ESCVELA

ESCVELA
HÜBPes
ESPAN2LA
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TEXTOS PARA LA ESCUELA
ANO X X I X T NUM. 1.725
MADRID-24 ABRIL DE 1969
Director: José Salazar Salvador
EN EL PRÓXIMO CURSO
ESCOLAR 1969-70
A. Serrano de Haro
Cada vez
mejores
RELIGIÓN
Textos escritos por la firma prestigiosa
de D. Agustín Serrano de Haro, perfectamente adaptados a los cuestionarios
nacionales
y a las necesidades de las
l;scuelas Españolas.
MSI«II> UNCNE2
RELIGIÓN 4 S
mu
A MI
ALREDEDOR
29 CURSO
LENGUAJE
Textos como los demás de esta colección
editados a todo color, siguiendo las más
útiles y nuevas técnicas pedagógicas,
aplicadas a nuestras escuelas por las
firmas prestigiosas de D. Ambrosio J.
Pulpillo, Emilio Chamorro y Ángel Marcos.
MMHHCNAA¿£&y&SI
CALCULO
JU6ANP0C0N
LOS NÚMEROS
UNIDADES
DIDÁCTICAS
Los textos de Cálculo de ESCUELA
ESPAÑOLA, recogen las sugerencias de
los cuestionarios nacionales y las ponen
de una forma clara y concisa a la disposición de los niños de los colegios de
España.
Redactados de modo que cada
unidad didáctica se plantea con
MOTIVACIÓN, ADQUISICIÓN, FIJACIÓN y CONTROL
CON FÁCILES RESÚMENES.
Autores: Agustín SERRANO
DE HARO
Arsenio SÁNCHEZ
Autores: D. Juan NAVARRO HIGUEÑA
y D. Emilio CHAMORRO HOYAS
EOITOR1AI ESCUELA ESPAÑOLA. 5 A
618
Escuela
Española
LOS LIBROS DE SU ESCUELA
Este número extraordinario de Escuela
Española va dedicado especialmente a
informar a nuestros lectores del esfuerzo
que hemos realizado para acomodar nuestros libros a las nuevas necesidades que
conjuntamente han establecido las disposiciones oficiales y las nuevas técnicas
educativas.
Desde que el padre de nuestros fundadores, don Ezequiel Solana en unión con don
Victoriano Fernández Ascarza hicieron su
renovación pedagógica, hemos procurado
servir a la Escuela Española dentro de la
misma línea que señalaron aquellos insignes
pedagogos aunque naturalmente, adaptándolos a las circunstancias de cada momento.
La revolución experimentada en—eL
campo pedagógico ha sido realmente
profunda pero nosotros no hemos reparado
en gastos ni en sacrificios para que nuestros
textos como siempre, constituyan eficaz
elemento de trabajo al servicio del maestro.
En este número, van insertos diversos
artículos que explican detalladamente las
modificaciones experimentadas, haciendo
ver claramente su exacta y gran importancia.
Comprendemos que hay materias como
la instructiva-educativa que necesitan un
período de adaptación largo en el que la
experiencia y la práctica juegan un
importante papel y que el dominio de estas
nuevas técnicas supone un especial esfuerzo
por parte del maestro; pero la formación
del hombre para un período en desarrollo
exige la adaptación necesaria para que
responda a las nuevas formas. Por esto, y
no por otro motivo, nos ha parecido más
conveniente desarrollar los planes impuestos en períodos sucesivos ya que será
absurdo pensar que el cambio había de ser
total para todas las etapas de la formación
del niño, tanto más cuando aún no hay
precisión en el camino a seguir en el
desarrollo de la enseñanza. Nuevos programas, planes distintos que se esbozan en
proyectos, necesidades progresivas que
como es natural no pudieron tenerse en
cuenta en un principio, aconsejan prudencia en la implantación de las nuevas
técnicas y sería precipitado anticipar juicios
y formas que pueden envejecer en poco
tiempo.
No es otra la causa por la que nos hemos
limitado a desarrollar de momento el
primer período de los cuestionarios en
cuyo criterio nos avalan muchos maestros
que prefieren no alterar bruscamente la
preparación iniciada sino transformar el
desarrollo de su plan de estudios según las
épocas propias del aprendizaje.
Nosotros creemos que hemos acertado y
basamos nuestra creencia en la aceptación
que normalmente han tenido nuestros
libros en los que al mismo tiempo que la
sujección a las normas oficiales se ha tenido
en cuenta este paulatino cambio experimentado en todas las escuelas de España.
No podemos olvidar tampoco que estos
cambios de estructuras sociales que las
nuevas necesidades políticas y económicas
imponen a la Sociedad, afectan como no
podía ser menos a la escuela y que lo
mismo que las modificaciones en la
estructura social se van alcanzando paulatinamente, el reflejo de éstas en la escuela se
ha de alcanzar también paulatinamente y
como consecuencia natural del cambio
introducido.
Nosotros creemos sinceramente haber
realizado como siempre un buen servicio al
educador como es norma tradicional de
Escuela Española desde su fundación y en
este criterio nos mantiene la feliz acogida
que han tenido nuestros textos en los
centros de enseñanza, con los que hemos
mantenido lealmente la línea de servicio a
la escuela que nos dejaron nuestros fundadores.
24 de abril de 1969
619
TEXTOS PARA RELIGIÓN, "ESCUELA ESPAÑOLA"
Jesucristo !o podía hacer
iodo, porque era Dios. Y Dios
lo puede todo.
Por eso acudían á Et muchísimos enfermos a .que tos
curara, y ciegos a que tes
diera vista, y sordos a que
les abriera ios oídos.
Y a todos atendía el Señor.
Los desgraciados se acercaban a El clamando en tristes lamentos:
. -iJesus, ten misericordia
de nosotros!
Y cuando El ponfo sus
blancas manos sobre la carne enferma, la carne enferma se curaba. Y al despedir*
los les decía:
- N o hagas ningún pecado. Vete en paz.
Algunas veces b a s t a b a
con tocar el vestido de Jesucristo. Como le pasó a una
mujer que hacía ya doce
años que estaba siempre,
echando sangre y ningún
medico podía curarlo. Y effa
decía:
-Sí yo focara siquiera el
vestido de Jesús, me curaría.
Y se metió entre ia gente
y focó el vestido de Crista y
al momento se cvfó.
•
-
: • :
A#*LiCACíOÑ£S
Convergerán sobn* ti irr>>A. Ponderar y oephcar <\
podiT itc iljfft MÍM rían»'del milajya. iiuariitíi <.wi
rferoplrts- Jesüf. !an lawno 'orno poderceo !'«- i**>
acudían a El; nosouc* no «mu*- todopoda-oeos. pet^
podemos tnt buenas. Fie y confanza de Ja mujer cucada
Mis aún qtit fl!ó, toe* ti nifir-a Jtsuscvar.docWiiulía;
if nga a<iu?!tA renfianza y íqm-lía té.
FRASES PARA EL C U A D E R N O
«¿OS C^€C^OiJ £<>* •3otctcr5/ Eo* fcn^ttttOS,
ocucLíaru a "Ja-s-ú/S.
tyeAÚA 2oi a v t a b a - , $• tas ct«c£o>: «¿VS Juta^U^
pacacUft. ^J-cto-i c*v p o / t .
