memoria practicas - Ave María Casa Madre
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MEMORIA DE PRÁCTICAS Colegio Ave María “Casa Madre” (Granada) Ana María Cervantes Castejón ÍNDICE 1. Introducción 1.1. Objetivos y expectativas previas respecto a las prácticas ….... 2 1.2. Descripción del centro de prácticas …………………………. 3 1.3. Diseño del Plan de Trabajo en la institución de prácticas ….. 15 2. Desarrollo del Practicum 2.1. Fundamentos de la actividad desarrollada en el lugar de Practicum (Lecturas sobre ámbito del centro y problemáticas específicas) ………………………………………………….. 16 2.2. Descripción del desarrollo del Plan de Trabajo, de las actividades realizadas ……………………………………….. 19 2.3. Diario de las prácticas ……………………………………… 21 3. Parte final: Conclusiones del tramo del Practicum 3.1. Reflexiones y análisis de las experiencias llevadas a cabo en el centro de prácticas ………………………………………… 35 3.2. Evaluación del Practicum realizado y autoevaluación ……… 36 4. Bibliografía ………………………………………………………. 37 1 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Objetivos y expectativas previas respecto a las prácticas Durante mi periodo de prácticas en este máster quería conocer y participar, como pedagoga que soy, en algún centro que comulgara con los valores y actuaciones proambientales y tratara de inculcarlo en los niños, los cuales son el futuro, intentando así que todas las personas formen parte de un proceso de enseñanza-aprendizaje ambiental continuo y a lo largo de toda la vida. Estaba interesada en profundizar en problemáticas ambientales como el agua, los residuos… y en conocer cómo llevar a la práctica un proceso de sensibilización, concienciación y desarrollo de una serie de hábitos y actuaciones que perduraran, en los niños en este caso, para toda la vida. Mis expectativas pues con respecto a las prácticas eran bastante altas, más cuando conocí el Colegio donde las realizaría: su ubicación, su naturaleza, su paisaje, su musicalidad, su historia, su personal tanto docente como no docente,… hicieron que las ganas de participar y aprender tanto de los profesionales como de los niños fueran enormes. Además se me adelantó que estaban en proceso de conseguir ser una Ecoescuela, dentro del Programa de Educación Ambiental de la Red Andaluza de Ecoescuelas, lo cual también me encantó pues es un programa de la Junta de Andalucía que quería conocer de primera mano para poder desarrollar actuaciones y/o proyectos de este tipo, como educadora ambiental, en cualquier centro educativo. También se me comentó que una de mis tareas sería con alumnos de PCPI, algunos en desventaja social y/o con distintas problemáticas personales, intelectuales y/o educativas, lo cual lo convertía en un proyecto aún más desafiante, atractivo e interesante. 2 1.2. Descripción del centro de prácticas El colegio Ave María “Casa Madre” es un centro concertado que atiende a alumnos de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, Educación Secundaria Obligatoria, Programas de Cualificación Profesional Inicial y Bachillerato. Está ubicado en el Valle de Valparaíso, entre el monte del complejo de la Alhambra y el Barrio del Sacromonte de Granada, encontrándose en la confluencia del Río Dauro. Es un centro cristiano, respetuoso con todos los credos e ideologías, que enseña educando desde 1889, y que tiene como misión promover entre sus alumnos el desarrollo moral, social, religioso, intelectual y afectivo, mediante el esfuerzo y colaboración de todos siguiendo los principios pedagógicos de su fundador D. Andrés Manjón y Manjón. 3 Padre Don Andrés Manjón: Don Andrés Manjón fue un sacerdote y pedagogo español cuya obra maestra es la fundación de las Escuelas del Ave María. Escuelas que difieren mucho de esa primera y amarga experiencia escolar que sufrió de niño en la escuela de su pueblo natal. Destaca como uno de los grandes pedagogos de la segunda mitad del S. XIX y principios del S. XX, uno de los precursores de la escuela activa y de la escuela al aire libre, en donde la naturaleza y el juego desempeñan un papel fundamental en la enseñanza, métodos que llevó a cabo en su obra maestra: "La Casa Madre". Este catedrático, escritor, y ante todo maestro, aboga en su actividad educativa por una educación integral, es decir, una educación que se base en todos los aspectos o ámbitos del educando: en lo moral, social, físico, intelectual, religioso, en la voluntad y en el carácter. A lo largo de su vida, desempeña una didáctica en el que las virtudes tienen una relevancia especial, a diferencia de la actual educación en valores, aunque los valores sociales bien trabajados y aprehendidos pasan en el alumno a ser virtudes. Algunas de las virtudes en las que educaba son: la fe, la esperanza, el amor a Dios y al prójimo, la prudencia, la justicia, la fortaleza, la templanza y en la humildad. Nace el 30 de Noviembre de 1846 en el pequeño pueblo burgalés de Sargentes de la Lora. Localidad que se encuentra en las estribaciones de la Meseta Central, la Cordillera Cantábrica y el Sistema Ibérico, al norte de Burgos, límite con la provincia de Santander y próximo a la de Palencia. Hijo de una familia de modestos labradores que vivían de las labores del campo, nace en pleno reinado de Isabel II, coincidiendo con la festividad de San Andrés. 