones del trabajador
social en el sistema judicial y administrativo, el sistema penal y el sistema laboral,
etc.; y a nodos temáticos como adopción, tenencia, alimentos, filiación, patria
potestad, violencia familiar, gobierno de la infancia (paradigma tutelar y paradigma
de la protección integral), interés superior del niño, infancia/adolescencia en
conflicto con la ley penal, trabajo infantil, profundización de contenidos vinculados
a los derechos humanos, etc.
El plan de Cátedra entonces profundiza los contenidos desarrollados en la
cátedra Problemática Jurídica, a partir de una aproximación multidisciplinar entre el
Derecho y el Trabajo Social, otorgando especial relevancia a los campos de
conocimiento e intervención del graduado en Trabajo Social que se vinculan con el
sistema jurídico, como así también la producción de diálogos interdisciplinares y
entrecruzamiento de campos temáticos, teóricos y conceptuales.
Intentamos entonces en el marco de la asignatura establecer una vinculación
multidisciplinar entre el derecho y el Trabajo Social favoreciendo el acercamiento a
diversas matrices teóricas relacionada con el campo jurídico, facilitando la
aproximación conceptual a las instituciones y procedimientos del sistema jurídico
que se presentan como campo de conocimiento e intervención del Trabajador Social,
profundizando conceptualmente en aquellas áreas temáticas de directa pertinencia.
Así se procura analizar el derecho positivo desde la situacionalidad de los sujetos de
derecho y su relación con las normas jurídicas que los atraviesan y facilitar la
realización de aportes profesionales que contribuyan al desarrollo de un proceso de
formación del Trabajador Social crítico-reflexivo.
TRES: Criterios pedagógicos
La propuesta en términos pedagógicos se plantea recuperar los
conocimientos previos de los estudiantes, tanto de la vida cotidiana como de los
aprendizajes realizados en el Ciclo Básico y otros espacios curriculares y los
contenidos teóricos propuestos desde la cátedra.
Ello brinda la oportunidad de repensar y transformar el modo en que los
docentes, institución y estudiantes se definen a sí mismos como "sujetos políticos
comprometidos con la libertad y la democracia".
A partir de ello se intenta complejizar el pensamiento para promover la
apropiación y la reflexión, facilitando la producción de conocimiento e identidades,
7
Ibidem, pág 16
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facilitando análisis críticos y reflexivos de los contenidos curriculares, generándose
espacios de debates de las problemáticas involucradas.
Henrry Giroux, haciendo referencia a la Escuela Pública, señala que la
misma tiene un papel importante en el proceso continuo de educar a la gente para ser
ciudadanos activos - críticos capaces de luchar por la vida pública: democrática y
reconstituirla. De tal forma que todo análisis sobre la Escolarización Pública, debe
abordar inexorablemente la realidad política, social y económica.8
En esta perspectiva, la cultura se ve como un lugar de 'fronteras
múltiples y heterogéneas donde se entremezclan diferentes historias, lenguajes,
experiencias y voces en medio de diversas relaciones de poder y privilegio. Dentro de
este territorio fronterizo pedagógico y cultural, los educadores no se pueden
contentar simplemente con cartografiar el modo en que las ideologías se inscriben,
necesitan ir más allá analizando como se asumen de hechos las ideologías en las voces
y experiencias vitales de los estudiantes en cuanto dan significado a los sueños,
deseos y posiciones subjetivas donde ellos habitan. La cuestión de las experiencias de
los alumnos se tiene que analizar como parte de una política más amplia de voz y
diferencia.
Es necesario que los educadores creen las condiciones para que los
alumnos hablen, narren sus historias, sus experiencias. Para que pasen del silencio a
la palabra (la voz) como un gesto transformador. La necesidad de hablar, de dar voz a
las diversas dimensiones de nuestras vidas, es un modo de comenzar el proceso de
educación para una conciencia crítica.
Los docentes, al ser capaces de escuchar críticamente las voces de sus
alumnos, se convierten en cruzadores de fronteras al legitimar la diferencia como una
condición básica para entender los límites de la voz propia.
Sistematizando este trabajo, año a año, elaboramos las 'Memorias
Docentes', donde se narran las diferentes prácticas de los equipos docentes. Estas
prácticas según Díaz, tienen que ver con procedimientos, estrategias y acciones que
prescriben la comunicación, el acceso al conocimiento, el ejercicio del pensamiento,
de la visión, de las posiciones, oposiciones y disposiciones y relaciones sociales de los
sujetos en el ámbito educativo, prácticas narradas por los equipos docentes en las
memorias docentes.9
La lectura y análisis de las memorias, se constituye en uno de los modos
de acercarse a las prácticas de los docentes y conocer los diferentes dispositivos
pedagógicos, señalando al respecto Valera Villegas que el dispositivo pedagógico no
solo media y construye una experiencia del mundo exterior 'objetiva', sino que
también lo hace con la experiencia que tienen los alumnos de si mismos y de los otros
como sujetos. El dispositivo pedagógico integra una directriz de forma y una directriz
de fuerza desplegadas en un orden, por medio del cual fluyen posibilidades de
interacción y mediación entre los sujetos-docentes y alumnos. El dispositivo
pedagógico puede verse en su lógica general como aquel que construye y media la
relación en la cual se establece, se regula y se cambia la experiencia del sujeto
consigo mismo, y esto es del docente y alumno.10
8
"Los Estudios Culturales. La Diferencia Resistente y el Regreso de la Pedagogía Crítica".
DIAZ, M. (1995) "Aproximaciones al campo intelectual de la educación", En: Larrosa, J.
Escuela, poder y subjetivación. Madrid: La Piqueta, pp 333-361.).
9
VALERA VILLEGAS, Gregorio. "Escuela, alteridad y experiencia de sí. La producción pedagógica del
sujeto. Universidad Central de Venezuela y Universidad Simón Bolívar. Educerre. Artículos. Año 5, N°
13. Abril, Mayo, junio 2001, p.23.
10
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Abonando lo expuesto se plantean metodologías de trabajo que faciliten
abordar los contenidos temáticos con técnicas individuales y grupales,
recuperándose saberes previos de los alumnos a partir de disparadores que
problematicen la información, su búsqueda, desarrollo e incorporación.
Exposición dialogada, talleres, trabajos en equipo, paneles, espacios de
lecturas individuales y colectivas, reelaboraciones subgrupales, análisis
comparativos, simulación de situaciones, etc, serán algunas de las modalidades
didácticas que se adopten.