25
Páginas correspondientes al texto de 2P. curso "Ha hablado el Señor" de A. Serrano de HARO
CONOZCA NUESTROS LIBROS
Textos de religión, de
amplia tradición en la escuela, en los que en amena
A. Serrano de Haro
narración, con un lenguaje
claro, sencillo, encantador,
cuenta la vida de Jesús, emanando el amor a Dios y al
prójimo y la vida religiosa y
moral.
A las narraciones bíblicas
siguen aplicaciones a la vida,
tanto individual como social
del niño, desarrollado en
los epígrafes "Medita", "Escribe", "Proponte", "Aprende". •
Perfectamente adaptados
a las exigencias de los cuestionarios nacionales, los apli-
can del modo más adecuado
a las necesidades de la escuela española.
A. SERRANO DE HARO
DIOS
con NOSOTROS
620
Escuela
Española
CUAL
RELIGIÓN
Libros del autor que más
prestigio tiene en los centros
de enseñanza de España por su
probada eficacia en la formación religiosa realizada con inmejorable amenidad.
Son libros que por medio
de lecturas y de sugerencias
y meditaciones, contribuyen
a la auténtica formación moral
del niño.
EL MEJOR
LIBRO
ESCOLAR
A . Serrano de Haro
Por Agustín SERRANO DE HARO
¿Cuál?^
¿El qué dicen los críticos?
¿El que más estrictamente se ajusta
a las normas que fijaron psicólogos y
pedagogos en un congreso internacional?
¿El que espontáneamente prefieren
los niños?
Muchas anécdotas podrían venir en
ayuda y confirmación de la postura
que adoptemos. No vamos a adoptar
ninguna. Pero sí vamos a referir unas
anécdotas.
La primera es saladísima y dice
mucho de la pretendida infalibilidadde
críticos y juzgadores. La ha contado
públicamente Luca de Tena, coautor
de esa maravilla de nuestro teatro que
es "El huésped del sevillano".
En esta obra lírica aparece, con
auténtico señorío, la figura de Cervantes. Y los autores la respetaron tanto
que ni una palabra pusieron en sus
labios que no estuviese tomada textualmente de las propias obras del
insuperado escritor.
Pues..., cuando se estrenó la obra,
un crítico se lamentó nada menos que
de que no se hubiesen puesto en labios
de Cervantes frases de más depurada
categoría literaria... ¡Y se quedaría tan
tranquilo después de decirlo!
Otra anécdota, y ésta referida a un
libro escolar.
Llama un día su autor a la puerta
de una familia amiga, culta y preocupada por la educación de sus hijos.
Mientras espera que le abran, percibe
claramente cómo la madre riñe con
aspereza a su hija, una linda niña de
diez a doce años.
Le abren, por fin. Le abre la madre.
Pero se encara con él, y le espeta:
~ Usted
t i e n e la c u l a
P>
más
<l ue
mi
hija.
El hombre se desconcierta un poco
y pregunta, no sin evidente desagrado y
timidez: "
-¿Y de qué tengo yo la culpa? ...
-De que yo tenga que castigar a la
niña. Verá: mi hija asiste al colegio X.
Todos los meses me mandan las notas.
En la asignatura... tienen de texto el
libro de usted titulado... Todos los
meses me trae diez puntos en esa
asignatura y en las otras a duras penas
llega a cinco.
En vista de ello le he prohibido que
coja el libro de usted y le he mandado
que estudie los otros. Y ¡qué si
quieres! ... Ahora mismo la acabo de
sorprender "sorbiéndose" el dichoso
libro... ¿Qué ha puesto usted en él? ...
El autor no cabía en sí de gozo,
escuchando apología tan natural y
definitiva. Y exclamó:
-Pues sí, señora, sí, castigúeme, a
mí. Pero a la niña no, ¡por Dios! Ni
un premio de la Real Academia me
llenaría de un gozo tan profundo y tan
claro como ese juicio nítido y puro de
la niña.
Y otra anécdota, por fin.
A manos de una maestra de Caracas
llegó un libro español -y, por cierto,
del fondo editorial de "Escuela Española"- y comenzó a utilizarlo en su
escuela.
El éxito entre las niñas fue tal que
le llamaban "el libro bello" y cuando la
maestra quería restablecer rápidamente
la disciplina alterada en la clase,
bastaba que amenazase con privar de su
lectura a las alborotadoras, para que
renaciese la calma.
¿Cuál es el mejor libro escolar?
La experiencia del maestro inteligente y observador de las reacciones de
los niños, quizá sea la que más
certeramente pueda contestar.
ASI
^ M 0 $ QUIERE
k
UPf^^^¿W
Dios con nosotros
Primer curso - 25 ptas.
Ha hablado el Señor
Segundo curso - 30 ptas.
Así nos quiere Dios
Tercer curso - 35 ptas.
CADA VEZ MEJORES
Cuarto curso - 40 ptas.
Ilustración a todo
color.
Formato 17 x 24 cms.
escuela
española
24 de abril de 1969
621
EL LENGUAJE EN LAS PRIMERAS
ETAPAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Por AMBROSIO J. PULPILLO RUIZ
Inspector de ENSEÑANZA PRIMARIA
El desarrollo de la lengua
oral, vehículo de los vehículos para la adquisición de
cultura, debe ser tan natural
y vivo como el crecimiento
fisiológico o psicológico puramente normal, que sólo
precisa una nutrición o experiencia rica en estímulos y
favorecida por un ambiente
o clima permisivo.
V Si en alguna materia o
sector educativo hubiera que
propugnar un aprendizaje
informal, no dirigido restrictivamente, tendría que ser en
este del lenguaje, ya que del
modo más espontáneo o
inreglado comienza su proceso dentro del seno de la
familia, sigue después ampliándose a
medida que
aumenta el círculo de parientes, vecinos y amigos, y,
dentro de la propia institución escolar, podría demostrarse
ex peri mentalmente
que crece, más que por el
tratamiento sistemático que
se hace de él mediante la
lectura, la escritura, y menos
aun por la Gramática, por lo
que se le emplea necesariamente en las conversaciones
"situ cionales" entre el maestro y alumnos y más todavía por las que sostienen los
escolares entre sí.
Es enorme el caudal de
vocabulario y expresiones
que el niño adquiere desde el
primero al quinto año de
vida, por simple imitación y
como juego, quizá. Sufre
luego un parón, lo mismo si
ingresa a los tres o cuatro
años a un parvulario o en el
primer año de escolaridad;
pero, no tanto porque se
encuentre con situaciones
nuevas, la mayoría de las
veces sin significado propio
para él, sino porque procederes antipedagógicos le cohiben y obligan a largos ratos
de silencio, cuando precisamente debiera ser lo contrario, esto es, que la primera
etapa escolartuviera como principa I objetivo abrirle al mundo
de las palabras y de las
imágenes.
Por estas mismas razones
los denominados "textos de
Lenguaje" tienen que ser
concebidos de manera didáctica muy diferente a los de
matemáticas o a los de
unidades didácticas, pongamos por ejemplo. A este
respecto, el primer libro con
que se enfrenta el niño,
vencida, claro está; la etapa
de alfabetización, debe ser,
más que otra cosa, una
miscelánea de motivos o
sugerencias lo más próximas
a sus intereses que le insten a
hablar o que le coloquen en
situaciones de hacerlo con la
naturalidad y frescura de
todo lo que está en fase
naciente.
