Modelos de eficacia escolar

La línea de investigación de
EICACIA ESCOLAR
F. Javier Murillo
•
•
•
•
•
Características
Concepto e historia
Efectos escolares y sus props.
Factores de eficacia
Modelos de eficacia
z
La IEE es una de las líneas de indagación empírica
de carácter educativo que más ha influido y está
influyendo en la toma de decisiones en todos los
niveles
z
Sin embargo, tiene una “mala fama”, heredada de
confusiones y visiones parciales.
z
La Eficacia Escolar como una línea de investigación
progresista, humanista e implicada en mejorar
la calidad y la equidad.
Investigación sobre Eficacia Escolar
Está conformado por los estudios empíricos que tienen por
objeto:
• La estimación de la magnitud de los efectos escolares
y el análisis de sus propiedades científicas (estabilidad,
consistencia, eficacia diferencial y perdurabilidad)
• La identificación de los factores escolares, de aula y
de contexto que caracterizan una escuela eficaz
• La elaboración de Modelos de Eficacia Escolar
Escuela eficaz es...
aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada
uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable
teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación
social, económica y cultural de las familias.
Esta propuesta posee tres características clave:
– Valor añadido, como operacionalización de la eficacia.
–
Equidad, como un elemento básico en el concepto de
eficacia.
–
Desarrollo integral de los alumnos, como un objetivo
irrenunciable de todo centro y todo sistema educativo.
Recorrido histórico
z
Etapa 1. El inicio: el informe Coleman y sus reanálisis.
Realización de estudios son grandes muestras cuyo objetivo era
estimar la magnitud de los efectos escolares.
z
Etapa 2. Los primeros estudios de escuelas eficaces.
Estudios con escuelas prototípicas. Estudios cualitativos
z
Etapa 3. Consolidación de la investigación sobre Eficacia
Escolar.
Grandes macro estudios de carácter cuantitativo. Relación con la
eficacia docente. Aplicación de los resultados para la mejora de los
centros.
z
Etapa 4. Tercera generación: los estudios multinivel.
Utilización de Modelos Multinivel. Técnicas cualitativas y cuantitativas.
Elaboración de modelos de eficacia escolar
Efectos escolares
1. Estimación de su magnitud
z
¿Cuánto importa la escuela?
z
Técnicamente porcentaje de la varianza del rendimiento
del estudiante explicado por el centro donde estudia?
z
El informe Coleman afirmó que muy
poco o nada… “la escuela no importa”
Algunas evidencias:
1.
Globalmente llega hasta el 20%.
2.
Más para Matemáticas que para Lengua
3.
Más en Primaria que en Secundaria
4.
En torno a un 10% considerando sólo
las escuelas españolas
2. Consistencia:
z
z
z
z
¿Si un centro es “bueno” en Matemáticas, lo es también en
Lengua?
Y en socialización o autoconcepto?
Evidencias:
– Entre materias curriculares moderada consistencia
– Entre materias y resultados
socio-afectivos: muy baja o nula
Conclusiones: un centro “bueno” en Matemáticas no tiene
porqué serlo en sociabilidad: importancia del desarrollo
integral
3. Estabilidad:
z
z
z
¿Los centros “eficaces” lo siguen siendo de un año para otro?:
Videncias: relativamente: hay que verificarlo
No se puede asegurar que un centro es bueno con una única medida
4. Perdurabilidad:
z
z
¿Los efectos de estudiar en una buena esuela perduran en el tiempo?
Bastante
5. Eficacia diferencial
z
z
z
Los centros discriminan a algunos grupos de alumnos por sus
características (género, rendimiento previo, clase social, grupo cultural)
Evidencias, Sí
Es necesario verificar la equidad dentro
de los centros
Factores de eficacia
z
z
Una escuela eficaz no es la suma de elementos aislados.
Estas escuelas tiene una forma especial de ser, pensar y
actuar… una cultura de eficacia.
Sin embargo, para que una escuela colapse es suficiente con
que uno de los factores clave falle gravemente.
a. Sentido de Comunidad
z
z
z
Una escuela eficaz es aquélla que tiene claro cuál es su misión
y ésta se encuentra centrada en lograr el aprendizaje integral,
de conocimientos y valores de todos sus alumnos.