4 Sus padres fueron Don Lino Manjón y Manjón y Doña Sebastiana Manjón Puente. Es el cabeza de cinco hermanos: el propio Andrés, Marta, María, Justa y Julián. Su tío y párroco del pueblo D. Domingo Manjón, junto con su madre, fueron los encargados de su educación religiosa. Durante su infancia, recibe educación en la escuela de su pueblo, de la que tiene un recuerdo triste y amargo y de la que se queja durante toda su vida. Destaca por ser una enseñanza lóbrega, memorística, rutinaria, de disciplina dura (la letra con sangre entra), etc. Siendo consciente de que su formación era muy precaria para entrar en un seminario, cursa durante tres años estudios de Latín en Polientes (Santander), pero será a partir del año 1861 cuando ingrese en el seminario de Burgos para cursar estudios de Filosofía e iniciar la carrera del sacerdocio, cursando el primer curso de Teología. En 1868, con el avance del sexenio revolucionario, se van cerrando seminarios en distintos puntos de la geografía española. Y el seminario de Burgos no va a ser una excepción, por ello, se ve obligado a matricularse en este año en el instituto de esta ciudad obteniendo el título de Bachiller en Artes. En 1869 se traslada a vivir a Valladolid y continúa con los estudios de Filosofía y Teología finalizando la carrera del sacerdocio en 1872. También aprovecha para cursar estudios de Derecho, finalizándolos en 1873. 5 Entre 1869 y 1872, mientras finaliza los estudios de Teología, imparte clases a alumnos de Bachiller, e incluso, una vez finalizada la carrera de Derecho, llegó a impartir docencia en la Universidad de Valladolid. Un año después, en 1874, le nombran Auxiliar de la Cátedra de Derecho Romano en la Universidad de Salamanca. Será a partir de este año, y buscando una economía más sólida, cuando trabaje como profesor en un colegio de Madrid, ciudad en la que vivirá durante cinco años. En 1879 deja Madrid para hospedarse en Santiago de Compostela. Ciudad en la que solo estará un año, tiempo suficiente, para conseguir mediante oposición, ser catedrático en la Universidad de Santiago de Compostela. El resto de su vida lo pasará en la ciudad de la Alhambra, ya que en el año 1880 solicita el traslado a la universidad de Granada como catedrático. Unos años después, en 1885, fue nombrado por el cabildo canónigo de la Abadía del Sacromonte. Así pues, en 1886 nos encontramos a un Don Andrés hospedado en la Abadía del Sacromonte y diariamente se traslada, montado en una burriquilla, a más de 2 kilómetros, hasta la facultad de Derecho para impartir clase. Será en 1889, tras comprar varios cármenes, cuando funde la primera escuela del Ave María: La Casa Madre. En el año 1897, el Rector de la Universidad de Granada le pide al profesor de Derecho Eclesiástico que pronunciara el discurso de apertura del curso académico 1897-98. Discurso que minuciosamente prepara D. Andrés en los calurosos días de verano, en el que hace su propuesta de educación integral bajo el título “condiciones de una buena educación y cuales nos faltan”. 6 Siendo conocedor de que sin maestro no hay escuela, el 12 de octubre de 1905, funda el Seminario de Maestros. La jubilación como catedrático le llega a los 70 años, pero estuvo trabajando por y para sus escuelas hasta el último día. En mayo de 1923, en plena dictadura de Primo de Rivera, a la edad de 77 años, el propio Andrés comentaba a su médico la pérdida de fuerza en su quehacer diario. Se le había detectado un tumor de estómago y su médico lo envía a Lanjarón para buscar alivio en un balneario, pero la gravedad de la enfermedad era patente e irremediable. Fallece el 10 de Julio a las 2,30 h de la mañana. El cuerpo del siervo de Dios, descansa bajo el altar de la capilla de la “Casa Madre”, en donde el visitante puede leer, tal y como él dispuso,: A.M., cuya interpretación de las letras queda en manos del lector. Pedagogía de Don Andrés Manjón: En lo que se refiere a su pedagogía, al Padre Manjón, como ya he comentado, hay que considerarlo como uno de los precursores de la Escuela Activa, junto a otros teóricos como Pestalozzi o María Montessori, en el que la actividad, el movimiento y la intuición del alumno son primordiales para su desarrollo físico e intelectual. 