Programa formativo de Transición a la Vida Adulta

EL PROGRAMA DE TVA EN EL CPREE CARRECHIQUILLA.
En Carrechiquilla concebimos la etapa de TVA como un momento especialmente importante en la
vida de nuestros alumnos en la medida que éstos, una vez conseguido un mínimo desarrollo, puedan
seguir buscando alternativas para poder acceder en la medida de lo posible al acceso a un empleo, a
una vivienda o a la vida social en entornos comunitarios.
El programa formativo de Transición a la Vida Adulta está encaminado a facilitar el desarrollo
de la autonomía personal y la integración social y comunitaria del alumnado, con un componente de
orientación y formación laboral.
Ofrecemos dos alternativas de talleres para esta etapa: taller de artes gráficas y taller de
agrarias.
Para llevar a cabo este programa, los responsables del nivel hemos tomado como referencia las
prescripciones legislativas que configuran los programas de formación para la transición a la vida
adulta. Estas son:
ORDEN de 22 de marzo de 1999, por la que se regulan los programas de formación para la transición a
la vida adulta destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en
Centros de Educación Especial. Esta orden establece ciertas directrices, entre las que destacamos:
-
Ámbitos de experiencia abiertos y flexibles, de tal forma que puedan realizarse programaciones
globalizadas.
-
Las actividades que se desarrollen tendrán un marcado carácter funcional.
-
Prestar atención a los aspectos relacionados con:
o
capacidades motrices,
o
comunicación,
o
otros aspectos que permitan al alumno afianzarse o progresar en los conocimientos o
habilidades que posee.
-
Desarrollar conocimientos instrumentales básicos, partiendo del nivel en que se encuentre el
alumno.
RESOLUCIÓN de 20 de mayo de 1999, de la Secretaría General de Educación y Formación
Profesional, por la que se propone un modelo de programas de formación para la transición a la vida
adulta, con el fin de orientar la respuesta educativa dirigida al alumnado con necesidades educativas
especiales, escolarizado en centros de Educación Especial en la etapa pos-obligatoria. Esta orden
propone que los objetivos básicos irán encaminados a desarrollar capacidades de:
o
Autonomía Personal.
o
Integración Social y Comunitaria.
o
Inserción en la vida activa, en la medida de sus posibilidades y con los apoyos necesarios.
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, podemos concretar que el objetivo global de
dichos programas es desarrollar un óptimo grado de Autonomía Personal en la vida diaria, Integración
Social y Comunitaria y Formación Laboral, en la medida de las posibilidades de los alumnos-as, para que
éstos se desenvuelvan en la sociedad como personas que necesitan un menor grado de asistencia y
apoyo.
Esta formación tiene una duración de dos años y puede ampliarse a tres cuando el proceso
educativo del alumno lo aconseje, teniendo en cuenta que el límite de edad para poder estar
escolarizados en estos programas es de 21 años cumplidos en el año natural en el que finalice el curso.
ALUMNOS DESTINATARIOS DE TVA EN CARRECHIQUILLA.
El grupo de alumnos-as a los que está dirigido este programa está formado por alumnos-as con
características personales y necesidades educativas especiales muy diversas, por lo que esta etapa
recoge todos aquellos aspectos educativos necesarios para dar respuesta a la diversidad de nuestro
alumnado.
Dadas las características psicoevolutivas de los alumnos de este nivel y dependiendo del grado y
tipo de deficiencia, estamos hablando de alumnos con:

Dificultades para realizar aprendizajes significativos y funcionales.

Dificultad para adaptarse a circunstancias ambientales cambiantes.

Déficit en los procesos cognitivos básicos: atención, percepción, memoria.

Dificultades en la resolución de problemas.

Escasas habilidades sociales y trastornos de adaptación social.

Dificultades en los procesos cognitivos superiores: razonamiento y lenguaje.