En este sentido la propuesta de trabajos prácticos profundizará el alcance de
objetivos planteados.
Se proponen clases sistemáticas de consulta que obren como facilitadores para
superar dificultades, acompañando procesos de aprendizaje particularizados, en los
alumnos que así lo requieran.
Se propone la utilización de medios y recursos digitales que funciones no
solamente como un mecanismo de información sino como un espacio lateral de
articulación pedagógica de funcionamiento intra y extraulico. En tal sentido se ha
sostenido dentro del espacio de cátedra espacios digitales (blogs, grupos de
facebook) donde además de compartirse diversas informaciones relacionadas con la
dinámica de la asignatura, se compartan y discutan textos, noticias y actividades
relevantes. Otros recursos digitales (películas y videos, prezi, presentaciones en
diapositiva, etc) son puestos en juego de manera-continua.
Diferentes espacios vinculados con actividades y proyectos de extensión e
investigación, innovación pedagógica, etc, coadyuvarán al desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje según los criterios propuestos. Los mismos serán
desarrollados en los acápites correspondientes.
CUATRO: Equipo docente
La cátedra cuenta actualmente con un equipo docente integrado por el
suscrito en carácter de profesor asociado a cargo de la asignatura, una profesora
adjunta interina con formación de grado de abogacía y una docente jefe de trabajos
prácticos trabajadora social. Asimismo revistan en el equipo DOS auxiliares alumnas
y un graduado adscripto. Asimismo el equipo ha contado en el pasado con dos
graduadas en trabajo social como adscriptas a la cátedra.
Entendiendo como prioritario el trabajo en equipo y su consolidación
constante a través del tiempo. En ese sentido el equipo docente debe contar con una
dinámica periódica y constante de trabajo grupal donde: A) se revise, actualice y
propongan modificaciones al planeamiento académico B) se revise, actualice y
propongan modificaciones de la bibliografía o de los materiales didácticos utilizados
C) se implementen reuniones periódicas del equipo docente para tratar temas de
interés para su fortalecimiento y mejoramiento continuo. D) se elabore un plan anual
de actividades académicas e iniciativas para su fortalecimiento. E) se elaboren
informes anuales de trabajo y su presentación a los organismos académicos
pertinentes. F) se atiendan cualquier otra solicitud o apoyo del los organismos
académicos pertinentes. G) se impulsen actividades de extensión e investigación que
puedan producir articulaciones consistentes entre la Unidad Académica y diferentes
sectores sociales en torno a la temática de la cátedra.
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Se rescata a los espacios de cátedra como instancias robustas de formación
colectiva. Debe propenderse a sostener una dinámica de formación de un equipo
docente con la incorporación además de ayudantes alumnos y adscriptos que
consoliden un proceso gradual y sostenido de formación teórica y acción académica
sustentable en el tiempo de manera tal de responder a las demandas y necesidades
institucionales en docencia, investigación y extensión.
Un equipo docente formado en una instancia colectiva y sostenida debe ser
capaz con el tiempo de someter a crítica los propios modos de producir conocimiento
y adquirir las competencias necesarias para pensar crítica y permanentemente en los
procesos de enseñanza-aprendizaje en los que se encuentra involucrado.
Se proponen mantener reuniones de equipo una vez por semana a los
efectos de la planificación y la evaluación del desarrollo del programa tanto en
relación a los teóricos como a los trabajos prácticos.
Asimismo se propone la realización mensual de un espacio de estudio,
discusión y debate. Dichos espacios estarán abiertos a los estudiantes que quieran
participar e iniciaran con la presentación de un texto por parte de uno de los
integrantes del equipo, el que previamente se pone a disposición de los participantes,
para luego discutir colectivamente sobre el mismo y proponer nuevas vías de debate y
robustecimiento de la problemática en discusión.
Se impulsará asimismo la participación en Jornadas, Congresos y
Seminarios específicos como modo de encontrarnos con producciones que sirvan
de insumos a la cátedra.
CINCO: OBJETIVOS
Se considera a partir de los criterios sintéticamente explicitados que la
propuesta académica debe estar orientada en tres direcciones fundamentales:
1- Ofrecer al alumno/a herramientas conceptuales y teóricas vinculadas al
campo jurídico en los espacios relevantes para el trabajo social desde perspectivas
complejas.
2- Desarrollar un núcleo básico de contenidos que sustenten aquel proceso.
3- Establecer en el desarrollo de la Cátedra marcos de análisis críticosreflexivos.
Este marco conceptual orienta los objetivos generales y específicos que se
plantean, la selección de contenidos programáticos que se priorizan, la
bibliografía que se propone, los sistemas de articulación y de evaluación que se
jerarquizan y la metodología de trabajo que se adopta.
OBJETIVOS GENERALES
- Propender a una aproximación conceptual compleja al campo jurídico
- Dar cuenta de los ejes teóricos, problemas, debates e insumos normativos
fundamentales en torno a los espacios de vinculación disciplinar Trabajo SocialDerecho
- Propender a realizar aportes profesionales que contribuyan al desarrollo de
un proceso de formación del Trabajador Social crítico-reflexivo.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Generar espacios de reflexión y discusión de la problemática jurídica.
- Abordar el análisis de los sujetos del derecho desde una perspectiva de
pertinencia con el perfil profesional del trabajador social aplicando una visión
integradora.
- Contribuir a la configuración de procesos de apropiación teórico-práctica,
individuales y grupales.
SEIS: EVALUACION Y PROMOCION
Se considera la evaluación como un proceso permanente, continuo, sostenido
y flexible. Que involucra a todos los actores que construyen el acto de
enseñanza/aprendizaje.
Las instancias académicas de implementación de parciales obrarán como
cortes provisorios en los cuales se analizarán resultados centrados en procesos de
apropiación teórico-práctica, abordaje e incorporación de conceptos y bibliografía.
Ellas constituyen situaciones de análisis que, complementadas por la
elaboración y discusión de trabajos prácticos posibilitaran reflexionar sobre
secuencias de desarrollo de la tarea docente, su sentido, intencionalidad y
estrategias; visualizando obstáculos y facilitadores con el propósito de realizar las
ratificaciones y redirecciones que se estimen necesarias.
Estas situaciones serán enriquecidas con el aporte de dos instancias de
autoevaluación y coevaluación, con devoluciones generales y particulares
involucrando en este proceso a docentes y alumnos.