7 Una característica esencial de la Escuela Activa son sus aulas alegres, dinámicas y bulliciosas. Ello es consecuencia del trabajo creativo y productivo en el que los alumnos tienen tanta participación como el maestro. En este tipo de escuela priman, para el desarrollo cognitivo de los chicos, los procedimientos analíticos deductivos o inductivos. Manjón lleva a cabo una metodología en el que el proceso enseñanza-aprendizaje del educando se produce a través del juego, al aire libre y en interacción con la naturaleza. Este tipo de escuela hemos de entenderla como una reacción frente a la escuela clásica, memorística y lóbrega que vivió en su escuela natal. Podemos concluir que la pedagogía del canónigo granadino se resume en cinco pilares básicos: - La enseñanza ha de ser lúdica. - La enseñanza ha de ser activa. - La enseñanza ha de ser campestre. 8 - La enseñanza ha de ser metódica. - Y una enseñanza en valores. Hablar de Manjón y de educación es hablar de una misma realidad: educación integral. De hecho promueve desde sus escuelas una educación integral, es decir, una educación que abarca todos los ámbitos o dimensiones de la persona: - Dimensión física. - Dimensión intelectual. - Educación de la voluntad. - Educación del carácter. - Dimensión social - Y la dimensión religiosa. 9 Este modelo de educación integral es pronunciado por el Siervo de Dios en un discurso bajo el título “Cualidades de una buena educación y cuales nos faltan” con motivo del acto de apertura del curso académico universitario 1897-1898, en el que planteó una auténtica revolución de la educación y en la que sembró las bases de la Escuela Activa para la sorpresa de muchos. Era consciente de que los niños que frecuentaban el colegio estaban acostumbrados a hacer vida en las calles, por ello, no podía proponerles una educación entre paredes, sino en un espacio abierto y a través del juego que simularan de alguna manera sus hábitos. Por esta razón, llevó a cabo un aprendizaje eminentemente práctico, manual e intelectual, utilizando métodos intensivos y activos: la rayuela, encerados, el planetario, gráficos, planisferios, mapas sumergidos, pentagramas etc., repartidos por todo el colegio, a través de los cuales enseña Geografía e Historia, Lengua, Matemáticas o Religión. 10 Métodos que fueron revolucionarios en la educación y que dejaban sorprendidos por su complejidad a quienes visitaban las Escuelas. Esta forma de enseñar no quedó huérfana tras el fallecimiento de su fundador, sino que sigue viva, aunque con algunos retoques debido al paso del tiempo y de las distintas leyes educativas. En la actualidad, son muchos los profesores que siguen aplicando en sus clases la pedagogía manjoniana para explicar los contenidos de las distintas materias que componen el currículum escolar. Metas educativas del Colegio Ave María “Casa Madre”: Por todo esto, desde hace más de 100 años, toda la Comunidad Educativa tiene como objetivo hacer posible el principio de igualdad de oportunidades que la educación genera cuando actúa como agente socializador y compensador de desigualdades. 11 Por ello, desde su Proyecto Educativo, la Comunidad Educativa defiende que la Educación sea popular, es decir, para todos y que sirva a todos. Entienden por popular lo que su fundador dejó dicho en 1919, en “Ley, Instrucción, Reglamento y Presupuesto del Ave María” (Manjón, 1946): “Art. X. Sea la enseñanza popular, eso es, satisfaga las necesidades del mayor número posible de hijos del pueblo: o Popular será si educa a los hijos del pueblo, y los educa de modo que atienda a sus necesidades físicas, intelectuales, morales y sociales. o Popular será si atiende a los más, a los del montón, y sobre todo a los más pobres y necesitados. o Popular será si tomando a los hijos del pueblo los pone en condiciones de vida laboriosa, inteligente y honrada, elevándolos. o Popular será, si atendiendo a las circunstancias de lugar y tiempo, prepara las nuevas generaciones para el gobierno, la representación y la defensa de la Patria. o Popular será si instruye y educa popularmente en aquello que el pueblo de todas las clases debe saber para poder vivir honrada, libre y cristianamente.” Así, defienden un modelo integrador que sólo entiende que la educación tiene calidad cuando compensa y ayuda a todos desde sus necesidades individuales. Características del Colegio Ave María “Casa Madre”: El colegio Ave María “Casa Madre” se caracteriza pues por su: 1. Compromiso en la formación de hombres y mujeres cabales. 2. Actitud vinculada a la acción social. 3. Respeto a todo credo e ideología. 4. Atención a la diversidad. 5. Entornos natural e histórico. 6. Proximidad del personal a los alumnos y a las familias. 7. Continua mejora en busca de la calidad y la excelencia. 