El segundo año puede
presentarse' ya como una
abundante fuente de donde
manen, también de forma
heterogénea y sin sujección a
cuadrícula de tiempo o programa, vocablos y expresiones nuevas. Nuestro folklore
infantil y popular enriquecerá el caudal de ella de tal
forma que solo a partir del
tercer curso habrá necesidad
de encauzar y adaptar a los
moldes y modelos que nos
ofrecen los maestros del
"bien decir" español, que
están más próximos al modo de ser del escolar de ocho
a nueve años.
Es entonces cuando a un
pequeño trozo literario en
prosa o verso, previamente
leído y entendido, se le
puede sacar todo el jugo
mediante
conversaciones
amplificadoras,
buscando
contrarios, homónimos y
sinónimos, llamando la atención sobre irregularidades y
signos de puntuación y expresión, que nos lleven como
colofón a sencillos esquemas
gramaticales y ortográficos.
Un cuarto curso de lenguaje puede ser ya, al par
que una antología literaria
más o menos incipiente, el
esbozo o intento de un texto
LENGUAJE
En éste,, como en otros
muchos aspectos de la didáctica lo importante no es
solamente la adquisición o
integración de contenidos,
sino la posesión de un
método que prepare progresivamente al alumno para
una verdadera autoformación y para su promoción a
niveles culturales cada vez
más elevados, prácticos y
aplicativos.
FUENTE
de las
Las bases de la formación gramatical indicadas en los cuestionarios nacionales están desarrolladas en nuestros textos, con un amplio
'sentido práctico, de trabajo escolar, en un
lenguaje actual y asequible.
LA FUENTE DE LAS PALABRAS Por
A . J . PULPILLO
LIBRO DEL MAESTRO
HABLEMOS PARA ENTENDERNOS
Por A.J . PULPILLO. A. MARCOS y
E. CHAMORRO
EL VALOR DE LAS PALABRAS
Por. A.J . PULPI LLO. A. MARCOS y
E. CHAMORRO
elemental en el que de forma
un tanto sistemática se traten las nociones gramaticales
más elementales, pero siempre enfocadas de manera
fincional y dándole menor
peso siempre que al lenguaje
vivo. La interpretación literal
o implícita, valiéndose de un
pequeño diccionario, llevará
al escolar a un dominio
verdaderamente instrumental del conocimiento del
idioma y a considerar el
valor de la palabra.
BRAS
45 pías.
35 ptas.
50 ptas.
60 ptas.
EOTOMAL ESCU61A ESPAÑOLA. S A
Formato 17 X 24 cms.
PRIMEROS VUELOS POR A. PULPILLO
VAMOS A HABLAR Por AMBROSIO J ,
SEIS CUADERNOS DE LECTURA Y SEIS
PULPILLO
CUADERNOS PARA ESCRIBIR CADA UNO
LIBRODEL MAESTRO
>v
AMBROAP
J PULPtt. O
A FUENTE
de las
LABRAS
TEXTOS ESCUELA
ESPAÑOLA
LENGUAJE
«libro
de
aguaje
EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA. S A
2S
curso
Páginas facsímilis, tomadas del libro para segundo
curso, "LA FUENTE DE LAS PALABRAS", de
Ambrosio J. Pulpillo, perfectamente aplicado a los
nuevos cuestionarios.
m
mmmÉP.^
NOMBRES OE ARBOLES
Abedul
Abeto
Acoda
Alcornoque
Algarrobo
Almendro
Castaño
Cerexo
Ciprés
Chopo
VAMOS
A
PLANTAR
UN
ÁRBOL
Ébano
Encina
Higuera
Manzano
Morera
Naranjo
Noguera
Olivo
Pino
Roble
Arboleda es un conjunta de árboles
Encinar es un
Olivares
Piner
Robledar
tos árboles son vegetales. Nos proporcionen frutas, fio*
res, madero y otras muchas cosas más. Los árboles ton
muy útiles al nombre. Por ese vamos o plantar m árbol.
Les árboles que son de lo misma clase reciben todos un
mismo nombre; los nombres de árboles son nombres comunas (almendro, pino, olivo...)
Cada persona recibe un nombre i los nombres de las per*
sonas son nombres propios (José, Luis...)
CONVERSACIÓN
¿Cuántas personas se ven aquí? ¿Cuántas animales?
¿Cuántas árboles? ¿Qué más cosas se ven en el grabado?
ESCRIBE
i&3 com^toó que- rw ti&wín, dfoboteó don,
«muy toó caAoA dando, na ük>& naxh/it.
Oéíwnot teApekak. a loó áhbobvs.
O R T O G R A F Í A
ofbó nomJbkaó comwnaA ó* <Ux)úhQM, con.
tebta. rnlntí4-cu£a oí fJtÁAUfyíio: wSha/MS,
toMe,
ofi>ó Yvsm&teó p>ufnio6 ÓG eocítxtWu con, •
búka, rna^ÚAcüia al pkM\úfü&:ó(jrúofüa,
¡Peafccf.
~^WSt*'#a.
Director: José Salazar Salvador
Editorial Escuela Española S. A.
Redacción y Administración,
Mayor. 4 - Teléfono 222-67-64
Deposito
>gal: M. 187-1958
IMPRIME COSOL, S. ñ
623
¿ COMO
ELEGIR UN
BUEN MANUAL
ESCOLAR ?
Por
'
iltlO CHAMORRO
Tres hitos importantes jalonan el campo de la didáctica
en los últimos años:
1) La formulación de los niveles de adquisiciones en los
distintos cursos de escolaridad primaria (4 de mayo de
1964).
2) La promulgación de los Cuestionarios Nacionales de
E.P. (6 de julio de 1965) que vinieron a sustituir a los
Cuestionarios vigentesdesde febrero de 1953; y
3) La reciente aparición de los Programas Escolares de
acuerdo con los principios didácticos, contenido y
temporalización, establecidos en los Cuestionarios Nacionales.
Pues bien, una vez que los cuestionarios y programas
están estructurados en 8 cursos de escolaridad, necesariamente tenía que producirse una auténtica renovación de los
instrumentos didácticos. Este es el caso de los manuales
escolares y más concretamente el de los manuales de
matemáticas que es a los que nos vamos a referir más
adelante.
Para nadie es un secreto que la didáctica activa ha
venido a Sustituir a la didáctica tradicional basada en los
Elementos de Euelides y cargada de tantos razonamientos,
teoremas, Vfórmulas etcétera. Oigamos lo que dice Alberto
Aizpún: "está bien claro que el alumno, como generalidad y
prescindiendo de casos aislados, encuentra en las matemáticas el mayor obstáculo, tanto que en matemáticas puede
decirse que fracasa. Pero no se puede defender razonablemente que la población escolar, como grupo, no llegue al
iíivel intelectual necesario para la comprensión de los
programas; tampoco que el profesorado, en general, está
mal preparado para su labor. Y si en la enseñanza
intervienen maestro, alumno y método, al no ser los
primeros culpables, lo será el último". Queremos apoyar
con estas palabras del señor Aizpún la necesidad de
introducir en ios manuales de matemáticas los métodos
activos que preconiza la didáctica moderna.
Para ver el progreso alcanzado en este campo basta
establecer una comparación entre los libros de hoy y los
libros de ayer. Nos preguntamos, entonces, siguiendo al
señor Moreno García; ¿"Qué valoración efectiva, real,
conceden los docentes primarios, y en qué grado al libro de
texto como guía orientadora del trabajo escolar? La
respuesta a esta pregunta no puede ser univoca. Y ello por
muchas razones. Una de ellas, el carácter libresco que
durante mucho tiempo ha padecido nuestra enseñanza
fomentando el tipo de maestro para quien el manual escolar
constituía el único instrumento de trabajo pedagógico. De
otro lado, y en una posición abiertamente antagónica, la
mentalidad didáctica de quienes prescriben el libro y en
nombre de un activismo, mal planteado y peor aplicado,
conceden solamente crédito al ejercicio y a las experiencias
que la propia vida ofrecen a menudo, pero que un manual
ordinario no podría presentar en el esquema riguroso de sus
partes y estructuras". Y continúa mas adelante: "Ni que
decir tiene que ambas posiciones, por extremosas, son
incorrectas".
