guía didáctica - Ministerio de Educación
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Apoyo compartido Ciencias Naturales Período 2 GUÍA DIDÁCTICA 4º BÁSICO Guía Didáctica 4º Básico, Período 2 NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile 2013 MINISTERIO DE EDUCACIÓN PLAN APOYO COMPARTIDO GUÍA DIDÁCTICA PERÍODO 2 Ciencias de la Tierra y el Universo 4º BÁSICO CIENCIAS NATURALES 2013 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan Apoyo Compartido Ciencias Naturales Cuarto Año Básico PRESENTACIÓN Este eje trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en ella y como estos afectan a su superficie. En este marco, se espera que los alumnos y alumnas conozcan las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos debido a las características de nuestro país. También se busca que los estudiantes aprendan que estas materias se tratan con una perspectiva científica, que involucra exploración, uso de modelos y experimentación, procurando que perciban la interrelación entre los fenómenos estudiados. Para lograr estos objetivos, deberán desarrollar y mejorar las habilidades de planificación de investigaciones experimentales y bibliográficas, así como el análisis y el uso de modelos. Apoyo Compartido Durante las experiencias de aprendizaje de este período los estudiantes tendrán oportunidades de usar y crear modelos, comparar observaciones y predicciones, colectar y analizar evidencias, desarrollar planes de prevención ante eventos naturales catastróficos. 2 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico El Plan Apoyo Compartido se organiza en secuencias de aprendizaje denominadas períodos, los cuales están basados en los ejes de contenido de las Bases Curriculares de Ciencias Naturales. Cada secuencia tiene una Guía didáctica que orienta el trabajo docente para el desarrollo de cada una de las clases, así como la Programación de la enseñanza que organiza los objetivos de aprendizaje semana a semana y ofrece una visión general del período facilitando la planificación de las metas a alcanzar por los estudiantes. El Cuaderno de trabajo contiene las actividades que deben realizar alumnas y alumnos para alcanzar los aprendizajes. Junto con estas herramientas, cada período considera la realización de una prueba del período y una clase de retroalimentación después de la evaluación. Las experiencias de aprendizaje presentadas en el Plan Apoyo Compartido de ciencias naturales, buscan propiciar en los estudiantes la comprensión de las grandes ideas de la ciencia, junto con la adquisición progresiva de habilidades de investigación científica, de acuerdo a las bases curriculares 2012. Este modelo de enseñanza responde a los fundamentos constructivistas, que sostienen un modelo de enseñanza de las ciencias basado en los fundamentos epistemológicos de la naturaleza de las ciencias. En él los estudiantes desarrollan un modelo de habilidades de investigación científica que los faculta para enfrentar la ciencia desde procedimientos inherentes a la actividad científica como el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la observación sistemática, la realización de experimentos, el registro y análisis de información y la puesta en común de ideas colectivas. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido Las secuencias de actividades en sí pueden adecuarse a cada curso en que se implementen en función de las características de los estudiantes, el diagnóstico, la cultura y el lugar geográfico, así como los recursos de aprendizaje disponibles (particularmente los que se refieren a experimentaciones). Recomendamos un estudio analítico del plan, con el propósito de que las modificaciones respondan a los principios fundamentales de la Educación en Ciencias que subyacen a la propuesta. Nos referimos principalmente al desarrollo de habilidades de pensamiento e investigación científica, ya que esto asegura el desarrollo del pensamiento crítico y de la capacidad reflexiva, así como la valoración del error como fuente de conocimiento, elementos necesarios para enfrentar el entorno natural y el aprendizaje de la ciencia. Todo ello Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS 3 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico contribuye a la necesaria alfabetización científica de las y los estudiantes, la que les permitirá lograr la capacidad para aplicar en su vida diaria los conocimientos y habilidades aprendidas; en síntesis, les permitirán comprender el mundo natural y tomar decisiones informadas dentro de él. Las clases están organizadas en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. Cada uno de estos momentos posee ciertos principios que deben ser considerados para que las clases respondan a los principios fundamentales del modelo propuesto. Inicio: Corresponde al momento para compartir el propósito de la clase, las preguntas que guiarán hacia la situación problema a resolver o estudiar y la puesta en común de las ideas iniciales (concepciones previas) de cada estudiante y del curso (consenso). En este momento se propicia la participación de todos los estudiantes a partir del diálogo ordenado y respetuoso, que puede organizarse por ejemplo en una “lluvia de ideas”, un debate o el diseño o construcción de dibujos o modelos preliminares que permitan activar los conocimientos y experiencias previas. Proponemos que en este momento se organicen grupos de trabajo colaborativo de no más de cuatro estudiantes, en que puedan hacer puesta en común y contrastación de ideas, procedimientos inicialmente sugeridos y resultados esperados, así como la definición de roles respecto de alguna actividad o desafío específico a abordar. Apoyo Compartido Sin perjuicio de señalado, la forma de organizar al curso (trabajo individual o de parejas, en grupos o como una unidad), variará en función de la experiencia de aprendizaje que se propone, la extensión de esta en el tiempo y el tipo de interacciones que usted quiere proyectar en el grupo. 4 Desarrollo: Ocurre luego de asegurarse de que sus estudiantes manejen y comprendan con claridad el problema en estudio y el propósito de la actividad, para dar sentido a lo que se vaya a hacer. Durante esta etapa de la clase estudiantes y docentes interactúan en torno al desafío o la experiencia de aprendizaje propuesta, ya sea práctica o teórica; de esta forma los estudiantes experimentan, ponen a prueba sus ideas o las del grupo, elaboran registros de lo que observan o de las preguntas y comentarios que surgen en este experimentar, analizan datos y obtienen conclusiones personales y grupales. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Cierre: Corresponde a un nuevo momento de compartir lo realizado, ahora reconstruyendo el proceso de aprendizaje de manera grupal, revisando procedimientos y resultados, analizando las diferencias, reelaborando conceptos o respuestas inicialmente entregadas, consensuando con ayuda docente respecto de algún hecho, fenómeno u objeto en estudio y proponiendo extensiones. Este paso intencionado permite la autorreflexión y la exploración de las formas de aprender, al invitarlos a rememorar los pasos seguidos, descubrimientos, errores, dificultades y soluciones propuestas. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico El rol docente es sostener la intención pedagógica de la clase, atendiendo a todo el curso, proponiendo nuevas preguntas desafío o reenfocando las respuestas, observaciones o datos que han señalado conforme necesidades e intereses y el aprendizaje esperado que se ha propuesto; en síntesis, debe acompañar y guiar el proceso de búsqueda de respuestas de alumnas y alumnos. Apoyo Compartido Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 5 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE • CIENCIAS NATURALES • 4° BÁSICO Objetivos del Período: Unidad Ciencias de la Tierra y el Universo • Este eje trata sobre los fenómenos de la Tierra y el modo en que esta se relaciona con el Universo. En este marco, se espera que las y los estudiantes conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos, debido a las características de nuestro país. Objetivos de Aprendizaje • OA15: Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura. • OA16: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas). • OA17: Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para Apoyo Compartido desarrollar una cultura preventiva. 6 Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico PERÍODO 2 - CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Observar y preguntar • Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Planificar y conducir una investigación • Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: - - - - Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes; Sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros; Estableciendo un procedimiento previo simple para responderla; Trabajando de forma individual o colaborativa. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Habilidades de Investigación • Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda. • Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros y vasos graduados, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Analizar la evidencia y comunicar • Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas. • Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones, y TIC. Apoyo Compartido Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 7 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico SEMANA 12 Clase 23 90 min OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura. • Describir por medio de modelos, que la Tierra Clase 24 45 min SEMANA tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura. OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Describir por medio de modelos, que la Tierra 13 tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura. INDICADORES DE EVALUACIÓN • Construyen modelos de la Tierra para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo. • Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado. INDICADORES DE EVALUACIÓN • Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra. Clase 25 90 min • Explicar los cambios de la superficie de la Tierra Apoyo Compartido Clase 26 45 min a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas). 8 Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico • Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana. • ¿Cómo es el interior de la Tierra? HABILIDADES • Predecir • Registrar • Usar modelos • ¿Cuáles son las capas de la Tierra? • Planificar • Usar modelos • ¿Qué características presenta cada una de las capas de la Tierra? • Registrar REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las capas de la Tierra. Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las capas de la Tierra. • Experimentar • Investigar EJEMPLOS DE PREGUNTAS • ¿Qué temperaturas presentan el manto, la corteza y el núcleo? HABILIDADES • Analizar • Clasificar • Registrar Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico EJEMPLOS DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las capas de la Tierra. • ¿Qué diferencia a las capas de la Tierra? • ¿Qué son las placas tectónicas? • Usar modelos • Analizar • ¿Sobre qué placas tectónicas se encuentra Chile? Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectónicas. • ¿Qué tipo de interacción existe entre las placas? Apoyo Compartido Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 9 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico SEMANA 14 OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Explicar los cambios de la superficie de la Tierra • Construyen modelos para explicar el movimiento a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas). de las placas tectónicas. • Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía superficial de la Tierra. Clase 27 90 min • Explicar los cambios de la superficie de la Tierra Clase 28 45 min SEMANA 15 Clase 29 90 min a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas). OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Explicar los cambios de la superficie de la Tierra • Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante un informe y presentación utilizando TIC. INDICADORES DE EVALUACIÓN • Comparan las causas, efectos y magnitudes a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas). de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile, por medio de una investigación. • Explicar los cambios de la superficie de la Tierra • Describen la formación de volcanes, su actividad a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas). Apoyo Compartido Clase 30 45 min 10 INDICADORES DE EVALUACIÓN Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico y cómo pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos. • ¿A qué se debe el movimiento de placas? HABILIDADES • Usar modelos • Registrar • ¿Cómo se relacionan las placas tectónicas con los • Analizar REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectónicas. sismos? • ¿Qué ocurrirá con la posición de la isla de pascua en millones de años más? • ¿Qué relación existe entre el epicentro y el hipocentro de un sismo? • Comparar • Investigar Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectónicas. • ¿Por qué Chile es un país sísmico? • ¿Qué son los tsunamis? ¿Cómo se producen? Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico EJEMPLOS DE PREGUNTAS • ¿Cómo se relacionan las placas tectónicas con las erupciones volcánicas? EJEMPLOS DE PREGUNTAS • ¿Qué escala de magnitud se utiliza para medir los sismos? ¿Qué mide cada una? • ¿Cuáles son los sismos de mayor intensidad en HABILIDADES • Comparar • Registrar en tablas • Investigar REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectónicas. Chile de los últimos 100 años? • ¿Qué son los volcanes? • Comparar • Analizar • ¿De dónde proviene la lava de los volcanes? • Evaluar Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectónicas. • Registrar • ¿Cómo los volcanes pueden cambiar el paisaje? • ¿Cómo se forman los volcanes? Apoyo Compartido • ¿Cómo se origina la actividad volcánica? Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 11 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva. 16 Clase 31 90 min • Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva. Clase 32 45 min INDICADORES DE EVALUACIÓN • Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar y la escuela. • Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos naturales. • Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar. • Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar y la escuela. • Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacionales e internacionales frente a catástrofes naturales. 