12 Visión del Colegio Ave María “Casa Madre”: En conclusión, el colegio Ave María “Casa Madre” quiere ser un referente de centro educativo residencial, dedicado a la formación de personas cabales, comprometidas con su tiempo y entorno, con independencia de su procedencia, raza, credo o status. I. Quieren conseguir un centro capaz de atender a cualquier alumno sin distinciones. II. Quieren ser un equipo humano abierto con capacidad para la formación y coordinación necesarias para responder eficazmente a los cambios e incrementar la financiación y captación de recursos. III. Quieren que sus alumnos sean capaces de aprender por si mismos, para que se integren en la sociedad de forma autónoma. IV. Quieren un compromiso cristiano mediante la vida litúrgica y sacramental. Organigrama del Colegio Ave María “Casa Madre”: El organigrama del centro es el siguiente: - Director: D. Antonio Casquet Chacón - Subdirectora de Ed. Infantil y Primaria: Doña Isabel Ferrer Mediavilla - Secretario: D. Carlos V. García Cruz 13 - Secretario de Ed. Infantil y Primaria: D. Abelardo Ruiz Gálvez - Administrador: D. José Miguel Sánchez Molina - Jefe Estudios de Ed. Infantil y Primaria: D. Fernando García Rodríguez - Jefe Estudios E.S.O.: D. José Miguel Sánchez Molina - Jefe Estudios Bachillerato: Doña Sonia López Rodríguez - Servicio de Orientación: D. Carlos V. García Cruz - Coordinadora del S.I.D.: Doña Myriam Viaña Real - Coordinadora de A. Tutorial-. Doña Bernarda Carrillo Baeza - Coordinadora del E. T. Pedagógico: Doña Mª del Carmen González Moles - Servicio Médico: D. Alfredo Díaz Mingorance - Dirección Espiritual: D. José Antonio Dumón. - Personal Adm. y Servicios: Doña Emilia García Cid y Doña Carolina Guillén del Pozo - Bibliotecaria: Doña Marisa Real Nieto Coordinadores del Ciclo: - Educación Infantil: Doña Ana Román Maeso - 1er ciclo de Ed. Primaria: Doña Mª Asunción Aranda Villarraso - 2º ciclo de Ed. Primaria: Doña Mª Luisa Espigares Sánchez - 3er ciclo de Ed. Primaria: D. Francisco Ríos Gutiérrez - Educación Especial: Doña Pilar Vives Gutiérrez Jefes de Departamento: - D. de CC. Naturales: D. Eduardo Ramírez Salido - D. de Educación Física: D. José Manuel Durán Ruiz - D. de Educación Plástica y Visual: D. Emilio Carmona López - D. de Filosofía: Doña Magdalena Peinado Ferrer - D. de Física y Química: Doña Isabel Sánchez Pérez - D. de Geografía e Historia: Doña Marta López Rodríguez - D. de Informática: D. Juan José Gómez Barroso - D. de Latín y Griego: Doña Eva Arriola Acién - D. de Lengua y Literatura Española: D. José Luís Bolívar Moreno - D. de Lengua y Literatura Francesa: D. Miguel Márquez López - D. de Lengua y Literatura Inglesa: Doña Mª Jesús Molina Martínez 14 - D. de Matemáticas: D. Sergio Escobedo Fernández - D. de Música: Doña Mª del Carmen Herrero Jiménez - D. de Religión: Doña Isabel Correa Urbano - D. de Tecnología: Doña Bernarda Carrillo Baeza - D. de Orientación: D. Carlos V. García Cruz 1.3. Diseño del Plan de Trabajo en la institución de prácticas LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Teoría del Prácticas del Prácticas del PCPI Prácticas del Actuaciones de PCPI PCPI (Eduardo) PCPI Ecoescuela (Eduardo) (Eduardo) (Eduardo) (Julio) Huerto Escolar (Abelardo) 15 2. DESARROLLO DEL PRACTICUM 2.1. Fundamentos de la actividad desarrollada en el lugar de Practicum (Lecturas sobre ámbito del centro y problemáticas específicas) ALDEA: Educación Ambiental para la Comunidad Educativa Marco general: La Junta de Andalucía a través de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte y de la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio, con objeto de aglutinar todas las actuaciones de Educación Ambiental que se estaban llevando a cabo en el Sistema Educativo de Andalucía, asume el reto de facilitar la incorporación de esta perspectiva ambiental en los centros educativos, con la puesta en marcha en el año 1990 del Programa de Educación Ambiental ALDEA. Este programa desde sus inicios ha movilizado, con un alto nivel de implicación, a una parte muy importante de los miembros de la comunidad educativa andaluza que ha ido creciendo considerablemente hasta la actualidad. Educar en la sensibilización con el medio ambiente es educar en el respeto, en la responsabilidad, en la convivencia, en la solidaridad, en la generosidad, en la resolución y análisis de problemas, en economía, en sostenibilidad,... Aunque durante el pasado curso escolar 2012/2013 las diferentes actuaciones se han visto afectadas por la especial situación de escasa disponibilidad de recursos, la iniciativa del profesorado, la dedicación en el trabajo didáctico en el aula y el entorno próximo y el aprovechamiento de todos los recursos han sido fundamentales para que los resultados hayan sido positivos, 16 llegando a una participación de 2.187 centros educativos, 28.098 docentes, y 323.285 alumnos y alumnas. Actuaciones