En cuanto a la regularidad y promoción de los estudiantes los mismos de
acuerdo al reglamento académico deberán:
- Asistir al desarrollo de clases, observando el porcentaje estipulado por la
normativa académica vigente.
- Elaborar trabajos prácticos propuestos por la cátedra sobre temáticas
específicas.
- Aprobar las instancias de evaluación en fechas determinada por el equipo
docente de acuerdo al calendario académico.
En cuanto a la promoción de la asignatura se requerirá la aprobación de las
instancias de evaluación de regulares con una calificación de 8 o superior. Asimismo
se deberá elaborar un trabajo final que implica su defensa en coloquio oral.
SIETE: ARTICULACION DE LA CATEDRA
Horizontal:
- Con las asignaturas de 4º año considerando relaciones en orden temáticopedagógico.
- En actividades de orden institucional organizadas por Secretaría Académica
según la especificidad de la cátedra, su proyección programática y su aporte al
proceso formativo de la carrera de grado.
Vertical:
o
o
o
o
- Con cátedras y Talleres implementados en 1 , 2 , 3 y 5 según plan de
estudios vigentes.
- Con la cátedra Problemática Jurídica de 2do año, según pertinencias
disciplinarias y demanda de alumnos y equipos docentes.
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ANEXO ÚNICO
- Con proyectos de las áreas académicas, de extensión y de investigación de la
Facultad de Trabajo Social según pertinencias disciplinarias.
- Con actividades académicas, abiertas a docentes y/o alumnos propuestas por
las carreras de Posgrado que se desarrollan en la institución.
- Con Asesoría Pedagógica a los efectos de actualizar estrategias de
profundización y/o redirección de acciones pedagógicas, si así se lo requiere.
OCHO: PROPUESTA DE EXTENSIÓN E INVESTIGACION:
Extensión:
En relación a la extensión y respecto de la función social de la universidad, se
suele presentar como un lugar común aquello de la "relación de la universidad con el
medio".
Es interesante pensar que esta formulación es en rigor una abstracción, porque
el medio, el afuera, está contenido en primera instancia entre quienes formamos
parte de la vida universitaria. Los actores universitarios participamos de otros
espacios que no son la institución, de otras discusiones, de otros problemas, somos
beneficiarios de políticas sociales, ciudadanos que votamos autoridades municipales,
provinciales, nacionales, somos miembros de colegios profesionales, de comisiones
vecinales, militamos en partidos políticos.
Por lo tanto esta relación con el medio es un esfuerzo de separar lo que en
principio está unido.
Por otro lado, es cierto que en términos institucionales la universidad necesita
pensar su relación con el "medio" y esto más que pensar el vínculo con otras
instituciones u organizaciones, implica poner la mirada en "los problemas" que se
plantean como tales en la sociedad y aportar a la construcción de los mismos y de sus
posibles soluciones, no ya desde la concepción tradicional en donde la universidad
tiene las respuestas y entonces las "transfiere" sino desde una perspectiva en donde el
diálogo, la "conversación", sea el punto de partida para establecer el vínculo entre la
universidad y este "afuera".
Desde la carrera de Trabajo Social en donde las Políticas Sociales adquieren
relevancia como objeto de discusión y estudio este diálogo se vuelve aún más urgente.
Los diálogos posibles entre los diferentes ámbitos (públicos, estatales o
comunitarios) donde se producen políticas y saberes es una responsabilidad que la
universidad y nuestra facultad deben asumir permanentemente, convocando a los
equipos de cátedra, extensión e investigación que han asumido esta tarea en soledad,
para definir con quienes, de qué modo y con qué objetivos se construyen esas
articulaciones, esos espacios de producción/acción, comprometidas con la
democratización del conocimiento.
Desde esta perspectiva la Facultad debe asumir permanentemente como
política la articulación con otras unidades académicas y entre disciplinas para
entablar una interlocución con los ámbitos municipales y provinciales como modo de
conectarse con lo local y, al mismo tiempo, es imprescindible tener en cuenta las
innumerables organizaciones de la sociedad civil que encaran proyectos y acciones
para resolver problemas comunitarios, políticos y sociales a la hora de pensar una
política de relación con el medio desde la Facultad.
La Facultad de Trabajo Social tiene una rica y extensa trayectoria en extensión
universitaria. La extensión universitaria siempre se ha priorizado y jerarquizado y ha
sido pensada históricamente no en función de una racionalidad asociada a la "venta
de servicios a terceros" sino como un espacio de interrelación y producción de
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ANEXO ÚNICO
conocimiento con las instituciones de la sociedad civil y del estado nacional,
provincial y municipal. Desde esta concepción la institución demanda a sus docentes
un fuerte compromiso con la extensión universitaria, compromiso que se ha
intentado cumplir desde el espacio de cátedra, desde el acuerdo con esta concepción
política/académica y de su necesidad.
Desde el espacio de cátedra se han implementado constantemente actividades
de extensión que articulan espacios y trabajo con otros espacios curriculares e
institucionales. Un ejemplo de ello son las "Jornadas en torno a los derechos de la
infancia y adolescencia en Entre Ríos" organizadas en el año 2012 con la
participación de diversos operadores del sistema de protección de derechos de la
infancia y adolescencia en la provincia y docentes de esta y otras instituciones.
Dichas jornadas contaron con la participación de más de 300 inscriptos.
Se propone profundizar dinámicas de extensión similares, encontrándose el
equipo docente programando la realización de las II Jornadas para el año 2014.
Debe señalarse además que todos los integrantes del equipo participamos
habitual y activamente en diferentes proyectos de extensión. Particularmente el
suscrito ha participado en 4 proyectos de extensión de temáticas vinculadas a los
contenidos de la cátedra como consta en el currículo vitae.
Otras propuestas específicas de extensión se vinculan con los siguientes ejes:
- Presentación de Proyectos y Programas de Extensión relacionados con las
intersecciones del derecho y el trabajo social: Programas de monitoreo de políticas
públicas sobre familia, infancia y adolescencia en Entre Ríos. Propuestas de clínica
jurídica para casos de interés público y litigio estructural vinculados a derechos y
necesidades de grupos sociales desaventajados. Laboratorios de formulación de
políticas públicas.
- Actividades de extensión enfocadas a contenidos programáticos específicos
con participación de instituciones con incumbencia profesional y analítica
- Actividades abiertas con participación de docentes invitados.