Trastornos motrices y físicos.
En el presente curso contamos con un total de 9 alumnos con: discapacidad psíquica,
plurideficiencias (discapacidad motora + retraso mental grave/profundo + deficiencias visuales), TGD
y Trastornos Graves de la Personalidad
Los alumnos de TVA están distribuidos en dos tutorías:

TUTORÍA 1: formada por 7 alumnos, los cuales se subdividen en dos grupos de trabajo.
Estos dos grupos de trabajo se van rotando entre los tres profesores de FP (Economía
Familiar y Rural- Artes Gráficas- Encuadernación) que son los encargados de impartir el
ámbito de “Formación y Orientación Laboral” y la maestra de PT que será la encargada de
impartir las áreas de: “Autonomía Personal en la Vida Diaria” e “Integración Social y
Comunitaria”.

TUTORÍA 2 (Aula de motóricos): formada por 5 alumnos con plurideficiencias que están
trabajando con la tutora maestra especialista en Educación Especial que será la encargada
de impartir las áreas de: “Autonomía Personal en la Vida Diaria” e “Integración Social y
Comunitaria”, puesto que tienen eliminado el ámbito de FOL, excepto una alumna de ese aula
que saldrá 3 horas semanales con los profesores de FP.
Aclaramos que durante este curso 2013-14, los alumnos-as de esta aula de motóricos tienen
edades comprendidas entre los 14-20 años, por lo que algunos de ellos pertenecen por edad
al segundo nivel. Sin embargo, por decisiones de tipo organizativo, el grupo está incluido en
el tercer nivel (TVA).
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE TVA:
Teniendo en cuenta las características de nuestros alumnos-as y del centro educativo en el que nos
encontramos, los objetivos generales prescritos por la Orden de 22 de Marzo de 1999
(anteriormente citada) quedan concretados de la siguiente forma:
a) Adquirir/afianzar progresivamente mayor autonomía por parte de los alumnos en las
actividades y rutinas cotidianas, tanto en el entorno de la vida doméstica como en el de la vida
social y comunitaria, mediante el desarrollo de sus capacidades, en los aspectos físicos,
afectivos, cognitivos, morales, cívicos y de integración social.
b) Adquirir/afianzar habilidades sociales, comunicativas (utilizando el sistema de comunicación
más adecuado), numéricas, la capacidad de razonamiento, de resolución de problemas de la vida
diaria, conocimientos instrumentales funcionales y desarrollo de la creatividad.
c) Percibir y conocer los cambios corporales valorando y cuidando su imagen personal.
d) Participar, en la medida de sus posibilidades, en todos aquellos contextos en los que se
desenvuelve la vida adulta: la vida doméstica, utilización de los servicios de la comunidad y
disfrute del ocio y tiempo libre, que le permitan relacionarse con otras personas.
e) Adquirir habilidades y actitudes laborales básicas.
f) Identificar y resolver problemas de tareas sencillas, utilizando los recursos a su alcance
(apoyos visuales, pedir la colaboración o ayuda a otras personas…), comunicándose en el sistema
de comunicación más adecuado.
g) Adquirir/afianzar hábitos y actitudes de salud y seguridad personal y equilibrio afectivo, para
desarrollar su vida con el mayor bienestar posible.
La selección de contenidos se hace atendiendo a
las necesidades educativas especiales de cada uno,
teniendo en cuenta las capacidades que pretendemos
desarrollar, así como el tipo de aprendizaje que se
pretende en cada momento y teniendo en cuenta los
intereses de los alumnos.
Los programas de TVA tienen 3 ámbitos de experiencia en los que nos centramos, pero hay que tener
en cuenta que existe un desfase muy significativo en relación con las capacidades y NEE de unos y
otros alumnos-as en esta etapa, por eso hemos creído apropiado diferenciar dos niveles de
complejidad y profundidad educativa:
o
1º Nivel: los alumnos presentan mínima interacción y máxima necesidad de ayuda.
o
2º Nivel: los alumnos presentan interacción en mayor o menor grado y se pretende la
disminución de las ayudas.
Así, los ámbitos de experiencia son:
ÁMBITO 1. – INTEGRACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA:
Este ámbito, es impartido por las maestras especialistas en
Educación Especial.
ÁMBITO 2 – ÁMBITO DE
AUTONOMÍA PERSONAL EN LA VIDA
DIARIA: Este ámbito, al igual que el de
Integración Social y Comunitaria, es
impartido por las maestras especialistas
en Educación Especial.
ÁMBITO 3: ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN LABORAL. En
el cual se imparten dos talleres, el de agrarias y el de
encuadernación y artes gráficas, con el objetivo de
preparar para un futuro laboral.
La metodología a utilizar en el proceso de enseñanza / aprendizaje de los programas de TVA en
el CPREE Carrechiquilla, debe asimilar con la mayor intensidad posible cuantos principios garanticen y
posibiliten el acceso de este alumnado a la vida adulta.
Así tenemos como principios básicos:

La normalización: partimos del principio de que todos estos alumnos son capaces de aprender y
de progresar si se les hace partícipes de un proceso de enseñanza/aprendizaje que contemple
como posible la incorporación de cualquier alumno (en el mayor grado posible que permitan sus
capacidades y con las ayudas que para ello requiera) a entornos, situaciones y actividades en las
que participan las personas de la comunidad a la que pertenece.

Integración e individualización: vemos necesario proporcionar la respuesta educativa más
apropiada del modo menos restrictivo posible, posibilitando el acceso de cualquier alumno al
repertorio de opciones comunitarias mediante el desarrollo de una dinámica de actuación desde
el centro de educación especial que garantice las mayores cotas de integración posible en el
contexto del que el alumno forma parte. Por otro lado, establecemos itinerarios formativos que
permitan diferenciar, descomponer, adaptar, graduar,... y cuantas acciones posibiliten el diseño
de respuestas educativas a la medida de la realidad concreta de cada alumno. Esta
individualización imprescindible se concreta, dentro de los programas que nos ocupan, en los
planes de tránsito personalizado y en las adaptaciones individuales que de ellos se desprenden.

Significatividad, funcionalidad y socialización: en Carrechiquilla tenemos en cuenta las
capacidades e intereses del alumno relacionado los conocimientos cuya adquisición se pretende
con los ya adquiridos y con las experiencias previas. Junto a lo anterior, sobre todo con esta
tipología de alumnado y en este tramo de edad, y en relación con la visión de la realidad de
futuro que debe presidir la definición de aquellos objetivos, es necesario que los aprendizajes
tengan la cualidad de ser funcionales. Esto significa que han de ser útiles para la vida real (no
sólo para el entorno educativo específico) y generalizables a nuevas situaciones que se han de
presentar en entornos y circunstancias diferentes. Y un tercer principio destaca la necesaria
socialización que tanto a través de la convivencia y el aprendizaje cooperativo desarrollado en
el propio centro, como a través de la propia interacción social positiva en otros ámbitos
comunitarios, debe estar presente con el fin de generar el necesario sentido de pertenencia a
los núcleos sociales de los que el alumno es parte.