y Recursos: 1. Red Andaluza de Ecoescuelas 2. KiotoEduca 3. Crece con tu árbol 4. Cuidemos la costa 5. La naturaleza y tú 6. Espacio Natural de Doñana 7. Espacio Natural de Sierra Nevada 8. Ecoalimentación 9. Red de Jardines Botánicos y Micológico 10. EducAves 11. Sostenibilidad Urbana 12. Recapacicla Programa de Educación Ambiental: Red Andaluza de Ecoescuelas: Ecoescuelas es un programa de ámbito internacional coordinado por la Fundación Europea de Educación Ambiental (FEE) y desarrollado en España por la Asociación de Educación Ambiental y el Consumidor (ADEAC), miembro de FEE. Este programa está dirigido a la gestión y certificación medioambiental y a la educación para el desarrollo sostenible en los centros educativos, para aquellos centros que desean trabajar en torno a un proyecto global que suponga educar en el respeto, la responsabilidad, la convivencia, la solidaridad, la generosidad, la resolución y análisis de problemas… La Red Andaluza de Ecoescuelas cuenta con la implicación de más de 6.000 profesores y profesoras y la participación de más de 68.500 alumnos y alumnas. Lo conforman 244 centros educativos, de los cuales 41 están galardonados con la “Bandera Verde”, que los identifica como modelo de calidad educativa por su coherencia ambiental. 17 Sus principales objetivos son: Impulsar la Educación Ambiental en la vida de los centros escolares, implicando a todo su entorno; Crear una red de centros educativos donde se favorezcan los intercambios y la cooperación; y Sensibilizar, formar y educar sobre la importancia del desarrollo sostenible, haciendo a los individuos más participativos y conscientes, a través de la mejora de la gestión ambiental de los centros. En cuanto al desarrollo del programa, los centros llevarán a cabo un proceso de mejora ambiental mediante el autoanálisis y posteior corrección de las deficiencias detectadas, que implique asimismo una mejora en la práctica educativa. Los cuatro pilares básicos en torno a los que trabajar son el agua, la energía, los residuos y el entorno físico y humano. La metodología para investigar estos temas se estructura en torno a cuatro etapas: Sensibilización, Ecoauditoría, Plan de Acción y Código de Conducta. Este proceso sigue una serie de pasos que permiten la coherencia ambiental y la calidad educativa. La duración del proceso completo se adecuará a las necesidades y características específicas de cada centro, estimándose que pueden ser necesarios al menos tres cursos escolares si se pretenden abordar los cuatros núcleos de trabajo. En reconocimiento a aquellos centros que consiguen determinados niveles de mejora, el programa Ecoescuelas contempla la concesión por un periodo de tres años de distinción: el galardón Bandera Verde de Ecoescuela, con el logotipo del programa, que identificará como modelo de calidad educativa a aquellos centros que sean un referente de coherencia ambiental. (Programa Aldea 2013/2014) 18 2.2. Descripción del desarrollo del Plan de Trabajo, de las actividades realizadas (Programas y Actuaciones donde se haya participado) Durante mi periodo de prácticas me impliqué en cuatro actuaciones: - Apoyo dentro del aula en la parte de teoría a los alumnos con adaptación curricular del PCPI de Viveros, jardines y parques. Sus fichas las prepara el profesor a partir del libro original de “Jardinería, viverismo y parques”, el cual también está elaborado por el propio profesor. En concreto, durante el periodo de mis prácticas se dio el tema 5 sobre los sistemas de riego: el ciclo del agua; la relación entre el agua, el suelo y la planta; la calidad del riego; la influencia del suelo sobre la disponibilidad del agua para la planta; métodos de riego utilizados en jardinería (riego por superficie, por aspersión y difusión, localizado…); tipos de emisores (piezas) de los riegos a presión… - Categorización y/o identificación de las especies del Colegio con los alumnos del PCPI de Viveros, jardines y parques mediante la colocación de tablillas de madera en cada árbol con el nombre común, el nombre científico y la familia a la que pertenece. 19 - Actividades de Huerto con alumnos de Primaria y de PCPI (escardar, quitar malas hierbas, plantar, regar, mantener…) - Actividades de la Ecoescuela, en concreto, la construcción de una charca para anfibios dentro del bloque del Agua del programa Ecoescuelas, que contribuirá: a mantener la población de sapo común (bufo bufo) del bosque de ribera; a la posible colonización de sapillo pintojo meridional (discoglossus jeanneae), descubierto recientemente en el Valle de Valparaíso; así como de sapo corredor 20 (bufo calamita) y sapo partero (alytes dickhilleni), este último con una población en el nacimiento del río Darro, en el Parque Natural de la Sierra de Huétor. 