Investigación:
El equipo docente deberá tender a la formulación de propuestas y programas
de investigación multidisciplinarios vinculados a los nudos problemáticos que
componen la curricula. Para ello deberán producirse instancias de articulación con
otras disciplinas, cátedras y docentes que posibiliten la discusión y ejecución de
líneas investigativas que estén a tono con las demandas institucionales y de los
propios docentes. Se propenderá a la inclusión de alumnos dentro de los proyectos de
investigación, de acuerdo a la normativa vigente. Algunas propuestas en este sentido
se encuentran en discusión en el ámbito del equipo y se vinculan con los siguientes
ejes.
- Configuraciones y construcciones de las tecnologías de gobierno sobre la
infancia/adolescencia en la provincia de Entre Ríos en el siglo XX. Exploración de
aquellos mecanismos normativos y aquellas prácticas discursivas y no discursivas que
confluyeron en el descubrimiento y construcción de la infancia como sujeto colectivo
autónomo que demanda técnicas y estrategias particularizadas y específicas para su
gobierno y control en la región, en el contexto de un proceso que puede observarse en
rangos globales, nacionales y regionales. La construcción de políticas de gobierno
ancladas en dispositivos de control sociopunitivo sobre la infancia se articularía sobre
una red polisémica de discursos, normas, instituciones, saberes, profesiones y
paradigmas que se vinculan en nodos complejos jerarquizando ciertas matrices
políticas, sociales y culturales en el marco de las cuales las agencias judiciales,
legislativas y administrativas ocupan un rol de relevancia.Reconstrucción de
RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD”
ANEXO ÚNICO
cartografías compleja a partir de inventariar distintas plataformas de intervención
política sobre la infancia, confrontando y contraponiendo sus lógicas y racionalidades
desde el análisis de las fuentes descriptas y de otras que surjan como relevantes
durante el proceso de investigación.
- Tensiones interpretativas y formas de argumentación, Criticas, resistencias y
obediencias. Representaciones de los trabajadores sociales en cuanto al valor de
verdad de los dispositivos normativos
Como se observará, las temáticas de estas líneas de investigación se conectan
íntimamente con los contenidos curriculares trabajados en la cátedra lo cual permite
ponderar de esta forma la actividad docente por medio del reconocimiento de la
investigación como una práctica específica dentro del campo de las Ciencias Sociales.
Esto supone consolidar al trabajo académico con la creación de espacios
interdisciplinarios de investigación y articulación de las prácticas docentes, que
impulsen la articulación de contenidos curriculares e inhiban lógicas pragmáticas y
competitivas.
NUEVE: CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS Y BIBLIOGRAFÍA
Como he expresado, los contenidos curriculares de la asignatura Derecho y
Trabajo social se articulan fundamentalmente en torno a aquellos espacios de los
sistemas jurídicos de mayor pertinencia en relación con el trabajo social. Hablo
fundamentalmente de la familia, la niñez y la adolescencia, las prácticas e
intervenciones del trabajador social en el sistema judicial y administrativo, el sistema
penal y el sistema laboral, etc.; y a nodos temáticos como adopción, tenencia,
alimentos, filiación, patria potestad, violencia familiar, gobierno de la infancia
(paradigma tutelar y paradigma de la protección integral), interés superior del niño,
infancia/adolescencia en conflicto con la ley penal, trabajo infantil, profundización de
contenidos vinculados a los derechos humanos, etc.
Cabe señalar que según datos del Colegio de Trabajadores Sociales de Entre
Ríos mas del 85 % de los y las trabajadores sociales se desempeñan en espacios
vinculados a ña Familia, la niñez y la adolescencia transitando problemáticas que
atañenen fundamentalmente a los grupos socialmente desventajados.
El plan de Cátedra entonces profundiza los contenidos desarrollados en la
cátedra Problemática Jurídica, a partir de una aproximación multidisciplinar entre
el Derecho y el Trabajo Social, otorgando especial relevancia a los campos de
conocimiento e intervención del graduado en Trabajo Social que se vinculan con el
sistema jurídico, como así también la producción de diálogos interdisciplinares y
entrecruzamiento de campos temáticos, teóricos y conceptuales.
En virtud de lo señalado hasta aquí se propone una articulación de contenidos
que reconoce como inadecuada una estructuración lineal. No visualizamos a las
diferentes unidades como contenidos estancos sino, por el contrario, pensamos en
una estructura de contenidos interrelacionados desde una lógica circular y
transversal donde los problemas se desarrollan de manera polisémica, se revisitan
desde diferentes prismas, con diferentes énfasis y densidades. Nuestra propuesta de
contenidos responde entonces a una racionalidad vinculada con un modelo flexible
de progresión en el desarrollo de los insumos teóricos, conceptuales y bibliográficos.
Se propone bibliografía por unidad y bibliografía general complementaria
dentro de la cual se incluyen cuando resulta pertinente diversos insumos normativos
(leyes, falllos judiciales, reglamentaciones, etc). En relación a cada unidad
programática se recomienda un corpus bibliográfico para cuya elección se han
puesto en juego diversos criterios y variables. He intentado seleccionar aquellos
RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD”
ANEXO ÚNICO
textos que, además de responder a criterios operativos y pedagógicos básicos
(disponibilidad digital, en bibliotecas de la región o puestos a disposición por el
docente, niveles de abstracción compatibles con la formación de grado, etc.) ofrezcan
la posibilidad de un abordaje que combine consistentemente densidad teórica y
análisis complejos, informados y motivadores del interés de las alumnas y alumnos.
En este orden se recomienda, cuando los contenidos y la literatura disponible lo
permiten, textos más sistemáticos de análisis general de los problemas o diferentes
textos que abordan dimensiones distintas de los mismos.Hemos optado por nominar a los corpus bibliográficos por unidad como
recomendados y no como "obligatorios" dado que, por una parte, preferimos oponer
a los cursantes un "menú" bibliográfico a partir del cual puedan reflexivamente
reconstruir los ejes problemáticos que se trabajan y por otra parte y dado que en
función de las estrategias pedagógicas que se implementaran en cada unidad
algunos de los textos funcionarán como material de trabajos prácticos y serán
insumos de grupos diferentes, siendo socializados en espacios de taller o plenario.Se consigna asimismo bibliografía complementaria. El corpus de textos
complementarios, responde a las mismas variables operativas y pedagógicas de los
textos recomendados, además de ser como resulta lógico sensiblemente más amplio.
