RESUMEN: “DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y SU
Anuncio
UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA RESUMEN: “DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y SU INCIDENCIA EN LA ESCRITURA.” El centro de atención de la “Reforma Curricular” es la adquisición, desarrollo de destrezas y capacidades del alumno; se esperan que estén en condiciones de actuar con propiedad en determinadas situaciones de aprendizaje. Para que se dé un buen aprendizaje de la escritura es necesario que el niño tenga bien desarrollada su motricidad fina , ya que la escritura requiere de precisión cada vez mayor para representar grafías de acuerdo al tamaño forma y proporción, para ello es necesario desarrollar un proceso de habilidades manuales que se irán construyendo poco apoco y de esta manera se estará evitando problemas de disgrafía y previniendo trastornos tónico posturales y grafomotrices que afecten al proceso de escritura. Como alternativa a esta situación aportamos con la propuesta “APRENDIENDO ME DIVIERTO que consiste en la aplicación de actividades manuales, para que el niño adquiera una SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ motricidad espontánea 1 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA coordinada y rítmica, como sugerencia para el maestro integrar en su programa de enseñanza. PALABRAS CLAVE: • Marco teórico. • Reforma curricular. • Modelos de aprendizaje. • Psicomotricidad. • Escritura. • Explicación descriptiva. • Investigación de campo. • Propuesta” Escribiendo me divierto”. • Anexos. • Glosario • Bibliografía SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 2 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA ÍNDICE CAPÍTULO #1............................................................................................................................... 14 MODELOS DE APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA PARA EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA ..................................................................... 14 1. El Desarrollo del Aprendizaje en los Modelos: Conductista Cognitivista, Constructivista. 19 1.1 Teoría Conductista en el aprendizaje. • Rol del estudiante: • Rol del profesor: 19 21 21 1.2 Teoría Cognitiva en el aprendizaje. • Rol del estudiante: • Rol del profesor: 22 24 25 1.3 Teoría Constructivista en el aprendizaje. • Rol del estudiante: • Rol del profesor: 26 28 28 1.1. Relación del Constructivismo en el desarrollo de la motricidad fina para el desarrollo de la escritura. ..................................................................................................................................... 30 DIMENSIÓN MOTORA. ............................................................................................................. 38 ASPECTOS GENERALES:......................................................................................................... 38 1.2 LA PSICOMOTRICIDAD. 38 1.2.1 El camino hacia la Psicomotricidad. 40 1.2.2 Influencias de la Psicomotricidad en el proceso Educativo: 44 1.2.3 CLASIFICACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD 47 MOTRICIDAD GRUESA. a. DOMINIO CORPORAL DINÁMICO: 48 48 * MOTRICIDAD FINA * TÉCNICAS QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Con el aprestamiento se fomenta la creatividad del niño 58 60 60 Garabateo 64 1.3 Relación de la motricidad fina con el aprendizaje de la 69 Escritura 70 1.4 LA ESCRITURA 1.4.1 Etapas de la escritura: Etapas de Pre-escritura: Etapa de Iniciación: Etapa de Progreso: Etapa del Perfeccionamiento: 70 72 72 73 74 74 1.5 Trastornos del lenguaje escrito. 75 CAPITULO # 2............................................................................................................................. 81 2. EXPLICACIÓN DESCRIPTIVA DEL DESARROLLO MOTRIZ FINO ALCANZADO POR LOS NIÑOS OBSERVADOS EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 81 2.1 ENFOQUE ESPECÍFICO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LA ESCRITUR 2.1.1 PRESICIÓN Y NIVEL DE COORDINACIÓN: 2.1.2 Factores que intervienen en la Presición y Nivel de SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 82 82 87 3 /2.007 Coordinación. UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA 87 2.2 Posturas y Posiciones. 97 2.3 Destreza de la Escritura. 103 APROXIMACIÓN CUANTITATIVA AL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y SU INCIDENCIA EN LA ESCRITURA................................................................................... 115 3. TRASTORNOS TÓNICO-POSTURALES 116 GRÁFICO #1 ANÁLISIS 116 116 TRASTORNOS TÓNICO-POSTURALES GRÁFICO # 2 ANÁLISIS GRÁFICO #3 ANÁLISIS GRÁFICO #4 ANÁLISIS GRÁFICO #5 GRÁFICO #6 ANÁLISIS GRÁFICO #7 GRAFICO #8 GRÁFICO #9 CONCLUSIONES. RECOMENDACIONES. Bibliografía ANEXOS 118 118 119 122 123 125 125 128 129 130 132 133 134 137 141 179 181 SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 4 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA “Desarrollo de la motricidad fina y su incidencia en la escritura” Tesis previa a la obtención del titulo de licenciadas en Ciencias de la Educación, especialidad Psicología Educativa Autoras: Sandra Elizabeth Contreras León María Cristela Quizhpe Martínez Directora: Licenciada María de Lourdes Pacheco Salazar Cuenca – Ecuador 2007 SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 5 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA LOS CONCEPTOS Y DATOS EMITIDOS EN EL SIGUIENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SON DE TOTAL Y ENTERA RESPONSABILIDAD DE LAS AUTORAS. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QIZHPE MARTÍNEZ SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 6 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA DEDICATORIA A MIS ATRIBULADOS PADRES QUE ME ENTREGARON LO MEJOR DE ELLOS PARA QUE YO PUEDA CUMPLIR MIS METAS, A MIS FAMILIARES MÁS CERCANOS QUE ME HAN APOYADO DURANTE TODA MI VIDA, Y ESPECIALMENTE AL SER SUPREMO QUE SIN SUS BENDICIONES NO HABRÍA PODIDO CULMINAR CON ÉXITO MI LABOR. SANDRA CONTRERAS SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 7 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA DEDICATORIA: A DIOS POR ILUMINARME LLENANDO MI VIDA DE ALEGRÍA Y VERDADERO AMOR, A MIS PADRES QUIENES CON CARIÑO Y ESFUERZO ME BRINDARON TODO SU APOYO, Y EN ESPECIAL A MI HIJO QUIEN SUPO COMPRENDERME EN TODOS LOS MOMENTOS DIFÍCILES DE MI VIDA. CRISTELA QUIZHPE. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 8 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA AGRADECIMIENTO: “Innato debe ser en la gente el saber agradecer a las personas que siempre supieron forjarle y darle una mañana mejor”. Vaya entonces nuestros más sinceros agradecimientos a la Universidad de Cuenca, Escuela de Psicología, de manera especial a la Lcda. María de Lourdes Pacheco Salazar, Directora de la presente tesis y al Lcdo. Humberto Chacón, Coordinador General del “Proyecto Educación General Básica”: alcances y limitaciones a partir de la aplicación de la Reforma Curricular Concensuada”. Sandra Cristela Introducción SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 9 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA “Trabajar con niños es sembrar muchas plantas, para cosechar muchas flores, es una siembra con esperanza de lograr una sociedad diferente”. Nuestra sociedad educativa con tantas limitaciones y carencias como la falta de infraestructura adecuada, planes y programas tradicionalistas provocan en los niños la pérdida del interés en el aprendizaje, muchos de ellos se sienten maltratados, tímidos o agresivos; frente a esto es importante fomentar un modelo de educación en libertad estimulando la creatividad, el pensamiento, el diálogo entre maestro y estudiante, debe ser una educación en la cual el aprendizaje se relacione con la afectividad y psicomotricidad. El desarrollo del cuerpo no solo es algo producido espontáneamente, sino también esta relacionado con su maduración biológica que es una relación de descubrimiento y aprendizaje para su propia identidad. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 10 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Por medio del movimiento el niño adquiere la conciencia de su propio cuerpo, control del equilibrio, control segmentario, control de la respiración, la orientación en el espacio y la adaptación de su entorno natural. Con todo esto se pretende adiestrar las capacidades indispensables para el aprendizaje; escribir significa representar las ideas en palabras.. Durante el desarrollo de nuestra tesis hemos observado una gran cantidad de niños que presentan una escritura defectuosa, lentitud, letra ilegible, mal manejo de lápiz, posturas inadecuadas, rigidez… Los ejercicios manuales pueden encaminarse hacia el desarrollo de las habilidades de la Motricidad Fina porque las manos son instrumentos o herramientas de trabajo y de su utilidad dependerá gran parte del éxito permitiéndole al niño desarrollar las más complejas actividades, también se requiere de materiales y herramientas de trabajo, una ventilación adecuada, espacios amplios, mobiliario óptimo con las características que requiere el párvulo. En nuestra investigación notamos que en el Centro Educativo, donde realizamos nuestras prácticas no SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 11 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA cuenta con dichos requisitos -al igual que en la mayoría de escuelas fiscales de nuestra ciudad-, se observa niños incómodos, fatigados por tareas, algunos escriben parados, otros hincados en sus pupitres, varios giran exageradamente la hoja, no respetan márgenes, su letra es defectuosa, demostrándose trastornos tónico-posturales y grafo-motores que inciden en el desarrollo de la motricidad fina para la escritura. Por ello es preciso que las autoridades afronten este problema para que la educación se transforme en un eje armónico de integración entre grandes y chicos; como alternativa a esta situación aportamos con la propuesta: “ESCRIBIENDO ME DIVIERTO”, que consiste en la aplicación de actividades manuales para que el niño adquiera una motricidad espontánea, coordinada y rítmica para prevenir y corregir problemas de disgrafía, se presentan ejercicios, canciones y juegos que se podrán organizar en sesiones para que el educador pueda integrar en su programa de enseñanza. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 12 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 13 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA CAPÍTULO #1 MODELOS DE APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA PARA EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA Iniciemos el proceso investigativo partiendo de un análisis del desarrollo del aprendizaje basado en las Teorías Conductista, Cognitivista y Constructivita. Y una breve reseña del fundamento de la Reforma Curricular Consensuada como base de la educación ecuatoriana y su realidad. Ante la necesidad urgente de un cambio en materia educativa pasividad basada en la receptibilidad y del educando, los partícipes del hecho educativo tienen la responsabilidad de avanzar en la solución de sus problemas y construir el desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de razonamiento la reflexión, el y la crítica constructiva en beneficio individual y colectivo formando personas que se nutran de valores positivos en base a una educación activa y participativa con proyección al desarrollo del pensamiento en los campos intelectual y moral. Frente a estas realidades se han propuesto hasta la actualidad dos Reformas Curriculares SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ bajo la 14 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA consultoría de los hermanos Julián y Miguel de Zumbiría, colombianos. La Primera Reforma Curricular, que fue difundida pero no socializada, fue duramente criticada por los organismos educativos nacionales e internacionales encargados de su ejecución, porque era difícil alcanzar los objetivos propuestos que fueron demasiados científicos y soñadores no aptos para la Realidad Ecuatoriana, estaba dirigida a una clase alta, capaz de gastarse en la educación como un lujo y no como una necesidad básica, esta propuesta fue implantada en otros países con resultados negativos. Frente a estas críticas, el Estado se vio obligado a conformar un equipo multidisciplinario, conformado por: pedagogos, psicólogos, sociólogos, historiadores, antropólogos, médicos, literatos, entre otros, quienes realizaron un análisis y una propuesta basada en la Realidad Nacional. Luego se convocó para su aprobación, a representantes de los establecimientos educativos, quienes realizaron seminarios en distintas ciudades del país para unificar criterios y fundamentar técnicamente el proceso del cambio que debe