¿Cómo valorar, pues, un manual para que el docente
sepa elegir un buen texto? ¿Cuáles son las condiciones
mínimas que debe reunir un libro escolar? Dos son los
requisitos principales que señala la Orden Ministerial de 28
de octubre de 1965:
A) En su contenido:
a) Estar en armonía con los principios doctrinales de la
Ley de Educación Primaria.
b) Cuando estén destinados a la Enseñanza Primaria se
ajustarán a los Cuestionarios Nacionales establecidos por
O.M. de 6 de julio de 1965, así como a sus normas
didácticas, y deberán especificar el curso escolar para el cual
han sido elaborados. Su tratamiento se realizará, necesariamente, por cursos y materias.
B) En sus características materiales:
Su tamaño, cuerpo de letra, papel, ilustraciones y
encuardenación responderán a las exigencias actuales de
mejoramiento material de libros escolares.
Ni que decir tiene que el apartado más importante es el
que se refiere al contenido en su aspecto didáctico.
Conviene preguntarnos: ¿emplea el método activo? ¿Su
estilo es directo? ¿Se acomodan las ideas a la comprensión
y a las características psicológicas de los alumnos? ¿Es
actual y exacto su contenido? ¿Tienen la extensión debida
los temas? ¿Fomenta la reflexión y la curiosidad infantil?
¿Qué nivel de vocabulario emplean? ¿Se adapta a los
Cuestionarios Nacionales?
También los aspectos materiales de libros merecen
destacarse a la hora de elegir un buen texto: tamaño
adecuado, colores, ilustraciones, espacios en blanco
suficiente, tintas empleadas, calidad, grueso, contextura y
opacidad de papel, tamaño de los; tipos de imprenta,
etcétera.
Creemos interesante reseñar las orientaciones metodológicas, y objetivos que los Programas Escolares señalan
para los cuatro primeros cursos referentes a la disciplina de
las matemáticas:
Curso Primero:
Entendimiento de las relaciones cuantitativas, a través de
actividades de contar, medir y comparar, por una parte y de
otra, en el reconocimiento o identificación de formas
geométricas elementales. Además de la medida, empleando
unidades naturales de tipo converícional, es importante
habituar al alumno de primer curso en el reconocimiento de
formas^ y tamaños en general, y apreciar distancias.
Simultáneamente a la adquisición 'de las relaciones
numéricas y el cálculo elemental se inician en la
comprensión y actitud del vocabulario matemático, tanto
general como específico. Asimismo, se pretende la formación de aptitudes favorables hacia la utilización de la
matemática para revolver problemas prácticos.
Curso Segundo:
Se pretende desarrollar la destreza de cálculo, es decir,
exactitud y facilidad operatoria en la suma, resta y
multiplicación con enteros e iniciación a la división por
números dígitos. Facilitar la comprensión del sistema a base
de 10 y las principales relaciones implicadas en las
operaciones con números enteros. Las cuatro operaciones
básicas no son otra cosa que formas que economizan
esfuerzo a tratar con grupos para hallar "cuanto" o
"cuantas cosas". Leer e interpretar datos cuantitativos,
facilitar la comprensión de conceptos económicos fundamentales, iniciación al conocimiento acerca de las
instituciones sociales y actividades que requieren el uso de
tos números, especialmente el dinero y el cómputo del
tiempo. Finalmente el programa apunta el desarrollo de
destrezas para tratar con los aspectos cuantitativos de las
situaciones sociales y los problemas de la vida diaria.
Curso Tercero:
La matemática en este curso persigue un dominio
progresivo de la mecánica del cálculo elemental, pasando
por lo manipulativo sensible y concreto a la adquisición de
sencillas estructuras lógicas. Se apoya notablemente en la
advertencia de semejanzas y diferencias entre las cosas y los
(Pasa a la página 632)
24 de abril de 1969
Escuela Española
624
625
¿PORQUE TEXTOS ESCUELA ESPAÑOLA EN SU ESCUELA?
Porque están realizados
por maestros en ejercicio,
que llevan en ellos a la práctica
su mejor experiencia educativa,haciendo que sean los libros más
adecuados para el mejor
aprovechamiento escolar
Porque están perfectamente adaptados a los cuestionarios
nacionales, desarrollándolos de
una forma clara y concisa,
por los mejores y más responsables pedagogos
1 CURSO
II CURSO
Ptas
Ptas.
DIOS CON NOSOTROS . . . . 25
VAMOS A HABLAR
38
FERIA DE NÚMEROS. . . . . 35
A MI ALREDEDOR
40
III CURSO
HA HABLADO EL SEÑOR. . .
LA FUENTE DE LAS PALABRAS
JUGANDO A LOS NÚMEROS. .
A MI ALREDEDOR. . .
-
30
45
40
50
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D^
IV CURSO
Ptas.
ASI NOS QUIERE DIOS. . . .
HABLEMOS PARA ENTENDER-
35
50
Porque su presentación
^
es inmejorable, dada la tradición y garantía que Editorial Escuela Española ofrece
a los docentes de España. Editados en todo color, con
encuademación esmerada, están preparados para las manos escolares
Los textos Escuela
pañola, prestigian los centros docentes que los adaptan.
Su calidad en todos los sentidos,
hace que sean vistos por los
mejores especialistas como idóneos y del más alto nivel
de calidad
EN EL PRÓXIMO CURSO ESCOLAR, NUESTROS
TEXTOS SERÁN SUS MEJORES AUXILIARES. PIDA UN
EJEMPLAR MUESTRA CON EL 50 POR CIENTO DE DESCUENTO
MEDIR Y CALCULAR
A MI ALREDEDOR
40
65
Ptas.
„AfNA
..,
'tnat¿e.
CADA VEZ MEJORES
40
EL VALOR DE LAS PALABRAS. 60
^UMEROS1 PARA LA VIDA. . . 45
A MI ALREDEDOR
75
AUXILIARES DE PEDAGOGÍA
Ptas
PÁRVULOS
Ptas.
vnYAi rniFfiín
50
ARrnimq
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CAÑ5lONÍSPARANÍÑÓS. ". '. 15
PALOMA MANUSCRITO DEL
PARVUl Ó
27
PALOMA, LECTURAS DE ORÓ"
DEL PÁRVULO
21
PARVULITOS
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piRULi
97
LA LECTURA EN LA ESCUELA
PRIMARIA. (Juracy Silveira). . .130
LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE NUESTRO TIEMPO.
(Adolfo Maíllo)
175
LA
INSPECCIÓN DE ENSEÑAN* A PRIMARIA (Adolfo Maíllo) 110
M7AnnEnc ZAAÍECÍXMOVÍDVUA"
LIZADO DE LA LECTURA Y
ESCRITURA.
(Ferruccio
Deva).
. 90
N
U
N
LA ESCUELA DE PÁRVULOS. . 90
Y AGRUPAMIENTOS ESCOLARES (Ambrosio J. Pulpillo). . . 60
YA LEO CUENTOS: '.