2.3. Diario de las prácticas: Lunes 10 de Marzo Reunión junto a algunos de los miembros que conforman el comité ambiental de la Ecoescuela: el coordinador de la ecoescuela (Julio Hernández), dos profesores de Secundaria (Eduardo Ramírez y Mª Carmen Reina), y un maestro de Primaria (Miguel Ángel). Julio me enseña las larvas/renacuajos de sapo que recogió junto a sus alumnos durante la excursión que realizaron el 27 de febrero, con motivo del día de Andalucía, a una zona perteneciente al Parque periurbano de Granada, cercano al Llano de la Perdiz, que se quemó hace unos años. Realizaron replantaciones de árboles y plantones que los niños habían estado cuidando junto con sus familias en sus casas desde el pasado curso escolar. (Proyecto “Apadrinar un árbol” que llevan a cabo en el colegio desde hace un año y Programa ·”Crece con tu árbol” de la Junta de Andalucía en el que llevan inmersos ya cuatro años). 21 Julio después repartió el material (fichas) del bloque del Agua a los profesores para que estos lo trabajen con el alumnado: Consumo en casa, en el colegio… a través de las facturas. Además, entre Julio, Eduardo y yo decidimos cual será mi horario y acciones a lo largo de la semana: Lunes, Martes y Jueves con Eduardo y sus alumnos del PCPI de Viveros, jardines y parques en la parte práctica; Miércoles también con Eduardo y sus alumnos del PCPI pero en esta ocasión en la parte teórica y luego con Abelardo y alumnos de Primaria en el Huerto Escolar; y los Viernes con Julio ayudándole en las actividades de la Ecoescuela, ahora con el bloque del Agua. Por último me entrega el Manual del taller de la Calidad del Agua para que lo vaya leyendo y preparando pues se supone que lo daré junto a Julio. Martes 11 de Marzo Los alumnos del PCPI junto con su profesor Eduardo me enseñan el centro y sus zonas de trabajo: la pradera, el huerto de Primaria, los viveros, los jardines, el invernadero, su huerto, su compostera… Después pasan a sus labores cotidianas de trabajo en sus horas prácticas: Trasplantes en macetas, quitar malas hierbas de las macetas ya preparadas en días anteriores, riego con la regadera, preparación de un terreno para plantar patatas y otros productos…etc. 22 Miércoles 12 de Marzo Ayudo en la parte teórica a los alumnos menos aventajados con sus propios materiales (fichas de actividades) sobre la materia (ciclo del agua y distribución del agua en la Tierra), los cuales elabora el profesor a partir del libro original de “Jardinería, viverismo y parques” el cual también está elaborado por el propio profesor. Después paso a la zona de Primaria, donde junto con Abelardo bajamos a niños de 1º y 2º de Primaria al Huerto Escolar Ecológico para que ayuden en las diferentes tareas, en este caso sobre todo quitar malas hierbas y remover la tierra de una zona nueva al lado del huerto para habilitarla para próximas plantaciones. 23 Jueves 13 de Marzo Horas de prácticas de los alumnos del PCPI. Viernes 14 de Marzo Colaboro con Julio en la elaboración de una charca para anfibios, en concreto para el sapo común (bufo bufo) y con la posibilidad de que sean usadas por otros más amenazados si cabe, como el sapo partero (alytes dickhilleni) y sapo pintojo (discoglossus jeanneae) que, al parecer, tras los últimos muestreos de la zona por la Asociación Herpetológica Granadina (AHG), han sido encontrados en el valle del río Darro. Vamos bajando a la pradera para empezar a cavar el hoyo con dos o tres alumnos de cada grupo de 1º, 2º y 3º de Primaria al lado del huerto de Primaria y la compostera. Lunes 17 de Marzo Horas de prácticas de los alumnos del PCPI. Martes 18 de Marzo Horas de prácticas de los alumnos de PCPI. 24 Miércoles 19 de Marzo Ayudo en la parte teórica a los alumnos menos aventajados con sus propios materiales (fichas de actividades) sobre la materia (Métodos de riego: Riego por superficie). Después paso a la zona de Primaria, donde junto con Abelardo, alumnos de Primaria y tres alumnos del PCPI hacemos actividades de huerto en el Huerto Escolar. Jueves 20 de Marzo Reciben en el Colegio al investigador y autor de innumerables artículos científicos, del Departamento de Zoología de la Facultad de Biología de la Universidad de Granada y miembro de la Asociación Herpetólogica Granadina (AHG) Juan Ramón Fernández Cardenete y a la psicopedagoga Esther Caba, los cuales dieron un taller financiado por la Universidad de Salzburgo (Austria) para sensibilizar a los niños de tercer ciclo de Primaria y E.S.O. sobre la preocupante situación de los anfibios, en concreto de la salamandra, por los usos que hacemos del agua, las prácticas agrícolas y actitudes inconscientes, desfavorables a la biodiversidad. Tuvo una parte teórica a modo de charla participativa y después la realización de actividades prácticas por parte de los niños con la ayuda de