No obstante la denominación de "bibliografía complementaria" y de cumplir la
función que habitualmente cumple esta tipo de bibliografía, algunos de estos textos
podrán ser utilizados en trabajos prácticos o resultar insumos para espacios de taller,
debate áulico, o instancias de evaluación vinculadas a la promoción directa.
Finalmente se proponen trabajos prácticos por unidad a los efectos de
profundizar y robustecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en áreas específicas.
UNIDADES PROGRAMATICAS:
UNIDAD UNO: DERECHO Y TRABAJO SOCIAL
a) Trabajo Social y Derecho. Campos que se intersectan: Problemas, contextos y
demandas. Las normas y el trabajo social. Los dispositivos normativos como
producto discursivo y su interpretación y aplicación por los trabajadores sociales en
los espacios judiciales y administrativos.
b) Ámbitos de intervención del TS en los espacios judiciales y administrativos.
Ámbitos extrajudiciales. Métodos alternativos de resolución de conflictos: Mediación.
Mediación Familiar:
UNIDAD DOS: DERECHO Y SISTEMA JUDICIAL:
a) El sistema jurídico argentino: Categorías relevantes. Racionalidades, espacios,
fueros, procesos. Competencias judiciales y administrativas. Principios generales de
procedimiento.
b) Mapa Judicial. Designación de magistrados y funcionarios judiciales: Constitución
Provincial, Ley Orgánica de Tribunales de la Pcia de Entre Ríos. Ministerio Público
Fiscal y de la Defensa: Estructura y Funciones.
c) Roles de los trabajadores sociales en el espacio judicial: Los equipos técnicos.
Creación y Funcionamiento. Intervención de Equipos Técnicos y Equipos
Interdisciplinarios. La pericia y el informe: Formas y modos de elaboración y
presentación. Requerimientos de aclaración y/o ampliación: Honorarios.
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ANEXO ÚNICO
d) Colegiación Profesional. Ley de colegiación profesional de la Pda. de Entre Ríos.
Incumbencias, incompatibilidades, derechos y deberes de los trabajadores sociales.
Ética, profesional
UNIDAD TRES: FAMILIA, DERECHO Y TRABAJO SOCIAL (1er
momento)
a) Familia, Derecho y Trabajo Social, Familia: Historia, imágenes y discursos. El
Derecho de Familia y la incidencia de la reforma constitucional de 1994. El concepto
constitucional de familia. Interés Familiar, Solidaridad Familiar y Medio Familiar El
Fuero de Familia: Competencias. Mediación en materia de Familia. Organización del
Fuero de Familia en la provincia de Entre Ríos
b) Consideración legal de la institución. El subsistema jurídico familiar: Estado de
Familia: Fuentes: Matrimonio, Adopción y Filiación. Parentesco: Concepto y
especies de parentesco.
c) El matrimonio: Acto y Relación Jurídica. Impedimentos para contraer
matrimonio. Anulación y Nulidad del Matrimonio. Derechos y Deberes de los
cónyuges. Sociedad Conyugal. Disolución del Matrimonio. Separación Personal y
Divorcio Vincular. Sistemas y efectos. Régimen alimentario entre cónyuges. El
Matrimonio Igualitario: impacto en la regulación del matrimonio en el Código
Civil (Ley N° 23.515). Efectos del matrimonio entre personas del mismo sexo en los
atributos personales y en subsistemas judicialesIConcubinato. El matrimonio
aparente. El concubinato frente al derecho: su tratamiento en el derecho argentino.
Derechos y Deberes de los concubinos.
UNIDAD CUATRO: INFANCIA Y ADOLESCENCIA: EL PARADIGMA
TUTELAR
a) La construcción de las infancias. Evolución socio histórica de la categoría infancia.
Apariciones y Edificaciones. La cultura: Arte y narraciones. Política y trabajo.
b) La autonomización de la infancia y su gobierno. Estrategias complejas para un
colectivo heterogéneo: Instituciones y saberes: Familia, escuela, fabrica, agencias
judiciales y administrativas, trabajo social y psiquiatría.
c) Intervenciones: Políticas públicas en torno a la infancia durante los siglos XIX y
primeras décadas del siglo XX. El movimiento reformista ("Los salvadores del
menor"). Dispositivos normativos y agencias especializadas. El gobierno de la
infancia en la Argentina (inicio del siglo XX).Los discursos y las prácticas. La
construcción de tecnologías de gobierno en torno a la infancia en Entre Ríos
d) El paradigma tutelar. La construcción del menor. La perspectiva binaria
(menor/niño). El patronato del Estado (la ley Agote de Patronato de Menores). El
sistema penal como agencia jerarquizada de intervención sobre la infancia. El
secuestro como estrategia nodal. El menor en situación irregular. La
institucionalización y el trabajo como estrategias de disciplinamiento, control, y
sociabilidad. Los menores en situación "de calle" y el trabajo de menores.
UNIDAD CINCO: INFANCIA Y ADOLESCENCIA: INTERES SUPERIOR Y
PROTECCION INTEGRAL
a) Los nuevos paradigmas y discursos en la consideración de la infancia-adolescencia.
El niño como sujeto de derechos. La Convención Internacional de Derechos del Niño
y otros instrumentos internacionales. Normas constitucionales.
b) El interés superior del niño como noción marco y pauta de gestación normativa. El
interés superior del niño como inventario de derechos y garantías. Criterios de
RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD”
ANEXO ÚNICO
determinación y aplicación. Predicción de bienestar. Debilidades y fortalezas de la
pauta. Las observaciones del comité de los derechos del niño. El interés superior del
niño como elemento estratégico de la intervención del Trabajador Social.
c) El catalogo de derechos de la infancia: Estructuración y características.
Tridimensionalidad: Reconocimiento. Disfrute, goce y ejercicio. Reclamo y
exigibilidad. Derecho a la Identidad. Conceptualización y composición. La verdad
biológica y la verdad jurídica. La problemática de la identidad del niño adolescente en
la sociedad argentina. El derecho del niño a manifestar y hacer valer su opinión. La
autonomía progresiva. El abogado del niño. Criterios. Ámbitos. Mecanismos.
Prácticas.
d) Trabajo Infantil. Pasado y presente. Dispositivos normativos en el derecho
comparado. Hacia la erradicación del Trabajo Infantil
e) La ley de protección integral de la infancia y adolescencia. Filosofía y contenido.