17 • Prueba de período Clase 34 45 min • Clase de Retroalimentación prueba de período Apoyo Compartido Clase 33 90 min 12 Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico • ¿Qué características debe tener una zona segura contra sismos? HABILIDADES • Analizar • Comunicar • Evaluar REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a medidas de prevención. • ¿Qué implementos mínimos debería contener un kit de emergencia? • ¿Qué medidas de seguridad ante sismos puedes tomar al interior de la sala de clases? • Si te encuentras en el noveno piso de un edificio al momento de un sismo, ¿qué deberías hacer al momento del sismo? ¿Por qué? • Analizar • Evaluar Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a medidas de prevención. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico EJEMPLOS DE PREGUNTAS • Si un sismo fuese de gran intensidad y te encuentras en una zona de la costa, ¿qué medidas tomarías? Menciona al menos tres y justifica tus elecciones. Apoyo Compartido Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 13 PLAN DE CLASE 23: Viaje al centro de la Tierra Período 2 • Semana 12 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Tiempo: 90 minutos Materiales por grupo: • Hoja de bloc 99, plasticina de al menos tres colores, trozo de cartón piedra (tamaño hoja carta) Objetivo de aprendizaje: • Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15). Indicadores de evaluación: • Construyen modelos de la Tierra, para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo. Inicio (10 minutos) • Invite a sus estudiantes a responder las preguntas iniciales de su guía de trabajo. Como ya conocen algunos aspectos generales, basta con que digan que en nuestro planeta hay agua, tierra y aire. • Pida que imaginen un viaje al interior de la Tierra y pregunte: ¿Cómo crees que es el interior del planeta Tierra? ¿Con qué te encontrarías a medida que vas descendiendo hacia el centro de la Tierra? • Anote todas estas ideas en la pizarra. El objetivo es que intenten describirlo de manera general. Pueden decir que existe agua o lava volcánica o rocas. Lo importante es que planteen sus ideas al respecto; regístrelas todas sin corregir posibles imprecisiones. • Pida que realicen un dibujo rotulado que explique lo que creen que encontrarán en el viaje al interior de la Tierra. Entregue una hoja para realizar los dibujos y asegúrese que cada estudiante escriba pequeñas leyendas que expliquen sus dibujos. Orientación pedagógica Como aún no han visto las capas de la Tierra, es fundamental que se centre en el estudio de las capas del componente sólido del planeta. Es posible que no lleguen fácilmente a describir el suelo, pues no han visto nada de este contenido en niveles anteriores. Como es un contenido complejo de analizar teóricamente, se trabajará en base al análisis de modelos que ayuden a comprender que la Tierra tiene capas que poseen diferencias marcadas entre sí. Desarrollo (60 minutos) • Una vez que todo el curso haya terminado su trabajo, pida que comparen sus modelos en cada grupo y luego que los comparen con la información del texto escolar. Use un ejemplo como el siguiente: ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA Corteza Manto Núcleo externo Núcleo Apoyo Compartido Núcleo interno 14 Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Orientación pedagógica El modelo les permitirá comprender que existen capas de la Tierra, las que presentan características distintivas. Si bien no son evidentes los diferentes estados de la materia en los que se encuentran estas capas, el ejemplo sirve como una primera aproximación para este contenido. Una vez que hayan elaborado sus modelos en base a las ideas y conocimientos previos que tengan acerca del tema, prepare a los grupos para presentar sus resultados al curso. Cierre (20 minutos) Invite a presentar sus modelos rotulados y a exponer sus aprendizajes y conclusiones. Orientación pedagógica Es importante que sus estudiantes contrasten sus ideas con lo planteado en la literatura. Junto con esto, es importante también que sean capaces de reflexionar acerca de la diversidad de ideas al interior del grupo y la cercanía o lejanía de dichas ideas con los conocimientos formales expresados en el libro. Una vez que hayan presentado sus modelos finales, puede complementar la actividad mostrándoles huevos duros cortados por la mitad o cocos de palma chilena, ya que su estructura puede homologarse a la corteza, el manto sólido y el núcleo líquido de la Tierra, teniendo en cuenta que el “centro de la Tierra” es sólido. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico • Pida que observen muy bien y que describan la lámina. Identifiquen en conjunto las capas principales y sus nombres. Pregunte: ¿Qué creen que representan los diferentes colores? • Una vez realizado este ejercicio, pida que construyan un modelo con plasticina que represente las capas de la Tierra. El objetivo es que visualicen que la Tierra posee capas, al igual que un huevo, y que estas, a medida que son más profundas, van presentando distintas características. Si los estudiantes requieren mayor información puede visitar el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) de su establecimiento. Tarea para realizar con la familia Buscar información en fuentes confiables acerca de las capas de la Tierra. Oriente para que anoten en sus cuadernos los términos corteza, manto y núcleo y sus principales características, para que luego las comparen con lo que realizaron en esta clase. Pídales los materiales que utilizarán en la siguiente clase. Apoyo Compartido Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 15 PLAN DE CLASE 24: Modelando las capas de la Tierra Período 2 • Semana 12 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Tiempo: 45 minutos Materiales por grupo: • Modelo desarrollado en la clase anterior Objetivo de aprendizaje: • Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15). Indicadores de evaluación • Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado. Inicio (5 minutos) • Invite al curso a recordar el viaje al centro de la Tierra realizado en la clase anterior y pida a algunos estudiantes exponer su tarea. Dé unos minutos para que respondan las preguntas iniciales de su guía y pregunte: ¿Cuáles capas de la Tierra conocen? ¿Cuál es la principal característica que diferencia a la capa interna de la capa más externa de la Tierra? Apoye para que mejoren el modelo desarrollado en la clase anterior. Orientación pedagógica A partir de la clase anterior y la tarea, han adquirido nuevos conocimientos que les permiten realizar modificaciones a los modelos desarrollados, por ejemplo, el espesor de las capas, los colores y los rótulos usados para describirlas. Desarrollo (30 minutos) • Antes de comenzar el trabajo, invite a revisar la información de la tabla del Cuaderno de trabajo. Señale que deberán completar y mejorar los modelos desarrollados en plasticina la clase anterior con ayuda de la información entregada en la tabla. • Deles tiempo suficiente para que discutan y socialicen la información que entrega la tabla. Explique que deberán usar esa información para mejorar o complementar el modelo. Capa interna Material Espesor aproximado Temperatura en °C Presión ( MPa) Estado físico Corteza Sedimentos y rocas 7-70 km 10-200 0-300 Sólido Manto Rocoso, hierro, y otras sustancias 650-2.230 km 1.700-3.500 23.800-135.000 Plástico o ‘líquido’ Núcleo Hierro, níquel y otras sustancias 1.250 km 4.000-6.700 364.000 Líquido y sólido A medida que avancen en la mejora de sus modelos, estimule la reflexión en cuanto a la importancia de representar en sus modelos la información entregada por la tabla (información científica). Apoyo Compartido Orientación pedagógica 16 Tome en cuenta que es probable que sus estudiantes no estén conscientes respecto a la importancia de respetar los espesores de las capas y el código de color para indicar la temperatura. Esto no necesariamente indica que no han aprendido o no han considerado los aspectos descritos en la tabla. Si es necesario, realice preguntas que les permitan reflexionar acerca de estos aspectos Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Continuación PLAN DE CLASE 24: Modelando las capas de la Tierra Orientación pedagógica El desarrollo de la metacognición es clave para lograr aprendizajes significativos. Cuando las y los estudiantes reflexionan en torno a sus procesos y a su propio desempeño, logran visualizar conductas que deben reforzar y que les son útiles para aprender. Por otra parte, les permite detectar lo que no es tan adecuado para facilitar el aprendizaje. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Cierre (10 minutos) Como finalización de la clase, invite a sus estudiantes a socializar sus modelos. Es importante que cada grupo presente su planificación inicial de construcción, para luego detallar las partes de su creación. Pregunte brevemente cómo eligieron los colores, por qué llegaron a ese resultado final y qué etapas del proceso mejorarían. Apoyo Compartido Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 17 PLAN DE CLASE 25: Comparando las capas de la Tierra Período 2 • Semana 13 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Tiempo: 90 minutos Materiales por alumno: • Lápiz, regla, Cuaderno de trabajo Materiales por grupo: • Hoja de papel milimetrado Objetivo de aprendizaje: • Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15). Indicadores de evaluación • Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra. Inicio (10 minutos) • Invite al curso a recordar el modelo de las capas de la Tierra que elaboraron la sesión anterior. Pida que respondan las preguntas del Cuaderno acerca de las principales características de las capas de la Tierra. Una vez que las hayan respondido, pida que expongan en una lluvia de ideas. • A partir de las respuestas, explique que en esta sesión trabajarán con las características de cada una de las capas de la Tierra y aprenderán a organizar la información de una manera gráfica y muy visual, para analizarla con facilidad. Orientación pedagógica Durante esta etapa las y los estudiantes plantean de manera desorganizada las ideas y conocimientos que tienen acerca de las capas de la Tierra. Puede que no estén en condiciones de realizar clasificaciones y que no comprendan con claridad la importancia y la necesidad de establecer criterios para realizar las clasificaciones, por lo que es importante tratar estos aspectos en el momento de Desarrollo. Desarrollo (60 minutos) • Antes de comenzar el trabajo relacionado con las comparaciones entre una capa y la otra, entregue información relacionada con los aspectos que diferencian a la corteza del manto y del núcleo. Pueden utilizar los datos de la clase anterior o su texto escolar para profundizar en la búsqueda de información. A partir de esta información, pida que construyan una tabla comparativa entre las distintas capas, según criterios como grosor de las capas, temperatura y estado de la materia en la que se encuentran. Señale que también pueden establecer otros criterios de comparación para agregar a los anteriores. • Guíe para que se concentren en las diferencias de temperatura entre una y otra capa utilizando la siguiente tabla. Es importante que tome todas las ideas de sus estudiantes, pues en la asignatura de matemática ya han visto gráficos de barra simples, que serán los que construirán en esta sesión. Capa interna Apoyo Compartido Corteza 18 Temperatura en °C 10-200 Manto 1.700-3.500 Núcleo 4.000-6.700 Muestre la tabla al curso y pida que imaginen cómo podrían transformar esa información en un gráfico de barras simple. Para esto, pida que trabajen en grupo y lo elaboren en el papel milimetrado (explique la utilidad de este papel). Luego, exponen su trabajo al curso. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Continuación PLAN DE CLASE 25: Comparando las capas de la Tierra Es fundamental realizar una articulación curricular entre las distintas disciplinas, puesto que algunas de ellas son muy útiles para trabajar y complementar el trabajo científico. En este caso, para las actividades de registro en tablas de datos y construcción de gráficos, la asignatura de matemática cumple un rol clave. Si es posible, aborde ejemplos asociados a ciencias naturales durante la clase de matemática (o pídale a su colega del ramo). Así podrá trabajar sus contenidos tomando las mismas situaciones y se originará un cruce que podría favorecer el aprendizaje en este ámbito de la clase. Cierre (20 minutos) Pida que cada grupo muestre sus tablas y gráficos. Inicie una síntesis reflexiva grupal en torno a las características de la Tierra, sus principales semejanzas y diferencias, y cómo varía la temperatura dentro de ella. Reflexione sobre las ventajas de usar estas herramientas para analizar la información. Invite a sus estudiantes a socializar sus opiniones para identificar si efectivamente logran visualizar que las tablas y los gráficos facilitan la interpretación de datos o frecuencias. Pida que respondan las preguntas finales del Cuaderno. Orientación pedagógica Para orientar la reflexión, es importante que las y los estudiantes visualicen y concluyan por sí mismos las ventajas de la construcción de tablas y gráficos, pues es una habilidad científica que se comienza a trabajar desde edad temprana. Es recomendable que aprendan de inmediato lo que significa una tabla de doble entrada y cómo leerla. También es importante que recalque en la construcción de gráficos, que deben tener un título, un nombre para el eje horizontal y un nombre para el eje vertical. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Orientación pedagógica Apoyo Compartido Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 19 PLAN DE CLASE 26: La tierra y el agua sobre placas Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Tiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 13 Materiales por grupo: • Modelos de las capas tectónicas en transparencia, mapa mundial impreso y lápices de colores. Objetivo de aprendizaje: • Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA 16). Indicadores de evaluación • Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana. Inicio (10 minutos) • Previamente imprima los mapas del Anexo 1, imprimiendo las placas tectónicas en una hoja de transparencia, una por grupo de trabajo. Inicie la clase revisando las características de las capas de la Tierra, focalizándose en el estado ‘líquido’ del manto y el sólido de la corteza. Formule preguntas orientadas a establecer que mientras el manto es un fluido, la corteza es rígida. Por ejemplo: ¿Cuáles son las principales características del manto y la corteza? ¿Cuáles son las similitudes y diferencias? Orientación pedagógica Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que serán más relevantes para cumplir el actual objetivo de aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una delgada capa de roca que flota sobre él. Desarrollo (30 minutos) • Indique que iniciarán el estudio de la corteza terrestre y su comportamiento. Organice al curso en grupos de trabajo y reparta a cada grupo el mapa de la Tierra. Pida que rotulen los lugares que conocen: continentes, mares, océanos, la posición de Chile en el mapa. • Una vez que hayan realizado esta etapa, pregunte si han escuchado acerca de las placas tectónicas y si se imaginan