los exponentes como la realización de una salamandra o diversos juegos de cartas, puzles,… 25 Viernes 21 de Marzo Sigo colaborando con Julio en la elaboración de la charca para anfibios. Doy al grupo de niños una explicación de porqué la construcción de la charca con la ayuda de los carteles habilitados en el colegio. Calculamos el nivel y le ponemos el plástico de manera provisional sujeto con piedras. Lunes 24 de Marzo Horas de prácticas de los alumnos del PCPI. 26 Martes 25 de Marzo Me quedo una hora con los alumnos menos aventajados repasando los nombres de las piezas que componen los riegos a presión. Luego les hago un ejercicio tipo examen en el que tenían que ir identificando el nombre de las distintas piezas pues el profesor les iba a hacer un examen de lo mismo en unos días. Luego lo autocorregimos en la pizarra. 27 Luego pasamos todos juntos a las horas de prácticas. Miércoles 26 de Marzo Ayudo en la parte teórica a los alumnos menos aventajados con sus propios materiales (fichas de actividades) sobre la materia (Métodos de riego: Riego localizado). Luego colaboro con Abelardo y maestros de prácticas a ordenar por tallas las camisetas de la I Carrera Solidaria Andrés Manjón que se realizará el domingo 30. 28 Jueves 27 de Marzo Me preparo el taller de la Calidad del agua mientras los alumnos del PCPI acuden junto a su profesor a visitar un vivero. Viernes 28 de Marzo Sigo colaborando con Julio en la elaboración de la charca para anfibios. Llenamos la charca con agua, le ponemos más piedras alrededor para sujetar bien el plástico de manera natural y transportamos a la charca, junto con la ayuda de los alumnos de Julio, a los renacuajos de sapo corredor que tenían en la pecera de su clase tras haberlos recogido en la excursión que realizaron para repoblar la zona del Llano de la Perdiz. Lunes 31 de Marzo Categorizo junto con un alumno del PCPI las especies de una primera parte del colegio (Entrada, zona de las clases de los PCPI, zona de Bachillerato y zona de los “mandamientos”). 29 Martes 1 de Abril Junto con tres alumnos del PCPI hacemos las tablillas de madera de: la Hierba Luisa, la Hiedra, el Ciprés, la Robinia y el Eucalipto. Luego colocamos las tablillas de Hierba Luisa, Robinia y Olmo, que ya estaban barnizadas, cada una en su árbol. Miércoles 2 de Abril Ayudo en la parte teórica a los alumnos menos aventajados con sus propios materiales (fichas de actividades) sobre la materia, en este caso los Bonsáis pues al día siguiente vamos a hacer un taller de bonsáis. Como ese día llueve mucho, no se hacen actividades de huerto ni parte práctica con los alumnos del PCPI. El profesor les pone a alguno de éstos un documental en el Aula de Tecnología de “La vida privada de las plantas. La supervivencia” y los otros se han ido a la clase de los del PCPI de Cocina a recibir clases para sacarse el carnet de Manipulador de Alimentos pues tienen el examen en unos días. Jueves 3 de Abril Taller de bonsáis con profesor y alumnos del PCPI. 30 En este taller que realizamos en el mismo aula pudimos ver en la práctica, cada uno con su bonsái, los distintos partes, estilos y formas, las herramientas para su cuidado, lo transplantamos, podamos las raíces gruesas y le pusimos tierra nueva junto con el alambrado y posterior poda de ramas y recorte de hojas. Lunes 7 de Abril Horas de prácticas de los alumnos del PCPI. 31 Martes 8 de Abril Barnizo junto con los alumnos del PCPI las tablillas de madera de Eucalipto, Ciprés, Durillo, Plátano de Sombra, Aligustre, Hiedra, Robinia, Aladierna… Miércoles 9 de Abril Ayudo en la parte teórica a los alumnos menos aventajados con sus propios materiales (fichas de actividades) sobre los bonsáis pues tienen trabajo al día siguiente. Después, horas de prácticas de los alumnos del PCPI. Jueves 10 de Abril Colocamos las tablillas hechas el día anterior en cada árbol, hacemos las tablillas de Kolreutenia y Almez y barnizamos. Viernes 11 de Abril Julio me enseña y me pasa documentos y fotos de los proyectos, actuaciones, talleres... realizados del programa ecoescuela y del aula de la naturaleza del colegio. 32 Lunes 21 de Abril Sigo con el mapa del colegio para categorizar las especies y hago con los alumnos del PCPI las tablillas del Eucalipto y el Almencino y barnizamos. Martes 22 de Abril Sigo con los alumnos del PCPI con la categorización de especies del colegio. Miércoles 23 de Abril Ayudo en la parte teórica a los alumnos menos aventajados con sus propios materiales (fichas de actividades) repasando la materia de examen (tema 5: sistemas de riego y bonsáis) Después paso a la zona de Primaria, donde junto con Abelardo, alumnos de Primaria y tres alumnos del PCPI hacemos actividades de huerto en el Huerto Escolar. Jueves 24 de Abril Los alumnos del PCPI acuden junto a su profesor a realizar “el papeleo” de sus prácticas y a una visita al Parque García Lorca. Viernes 25 de Abril Ojeo el Plan de Centro y las programaciones didácticas de Primaria. 