Derechos de la infancia. Medidas de protección y medidas excepcionales. El sistema
de protección de derechos. Trámite. El sistema de protección de derechos de la
infancia en el ámbito nacional y provincial
UNIDAD SEIS: LA INFANCIA COMO CATEGORÍA AUTÓNOMA SUJETO
DE DERECHOS. EL ADOLESCENTE EN CONFLICTO CON LA LEY PENAL
a) Derechos de los niños y adolescentes en conflicto con la ley penal. La Convención
Internacional de los Derechos del Niño, las Reglas de Beijing y las Directivas de
Rhiad. Elementos mínimos que se prescriben. Asistencia letrada, intervención en el
proceso, excepcionalidad de las medidas privativas de libertad, prohibición de la
pena de muerte, separación de las funciones penales y asistenciales, derechos
específicos de la persona que está creciendo. Los sistemas de responsabilidad penal
juvenil en América Latina. Análisis Comparativo. El estatuto de la infancia de la
República Federativa de Brasil. El sistema de responsabilidad penal juvenil en Costa
Rica. Otros sistemas.
b) La situación en el sistema jurídico argentino. Subsistencia práctica y discursiva del
paradigma de la situación irregular. Análisis de la Ley penal de la Minoridad y
sistemas de procedimiento penal de menores. La institucionalización de niños y
adolescentes. Equipo Interdisciplinario: Función y alcance de Intervención del
Equipo Técnico en el Proceso Penal de Niños y adolescentes. Funciones del Consejo
Provincial del Niño el Adolescente y la Familia en el proceso penal.
UNIDAD SIETE: FAMILIA, DERECHO Y TRABAJO SOCIAL: (2DO
MOMENTO)
a) Filiación. Concepto. Clases: filiación matrimonial y filiación extramatrimonial.
Sujetos del reconocimiento. Acciones de filiación. Filiación y Derecho Identitario.
b) Patria Potestad: Responsabilidad parental: Armonizaciones y precisiones
conceptuales ante la reforma constitucional de 1994. Derechos y deberes de los hijos
y de los padres, suspensión y extinción. Patria Potestad y Derechos Alimentarios. La
patria potestad ante el paradigma de la protección integral. Armonizaciones y
precisiones conceptuales ante la reforma constitucional de 1994. El derecho del niño
a permanecer con sus padres. Situaciones de separación de los padres: la debida
comunicación con el progenitor no conviviente. Criterios legales y jurisprudenciales
en el otorgamiento de la tenencia y guarda
c) Régimen de visitas. El derecho a una adecuada comunicación: Armonizaciones y
precisiones conceptuales ante la reforma constitucional de 1994. Conflictos de
interés. Intervención del Ministerio Público. Intervención del Trabajador Social: ante
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ANEXO ÚNICO
la determinación y modificación del régimen de visitas. Criterios y elementos teóricos
en la producción del asesoramiento profesional.
d) Tutela y Cúratela: concepto. Designación. Generalidades del proceso: participación
del trabajador social. Rendición de cuenta. Finalización de la tutela y cúratela.
UNIDAD OCHO: ADOPCIÓN
a) La Adopción desde la perspectiva de los intereses del niño. Los sistemas de
Adopción en nuestro sistema jurídico y la necesidad su integración con la normativa
constitucional. La ley 24.779. Requisitos para ser adoptante. Adopción Simple y
Adopción Plena. Características de cada sistema. Ventajas y desventajas en relación a
los derechos del niño.
b) Referencias de legislación comparada. Análisis crítico. La identidad en la
adopción: Acceso al expediente, notación en partida de nacimiento, obligaciones de
los padres adoptivos. Atributos de la Personalidad en la Adopción. La opinión del
niño en la adopción: Valor y necesidad. La guarda. La imprescindibilidad de los
enfoques multidisciplinarios. La intervención del Trabajador Social en situaciones de
adopción. Criterios y elementos teóricos en la producción del asesoramiento
profesional.
c) Situación en la provincia de Entre Ríos: Registro Único de Adoptantes: su
implementación.
UNIDAD NUEVE: VIOLENCIA FAMILIAR Y VIOLENCIA DE GENERO
a) Violencia Familiar. Dimensión sociológica y jurídica. Legislación nacional y
provincial: denuncia, casos contemplados; diagnóstico, medidas cautelares: rol del
trabajador social. Instituciones intervinientes. Medidas cautelares urgentes en
violencia familiar: concepto de Medida Cautelar; finalidad; caracteres; su
especificidad en la presente temática. Aplicabilidad en el Derecho. Su consideración,
desde la intervención disciplinar. Consideraciones Generales.b) Derechos humanos y género: La construcción de la división de géneros desde una
perspectiva histórica. Algunas problemáticas particulares: la criminalización de la
violación. Acoso sexual. Derecho y feminismo. La utopía feminista: Igualdad y
diferencia. Debates sobre la (des)criminalización del aborto Ley Nacional de
Violencia de Genero.
UNIDAD DIEZ: EL CIUDADANO ANTE EL PODER PUNITIVO DEL
ESTADO:
a) Breve historia del castigo y de las ideas sobre la penalidad. El sistema penal.
Conceptualización.
b) El sistema de control penal. Agencias formales e informales de control penal. Las
conductas criminalizadas. Selectividad primaria. Selectividad secundaria por la
agencia administrativa. Los "clientes" del sistema penal. La seguridad ciudadana:
Política criminal y discursos
c) Delitos y contravenciones. Edictos Policiales. Discusión sobre su validez
constitucional. Las causas de excusación de la responsabilidad penal. Las penas.
Penas privativas de libertad y penas alternativas. Medidas de seguridad. Prisión
preventiva. Discusiones sobre su constitucionalidad. Medios alternativos de
resolución de conflictos en el sistema penal. Derecho Penal Mínimo.
d) La institución penitenciaria. Normas constitucionales. Régimen legal.
Características de la institución penitenciaria y de otras instituciones de encierro.
Intervención del Trabajador Social.
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ANEXO ÚNICO
UNIDAD
ONCE;
DERECHO,
TRABAJO
SOCIAL
Y
GRUPOS
VULNERABLES
a) Desigualdad, pobreza y derechos sociales. El constitucionalismo social.