'. . '. 19
1 |S^A9Í!Í=K,^ C^ÍÍ? A
Escuela Española
Mayor, 4. Madrid-13.
I I
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TEXTOS ESCUELA ESPAÑOLA
PARA LA ENSEÑANZA PRIMARIA
626
emitió
chamorro
EMILIO CHAMORRO
CALCULO
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JU6ANP0<0N
LOS NÚMEROS
Con estos libros se aprende "haciendo", ponen en juego la observación y curiosidad y desarrollan en su conciencia la necesidad del uso de los números tomando cariño a las matemáticas
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EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA. S A
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vamos o hacer tres \SUBCONJUNTOS, según su color.
©CONJUNTOS
A cada niña le corresponde
una muñeca.
l a fjeíeto fio pertenece
a! CGMIUNTO.
Eí lápiz pertenece
o! CONJUNTO-
EJERCICIOS-
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Une can Hechas la ñifla y sus vestidos.
idosA-'n
Une con flechas el niño y sus vestidos.
\A
/ U n e con flechas los colores iguales.
I \ ¿ Q u é color quedará sin unir por lo (lecha?
•
REFLEXIONES SOBRE...
(Viene de la página siguiente)
Esta última fase no debe
ser, como muchos creen,
donde tiene que estar centrada la actividad del escolar. Es frecuente ver que
algunos manuales consignan
unos ejercicios o actividades
como final de cada "unidad", con los que pretenden
dar a la misma un carácter
activo, sin caer en la cuenta
que estos ejercicios sólo son
aplicaciones de los conoci-
• mientos adquiridos de forma
pasiva, o , a lo sumo, comprobacioneV-d.e los mismos.
Invitamos a\t°clos aquellos que tienen en sus manos
la responsabilidad de la
educación y la linstrucción
de nuestros escolares a que
mediten detenidamente en
los pasos del proceso que
debe seguir /una lección
activa. Y a que examinen
atentamente los Programas
A cada niño IB corresponde
un caballo.
Escolares citados, comparando sus "objetivos", "aspectos" y "actividades" con
aquellos que figuran en los
manuales escolares a su
alcance. Todo ello les servirá
para poder apreciar mejor si
estos manuales se ajustan a
las exigencias que deben y si
alcanzan las metas a que
aspiran.
(1) De los Cuestionarios Nacionales de E.P.
REFLEXIONES SOBRE LOS MANUALES
ESCOLARES DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Por Arsenio Sánchez Pérez
Al publicarse la Orden de
l'a Dirección General de E.P.
por la que se aprobaban los
actuales Cuestionarios Nacionales (B.O. del E.
24-IX-1965) y que habían
de entrar en vigor en los dos
Cursos Escolares siguientes,
gran número de editoriales,
con más o menos tradición
en nuestras escuelas, se lanzaron a la difícil tarea de
publicar unos manuales escolares que cubriesen las
exigencias de aquéllos.
Precipitadamente, o en
los menos casos, con sosiego, sin dejar nada en manos
de la improvisación, los
editores buscaron autores y
dibujantes y volcaron sus
medios económicos y su
esfuerzo tratando de lograr
que sus libros fuesen los
mejores y los primeros en
aparecer.
El resultado inmediato
fue que el mercado se llenó
de ellos, y las escuelas de
toda España, así como los
domicilios particulares de
los profesionales de la Enseñanza Primaria, se vieron
invadidos por la propaganda
comercial.
Ante esta situación nueva, los maestros y los directores escolares, contando o
no con el asesoramiento de
sus inspectores, se vieron en
la necesidad inmediata de
implantar en sus escuelas
unos textos totalmente distintos, por su presentación,
contenido y precio, a los
que hasta entonces habían
sido base de nuestro sistema
de enseñanza.
Y obligados por este
precipitarse de los acontecimientos, seleccionaron los
manuales basándose en su
mayor economía, en la tradición o la propaganda de
una editorial o en cualquier
otro criterio subjetivo, en
lugar de seguir un procedimiento reposado y, sobre
todo, objetivo que les llevase
a una acertada elección de
los mejores contando con la
realidad de sus escuelas.
Han transcurrido varios
Cursos desde que los Cuestionarios se implantaron
obligatoriamente y, por si
fuese poco, recientemente el
C.E.D.O.D.E.P., continuando su meritoria labor, ha
publicado los Programas Es-
colares para Colegios Nacionales. Son ocho tomos,
uno por Curso, en los que se
han reunido opiniones y
experiencias profesionales
de los muchos equipos que
han trabajado en ellos.
Estos Programas han de
servir de base para la publicación de otros adaptados a
los diferentes tipos de escuelas existentes en España. Y
por su estructuración semanal y por el contenido de sus
"objetivos", "aspectos" y
"actividades" para cada materia, vienen a ser un importante documento didáctico
que precisa los conceptos de
los Cuestionarios, muchas
veces poco claros dada su
generaüdad, y a llenar las
aparentes lagunas que existen en los mismos.
Y-es ahora, jula' vista de
nuestras propias experiencias docentes y los resultados obtenidos de las mismas,
y contando con la valiosa
ayuda de estos programas y
de las orientaciones dadas
por el C.E.D.O.D.E.P. en
diversas,, ocasiones, principalmente a través de "Vida
Escolar", cuando podemos
intentar valorar objetivamente los manuales escolares publicados y enmendar
los posibles errores de una
elección anterior precipitada.
"Por unidad didáctica entendemos un grupo de conocimientos y actividades instructivas, aprendidas y realizadas en la Escuela, en torno
a un tema de gran significación y utilidad para el niño.
Se aspira con su establecimiento a que, ante un
motivo muy concreto^ se
realicen por el escolar una
serie de actividades y asociaciones, de observación e
ideas que le lleven ineludiblemente a una noción o
concepto ante todo apropiado a sus capacidades psicológicas e intereses afectivos.'^)
Precisamente en el desarrollo de las "unidades didácticas", dada su novedad
en nuestro sistema educativo, es donde nos hemos
encontrado con mayores dificultades a la hora do
realizarlas en nuestras escuelas. Y también, por qué no.
al elaborar un manual escolar para las mismas^
La clásica lección, a base
de unas preguntas con respuestas prefabricadas por el
autor, muchas veces incomprensibles para el escolar, y
unos ejercicios sobre la misma, con sólo un afán de
repetición de las nociones
aprendidas memorísticamente, no podían ser la pauta a
seguir al confeccionar ^ un
manual de unidades didácticas. Había que buscar nuevos procedimientos.
Y entonces surgió el
recurso de dar las nociones
en una lectura, sin tener en
cuenta las exigencias que los
Cuestionarios señalan para
esta materia instrumental y
olvidando, por tanto, la
capacidad psicológica del
alumno, acompañada de
unos ejercicios más o menos
activos, pero que casi nunca
cumplen la finalidad que
han de tener: llevar al niño
ineludiblemente a una noción o concepto apropiado.
Cabe señalar más: las
nociones dadas en estas
lecturas pocas veces tienen
en cuenta la unidad que han
de tener dentro del Curso y
en relación con el lugar que
ocupa en toda ,1a escolaridad. Con ello sólo se consigue dar unos conocimientos
sobre un tema determinado,
pero olvidando las relaciones
que le unen a otros y que,
en conjunto, forman una
educación integral.
Desde luego, es muy
difícil preparar un buen
manual de unidades didácticas, pues son muchas las
circunstancias que deben
concurrir en él.