33 Martes 29 de Abril Visita guiada por los jardines de la Alhambra junto con los alumnos del PCPI y su profesor Eduardo. Miércoles 30 de Abril Los alumnos del PCPI hacen su último examen antes de irse cada uno de ellos al centro donde realizarán sus prácticas. Después realizan sus horas de prácticas y me despido de ellos con un bizcocho y refrescos. 34 3. PARTE FINAL: CONCLUSIONES DEL TRAMO DEL PRACTICUM 3.1. Reflexiones y análisis de las experiencias llevadas a cabo en el centro de prácticas (Valoración personal de dichas actividades) He aprendido mucho de las actividades llevadas a cabo en el Colegio acompañando a los profesores Eduardo y Julio, pues son dos personas comprometidas con el medio ambiente y que tienen como objetivo que sus alumnos aprendan cosas referidas a la tierra, los animales, las plantas, su cuidado, su conservación… Apoyar y ayudar a los alumnos menos aventajados en su parte de teoría me gustó mucho pues me sentía satisfecha y realizada al ver que gracias a mis pequeñas aportaciones o explicaciones a nivel individual ellos ya comprendían los contenidos un poco mejor y sabían hacer sus fichas de trabajo. Estos alumnos, en condiciones normales, se encuentran un poco “aparte” del ritmo normal de la clase pues las explicaciones que da el profesor al resto de compañeros no son seguidas por estos alumnos menos aventajados por su dificultad en el idioma, o en sus habilidades de lectoescritura, o por su bajo nivel educativo, o de desarrollo intelectual o cultural. Categorizar y hacer las tablillas de cada especie arbórea fue algo también muy enriquecedor y gratificante porque aprendí mucho junto a los alumnos del PCPI. Yo no conocía el nombre de casi ninguna especie en comparación con las que ahora sé. Colaborando con Julio en las actividades de la Ecoescuela y del Aula de la Naturaleza Valparaíso aprendí de primera mano muchas acciones que se pueden realizar dentro de un colegio con respecto a la educación ambiental, sobre todo con respecto a mantenimiento y equilibrio de los ecosistemas, evitar la pérdida de especies, etc. Quizá la parte menos amena fue la parte de las actividades de huerto y cuando los alumnos de PCPI tenían sus horas de prácticas en los jardines, tierra, huertos del colegio… porque mi papel era menos activo y más observador. Aun así aprendí mucho de sus buenas dotes como jardineros y sobre todo de su profesor Eduardo. Me gustaría destacar por último la labor que tienen la mayoría de los maestros de este colegio por potenciar el pensamiento crítico, el saber valorar y priorizar las cosas, el que los alumnos tengan aprendizajes conectados a la realidad, a la práctica, intentando, de esta forma, trabajar la educación ambiental de manera trasversal en todas las materias, 35 uniendo teoría y práctica, bases de conocimiento, de cultura, y utilidad de las mismas, en definitiva, desarrollo de competencias y no sólo memorización de contenidos. 3.2. Evaluación del Practicum realizado y autoevaluación La valoración que hago del practicum es muy positiva, considero que he aprendido mucho y que me han tenido en cuenta siempre en las actividades, haciendo que fuera participe en la manera de lo posible. Me encantaría poder desarrollar programas de este tipo en otros centros educativos, donde se aprende haciendo talleres, interactuando con la naturaleza, aprendiendo de ella, sacándole provecho y concienciando en el consumo responsable, en la triple “R” (reducir, reutilizar, reciclar), en el ahorro de agua y energía, en el desarrollo sostenible… Y todo esto mostrando una coherencia ambiental dentro de los mismos centros con respecto a su gestión y política ambiental en temáticas como los residuos, el agua y la energía, así como en la actitud, hábitos y comportamientos de las personas que conviven en él. En cuanto a mi evaluación, considero que he colaborado en todo lo posible en el centro y que gracias a ello he desarrollado bastantes competencias como educadora ambiental dentro de los colegios, sobre todo con alumnos de Primaria y de PCPI, con lo cual me pondría un 8,5. 36 4. BIBLIOGRAFÍA MEDINA VILLALBA, José. Escuelas del Ave María de Granada. 118 años de historia. Colonia de Valparaíso (1889-2007). ARIAS ROMERO, Salvador Mateo. Arquitectura de las Escuelas del Ave María. Centro de Estudios Pedagógicos y psicológicos Andrés Manjón, Granada 2003. VILLA-REAL, Ricardo. Andrés Manjón (vida, obra y persona), 1980. ALDEA (2013). Catálogo de programas para el curso 2013/2014, Educación ambiental para la comunidad educativa. Conserjería de Educación y Conserjería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía. 37