Efectividad y operatividad de los derechos a la participación en los bienes
económicos sociales y culturales. El constitucionalismo social: La justicia
distributiva. El costo de los derechos: derechos positivos y derechos negativos, una
falsa dicotomía.
b) Pueblos originarios: Derechos étnicos individuales y colectivos. La preexistencia y
la autodeterminación. Derecho al territorio, derecho al lenguaje. Derechos y medio
ambiente. La lucha por el desarrollo sustentable. Los modelos extractivistas y la
afectación de los derechos individuales y colectivos.
c) Derecho y discapacidad: Problemáticas actuales. Capacidad, incapacidad y
autonomía. La construcción de la enfermedad mental. Conceptos tradicionales. Los
nuevos paradigmas en salud mental. Desmanicomialización, consentimiento
informado. El nuevo artículo 152 ter del código civil. Revisión crítica del concepto de
imputabilidad.
d) Drogas: Paradigmas básicos: modelos jurídico-penal, médico-sanitario y
sociocultural. Políticas criminales prohibicionistas y de reducción de daños.
Imágenes culturales, procesos de selección y estigmatización. El tratamiento de los
drogodependientes
UNIDAD DOCE: DERECHO Y SOCIEDAD
a) Libertad Desobediencia, protesta y resistencia. Libertad de expresión.
Criminalización de la protesta social.
b) El colectivo como sujeto de derecho. Derechos colectivos, consumidores y
usuarios. Derechos y acciones a su alcance. Legislación de defensa de los intereses de
consumidores y usuarios. Órganos. Defensorías del pueblo. Intervención del
Trabajador Social.Organizaciones sociales y organizaciones no gubernamentales.
Problemáticas asociadas a propiedad, tenencia y ocupación de tierras y viviendas.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA POR UNIDAD
UNIDAD UNO:
ALDAY, María A.; RAMLJAK de BRATTI N.; NICOLINI, G : EL TRABAJO
SOCIAL EN EL SERVICIO DE JUSTICIA; Ed. Espacio. Bs.As., 2001.
DONZELOT, JAQUES, LA POLICIA DE LAS FAMILIAS; Pre-textos, Madrid,
1988
NICOLINI, G.: JUDICIALIZACION De La Vida Familiar. Lecturas desde el
Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio. 2012
PONCE DE LEÓN, A; KRMPOTIC, C (coordinadores) TRABAJO SOCIAL
FORENSE. BALANCE Y PERSPECTIVAS. Volumen I. Buenos Aires: Edit.
Espacio. 2012
UNIDAD DOS
KIELMANOVICH, JORGE L.. "LOS PRINCIPIOS DEL PROCESO DE
FAMILIA"." (págs. 27/39). ^ Revista de Derecho Procesal - Derecho Procesal de
familia -1. Ed. Rubinzal - Culzoni. Año 2002-1
ROBLES, CLAUDIO. LA INTERVENCIÓN PERICIAL EN TRABAJO
SOCIAL: ORIENTACIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS PARA EL ÁREA
RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD”
ANEXO ÚNICO
o
FORENSE. Editorial Espacio. Buenos Aires 1 Edición, Buenos Aires
2004.Capítulo 5
Constitución Provincia de Entre Ríos
Ley 9544: Ministerio Público - Pda. de Entre Ríos.
Ley de colegiación profesional para la provincia de Entre Ríos 7579
Ley N° 6902 - Ley Orgánica de Tribunales.
Ley N° 9774: Código de Procedimientos Civil y Comercial de la Prov. De Entre Ríos.
UNIDAD TRES
BÓHMER, Martín. " El principio de dignidad y la sanción del matrimonio
igualitario". Revista Interdisciplinaria de Doctrina y Jurisprudencia (N° 48, págs.
35/45).
CÁRDENAS Eduardo José: LA FAMILIA Y EL SISTEMA JUDICIAL; Emecé
Editores. Bs.As. 2001 DE JONG, E; BASSO, R, PAIRA, M.; LA FAMILIA EN LOS ALBORES DEL
NUEVO MILENIO,
ESPACIO, 2004.
DUTTO; RICARDO "Daños ocasionado en las relaciones de familia": Ed.
Hamurabi. Año 2007: "La Familia: a) organización de la famlia en el orden jurídico
argentino, b) concepto de familia". Págs. 21/28.GALLI FIANT, MARIA MAGDALENA. "Tratado de las Medidas Cautelares
-5- Medidas Cautelares en los Procesos de Familia". Cap. 1 "Procesos de
Familia" (págs. 11/28). Año 2005.
MENDEZ COSTA, MARIA JOSEFA. "Los Principios Jurídicos en las Relaciones
de Familia". Ed. Rubinzal Culzoni.
UNIDAD CUATRO
AVERSA, MARÍA MARTA (2006) "INFANCIA ABANDONADA Y
DELINCUENTE. DE LA TUTELA PROVISORIA AL PATRONATO
PÚBLICO (1910-1931) ", en Lvovich, Daniel; Suriano, Juan (eds.) Las políticas
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DAROQUI, ALCIRA; GUEMUREMAN, SILVIA (1999) "LOS 'MENORES'
DE HOY, DE AYER Y DE SIEMPRE: UN RECORRIDO HISTÓRICO DESDE
UNA PERSPECTIVA CRÍTICA ", Delito y Sociedad. Revista de Ciencias Sociales,
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HAIMOVICH, HUGO ALEJANDRO (2011), EL GOBIERNO DE LA
INFANCIA: LA TRAMA DEL PATRONATO DE MENORES EN ENTRE
RÍOS. Un acercamiento al "problema del menor" durante las primeras
décadas del siglo XX. Ponencia presentada a las XIII Jornadas Interescuelas de
Historia
ZAPIOLA, MARÍA CAROLINA (2010) "LA LEY DE PATRONATO DE
MENORES DE 1919: ¿UNA BISAGRA HISTÓRICA?", en Lionetti, Lucía y
Míguez, Daniel (comp.), Las infancias en la historia argentina. Intersecciones entre
prácticas, discursos e instituciones (1890-1960), Prohistoria, Buenos Aires,2010
UNIDAD CINCO
BELOFF, MARY. "LOS DERECHOS DEL NIÑO EN EL SISTEMA
INTERAMERICANO" Capitulo 1 "Un modelo para armar y otro para desarmar:
protección integral de derechos del niño vs. Derechos en situación irregular
RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD”
ANEXO ÚNICO
CILLERO BRUÑOL, MIGUEL; EL INTERES SUPERIOR DEL NIÑO EN
EL MARCO DE LA COBVENCION INTERNACIONAL DE DERECHOS
DEL NIÑO En García Méndez, Emilio. Beloff, Mary. (comp.), "Infancia, ley y
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de la Convención Internacional sobre los derechos del niño" (1990-1998), Ed.