Los docentes están fuertemente comprometidos con la
escuela, con los alumnos y con la sociedad. Sienten el centro
escolar como suyo y se esfuerzan por mejorarlo.
Los docentes trabajan en equipo profesorado
b. Clima escolar y de aula
z
z
z
z
z
los alumnos se sienten bien, valorados y apoyados por sus
maestros
Existen buenas relaciones entre los diferentes miembros de la
comunidad escolar
Los docentes se sienten satisfechos con la escuela y con la
dirección, y hay relaciones de amistad entre ellos
Las familias están contentas con la escuela y los docentes.
No se detectan casos de maltrato entre pares, ni de violencia
entre docentes y alumnos.
c. Dirección escolar
z
z
z
z
El director/a es una persona comprometida con la escuela, con
los docentes y con los alumnos, un buen profesional, con una
alta capacidad técnica y que asume un fuerte liderazgo en la
comunidad escolar.
Es una dirección colegiada, en cooperación entre distintas
personas: que comparte información, decisiones y
responsabilidades.
Dos estilos directivos se han mostrado más eficaces:
• Liderazgo pedagógico
• Liderazgo participativo
Los directivos mujeres y aquéllos que cuentan con más
experiencia desempeñan mejor su trabajo.
d. Un currículo de calidad
z
Las clases se preparan adecuadamente y con tiempo.
z
Las lecciones están estructuradas y son claras
z
Actividades variadas, donde haya una alta participación de
los alumnos y sean muy activas
z
Atención a la diversidad, donde el docente se preocupa por
todos y cada uno de sus alumnos en especial de los
alumnos que más lo necesitan.
z
La utilización de los recursos didácticos, tanto tradicionales
como relacionados con las tecnologías de la información y la
comunicación
z
La frecuencia de comunicación de resultados de evaluación.
e. Gestión del tiempo
z
z
z
z
z
El número de días lectivos impartidos en el aula.
La puntualidad con que comienzan habitualmente las clases
La optimización del tiempo de las clases
Número de interrupciones de las tareas de enseñanza y
aprendizaje
Organización flexible del tiempo
f. Participación de la comunidad escolar
z
z
z
z
Alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad en su
conjunto participan de forma activa en las actividades
Están involucrados en su funcionamiento y organización y
contribuyen a la toma de decisiones.
Los docentes y la dirección valoran la participación de la
comunidad y existen canales institucionalizados para que ésta
se dé.
Fuerte relación con el entorno.
g. Desarrollo profesional de los docentes
z
Preocupación por parte de toda la comunidad, pero
fundamentalmente de los docentes, por seguir aprendiendo y
mejorando,
h. Altas expectativas
z
Tener y comunicar altas expectativas de los profesores a sus
alumnos
Expectativas que tienen las familias sobre los docentes, la
dirección y la escuela
Expectativas de la Administración sobre los centros
z
Expectativas de los directivos sobre los docentes.
z
z
i. Instalaciones y recursos
z
Cantidad, calidad y adecuación de las instalaciones y recursos
didácticos.
z
Uso de los recursos, especialmente TIC.
Modelos de eficacia escolar
Características:
z
Parten de una visión sistémica del centro educativo: se pone
de manifiesto la interacción entre los elementos del sistema y
las relaciones recíprocas que se establecen entre ellos y
cómo ésta contribuye al logro de los alumnos.
z
Visión Multinivel: alumno, aula, escuela y contexto.
z
Punto de partida el aprendizaje del alumno.
z
Recogen no sólo los resultados de la investigación empírica,
sino también factores hipotéticos aunque aún no se haya
comprobado su incidencia.
CONTEXTO
CONTEXTO
Scheerens
(1992)
ENTRADA
ENTRADA
• Características
socioeconómicas,
culturales y personales
del alumnado
• Estructura y características del sistema
educativo
• Grado de escolarización
• Inversión en educación
PROCESO
PROCESO
PRODUCTO
PRODUCTO
A nivel de centro
• Compromiso con metas claras
• Liderazgo
• Consenso, trabajo en equipo del
profesorado
• Calidad del currículo: estructura
y contenido
• Buena organización y normas
de convivencia, etc.
A nivel de aula
• Tiempo dedicado a tareas
escolares
• Actividades de enseñanza
bien estructuradas
• Oportunidades de aprendizaje
• Expectativas sobre el
rendimiento del alumnado
• Evaluación y seguimiento del
rendimiento de los alumnos
• Refuerzo, etc.