Al preparar los nuestros,
tuvimos en cuenta todas
estas circunstancias y tratamos de resolverlas lo mejor
posible, sin pretender por
ello querer decir que son los
mejores, ni siquiera que son
buenos. Ahora bien, debemos destacar algunos aspectos de los mismos para
orientar a quienes tuviesen
la amabilidad de examinarlos.
Toda lección activa formal debe reunir tres pasos
fundamentales:
1. La motivación, para
presentarla a los alumnos,
interesarles por ella y des-
pertar sus posibles recuerdos.
Nosotros motivamos cada
"unidad" con un texto de
lectura de acuerdo con las
exigencias de los Cuestionarios en cuanto a extensión,
vocabulario y estructura de
las frases del mismo, en
torno al tema central de la
"unidad"; unos ejercicios de
observación sobre la realidad
o, en su defecto, el material
didáctico oportuno, y un
cuestionario sobre la lectura,
la observación y los posibles
recuerdos personales del niño.
2. El desarrollo, encaminado a que los alumnos
adquieran una serie de conocimientos.
Nuestros manuales tienen
una serie de actividades
operativas, intelectuales y
sociales que pretenden poner en juego todas las
facultades del escolar para, a
través de las mismas, adquirir unos conocimientos basados en sus propias experiencias.
En estas actividades incluimos experimentos sencillos, a su alcance; búsqueda
de datos, material gráfico de
todo tipo, objetos y materiales corrientes, etc.; lecturas complementarias, ejercicios de vocabulario, conversación, elocución, escritura
(copia, caligrafía, redacción,
dictado y rotulación), cálculo, expresiones artísticas (dibujo y pintura, canto y
manualizaciones), adquisición de hábitos, etc., que
acompañados de las orientaciones, explicaciones, comentarios y correcciones
adecuados por parte del
maestro, llevarán al alumno
a la consecución de los
conocimientos programados.
3. La fijación y el control
de los conocimientos, capaz
de hacerlos persistir en el
escolar y de darnos una idea
clara de nuestros aciertos y
errores.
Para lograrlo, nuestros
libros plantean un pequeño
guión que destaca los puntos
más importantes de la "unidad" y cuyas respuestas son
las síntesis de la misma. Si el
maestro los utiliza mediante
el interrogatorio oportuno
obtendrá, sin duda, el resultado apetecido.
(Pasa a la página anterior)
Escuela Española
628
Unidades
Didácticas
TEXTOS
ESCUELA
Nuestros libros "A MI ALREDEDOR" están redactados
de modo que cada "unidad didáctica" sé plantea según el siguiente proceso:
I. MOTIVACIÓN.- Presentada por una lectura, unos ejercicios de observación y un breve interrogatorio.
II. ADQUISICIÓN de conocimientos: A través de ejercicios
activos y variados.
III. Fijación y control de conocimientos. Resumen de las
ideas centrales de la "Unidad".
ESPAÑOLA
PARA LA ENSEÑANZA
PRIMARIA
ARSENto S A N C H E ;
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A MI ALREDEDOR
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ARSENIO SÁNCHEZ
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PAGINAS FACSÍMILES
DEL LIBRO
"A MI ALREDEDOR"
DE TERCER CURSO.
TODOS LOS TEXTOS
DE ESCUELA ESPAÑOLA
ESTÁN IMPRESOS
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A TODO COLOR
24 de abril de 1969
629
TENTDS ESCUELA ESPAÑOLA PARA LA
ENSEÑANZA DE PÁRVULOS
La ayuda ideal para las maestras parvulistas.
Brindándoles lecciones preparadas que le permiten dedicar
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más tiempo al cuidado de los niños.
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POR IRENE GUTIÉRREZ
las oposiciones de párvulos.
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Por Juan Navarro Higuera.
Álbum instructivo de primeras nociones. Un libro en el que
el dibujo se lo dice todo a los niños. "La Escuela de Párvulos"
es el libro del Maestro de "Arco Iris".
96 páginas. Dibujos en todas las páginas, impresos a dos tintas. Tamaño 24x17
centímetros.
40 ptas.
LA ESCUELA DE PÁRVULOS
Por Juan Navarro Higuera.
formativo. Iniciación a las técnicas instrumentales. Otras actividades.
El libro más útil para las maestras parvuSegunda parte: Sesenta y cinco lecciones
listas. He aquí un extracto del índice de
prácticas con multitud de dibujos adaptaeste libro:
Primera parte: La Escuela de Párvulos. dos al encerado.
El panorama general de la Escuela de Pár7.a edición. Rústica. 156 páginas con láminas en covulos. Educación sensorial y motriz. Lo lores. Tamaño 26x20 centímetros.
90 ptas.
PcurouíitoíJS
•
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'
«
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-j^|
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PARVULITOS
PorM. Villardefrancos.
El manuscrito indicado para los
niños y niñas de cinco a seis años.
i>7
Innumerables y encantadores dibujos en
color. Rústica. 48 páginas.
PALOMA. LECTURAS
DE ORO DEL PÁRVULO
21 PESETAS
PALOMA Y LA
PRIMAVERA
32 PESETAS
JOSÉ MAR Y, EL
HERMANO DE PALOMA
30 PESETAS
630
Escuela Española
LIBROS AUXILIARES DE EDUCACIÓN
DE "ESCUELA ESPAÑOLA"
EL APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADO DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA
Por Ferruccio DEVA
El aprendizaje individualizado de
la lectura y de la escritura del profesor
italiano Ferruccio Deva, es un libro
que, aunque su realización y experimentaciones hayan sido llevadas a cabo en
escuelas italianas, tanto los principios
como las conclusiones tienen validez
también para nuestro país.
a) Porque los presupuestos e importancia del trabajo en cuestión son tan
universales como es el instrumento
pedagógico que le sirven de motivo;
los aspectos lingüísticos de más reiterativa ejecución y aplicación en todos
los idiomas.
b) Por la gran similitud de la escritura fonética y sintáctica entre el español y el italiano.
A partir de 1959, después de un intenso período preparatorio dentro del
cuadro de las actividades del Instituto
de Pedagogía de la Universidad de Turín, se viene ocupando, principalmente,
en investigaciones sobre la Didáctica
de la Escuela Primaria, con particular
referencia a los problemas del aprendizaje de la leptura y de la escritura y
de las técnicas y métodos del aprendizaje individualizado.
Por todo ello, la Editorial Escuela
Española, atenta siempre a facilitar al_
Magisterio Primario lo mejor y de mayor eficacia para el perfeccionamiento
traducir este interesante trabajo que
pone sobre el tapete las investigaciones psicológicas más recientes sobre el
aprendizaje vde la lectura y de la escritura; que aunque ha sido objeto de la
continua atención de pedagogos y di;
dácticos, es no menos cierto que está
exigiendo un tratamiento nuevo, una
consideración más personalizada, que
apenas ha hecho otra cosa que producir una floración incipiente en nuestros textos y cartillas de alfabetización.
Precio: 90 Pesetas
HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA
Por Eugenio Deanseaux vv Ezequiel
Solañ\
\
Una nueva edición, actualizada-tojista nuestros días, de la obra que ha SKIO
base para muchos cursos de los estudios
de Pedagogía en España, Imprescindible en la biblioteca de todo buen
Maestro que tenga inquietud por su
perfeccionamiento profesional.
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LA LECTURA EN LA
ESCUELA PRIMARIA
Por Juracy Silveira. Traducción, adaptación y notas de Ambrosio J. Pulpillo.