Temis/Desalma, Colombia 1998
GARCÍA MÉNDEZ; EMILIO "PROTECCIÓN INTEGRAL DE DERECHOS
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Autor. Ed. Editores del Puerto. Año 2006 GROSMAN, CECILIA P.; OLAKIEWICZ, MARTA y otros: LOS
DERECHOS DEL NIÑO EN LA FAMILIA.DISCURSO Y REALIDAD.
Editorial Universidad (Seminario de Investigación.Carrera de Especialización en
Derecho de Familia-Facultad de Derecho U.B.A.), Bs. As., 1998.MACRI, Mariela; FORD, Myriam; BERLINER, Carolina; MOLTENI,
María J.: EL TRABAJO INFANTIL NO ES UN JUEGO; Editorial Stella;
Bs.As. 2005
Convención Internacional de los Derechos del Niño
Ley 26.061 De protección Integral de los derechos del niño, niña y adolescente
Ley de la Provincia de Entre Ríos N° 9861
Observación general 14 del Comité de Derechos del Niño
UNIDAD SEIS
BELOFF, Mary: LOS DERECHOS DEL NIÑO EN EL SISTEMA
INTERAMERICANO; Editores del Puerto, Bs. As., 2004.G. MÉNDEZ, EMILIO; BELOFF, MARY (COMPS.), INFANCIA,
LEY Y DEMOCRACIA EN AMÉRICA LATINA, Santa Fe de Bogotá,
Temis, Depalma, 1998.
HAIMOVICH, HUGO ALEJANDRO; PENADOS ASISTIDOS TUTELADOS
PENADOS; ASISTIDOS TUTELADOS, variaciones sobre la acordada 13/13 del
stjer. Revista Pensamiento Penal, N° 159
Reglas de Beijing Directrices de RIAD
Convención de los Derechos del Niño, arts 37 y 40 Estatuto da Crianza. Repúplica
Federtiva del Brasil
UNIDAD SIETE
ROQUIER DE ALVEZ, Luisa Dohelya. "Filiación. Algunas consideraciones
para su determinación". Cap. II "Identidad. Verdad Biológica. Filiación
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MÉNDEZ COSTA, MARÍA JOSEFA; LA FILIACION:. Ed. Rubinzal Culzoni. Año
1986
o
BELLUSCIO, AUGUSTO; MANUAL DE DERECHO DE FAMILIA, 1 ED.
ACTUALIZADA, ABELEDO PERROT; 2011, Caps 26, 27, 29 y 30
UNIDAD OCHO
o
BELLUSCIO, AUGUSTO; MANUAL DE DERECHO DE FAMILIA, 1 ED.
ACTUALIZADA, ABELEDO PERROT; 2011, Cap. 28
CAVIGLIA, MARÍA LUISA. El rol de la trabajadora social en la guarda
preadoptiva. Revista Familia y Adopción. N°2 Publicación Semestral de la
Fundación Adoptare. Año 1999. Buenos Aires.
RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD”
ANEXO ÚNICO
CHAVANNEAU, SILVIA. Para construir una historia. Revista Familia y
Adopción. N°2 Publicación Semestral de la Fundación Adoptare. Año
1999. Buenos Aires
LOPEZ FAURE; NORMA, LA IDENTIDAD EN LA ADOPCION, en
GROSMAN, CECILIA P.; OLAKIEWICZ, MARTA y otros: LOS DERECHOS
DEL NIÑO EN LA FAMILIA.DISCURSO Y REALIDAD. Editorial
Universidad (Seminario de Investigación.Carrera de Especialización en
Derecho de Familia-Facultad de Derecho U.B.A.), Bs. As., 1998.UNIDAD NUEVE
ALONSO; Gabriela; "COMO EN CASA EN LA EXISTENCIA..."
CONSIDERACIONES SOBRE LA NORMATIVA INTERNACIONAL EN
TORNO A LOS DERECHOS DE LA MUJER Y EL PAPEL DE LA TEORÍA
FEMINISTA CONTEMPORÁNEA , en Rev. UDP N° 1, 1996 FAERMAN; Romina; ALGUNOS DEBATES CONSTITUCIONALES SOBRE
EL ABORTO; en
TEORIA Y CRITICA DEL DERECHO CONSTITUCIONAL; Vol. II, Abeledo
Perrot, Bs. As, 2008.FACIO MONTELO, ALDA, "cuando el género suena cambios trae",
metodología para el análisis de género del fenómeno legal. Edit. Ilanud,
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pp.http://www.ilanud.or.cr/publicacion1999-03.htm
GALLI FIANT, MARIA MAGDALENA. "Tratado de las Medidas Cautelares
-5- Medidas Cautelares en los Procesos de Familia". Cap. IX "Violencia
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GARROTE, NORBERTO R. "Controversias y desencuentros en el abordaje
interdisciplinario e interinstitucional de la violencia familiar. Dercho de
Familia. Revista Interdisciplinaria de Doctrina y Jurisprudencia Violencia Familiar (N° 24, págs. 67/77).
HERRERA, MARISA - FAMA, MARIA VICTORIA. Medidas cautelares,
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el cruce entre las leyes de violencia gamiliar y las leyes de protección
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Leyes Nacionales y Provinciales de Violencia Familiar Ley Nacional de
Violencia de Género
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GARGARELLA, Roberto; DE LA INJUSTICIA PENAL A LA INJUSTICIA
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RESOLUCION Nro. 329/2014 “CD”
ANEXO ÚNICO
UNIDAD ONCE
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CARRANZA CARRARES, Carlos A. "Aportes de la ley de salud mental y su
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RODRÍGUEZ; Marcela; IGUALDAD, DEMOCRACIA Y ACCIONES
POSITIVAS; en TEORIA Y CRÍTICA DEL DERECHO CONSTITUCIONAL; Vol. II,
Abeledo Perrot, Bs. As, 2008.SABA, Roberto; (DES)IGUALDAD ESTRUCTURAL; en ALEGRE, M. Y
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www. derechopenalonline. com
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EXPRESIÓN; en Isonomía: Revista de Teoría y Filosofía del Derecho, núm. 4
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