• Rendimiento del
alumnado según los
fines propuestos.
• Logros según sus
capacidades,
situación y status
socioeconómico
Creemers (1994)
COMPONENTES DE CALIDAD, TIEMPO Y OPORTUNIDAD
Criterios formales
para la eficacia
NIVELES
Contexto
Escuela
Aula
Alumno
Calidad: política enfocada a la eficacia: política de evaluación; sistema de
información y apoyo; financiación según resultados.
Tiempo: orientación nacional para horarios; supervisión de horarios.
Oportunidad: orientación nacional del currículo.
Calidad educativa: reglas y acuerdos sobre la enseñanza en el aula;
política de evaluación/sistema de evaluación.
Calidad organizativa: política de coordinación, supervisión,
profesionalización; cultura escolar que lleva a la eficacia.
Tiempo: horarios, normas sobre uso del tiempo; entorno tranquilo.
Oportunidad: currículo escolar; consenso sobre la misión; normas y
acuerdos sobre cómo implementar el currículo escolar.
Calidad del currículo: explicitación de metas y contenidos; organizadores
previos; evaluación; enseñanza correctiva.
Proceds. agrupación: Mastery Learning; agrupación por capacidades...
Comportamientos del profesor: clima ordenado; deberes; altas expectativas;
metas claras; estructuración del contenido; claridad de presentación;
ejercicios; evaluación; enseñanza correctiva.
Tiempo y
oportunidades
para aprender
Tiempo tarea
Oportunidades
utilizadas
Motivación
Aptitudes
Antecedentes
sociales
Coherencia
Constancia
Supervisión
Coherencia
Cohesión
Constancia
Supervisión
Coherencia
Destrezas básicas
Destrezas de orden superior
Destrezas metacognitivas
Contexto
Entrada
Investigación
Iberoamericana
sobre eficacia
escolar
(2007)
Características del
sistema educativo
Caract. de la escuela
Caract. del aula
Características del
profesorado
Características del
docente
Misión de la escuela
Metodología docente
Dirección escolar
Gestión del tiempo
Clima de escuela y de aula
Proceso
Compromiso de los docentes
Características del
alumno
Hábitos culturales
Actitudes
Relación y apoyo
familiar
Altas expectativas globales
Desarrollo profesional de los docentes
Implicación de la familia y la comunidad
Alumno
Uso y gestión de instalaciones y recursos
Aula
Producto
Escuela
Logro académico
cognitivo y
socio-afectivo
Sistema educativo
CONTEXTO
CONTEXTO
Modelo
analítico de
Eficacia
Escolar
(Murillo, 2007)
Liderazgo
CENTRO
CENTRO
DOCENTE
DOCENTE
Clima
AULA
AULA
Sentido comunidad
ALUMNO
ALUMNO
Implicación
familias
Desarrollo profesional
Seguimiento y evaluación
Recursos
Calid. currículo
Aportaciones de la IEE
z
Ha cambiado nuestra forma de ver la educación, aportando una visión
más positiva de la misma.
z
Ha hecho renacer la confianza pública en el sistema educativo y en
sus posibilidades para transformar la sociedad disminuyendo las
desigualdades sociales.
“en esencia el Movimiento de Eficacia Escolar es un ataque al
determinismo sociológico y a las teorías individualistas del
aprendizaje”.
Alma Harris (2001)
z
Ha demostrado que la escuela es la unidad educativa básica para la
mejora de la educación.
z
Ha prestado una atención especial hacia la equidad de los centros
docentes.
z
Ha ayudado a reforzar la autoestima profesional de los docentes:
–
–
Conformando la idea de que su trabajo es importante, pero
ayudando a la desculpabilización de los profesores de muchos de los
males que afectan a la sociedad
z
Ha potenciado el desarrollo de nuevos enfoques metodológicos en
investigación educativa, los Modelos Multinivel.
z
Ha contribuido a entender que escuelas mejores escuelas están
estructuralmente, simbólicamente y culturalmente cohesionadas.
Operan más como un conjunto orgánico y menos como una
colección de subsistemas independientes.
z
Ha identificado los elementos fundamentales que distinguen a estas
escuelas.
La línea de investigación de
EICACIA ESCOLAR
F. Javier Murillo