Se conjugan admirablemente en este libro la doctrina y la aplicación,
por lo que tan útil puede ser su conocimiento al pedagogo teórico como al
que se está preparando en la Normal
o al Maestro cargado de experiencia.
Todos los que de algún modo están
interesados por la^didáctica de la lectura encontrarán en el libro de Jhiracy
Silveira algo muy provechoso.
1.a edición. 308 páginas. Tamaño
21x16 cms. Cubierta plastificada. Rústica. Precio: 130 pesetas.
en^ el ejercicio de su misión y la manera
más adecuada de resolverlo. A los Maestros Nacionales les ofrece los mecüos
mejores para una íntima colaboración
con el
inspector en bien de la escuela.
1.a edición. 208 páginas. Tamaño
21x16 cms. Cubierta plastificada. Precio 110 peseta*
LA EDUCACIÓN EN LA
SOCIEDAD DE NUESTRO
TIEMPO
Por Adolfo Maíllo.
Los problemas de la educación en
una sociedad de masas, el papel de la
familia en la educación, la estructura y
exigencias de la relación educativa, los
fundamentos y exigencias de la disciplina escolar, la escuela como grupo social, son algunos de los títulos de los
capítulos de este libro imprescindible
i todo Maestro que desee estar al día
jn materia de doctrina pedagógica.
2.a edición. 416 páginas. Tamaño
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LA INSPECCIÓN DE
ENSEÑANZA PRIMARIA
Historia y Funciones
Por Adolfo Maíllo.
Proporciona a los futuros inspectores (y también a los que actúan ya como tales hace muchos años) una visión
lo más completa y actual posible de los
principales problemas que encontrarán
INSCRIPCIÓN, EVALUACIÓN
Y AGRUPAMIENTOS
ESCOLARES
Por Ambrosio J. Pulpillo.
He aquí el extracto de su índice:
I. Registro y catalogación de escolares:
a) la matrícula, b) el expediente escolar, c) la ficha pedagógica. II. Evaluación y calificación escolares: a) la evaluación en general, b) el valor cronológico, c) la valoración fisiológica, d)
valor intelectual, e) valoración moral,
f) evaluación cultural. III. Los agolpamientos escolares: a) agrupamiento y con :
centración de escuelas, b) agrupación
por cursos de escolaridad, c) las promociones escolares.
2.a edición. 148 páginas. Tamaño
21x16 cms. Rústica. Precio, 60 pesetas.
MANUAL DE TESTS PARA
LA ESCUELA
Por Víctor García Hoz.
Contiene detallada y sencillamente
todo lo necesario para realizar las pruebas objetivas de inteligencia y de instrucción de todos los niños de una
necesidad de más material que cuartillas dea papel, lápices y el libro.
7. edición. 250 páginas y una colección de dibujos para la realización
de los tests. Tamaño 21x16 cms. Cubierta plastificada. Rústica. Precio: 140
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24 de abril de 1969
631
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Mayor, 4 - Barco, 11
Madrid-13-
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CALLE
NO
DE
Provincia de . .
Para remitir por
Condiciones de pago
Ejemplares
RELIGIÓN
Pesetas
t
Primer corso.—Dios con nosotros, por Agustín Serrano de Haro. Ilustraciones de Manuel Huete a todo color
•
Segundo curso.—Ha hablado el Señor, por Agustín Serrano de Haro.
Ilustraciones a todo color de María de los Angeles Ruiz de la Prada.
Tercer curso.—rAsá nos quiere Dtos, por Agustín Serrano de Haro. Ilustraciones a todo color de María de los Angeles Ruiz de la Prada.
Coarto curso.—Cada vez mejores, por Agustín Serrano de Haro. Ilustraciones a todo color de Manuel Huete
Meditación. £1 Padrenuestro meditado por los niños, por Agustín Serrano dé Haro
Preparación para la Primera Comunión, por J . H. y L. A. P. Ilustraciones en color de María de los Angeles Ruiz de la Prada
Explicación del Catecismo, por Julio Herrera López, primer curso ••— Segundo curso
.,
Explicación del segundo grado del Catecismo Nacional, por Julio Herrera
LENGUAJE
Primeros -vuelos, por A. Pulpillo. Seis cuadernos de lectura y escritura
y seis cuadernos para escribir. Cada uno
Primer curso.—Vamos a hablar, por Ambrosio J . Pulpillo. Ilustraciones a todo color de Manuel Huete
— Libro del Maestro .,
Segundo curso.—La fuente de las palabras, por Ambrosio J. Pulpillo.
Ilustraciones a todo color de Manuel Huete
— Libro del Maestro
Tercer curso.—Hablemos para entendernos, por Ambrosio J . Pulpillo,
Ángel Marcos y Emilio Chamorro. Ilustraciones a todo color
Libro del Maestro (se publica mensualmente en «Vida en la Escuela»)
Cuarto curso.—El valor de las palabras, por Ambrosio J. Pulpillo, Ángel
Marcos y Emilio Chamorre. Ilustraciones a todo color de José-Tínto' nlo Muro .jS<7.
Libro del Maestro (se publica mensualmente en «Vida en la Escuela»)
CALCULO
Primer curso.—Feria de números, por Juan Navarro Higuera. Ilustradones en color de Francisco Ramírez Hernanz. Cinco cuadernos de
20 páginas
— Libro del Maestro
Segundo curso.—Jugando con los números, por Emilio Chamorro. Ilustraciones en color
— Libro del Maestro
Tercer corso. Medir y Calcular, por Emilio Chamorro. Ilustraciones
en color ...
Libro del Maestro (se publica mensualmente en «Vida en la Escuela»)
Cuarto corso.—Números par» l a -vida, por Emilio Chamorro
Libro del Maestro (se publica mensualmente en «Vida en, la Escuela»)
UNIDADES DIDÁCTICAS
A mi ¡urededor.—Primer curso, por Agustín Serrano de Haro. Ilustraciones a todo color de María de los Angeles Ruiz de la Prada
— Libro del Maestro
A mi alrededor.—Segundo onrso, por Arsenio Sánchez Pérez. Bustraciones a todo color de Ramón Hernández
— Libro del Maestro
;
A mi alrededor.—Tercer corso, por Arsenio Sánchez Pérez. Ilustraciones
a todo color de Andrés Jódar Aguilar
Libro del Maestro (se publica mensualmente en «Vida en la Escuela»)
A mi alrededor.—Cuarto curso, por Arsenio Sánchez Pérez. Ilustraciones a todo color
Libro del Maestro (se publica mensualmente en «Vida en la Escuela»)
LIBROS DE LECTURA Y AUXILIARES
Anaquel, por J u a n José Ortega Ucedo
Arco Iris, por J. Navarro Higuera
Cristo es la Verdad, por A. Serrano de Haro (en color)
Cuentos de Navidad, por Julia O. F. Castañón
Cuentos del pasado glorioso, por Nicolás González Ruiz
25
30
35
40
30
18
25
38
Ejemplares
Pescas
Don Quijote de la Mancha, edición infantil, por Nicolás González Ruiz
El Diario de una Maestrita rural, por Julia Castañón
Erase que se era, por M. Villardelrancos
España es asi, por A. Serrano de Haro
Fábulas educativas, por E. Solana
Flores de Santidad, por Julia Castañón
Franco.—Una vida al servicio de la Patria, por Ángel Pérez Rodrigo
Guirnaldas de la Historia, por A. Serrano de Haro
Hemos visto al Señor, por Agustín Serrano de Haro: Rustica
— Edición moderna a todo color
(.