qué son y dónde se encuentran. Haga una pequeña lluvia de ideas con las respuestas y entregue la transparencia de las placas tectónicas. Pida que la superpongan en el mapa, y ubiquen Chile y las placas que se encuentran más cercanas. Pregunte: ¿Qué piensan que están indicando las flechas que se muestran en la ilustración? ¿Cómo creen que es la unión entre placas considerando la dirección del movimiento indicado por las flechas? Pida que hagan un dibujo de ello. • Destaque la dirección en la que se mueve la placa de Nazca u Oceánica. Pregunte: ¿Qué está pasando entre la placa Sudamericana y la placa de Nazca? ¿Crees que el movimiento de las placas tectónicas se relaciona con la formación de montañas? ¿Piensas que el movimiento de las placas tectónicas pueda tener relación con los terremotos y tsunamis? Orientación pedagógica En estos momentos de la clase sus estudiantes han podido identificar las placas tectónicas y su relación con los continentes. De la misma manera, han avanzado en la comprensión de la interacción entre placas, conocimientos fundamentales para entender los sismos y la actividad volcánica, temas que abordarán en las siguientes clases. Cierre (5 minutos) Apoyo Compartido Guíe para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectónicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza ‘fluida’; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que se encuentran sobre ellas; se relacionan con la formación de océanos y mares, cadenas montañosas y ocurrencia de sismos. 20 Orientación pedagógica Estimule a sus estudiantes para que generen sus propias conclusiones luego de la experiencia realizada. Deberán ser capaces de inferir el movimiento constante de las placas tectónicas, y la relación de este fenómeno con terremotos y tsunamis. Puede utilizar imágenes y contenidos del texto escolar para reforzar gráficamente el movimiento de las placas tectónicas y sus efectos. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico PLAN DE CLASE 27: Un fluido bajo nuestros pies Tiempo: 90 minutos Período 2 • Semana 14 • Representaciones de las placas tectónicas pegadas en poliestireno, caja plástica con agua coloreada. Objetivo de aprendizaje: • Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16). Indicadores de evaluación • Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas. • Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía superficial de la Tierra. Inicio (10 minutos) • Inicie la clase preguntando acerca de las placas tectónicas más próximas a Chile. Pida que expliquen nuevamente cómo creen que interactúan las distintas capas de la Tierra, hágales imaginar las distintas posibilidades: placas que avanzan en sentido opuesto, que chocan y el borde de una se hunde bajo la otra, y las que chocan y se rozan desplazándose en sentido opuesto. Una vez que respondan en sus Cuadernos, dé tiempo para que comparen sus ideas y sinteticen las principales. Orientación pedagógica Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Materiales por grupo: Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que serán más relevantes para cumplir el actual objetivo de aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una delgada capa de roca que flota sobre él. Asimismo, es importante que reconozcan que la interacción entre placas dependerá del sentido del movimiento de las placas. Junto con lo anterior, es necesario que previamente recorte las placas de poliestireno (placas tectónicas) indicadas en el Anexo 1 (clase anterior). Desarrollo (60 minutos) • Muestre el Anexo 2 en que se indican las distintas interacciones entre placas y pida que reflexionen acerca de las diferencias entre las creencias y la teoría. • Organice al curso en grupos de trabajo y reparta a cada uno el Anexo 1. Pida que identifiquen cada una de las placas (trozo de poliestireno) usando la transparencia como referencia, las rotulan e indican la posición de Chile. Pida que las organicen a modo de rompecabezas y las posen sobre un recipiente con agua coloreada, para evitar que confundan el manto con agua. Haga que identifiquen la placa sobre la que está Sudamérica y la que se encuentra en el océano Pacífico; de acuerdo a lo indicado en el Anexo 2, pida que identifiquen el tipo de interacción de las placas Sudamericana y de Nazca. • Una vez que hayan comprendido que las placas están en permanente movimiento, recalque que la ubicación de los continentes está en permanente cambio y que el movimiento de las placas provoca cambios en la superficie terrestre. • Muéstreles imágenes del perfil topográfico de Chile, como las que se indican en el Anexo 3. Pregunte sobre las consecuencias de que la placa de Nazca se esté desplazando por debajo de la placa Sudamericana. Pregunte si creen que el desplazamiento de las placas de Nazca y Continental y la ubicación de nuestro país en el borde de ella se relaciona con los temblores, terremotos y maremotos que frecuentemente afectan a Chile. Orientación pedagógica Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido En el momento de modelar el desplazamiento de las placas de poliestireno en la superficie del agua, sea claro en indicar que el agua no representa al océano sino al manto. Para prevenir este posible equívoco utilice una gota de colorante o jugo en polvo para teñir el agua de un color que se asocie al manto, según como este se ha representado en los modelos anteriores. Considere un par de minutos para que cada grupo presente sus observaciones sobre el comportamiento de las placas. Se espera que los estudiantes hayan integrado sus conocimientos previos acerca de la dinámica de las placas tectónicas con la sismicidad, especialmente en lo que concierne a nuestro país, por estar ubicado en la zona de subducción de la placa Oceánica bajo la placa Continental. 21 Cierre (20 minutos) • Guíe para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectónicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza ‘fluida’; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que se encuentran sobre ellas; influyen en la formación de océanos y mares, cadenas montañosas y sismos. • Utilice el texto escolar para apoyar la conceptualización de los estudiantes. Orientación pedagógica Pregunte qué fue lo que llamó más su atención y deles la oportunidad de hacer nuevas preguntas. Tarea para realizar con la familia Reunir información acerca de las causas de los maremotos, terremotos y erupciones volcánicas y de cómo estos fenómenos han afectado a nuestro país en diferentes épocas, considerando sus efectos y magnitudes. Puedes visitar las siguientes direcciones web: • • • http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losterremotosenlahistoriadechile%281570-1960%29 http://www.chileparaninos.cl/temas/volcanes/index.html http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/geografia-general-yregional-de-chile/2010/07/85-9110-9-volcanes-de-chile.shtml Apoyo Compartido Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Continuación PLAN DE CLASE 27: Un fluido bajo nuestros pies 22 Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico PLAN DE CLASE 28: Investigando terremotos, tsunamis y erupciones Tiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 14 Materiales para el curso: Computadores, procesadores de texto (Word, Excel, etc.), programas de presentación de diapositivas. Materiales por grupo: Cuaderno de trabajo. Objetivo de aprendizaje: • Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16). Indicadores de evaluación • Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante un informe y presentación utilizando TIC. Inicio (10 minutos) • Ofrezca la palabra para que relaten algún recuerdo o historia acerca del terremoto del 27 de febrero de 2010. Coménteles que no ha sido el único sismo que nos ha afectado y pregunte si saben de algún otro. Usted puede referirse a los ocurridos en Tocopilla el año 2007, en Tarapacá el año 2005, al de Algarrobo el año 1985, al de Valdivia el año 1960 u otro. Puede acompañar la conversación con imágenes, se sugiere la página web: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losterremotosenlahistoriadechile%281570-1960%29 • Pida que respondan las preguntas de sus Cuadernos de trabajo acerca de las causas de un sismo o terremoto. Haga que expliciten las causas en un dibujo, indicando el origen del sismo (donde chocan las placas) y el lugar en que se percibe (la superficie de la corteza terrestre). Pregunte: ¿Por qué Chile es un país sísmico? ¿Qué son los tsunamis? ¿Cómo se relacionan con los terremotos? ¿Cómo las erupciones volcánicas cambian el paisaje y afectan a las personas? Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Materiales: Sala de computación, papelógrafos, reglas, plumones. Orientación pedagógica En estos momentos de la clase sus estudiantes han debido integrar sus experiencias y sus conocimientos obtenidos en clases anteriores acerca de la dinámica de las placas tectónicas y su relación con la sismicidad y las erupciones volcánicas, especialmente en lo que concierne a nuestro país por estar ubicado en la zona de subducción de la placa Oceánica bajo la placa Continental. Desarrollo (20 minutos) • Organice grupos de trabajo y pida que busquen en Internet información precisa para dar respuesta a las preguntas planteadas previamente. Preocúpese de que las páginas que visiten entreguen información fidedigna y validada. Muéstreles páginas como http:// www.icarito.cl, www.profesorenlinea.cl y www.sismologia.cl. Enséñeles a realizar búsquedas de información. Asegúrese que entiendan que no se trata de copiar y pegar la información desde la red, sino de realizar una selección de la información disponible. • Pida que sinteticen la información en un documento Word, el cual deberá ser presentado a modo de resumen del trabajo del grupo. Orientación pedagógica Si cuenta con sala de computación desarrolle esta actividad en ella, usando programas que permitan procesar textos, presentar diapositivas y construir gráficos. Si no cuenta con ellos, puede usar medios más tradicionales, como papelógrafos, y pedir luego que envíen por correo electrónico una síntesis de su trabajo al resto de sus compañeros. Durante el trabajo, enseñe a sintetizar la información que se encuentra en Internet. Apoye el traspaso de información desde la web al procesador de texto. Hágales subrayar y destacar los aspectos importantes que encuentren. Cierre (15 minutos) Orientación pedagógica La síntesis debe surgir a partir de los hallazgos de los estudiantes y no de las respuestas a las preguntas que usted conoce. Es posible que en las respuestas que den los estudiantes exista información irrelevante o innecesaria; estimule la reflexión y apoye para que identifiquen lo que es central en las respuestas. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido • Finalice la sesión revisando en conjunto algunos de los trabajos realizados y guiando una síntesis de lo estudiado acerca de los fenómenos naturales asociados a las placas tectónicas y capas de la Tierra. Las conclusiones finales deben orientarse a partir de los hallazgos que hayan realizado. 23 PLAN DE CLASE 29: Investigando terremotos, tsunamis y erupciones Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Tiempo: 90 minutos Período 2 • Semana 15 Materiales: Sala de computación, papelógrafos, reglas, plumones. Materiales para el curso: Computadores, procesadores de texto (Word, Excel, etc.), programas de presentación de diapositivas y de elaboración de gráficos. Materiales por grupo: Cuaderno de trabajo. Objetivo de aprendizaje: • Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16). Indicadores de evaluación • Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio de una investigación. Inicio (10 minutos) • Pida que respondan las preguntas de sus Cuadernos acerca de lo que saben en relación a las intensidades de los sismos, tsunamis y erupciones volcánicas; pregunte si conocen la escala de medición de la intensidad de los sismos. Orientación pedagógica Para responder las preguntas de inicio se espera que utilicen la información y conocimientos obtenidos en clases anteriores. Desarrollo (60 minutos) • Organice grupos de trabajo y pida que busquen en la página web www.memoriachilena.cl (u otra que usted prefiera), información acerca de los tres terremotos de mayor intensidad ocurridos en Chile. Vea que organicen la información en una tabla comparativa; estimúlelos para que establezcan criterios de clasificación como intensidad, lugar, fecha, daños a la población, al paisaje, etc. Una vez que hayan construido la tabla comparativa de sismos, pida que busquen información acerca de las erupciones volcánicas y tsunamis ocurridos en Chile, y que la incorporen a la tabla anterior. • Una vez concluida la organización de la información, deben comunicarla a sus compañeros mediante un papelógrafo que sintetice lo investigado acerca de los sismos, tsunamis y erupciones volcánicas. Orientación pedagógica Para realizar la comparación, pueden recurrir a la información generada en la clase anterior, si es pertinente. Focalice su atención en los criterios de comparación que usan. Señale que también existen grados de los tsunamis y magnitud para medir las erupciones volcánicas, al igual que ocurre con las escalas Richter y Mercalli, para los terremotos y sismos. Cierre (20 minutos) • Finalice la sesión permitiéndoles presentar sus tablas comparativas al curso. Haga hincapié en la relación entre magnitud del evento y las consecuencias para la población y el entorno. Orientación pedagógica Apoyo Compartido Procure lograr la participación de todo el curso al momento de realizar la síntesis y haga comentarios positivos acerca del trabajo desarrollado. Hágales ver la utilidad de una tabla comparativa para analizar información. 24 Tarea para realizar con la familia Buscar tres medidas de prevención y emergencia para cada uno de los siguientes fenómenos: erupciones volcánicas, tsunamis y terremotos. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico PLAN DE CLASE 30: Profundizando en los volcanes Tiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 15 • Copia del Anexo 4 y 5. Objetivo de aprendizaje: • Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16). Indicadores de evaluación • Describen la formación de volcanes, su actividad y cómo pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos. Inicio (10 minutos) • Continúe la clase mostrando imágenes de diferentes volcanes de Chile; cuente que en nuestro país existen cerca de 3.000, muchos de los cuales están activos. Pregunte qué volcanes de su región conocen y si saben cuándo han hecho erupción por última vez. Indique que respondan las preguntas del Cuaderno y realicen un dibujo que muestre las partes de un volcán, considerando las capas de la Tierra que lo conforman y la mayor cantidad de partes que conozcan de él. Orientación pedagógica Las preguntas iniciales tienen por finalidad identificar los conocimientos previos, para detectar posibles preconceptos o errores conceptuales y focalizar la discusión en torno a los volcanes y su relación con las capas de la Tierra. Seguramente tendrán bastantes ideas sobre volcanes; anímelos a poner esas ideas en los dibujos solicitados. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Materiales para el grupo: Desarrollo (20 minutos) • Invite a los estudiantes a comparar sus dibujos en los grupos, identificando similitudes y diferencias. Luego pida que comparen sus dibujos con el diagrama bibliográfico del Anexo 4, en que se muestran las partes de un volcán y su formación; dé tiempo para ajustar sus dibujos y esquemas con la nueva información. No deben copiar sino modificar o complementar los propios. • Pida que expliquen cómo creen que ocurren las erupciones y pregunte: ¿De dónde proviene el magma? ¿Cómo crees que los volcanes pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos? A partir de la información entregada por el Anexo, pida que expliquen cómo se forman los volcanes. Orientación pedagógica En relación a la descripción del volcán procure que expresen las diferencias entre lo que creían acerca de los volcanes y la información entregada por el Anexo; esto estimulará la reflexión, una mirada crítica acerca de lo que se sabe y lo que se está aprendiendo. Asimismo, será necesario guiar al curso acerca de la relación entre los volcanes y las capas de la Tierra, así como el efecto de las erupciones sobre el paisaje terrestre; hágales pensar en la cantidad de erupciones ocurridas a lo largo de la historia de la Tierra (alrededor de 4.500 millones de años). Cierre (15 minutos) • Dé tiempo para que comuniquen sus modelos y los aprendizajes alcanzados durante la sesión. Considere un par de minutos por grupo, enfatizando que el magma proviene del manto y la base de la corteza y que los volcanes son producto, generalmente, de la superposición de las placas. • Una vez que todos presenten sus trabajos, haga un pequeño resumen con los estudiantes para luego escribir en conjunto las conclusiones principales. Orientación pedagógica Tarea para realizar con la familia • Completar el Plan de Emergencia Familiar (Anexo 5). Sugiérales visitar la página web http://www.onemi.cl/riesgo/terremoto.html • Recuérdeles que deberán utilizar el Anexo 5 la próxima clase. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido Guíe las presentaciones a partir de preguntas abiertas que promuevan la discusión y la argumentación. Recuerde que el propósito de esta etapa es formalizar los conceptos asociados a la formación y estructura de volcanes y los cambios en el paisaje a partir de las erupciones. A medida que sus estudiantes vayan presentando sus ideas, formalice estos conceptos. Estimule la reflexión en los grupos que presenten errores conceptuales. 25 PLAN DE CLASE 31: Plan de prevención Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Tiempo: 90 minutos Período 2 • Semana 16 Materiales por grupo: • Copias impresas de los folletos preparados por la ONEMI acerca de la prevención de terremotos (Anexos 5, 6, 7 y 8). Objetivo de aprendizaje: • Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva (OA17). Indicadores de evaluación • Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en la casa frente a riesgos naturales. • Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar y la escuela. • Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar. Inicio (10 minutos) • Organice al curso en grupos de trabajo y pida que expongan los planes de emergencia desarrollados en la tarea. Posteriormente permita que organicen un plan grupal con las ideas de cada uno y lo escriban en el recuadro de su Cuaderno. Orientación pedagógica Inste a preparar un plan para enfrentar momentos de emergencia con sus familiares. Durante la exposición señale que no es solo una simple tarea, sino un plan serio que deberá ser llevado a cabo en caso de una emergencia real. Invítelos a organizar un simulacro con sus familiares. Desarrollo (60 minutos) • Una vez que hayan presentado sus planes invite al curso a revisar planes de prevención desarrollados por la ONEMI que puede encontrar en: http://www.onemi.cl/sites/default/files/sismos.pdf para el caso de sismos y terremotos; http://www.onemi.cl/sites/default/files/ tsunami.pdf para el caso de tsunamis; http://www.onemi.cl/sites/default/files/volcanes.pdf para las erupciones volcánicas. • Cabe señalar que los folletos se encuentran en los Anexos, por lo que de tener dificultades con la sala de medios, puede imprimirlos y usarlos en la clase. • Pida que analicen cada uno de los planes y discutan cómo debieran aplicarse algunas de las medidas indicadas en la escuela y en la casa. Completan sus planes de prevención. Si es posible, pida a quien esté a cargo de implementar los planes de seguridad en el colegio que visite al curso y converse con sus estudiantes acerca de las zonas de seguridad de la escuela y los planes de emergencia existentes. • Tras su intervención, pida que completen la tabla de su cuaderno del estudiante con las medidas de seguridad de su escuela y la casa. Medidas de seguridad en la escuela De acuerdo al plan de la ONEMI, ¿cómo puedo mejorarla? Medidas de seguridad en mi casa De acuerdo al plan de la ONEMI, ¿cómo puedo mejorarla? Orientación pedagógica Al finalizar esta etapa escriba en la pizarra una tabla resumen con las ideas de todos los grupos. Una vez revisada, haga ver a su curso que han construido una lista de medidas de prevención aplicables en su escuela y en su hogar. Considere que un aspecto limitante de esta clase podría ser el tiempo disponible, por lo que sugerimos organizar a los grupos por evento natural. Así cada grupo abordará un plan de prevención distinto y al final, en la síntesis, todos obtendrán la información de cada plan. Apoyo Compartido Cierre (20 minutos) 26 • Pida que elaboren en forma grupal y con su ayuda, una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, por lo que debe recordarles conversar con sus familias las acciones que realizarán cuando se encuentren frente a una catástrofe natural. Orientación pedagógica Guíe a sus estudiantes a la comprensión de que la elaboración de un plan de seguridad escolar y del hogar es de vital importancia, dadas las condiciones naturales de nuestro país. Enfatice la importancia de incorporar a los planes ya desarrollados, los nuevos aspectos aprendidos desde la ONEMI. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Tiempo: 45 minutos PLAN DE CLASE 32 Período 2 • Semana 16 • Pizarra, papelógrafo. Materiales por grupo: • Copia Anexo 9. Materiales por estudiante: • Cuaderno de trabajo. Objetivo de aprendizaje: • Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva (OA17). Indicadores de evaluación • Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, hogar y escuela. • Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a catástrofes naturales. Inicio (10 minutos) • Invite a responder las preguntas del Cuaderno y dé oportunidad para que expongan su opinión acerca de la necesidad de tomar medidas de seguridad ante terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas. Orientación pedagógica Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Materiales para el curso: Es importante que sus estudiantes aprecien que estos fenómenos están fuera del control humano y que su predictibilidad es imposible en el caso de los terremotos o muy limitada en el tiempo cuando se trata de tsunamis y erupciones volcánicas. Por lo tanto, siendo Chile un país sísmico y con gran actividad volcánica, el mejor camino es la preparación. Dado que no hay tiempo para