Globalización: creemos necesario que
las opciones metodológicas deben apoyarse en una
configuración de los contenidos que facilite una globalización de la realidad.
LA EVALUACION EN LOS PROGRAMAS DE T.V.A EN CARRECHIQUILLA.
En nuestro contexto la evaluación se entiende, no como una comprobación de que los alumnos han
superado una serie de contenidos, sino más bien como un instrumento al servicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Las características de este proceso son:
 Formativa: en cuanto al ajuste de ayuda en cada caso.
 Sumativa: valora el grado de consecución de cada uno de los objetivos por cada alumno/a.
 Continua: a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje
 Y que permita regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo.
Tanto la actual LOMCE como la LEY ORGÁNICA 2/ 2006, de 3 de Mayo, de Educación, toman
una serie de medidas dirigidas a intensificar los procesos de evaluación de los alumnos, profesores,
centros y del sistema en su conjunto, de modo que unos y otros pueden orientar procesos de mejora.
La evaluación del alumnado se llevará a cabo en 3 momentos:
 Evaluación inicial: tiene lugar al principio de curso para comprobar la línea base del proceso
educativo de cada alumno/a y de cada grupo clase. A partir de la información aportada por esta
evaluación se adapta el programa a cada uno de los alumnos / as, se diseña y se revisan las
ACIs. Esta evaluación nos permite comprobar, además las áreas más deficitarias o en las que
hay que poner mayor énfasis. Esta evaluación inicial que hacemos se hará a través de la revisión
del informe, información de padres / madres, observación del aula, pruebas de nivel, registros
de evaluación, consultas al tutor/a del año anterior, petición de nuevos informes si fuera
necesario… Esta evaluación se complementa con las reuniones de coordinación interprofesional
que se realizan por tutorías y donde se establecen los objetivos prioritarios a trabajar con
cada alumno y en cada área.
 Evaluación trimestral: Realización de una evaluación trimestral de los progresos del alumno/a
en colaboración con el resto de profesionales que atienden al niño para comunicar los datos
relevantes de dicha evaluación a los padres/madres mediante un boletín de información
trimestral. A nosotros nos sirve para adaptar los procesos educativos a los progresos y
dificultades de los alumnos.
 Evaluación final: Realización de un informe final de curso para cada alumno/a y la posterior
comunicación a padres y madres. Esta evaluación servirá como referente para el curso
siguiente. Los instrumentos de evaluación serían: observación directa, escalas de observación
concreta, fichas de trabajos, diarios de clase , anotación sistemática, informes trimestrales y
finales y diariamente las agendas.
Los criterios de promoción de los alumnos están descritos en el PEC y son acordados por el
Claustro.
EN CUANTO A LOS PADRES DE LOS ALUMNOS DE TVA DEL CPREE CARRECHIQUILLA.
La familia, como ámbito, supone siempre un importante elemento educativo. Su actuación y la
del centro son complementarias. La acción educativa de la familia es todavía más importante en el caso
de alumnado con N.E.E. y en esta etapa en concreto. Los aprendizajes a los que dicho alumnado tiene
acceso, mucho más concretos, próximos a la realidad cotidiana y más identificados con contenidos de
tipo procedimental y actitudinal que los habituales en el resto del alumnado, suelen precisar de una
continuidad en el ámbito familiar e igualmente en el comunitario (que deberá ser asumido tanto por la
familia como por el centro).
El contacto frecuente, el trasvase de información y la asunción de acuerdos de colaboración y
coordinación supone, por lo general, la forma más adecuada de llegar a unos objetivos comunes entre
el centro educativo y la familia.
Los padres son informados diariamente de sus hijos a través de las agendas e informados
trimestralmente, por escrito y de forma cualitativa sobre la evolución de sus hijos.
Al finalizar la escolaridad, cada alumno recibirá un certificado acreditativo.
Para la realización de la función tutorial se dedica un día a la semana en la que el tutor quedará
a disposición de los padres para ofrecerle la información necesaria relativa a la evolución de su hijo/a.
De igual manera en las reuniones de coordinación de ciclo de todos los profesionales que imparten
clase en esta etapa, se abordarán los temas dedicados al seguimiento y valoración de los objetivos
planteados en la programación inicial.
ACTIVIDADES EN COMÚN DE LAS TUTORÍAS DE TVA
A pesar de contar con dos tutorías en este programa, ambas realizan una serie de actividades
en común a lo largo de cada mes, como son las salidas al exterior, visitas a distintos lugares de la
ciudad y alrededores, talleres de cocina, talleres de habilidades sociales e intercambios y jornadas de
convivencia con otros centros.