Horizontes abiertos, por A. Serrano de Haro
Invenciones e inventores, de Ezequiel Solana. Actualizado por Escuela
Española
José Mari. E! hermano de Paloma, por M. Villardeíraneos
La Patria, española, por E. Solana
La Reina Católica, por Julia Castañón
Lecturas bíblicas, por E. Solana
,•
Ajecturas de Nuestra Señora, por Julia Castañón
Lecturas Infantiles, por E. Solana
Lecturas de oro, por E. Solana. Edición moderna en color
Los hermanos de Falito y otros cuentos» por I. González Ruiz
Mundotur, por J u a n Navarro Higuera
Palabras y pensamientos, por A. Serrano de Haro
Palma y corona, por Dora Vázquez
Paloma, Lecturas de oro del párvulo. Rústica
Paloma y la primavera, por M. Vlllardefrancos. Rústica
Parvulitos, por G. Vülardefrancos
Ráfagas.—Cuentos luminosos, ñor Isabel Gallego de Gorría
Soy U Madre del Amor, por Marisa VÜTardefrancos
Una mujer a lo divino, Santa Teresa de Jesús, por J. Castañón
Un regalo de Dios, por A. Serrano de Haro. Edición a todo color
Vida y fortuna, por E. Solana
¡Ya leo cuentos!, por I. González Ruiz. Rústica
— Cartoné
:
Yo quiero saber leer, por Ezequiel Solana
Yo soy español, ñor A. Serrano de Haro. Edición a todo color
Voy al colegio, por Irene Gutierre/
"."
BIBLIOTECA DEL MAESTRO
Estadística elemental aplicada a la educación, por P. Guzmán
Iniciación al cálculo matemático, por J u a n Navarro Higuera
Inspección Escolar: Normas de Pedagogía Práctica, por Francisca Montüla
Jesucristo, lección y ejemplo de educadores, por A. Serrano de Haro.
La enseñanza del lenguaje en el primer grado, por A. Serrano de Haro.
La Escuela de párvulos, por Juan Navarro Higuera
La Escuela rural, por A. Serrano de Haro
Los cimientos de la obra escolar, por A. Serrano de Haro
Orientaciones escolares, por E Bernal. Tomo I
— Tomo I I
...
San José de Calasanz y las Escuelas Pías, per E. Solana
Selección Pedagógica, por V. García Hoz
Una función al servicio del espíritu, por A. Serrano de Haro
Un obfepo español doctor en Pedagogía, don Francisco Blanco N'á jera,
por Agustín Serrano de Haro
Benavente y la Educación Prim?~ia, por Agustín Serrano de Haro ...
Concepción Arenal, por M Figueirido
Don Andrea Manjón, por E. Solana
El diario del Maestro y el diario del niño, por A. Serrano de Haro ...
COLECCIÓN DE PEDAGOGÍA
Historia d é l a Pedagogía. Rústica
— En tela
Inscripción, evaluación y agrupamlentos escolares, por A. J. Pulpillo ...
La educación en la sociedad de nuestro tiempo, por Adolfo Maíllo ...
La inspección de enseñanza primaria.—Historia y funciones, por Adolfo
Maulo
La lectura en la escuela primaria, por Juracy Silveíra. Traducción,
adaptación y notas de A. J. Pulpillo
Manual de «tests» para la Escuela, per V. García Hoz
Normas elementales de Pedagogía Empírica, por V. García Hoz
El aprendizaje individualizado de la lectura y de la escritura, r-erruccia De va ...
FRANQUEO
CONCERTADO
01/100
¿COMO ELEGIR...
gJP.mO FARA Z-UVJ.U. LIBIOS ZSCOIWS
I ¿ mtlKATICAS
(Viene de la página 623)
:u
fenómenos para transferirlos al campo de los números,
buscando las relaciones entre el todo y las partes.
La apoyatura para el logro de dichos hábitos mentales,
se centra en cuestiones concretas que podemos resumir en
el perfeccionamiento del cálculo, las operaciones de sumar,
restar, multiplicar, y dividir y sus propiedades. El estudio
incipiente de los números fraccionarios. Una visión global
del sistema de medidas con especial preferencia a las de
capacidad y peso.
El estudio de superficies cerradas y sus propiedades se
centran en el estudio de triángulos y paralelogramos, especialmente el cuadrado y el rectángulo. Se inicia el cálculo
de áreas.
Curso Cuarto:
Debe lograrse un dominio aceptable en las cuatro
operaciones fundamentales con números enteros. Un
objetivo claro para este curso consiste en que los alumnos
comprendan las relaciones, existentes entre las operaciones,
y no sólo el dominio mecánico. A la idea de numeración
hay que sumar ahora la comprensión de un caso particular:
la de la base decimal. Debe nacerse hincapié en las medidas
del sistema métrico decimal y sus relaciones. Figura como
capítulo especial el de la numeración con símbolos
romanos. Un estudio especial de circunferencia y el círculo.
Solución gráfica de algunos problemas. Comprender el valor
social del dom inio del cálculo tanto numérico como de superficies.
He aquí el baremo para evaluar libros escolares de
matemáticas que utiliza el Centro de Orientación Didáctica
de Enseñanza Primaria.
I. Contenido. )) 3* adepta t loe Cu* o t tonar loa
i -l curio a -\\ • 0Orr*>FOede . .
2) 8« I O M U I o la oapeolded da ooepre&alfc de loa aluno* . . .
(2) (3)
Coef. ^.rttüeolía
14) Cor.oluye «n daacrlpoloee* IÍO—
olocalee o en deflolnioaaa tuy
«batraotee
i
3) Eetableoe releolosea oor. H t t -
16) Tiesa aa cuanta > eaoalona de17) toa tjerolclto 4a «prendltaje
acó raallataa, tráptlooa y an
.-.'.'. 1 ro ajíloianta
II. OrQtntuolfc.
5) Parta da caso* y ejexplarea —
C) Parte da eotlvldadee fucoloea-
IV. Ayuda* para BU eapleo.
19) Laa lluetraolonea apa olere»
y ayudan a la ooarrar.alfc dal
texto
7) 7i':.- an oueate al calculo can
, fi) Aplico ;•• utlatlseMnte al rato-
20) Condese índice analítico ,
21) llana un gloearlo da ealecrae!
dal vocabulario aatacitloo • .)
22) 3a coaplata 1 v orlenteolcceaj
dldáoticee
••••[_
23) Sa ooaplata con libro da tre,-'
bajo o cuadernos da ojeroi- -i
oloa
<••••[_
9) Sigua al e*que*a da la Mta«¿III, Poma da axpoeielon.
10) Tiene olarldad j preolaloa an
11} Xaplaa con rlfOr al Yooabula—
12) Zaplea al aatedo euríatloo . . .
*
Qeemos que el maestro tiene' elementos de juicio
suficientes para hacer una valoración objetiva de un
manual escolar de matemáticas y, por tanto, al examinar los
textos que ha de utilizar en su escuela pueda responder a
estas preguntas: ¿El libro quemanejánmis alumnos reúne las
condiciones exigidas? ¿Elegí bien mis textos?
No nos dejemos sorprender por algunos reclamos
publicitarios y valoremos serenamente los instrumentos
didácticos que vamos a poner en las manos de nuestros
alumnos. Este es el único deseo que nos mueve al escribir
estas líneas.
J-L¡