realizar una exposición en la sala sobre este tema, sino solo trabajar y discutir sobre él, sugerimos realizar una actividad a nivel de establecimiento, a modo de extensión y difusión de estas temáticas, por ejemplo, un acto dedicado al tema o la instalación de un stand a la entrada, en que se entreguen folletos y se expliquen los mecanismos de seguridad y de alerta temprana. Desarrollo (30 minutos) • Invite a los estudiantes a que, en sus grupos, ordenen la información acerca de los riesgos de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas en los organizadores gráficos del Cuaderno. Pida que lleguen a consenso antes de completarlos. • Dirija la atención a los aspectos que pueden suponer un mayor riesgo en el caso de una catástrofe, por ejemplo: objetos en altura, como maceteros en balcones u objetos suspendidos; ventanas; pasos bajo nivel; suministro de gas y electricidad, entre otros. Una vez que hayan completado, pida que reflexionen acerca de la magnitud de los fenómenos naturales en estudio. • Comenten la importancia de contar con un sistema de alerta que permita avisar a la población de que sucederá un desastre natural y la importancia de instituciones como el Centro de Alerta de Tsunamis del Pacífico (PTWC), ubicado en Hawái, http://ptwc.weather. gov/; el Servicio Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada (SHOA) que en nuestro país ha implementado el Sistema Nacional de Alarma de Maremotos (SNAM), http://www.shoa.cl/index.htm, que permiten a los países con costas en el Pacífico prepararse ante este tipo de eventos, o a la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pública (ONEMI) que entre sus funciones debe ejecutar acciones de prevención, respuesta y rehabilitación frente a situaciones de riesgo colectivo, emergencias, desastres y catástrofes de origen natural o provocados por la acción humana, http://www.onemi.cl/index.html Orientación pedagógica Es importante generar entre sus estudiantes una necesidad de informarse y prepararse, sin provocarles angustia. Explique que una buena preparación y acciones planificadas durante y después de la emergencia pueden mitigar enormemente su impacto sobre la población. • Pida que expliquen la relación entre desastres naturales, mecanismos de seguridad y sistemas de alerta tanto nacionales como internacionales frente a catástrofes naturales. Sintetice en conjunto una respuesta para que la registren en sus Cuadernos de trabajo. Para finalizar pregunte si saben lo que deben hacer si ocurre un desastre natural cuando están en la escuela o en su hogar. Orientación pedagógica Formule las últimas preguntas con énfasis en promover la búsqueda de información y la preparación, pero no el temor. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido Cierre (5 minutos) 27 PLAN DE CLASE 34: Aprendiendo de la prueba Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Tiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 17 Materiales por estudiante: • Cuaderno de trabajo, prueba con resultados y lápiz. Objetivo de aprendizaje: • Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15). • Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16). • Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva (OA17). Indicadores de evaluación • Reconocen sus aciertos alcanzados en la evaluación y los aprendizajes vinculados a ellos. • Reconocen sus principales dificultades sobre los contenidos asociados a la evaluación. • Reflexionan sobre los contenidos conceptuales y procedimentales menos logrados en la evaluación. Inicio (10 minutos) • Invite a revisar sus resultados de la prueba. Para esto entregue la prueba y la hoja de respuestas a cada estudiante con los puntajes, las respuestas correctas, las erradas y las omitidas. • Permita que sus estudiantes reconozcan individualmente errores conceptuales o factores que están obstaculizando una respuesta correcta. Dé el tiempo suficiente para que identifiquen sus dificultades y respondan en su Cuaderno de trabajo. Orientación pedagógica Felicite al curso por su desempeño en la prueba y diga que revisarán las preguntas. Señale que por el tipo de prueba, no es posible medir todo lo que han aprendido durante la unidad, sin embargo, usted monitorea clase a clase lo que están aprendiendo. No castigue el error, y valórelo como una nueva oportunidad de aprendizaje. Desarrollo (20 minutos) • Invite a redactar en forma individual las preguntas erradas en sus Cuadernos. Una vez que todos hayan redactado en su Cuaderno las preguntas erradas, explique que cada uno se convertirá en “experto” de las preguntas que contestó correctamente y deberá ayudar a sus compañeros a identificar sus errores. • Quienes tengan respuestas erradas deberán acercarse a alguno de sus compañeros “expertos” (que tengan la respuesta correcta) para consultar acerca de las respuesta correcta y las principales razones o argumentos por la cuales la pregunta tiene esa respuesta; luego deberán redactar en sus Cuadernos una pequeña explicación bajo la pregunta. La idea es que el estudiante “experto” pueda explicar a su par las razones y argumentos para que la respuesta sea correcta. Con ello se evita que los estudiantes que hayan acertado por azar, se sientan expertos. La idea es que no sea un simple intercambio de alternativas, sino un espacio de reflexión evaluativa. • A medida que vayan intercambiando ideas, estimule que se apoyen en la búsqueda de las razones y explicaciones que les permitan entender las respuestas correctas. Apoyo Compartido Orientación pedagógica 28 Tenga en consideración la posibilidad de que existan estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizajes, lo que implica un gran número de preguntas erradas. Si esto es así, no se preocupe pues el propósito de esta actividad es estimular la reflexión acerca de los aprendizajes alcanzados y los pendientes y ofrecer una nueva oportunidad para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta correcta de la pregunta, sino la reflexión conjunta. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Continuación PLAN DE CLASE 34: Aprendiendo de la prueba • Realice una síntesis general de las principales dificultes del curso en la evaluación; incluya recomendaciones de estudio para abordar esos contenidos más débiles en casa y también orientaciones para las próximas evaluaciones. Dé tiempo para que puedan redactar en sus Cuadernos los aprendizajes de la sesión. Para finalizar pregunte si aún persisten dudas o si alguien sigue sin entender una pregunta o contenido de la prueba. Con la ayuda de sus estudiantes elabore una respuesta colaborativa que satisfaga a quienes tengan mayores dificultades. Orientación pedagógica Asegúrese de que todo el curso haya tenido la oportunidad de mejorar sus aprendizajes. Recuerde que el propósito de esta actividad es estimular la reflexión y conciencia acerca de los aprendizajes alcanzados y las principales dificultades que cada uno tiene respecto a los objetivos de aprendizaje propuestos. Dé tiempo para que expresen los aprendizajes que han alcanzado con esta actividad. Si utiliza la prueba para realizar una recalificación, recomendamos hacerlo en función de los nuevos aprendizajes que han alcanzado, solo si lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo evidencia mayor comprensión del tema o contenido en cuestión producto de una reflexión personal sobre el tema. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Cierre (15 minutos) Apoyo Compartido Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 29