tener nuestra educación basándose y actualizándose en una educación motivadora y creadora partiendo de valores SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 15 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA fundamentados en la identidad, honestidad, solidaridad, respeto creatividad, amor y calidez afectiva, destacando la interculturalidad donde el estudiante podrá descubrir los rasgos y características importantes de las culturas nacionales como costumbres, creencias, etc. Le enseñará al niño el amor, cuidado y respeto por el medio ambiente para que permitan vivenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y vincularlo con su entorno, estos nuevos componentes están presentes en todas las áreas de la acción educativa, son los Ejes Transversales encaminados a la formación integral del ser humano. En 1998 acuerdan llamarla Reforma Curricular Concensuada que sigue vigente hasta la actualidad. “Cuando hablamos de Reforma Curricular no consideramos solamente un estudios cambio de pensum de o de la metodología correspondiente que agilite el trabajo docente y permita resultados exitosos en el diario educativo, esta nueva Reforma a la cual nos referimos, procura comportamientos un frente cambio al de hecho actitudes y educativo, refiriéndose no solamente a la conducta del maestro en el aula directivos, padres de familia, y comunidad SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 16 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA entera que deben armonizar su presencia educativa para la niñez y juventud que se educa”.1 El alcance y construcción curricular de la Reforma Educativa entiende a la educación como un proceso de aprendizaje de conocimiento y valores frente a la vida, y sus posibilidades de transformación social. Esto implica que actualmente no debe existir un abismo entre teoría y praxis, debido a que esta última ayuda a transformar la educación y a desarrollar habilidades y destrezas; así como también valores, éticos y morales. En lo que se refiere a los ejes transversales trata de construir un cambio en los estudiantes para que ellos “construyan sus propios conocimientos y se conviertan en ANALISTAS SIMBÓLICOS”. Aprendiendo mejor cuando se vean involucrados en el descubrimiento de su propio aprendizaje venciendo fronteras hasta llegar hasta donde ellos lo deseen. 1 SUBIRÍA, Miguel de – SUBIRÍA, Julián de, “Pedagogía Conceptual - Una propuesta curricular para la enseñanza de las Ciencias sociales para pensar”, Pág. 169-170. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 17 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Un cambio educativo de esta magnitud sustentarse en la comprensión, objetivo debe de todos quienes hacen educación y en la crisis del modelo educativo tradicional, reemplazándolo así necesariamente por una pedagogía dándole validez a esta propuesta conceptual y metodológica, dotando de herramientas operacionales a los escolares para garantizar su éxito. La educación no es un elemento pasivo dentro de la práctica social, si bien está condicionada por las necesidades que le imponen las circunstancias económicas, políticas y sociales, posee también cierta autonomía, puede frenar o acelerar el desarrollo sociocultural de un país. Ampliar o acelerar el espacio de la discusión ideológica o científica impulsa o frena la creación de cultura, por ello se debe proponer una escuela para pensar, crear y valorar al hombre como su precursor para el cambio. ”La educación no solo brindará conocimiento, sino que permitirá ayudar al estudiante a valorar y tomar posición ante lo conocido y el medio que lo rodea. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 18 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA La educación debe inducir al alumno a analizar críticamente la situación en la que se ha desenvuelto el mundo y por la que transcurre su propio país”.2 Es fundamental referirnos a estos tres modelos de enseñanza-aprendizaje, y sus aportes para la construcción de la educación sin olvidar el rol del estudiante y del profesor y su función en las aulas. 1. El Desarrollo del Aprendizaje en los Modelos: Conductista Cognitivista, Constructivista. 1.1 Teoría Conductista en el aprendizaje. Para este enfoque el aprendizaje es el cambio de comportamiento de una persona a base de una adecuada estimulación y refuerzo, de esta forma un niño o una niña aprende a moverse y a escribir cuando ha logrado instaurar en él o ella, una conducta motora, intelectual y afectiva de forma inmediata al proporcionarle recompensa o castigo al organismo solo de esta forma se dará el aprendizaje. 2 SUBIRÍA, Miguel de – SUBIRÍA, Julián de, “Pedagogía Conceptual - .Una propuesta curricular para la enseñanza de las Ciencias sociales para pensar”, Pág. 185. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 19 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Los cambios socio-culturales son importantes debido a que producen experiencias que privilegian la dimensión humana y que al mismo tiempo producen un mayor conocimiento dentro de lo que respecta a lo tradicional. Este modelo teórico parte del condicionamiento Estímulo-Organismo-Respuesta. Cabe aclarar que uno de sus planteamientos es no interesarse en la mente de quienes aprenden, pues lo que acontece en el cerebro no es observable ni medible; debido a que el conocimiento es una copia del objeto y no existe originalidad por la mecanización de sus relaciones de aprender a escribir; de acuerdo a esta teoría es reproducir procesos de aprendizaje, su objeto es la interacción continua entre el sujeto conductual y los eventos observables, físicos y sociales del ambiente. En otras palabras, podemos decir que no se renueva la concepción del aprendizaje y la enseñanza, pues no existe un cambio conceptual ni de contenidos para llegar a una propuesta constructivista, aquí los espacios son irrespetados y limitados en el desarrollo personal e integral, en lo que respecta a lo socio- cultural. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 20 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA • Rol del estudiante: El estudiante esencialmente se pasivo, limita a ser receptivo, un sujeto competitivo y mecánico, es decir actúa como arcilla moldeable en manos del maestro, solo registra movimientos sin modificarlos ni crearlos. Si el estudiante no aprende, entonces hay un mal método de enseñanza para la escritura, que no permitirá el buen desarrollo de la psicomotricidad fina. Se desea entonces que el alumno aprenda lo que el maestro enseña mediante comportamientos redundantes que deben seguirse, esto no tiene sentido por no encontrarse relacionado con actividades concretas de la vida. • Rol del profesor: El profesor se convierte en el eje del proceso educativo, pues se le considera como sabio, el que decide, el dueño de la verdad, controlador del ambiente, de la enseñanza, de la escritura, y del ritmo de su aprendizaje. Dando demasiada importancia a los contenidos y programas de estudios pero sobre todo a los objetivos que deben ser cumplidos a cabalidad, sin importar los diferentes ritmos de aprendizaje tomando en cuenta que cada persona es heterogénea. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 21 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Si el niño no aprende a escribir bien, se entendería que los métodos para el desarrollo de la Psicomotricidad Fina no son adecuados, él profesor es el culpable por no reforzar ni estimular las conductas y relacionarlas con las experiencias prácticas; ello solo crea mecanización, el niño no piensa solo actúa. Enseñar por lo tanto es condicionar, adiestrar las conductas psicomotoras que deben demostrar los estudiantes en la escritura. El maestro se condiciona psicopedagógicamente trabajo didáctico y conocimientos mecánicos, es para volver su eficaz; se observa que los y las conductas para escribir son así, que a más activaciones psicomotoras finas repetitivas realicen los estudiantes obtendrán mejores respuestas requeridas por el profesor. 1.2 Teoría Cognitiva en el aprendizaje. Esta teoría explica el aprendizaje de la escritura en función de las experiencias, impresiones, actitudes e ideas de una persona integra, la organiza y de la forma como ésta la y la reorganiza ; es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de conocimiento SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 22 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA debido a la modificación de experiencias pasadas y la nueva información que se ha adquirido. Cuando una persona adquiere sus esquemas mentales, sus reacciones emotivas y motoras entran en juego para captar los fonemas y grafemas para procesarlos y asimilarlos. El conocimiento es construcción subjetiva que desemboca una en la adquisición de esquemas mentales que se modifican y transforman al mismo tiempo permitiendo la realización de nuevos aprendizajes de mayor complejidad y riqueza en el área de lenguaje y comunicación. Para el Cognitivismo, el aprendizaje es un proceso de modificación resultado interna, que se produce como de la interacción entre la información procedente del medio y del sujeto activo. Destaca la importancia del medio ambiente físicosocial en los aprendizajes y como estos se estructuran sobre los ya establecidos en forma activa y creadora, porque considera al escolar capaz de procesar y adquirir nuevos conocimientos. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 23 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Para esto recurre al uso de nuevas técnicas como la repetición, las ayudas nemotécnicas (ejercicios que propician el desarrollo de la memoria), los subrayados, la imaginación y el razonamiento. Jean Piaget, dentro de su teoría psicogenética establece que una conducta es un intercambio entre el sujeto y el medio exterior. Ofrece los componentes conceptuales al descubrir en los niños su potencial como auto constructores de estructuras mentales; de acuerdo al desarrollo del lenguaje explica que existe un dispositivo mental que le permite su adquisición, estructuras de carácter innatas que permitan el proceso escritor en el menor tiempo posible con mayor éxito, el conocer algo no consiste simplemente en haber recibido la información , sino que implica una interpretación de esa realidad . • Rol del estudiante: Esta teoría considera al estudiante como un agente activo de aprendizaje escritor, ello implica modificar, diversificar estableciendo redes y de coordinar significado esquemas, para que enriquezcan el conocimiento del mundo físico y social, SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 24 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA incentivando el crecimiento personal y aprovechando todo su potencial. El estudiante capta conocimientos, y estos son una construcción subjetiva; como señala Pérez Gómez. “El aprendizaje provoca la modificación y la transformación de las estructuras, que al mismo tiempo una vez modificadas permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor riqueza y complejidad“3 El estudiante es un agente activo de su propio aprendizaje escritor, debe ser considerado como un todo integral y armónico para el desarrollo de la personalidad global y la evolución mental. • Rol del profesor: No se quita la responsabilidad al docente debido a que favorece el procesamiento y la asimilación de la información que reciben importancia las de sus estudiantes, de allí la actuaciones docentes como mediadores en todos los contenidos y el aprendizaje; él profesor es quien propone experiencias para que los alumnos 3 aprendan correctamente a escribir, PÉREZ GÓMEZ, Op.cit. pág.17 SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 25 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA desempeñándose exitosamente en las exigencias del nuevo milenio, el aprendizaje debe estar adaptado a estas particularidades. En la reforma curricular los contenidos en el área de lenguaje y comunicación, juegan un papel muy importante en el desarrollo del proceso cognitivo, actitudes favorables, habilidades y destrezas escritoras; los contenidos deberán relacionarse con un todo integral y armónico. 1.3 Teoría Constructivista en el aprendizaje. Este modelo comparte con casi todos los descubrimientos de la teoría cognitiva, destacando el papel que juega el contexto-socio-histórico-cultural, en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo como centro de aprendizaje al sujeto activo consiente, orientado hacia un objetivo, una correcta escritura. La diferencia básica con el cognitivismo es que obtiene el fundamento de los estudios individualizados de niños y adolescentes mientras que esta teoría se preocupa por el escenario natural y social, al mismo tiempo nos proporciona la descripción y explicación de los procesos individuales, el desarrollo y el aprendizaje. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 26 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA “En tanto que la educación es una actividad esencialmente relacionada, dentro de este modelo se considera importante la actividad del individuo en relación con su contexto social y los problemas que deben ser resueltos en los cuales el sujeto colabora para su solución”4. El rol de los procesos mentales, en el proceso de aprendizaje plantea que la realidad son representaciones del mundo real, en el que la persona tiene que buscar acomodarse en el mundo interno, la persona construye entidades teóricas o conceptos que luego asumen una realidad, en efecto el aprendizaje es una mediación entre padres, educadores, compañeros y la sociedad en su conjunto. Esta teoría estudia las situaciones del aula, los modos como responden a ella los alumnos, para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno, para este fin se recurre a la técnica etnográfica, que permite comprender de manera real y global, los diferentes sucesos y las múltiples relaciones que suceden durante el proceso de enseñanza aprendizaje como: los contactos docente4 BLANCO Manuel, “Grandes Temas de la psicopedagogía, Euro México, Pág. 14 SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 27 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA docente, discente-docente, discente- discente, el contexto físico y emocional del aula, comunidad socioeducativa y general, las características socio- económicas y culturales que tiene cada persona los y conocimientos y experiencias que traen los miembros de la clase para iniciar el gran proceso de enseñanza-aprendizaje. • Rol del estudiante: El estudiante es independiente, posee habilidades y destrezas para resolver problemas o necesidades que se presentan a lo largo de la vida y que requieren una solución inmediata; para ello organiza y reorganiza la información obtenida, relaciona su aprendizaje con las situaciones de la vida real de manera activa, va de lo simple a lo complejo hasta alcanzar estructuras más avanzadas con equilibrio de su inteligencia para manejar sus tareas, siendo capaz de crear su propio conocimiento sin prescindir de la interacción social y creando una identidad personal. • Rol del profesor: El propósito del profesor es formar individuos capaces de desarrollar un pensamiento SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 28 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA autónomo, que puede producir avances personales, culturales, científicos y sociales. Pretende modificar la enseñanza actual poniendo como alternativa educativa la construcción del pensamiento, empleando nuevas técnicas, métodos y materiales didácticos acordes a la realidad y a las nuevas exigencias. Este modelo de enseñanza y aprendizaje está centrado en la vida y en el contexto del profesor y del alumno, para obtener un aprendizaje significativo a partir de la experiencia; lo fundamental se presenta en el énfasis que se da: en el clima de confianza, respeto, trabajo grupal, tolerancia, comunicación espontánea, realización de proyectos, tareas, vivencias y las relaciones de la comunidad que enriquecen la experiencia y desarrollan potencialidades escritoras. Las relaciones profesores estudiantes son de carácter horizontal, democrático y participativo lo que significa que el estudiante no es igual al profesor, sino que en la tarea de educarse y aprender están implicados los dos principales responsables del proceso educativo, ambos definen metas, procedimientos, SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 29 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA acciones, recursos y formas de evaluaciones para tratar de favorecer el crecimiento personal de los estudiantes, rompiendo así con la clásica relación autoritaria-manipuladora. “Esta concepción está cambiando en la medida en que ahora se cree que el niño aprende mejor cuando involucra su voluntad y su propio estilo para aprender, es el descubrimiento personal que le da la facilidad de traspasar las fronteras para llegar hasta donde él lo desee. El maestro no pierde importancia, puesto que su orientación es básica, pero no seguirá siendo el rígido, dueño de la verdad, esta propuesta pretende que el niño sea protagonista de su saber y no un simple espectador que recibe un volumen de contenidos “.5 1.1. Relación del Constructivismo en el desarrollo de la motricidad fina para el desarrollo de la escritura. Partimos de la concepción en la que la nueva pedagogía debe centrar su atención en la del niño como un “ente activo” actividad en el proceso de aprendizaje, desde la perspectiva abierta y dinámica, en buscar soluciones a las diferentes interrogantes que 5 SAN MARTÍN “Desarrollo Comunicacional - Lenguaje oral y lenguaje escrito”, Domínguez Editores, S.C.Tomo 5 Edición 2003, Pág.839 SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 30 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA se plantea a través de las cuales se va modificando su pensamiento y su mundo interior donde el niño debe ser centro y eje de su propio aprendizaje. La lectura y la escritura tienen que ser para él, herramientas que lo ayuden a formarse como un ser autónomo, rompiendo las cadenas de una escuela tradicional y mecanizada. “El niño es el nuevo centro de la educación, el punto de partida, el núcleo, el objetivo de la enseñanza, sobre él ha de basarse y direccionalizarse la educación, su palabra deberá ser escuchada, sus preguntas resueltas, sus intereses saciados, conociendo y respetando sus diferencias.”6 Gran parte de las transformaciones que han surgido en los últimos años, en los métodos de enseñanza de la lecto-escritura se originan en el constructivismo, es necesario tener en cuenta tres niveles: 6 ZUBIRÍA, Julián de, “Las Vanguardias Pedagógicas en la Sociedad del Conocimiento”, Pág.114-115. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 31 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Nivel Epistemológico, o la teoría de conocimientos en la cual el constructivismo se origina en la realidad. En el Constructivismo la realidad está conformada por modelos que pueden ir transformándose, así mismo el conocimiento se va generando en una continua interrelación con las diversas realidades. El niño construye conocimientos gracias a sus experiencias con el medio y con cada objeto que encuentra en el mundo, es capaz de tomar un cúmulo de vivencias y las interrelaciona con los objetos que conoce, los hace interactuar para finalmente emitir sus conceptos de los resultados que haya logrado. Tanto en el lenguaje como en la escritura, el niño se mantiene activo ya que percibe que es la única manera de comprender los conceptos y ponerlos en práctica. Nivel Psicológico, el Constructivismo es una de las corrientes de la psicología cognitiva dentro de la cual se afirma que más que aprender, se conoce. Ese conocimiento se realiza desde un ser humano que es SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 32 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA integral y su afán por descubrir el mundo que lo rodea lo ha motivado ampliar su saber, ya sea basándose en teorías falsas o verdaderas, no importa el error que se pueda cometer al elaborar una hipótesis, se contará con la rectificación cimentada en la experimentación y la comprobación, los elementos que rodean al hombre son instrumentos mediante los cuales forman pensamiento su y la actitud que muestra desde su infancia hasta el aprendizaje. Nivel Pedagógico, la teoría del aprendizaje que se denomina constructivismo, permite ver más horizontes en cuanto a la manera de enseñar y en la forma como podemos aprender. “Enseñar y aprender, deben estar mediados por la interacción de manera auténtica con la “realidad”.Con el conocimiento de que la estamos transformando, la acción educativa debe promover la autonomía del niño, los problemas deben surgir del mismo niño y se interpreta como oportunidades claras para llegar al conocimiento.”7 7 SAN MARTÍN “Desarrollo comunicacional - Lenguaje oral y lenguaje escrito”,.Domínguez Editores, S.C.Tomo 5 Edición ,2003, Pág.83 SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 33 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA El niño es un gran imitador de ademanes, sabe distinguir por intuición las formas bellas o armoniosas de las que no lo son, por esta razón el docente debe comenzar a encauzar en él un juicio crítico y estético, es necesario que asuma una postura ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso de una caligrafía clara, correcta y normativa, al tener que establecer reglas para que los alumnos escriban con letra legible y espontánea, porque además de aportar sugerencias, debe enseñar a reconocer y valorar cada tipo de letra, a fin de poder seleccionar luego la más adecuada, para cada ocasión. El maestro no debe olvidar que la escritura se perfecciona en la medida que se utilizan y producen placer, porque dan poder para crear de forma permanente y comunicativa. Pero si no se cumple estas reglas se originan trastornos en la escritura que afectan a los procesos básicos de simbolización como son: Problema Perceptivo-motor: Son dificultades en el análisis fónico, coordinación viso-motora, percepción de la forma, tamaño pronunciación, atención auditiva, en la orientación témporo-espacial, motricidad fina que impliquen movimientos que exijan sus habilidades motrices como: SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 34 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA -Caminar con un solo pie por una línea recta en el suelo. -Movimientos disociados de brazo-hombro y manomuñeca. -Diferencia en el uso de coordinación de mano-ojo, para su ejecución de recortado y rasgado de contorno. -Inmadurez en la coordinación viso-motora y en la percepción analítica que afectan el proceso de recepción y diferenciación de sonidos. Así Portellano Pérez “define a la disgrafía como dificultades en las destrezas motoras”. Trastornos Psicológicos en la escritura, se analizan los problemas del medio que rodean al niño como causas de los trastornos del lenguaje escrito, por una inadecuada motivación, pobre independencia valorativa para reconocer su progreso y sus dificultades, problemas de atención y concentración, tendencia a la distracción y fatiga. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 35 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Trastornos Pedagógicos en la escritura, se atribuyen a los siguientes factores: -Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras, ---Incorrecta orientación metodológica en el trazado de los rasgos, -Pobre atención individualizada al estudiante -Deficiente preparación en el Pre-escolar. “En la disgrafía las alteraciones estarán relacionadas con el análisis sonoro de las palabras y la distinción del fonema en el grafema correspondiente, y la remodificación en actos motores a través de los movimientos finos de la mano y por último la comprensión del significado de lo escrito. Así por ejemplo, las insuficiencias en la percepción visual y representaciones espaciales traen como consecuencias alteraciones en la percepción de grafemas parecidos por su organización espacial lo que a su vez conlleva a cambio o confusión de estos en la lectura y en la escritura en palabras como pozo-gozo, cala –cara, mata-bata”.8 8 PADRÓN, Idalmis, “Problemas de aprendizaje”, Ciudades Virtuales Latinas, www.artículoseducar.org. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 36 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA La mala letra o disgrafía es atribuido a un mal desarrollo de la motricidad fina o falta de ejercicios de los músculos pequeños de las manos y dedos. El niño de seis años tiene ante sí una tarea muy difícil para integrar en la lectura y la escritura los mecanismos del desarrollo psicomotor que incluye el manejo del lápiz, la reproducción de los rasgos de las letras, el movimiento de los ojos de izquierda a derecha y viceversa. El desarrollo de estos mecanismos tiene como base la integración de la coordinación viso-motora y la dinámica del movimiento. La etapa Pre-escolar comienza a los cuatro años, donde hay un período de maduración intelectual y motriz en el cual se afianzan las funciones de ambos tipos, el niño puede realizar gestos con las manos de forma coordinada; de los cuatro a los seis años la coordinación ocular progresa lo suficiente para permitirle la iniciación de tareas que impliquen gran dinamismo manual, sé observa que hacia el final de los siete años de vida se da un ritmo normal y presición de los gestos y movimientos finos en general. La letra es parte de la personalidad del niño y tiene que ser respetada; un buen adiestramiento y SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 37 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA adecuación de esta área, se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja. Para lograr una reeducación de la disgrafía hay que entender que la escritura es una actividad rítmica que requiere una adecuada coordinación entre movimiento y tiempo. Muchos trastornos de la escritura se deben a trastornos del equilibrio, coordinación, estructuración del esquema corporal, etc. DIMENSIÓN MOTORA. ASPECTOS GENERALES: 1.2 LA PSICOMOTRICIDAD. CONCEPTOS DE PSICOMOTRICIDAD: El concepto de psicomotricidad va a surgir de los trabajos de Wallon, que manifiesta la importancia del movimiento para conseguir la madurez fisiológica de la persona; la define como “El desarrollo físico, psíquico e intelectual que se produce en el sujeto a través del movimiento”. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 38 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Pic y Vayer: “La educación psicomotriz es una acción psicológica que utiliza los medios de educación física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño”.Pretende educar de manera sistemática las conductas motrices psicomotoras del niño, facilitando así la y acción educativa y la integración escolar y social. Piaget “La actividad psíquica y la motricidad forman un todo funcional sobre el cual se fundamenta el conocimiento”. Lapierre y Aucouturier, parten del supuesto de que la educación psicomotriz es la base de toda educación. Definen a la psicomotricidad como “un proceso basado en la actividad motriz, en el que la acción corporal, espontáneamente vivenciada se dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales que aparecen en sus inicios como contrastes y conducen a la organización y estructuración del Yo y el mundo”. La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil que tiende a favorecer el dominio del movimiento corporal, relación SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ y la comunicación 39 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA que se establecerá con el mundo que rodea a las personas, se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones globales y segmentarias, el control de inhibición voluntaria de la relajación , organización del esquema corporal y organización en el espacio mejorando las posibilidades de adaptación al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad y a la libre expresión. 1.2.1 El camino hacia la Psicomotricidad. La mayoría de los padres valoran la evolución de los niños en sus primeros años de vida. Observando el crecimiento y la motricidad, esta se refiere a los movimientos que el niño es capaz de realizar, al principio la atención se centra en los reflejos postnatales y posteriormente se fija en los movimientos de manos y pies, ojos, cabeza, etc. A partir de los primeros balbuceos del bebé, en su trayectoria hacia el dominio del habla, su desarrollo comienza a desenvolverse en función de su expresión corporal o verbal. Este seguimiento de la psicomotricidad es una aventura para los padres y responsables de su SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 40 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA educación, la motricidad no se puede comparar entre niños de la misma edad ya que cada uno se moverá de una manera distinta y aprenderá unas habilidades motrices antes que otras, esta habilidad no vendrá motivada tan solo por la herencia genética, sino también por la cantidad y calidad de relaciones que el niño establece con las personas y las cosas que lo rodean, educar la motricidad no quiere decir que el niño tenga que aprender una serie de habilidades motrices antes que otras, ya que cada uno se moverá de una manera distinta, y aprenderá unas habilidades motrices antes que otras, esta habilidad no vendrá tan solo por herencia genética , sino también por la cantidad y calidad de relaciones que el niño establece con las personas y las cosas que le rodean. Educar la motricidad no quiere decir que el niño tenga que aprender una serie de habilidades motrices antes que otras. Cuando nace el niño es un ser con sus sentidos poco desarrollados y con su motricidad segmentaria. Al cumplir los seis años, el niño será capaz de correr, saltar, jugar e inventar, en este momento habrá tenido ya tiempo y vivencias para aprender muchas habilidades y juegos junto a su familia, amigos del barrio o bien en la escuela, ya que son lugares donde SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 41 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA se encuentra con muchos estímulos para resolver y descubrir problemas que localiza día a día; lo primero que ha de aprender el niño es que tiene un cuerpo y que este es diferente al de su madre y padre, un cuerpo que está formado por partes y que cada una de estas tiene unas funciones determinadas. A la identificación de estas partes, a la educación de los sentidos y a la mejora del tono muscular se le denomina educación del Esquema Corporal, que lo vive el niño en tres momentos: • La Construcción del Yo Corpóreo: Constituye la base del trabajo psicomotriz comprende desde los 0 a los 3 años de edad, etapa que constituye la primera infancia donde el niño no diferencia su YO del mundo que le rodea, en este momento el niño aprende a conocer e interiorizar cada segmento corporal como un todo y como una parte a dominar cada uno de ellos y todos en conjunto, de esta forma los conoce y forma una imagen mental de los mismos; así construye su Yo Corpóreo que más tarde lo podrá representar. • El niño frente al mundo de los objetos: Comprende las edades desde los 3 a los 7 años, es el segundo SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 42 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA momento donde el niño se enfrenta al mundo que lo rodea, se pone frente a las cosas, a las situaciones del diario vivir, a las nociones, a las primeras representaciones y abstracciones, a las bases del conocimiento. “Hay que saber que cada etapa es la base de la siguiente; es decir, conociendo y dominando su cuerpo podrá dominar y conocer el mundo que le rodea” 9 • En el tercer momento, el niño se enfrenta al mundo de los demás, están los niños desde los 7 a los 11 años. El niño logra la integración de su Esquema Corporal y su Yo como un conjunto global, va aumentando la discriminación de sus percepciones, sale al mundo social para formar parte de un grupo; los dos momentos anteriores lo han preparado para hacerlo con naturalidad, sin temor y con éxito. El desarrollo del cuerpo, no solo es algo producido espontáneamente sino también está relacionado con la 9 PROAÑO, Margarita, “La psicomotricidad un instrumento par educar y reeducar” COLOQUIO, Revista de la Universidad Del Azuay #13, 2002, Pág. 16,17. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 43 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA maduración biológica del niño, que es una relación de descubrimiento y aprendizaje para la construcción de su propia identidad y la imagen de si mismo, y lo que los demás constituyen para él que repercutirán luego en otros aspectos de su desarrollo. Por ello la psicomotricidad tiene su fundamento en la visión del hombre como ente unitario, corporal y considera que este cuerpo se fusiona con el espíritu, con lo biológico y lo psicológico. 1.2.2 Influencias de la Psicomotricidad en el proceso Educativo: La Psicomotricidad tiene como objetivo desarrollar la motricidad, la expresión y la creatividad a partir del cuerpo, que es ente de movimiento y del acto motor; de esta manera, centra su actividad e investigación en dos campos importantes: Campo Pedagógico, con un rol educativo que trata de llevar al individuo potencial de desarrollo al logro de su máximo al conseguir esto, hace prevención. Campo de la Rehabilitación, por su intermedio superar los déficit o las inadaptaciones. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 44 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA En el proceso educativo, la educación psicomotora se basa en las experiencias vividas por el cuerpo del niño, a través de la estructuración del YO CORPOREO, gracias a las experiencias motrices: el niño por medio del movimiento estructura su esquema corporal y así conoce su cuerpo, toma conciencia del mismo, lo domina y logra expresarse a través de él, también es importante el dominio y la organización de la lateralidad; de la organización y la estructuración del espacio y del tiempo por medio del ritmo. Más tarde, sobre la base de lo anterior logra el control y el dominio de las capacidades grafo-motrices, indispensables para aprender a escribir, a leer, y la matemática, la evolución psicomotriz del niño determinará en gran medida el aprendizaje de la lectura y escritura, pues para fijar la atención necesita el dominio del cuerpo y la inhibición voluntaria. Para escribir requiere hábitos psicomotores: ver, recordar, transcribir de izquierda a derecha, etc. Por otra parte, la escritura es ya un ejercicio psicomotor. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 45 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA De este modo se quiere lograr en el niño la conciencia del propio cuerpo control del equilibrio, control segmentario y más tarde global, control de la respiración, la organización del esquema corporal y orientación en el espacio, la estructuración espaciotemporal y la adaptación al mundo externo, se pretende buscar la normalización comportamiento general, y mejoramiento buscando favorecer del el aprendizaje escolar al adiestrar las capacidades indispensables para el aprendizaje; finalmente, preparar al niño para su autonomía. Niños ejercitando y conociendo su cuerpo. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 46 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA 1.2.3 CLASIFICACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD. PSICOMOTRICIDAD ESQUEMA CORPORAL MOTRICIDAD FINA -CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DEL CUERPO. -COORDINACIÓN VISO-MANUAL. -EJE CORPORAL. -FONÉTICA. -LATERALIDAD. -MOTRICIDAD GESTUAL. MOTRICIDAD GRUESA DOMINIO CORPORAL DINÁMICO. -COORDINACIÓN GENERAL. -EQUILIBRIO. -RITMO. -COORDINACIÓN VISO-MOTORA SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ DOMINIO CORPORAL ESTÁTICO. -TONICIDAD. -AUTOCONTROL MOTOR. -RESPIRACIÓN. -RELAJACIÓN. 47 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA * MOTRICIDAD GRUESA. Son habilidades como: correr, saltar, caminar, gatear y sentarse que involucran el uso de los músculos grandes. a. DOMINIO CORPORAL DINÁMICO: Se entiende por Dominio Corporal Dinámico la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo: Extremidades superiores, inferiores, tronco; de hacerlas mover siguiendo la voluntad o realizando una consigna determinada permitiendo no solo un movimiento de desplazamiento sino también una sincronización de movimientos, superando las dificultades que los objetos, el espacio o el terreno impongan, llevándolo a cabo de una manera armónica, precisa sin rigidez, ni brusquedades, esta coordinación dará al niño una confianza y seguridad en sí mismo, puesto que dará cuenta del dominio que tiene de su cuerpo en cualquier situación. • COORDINACIÓN GENERAL: Es el aspecto más global que conlleva al niño a realizar los movimientos, interviniendo en ellos todas las partes del cuerpo y habiendo alcanzado esta capacidad con SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 48 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA una autonomía y soltura que variará según las edades. • EQUILIBRIO: Es el mantenimiento adecuado de la posición de las distintas partes del cuerpo, y de este en el espacio. Pedagógicamente podemos definirlo como la capacidad para adoptar y mantener una posición corporal, opuesta a la fuerza de gravedad, y el resultado del trabajo muscular para sostener el cuerpo sobre su base. Un equilibrio correcto es la base fundamental de una buena coordinación dinámica general y de cualquier actividad autónoma de los miembros superiores. “Las dificultades de equilibrio repercuten en el aumento de cansancio, la ansiedad y la disminución de la atención del niño, pues los esfuerzos que este ha de realizar –conciente o inconciente – por mantener una actitud correcta le ocasiona una gran pérdida de energía y concentración para otras tareas”.10 JIMÉNEZ ORTEGA, José - JIMÉNEZ DE LA CALLE, Isabel, “Psicomotricidad teoría y programación para educación infantil, primaria, especial integración, Pág. 61. 10 SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 49 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA • RITMO: Está constituido por una serie de sonidos separados por intervalos de tiempo mas o menos cortos. Es una sucesión de sílabas acentuadas (sonidos fuertes) y de sílabas no acentuadas (sonidos débiles) con determinados intervalos, mantiene una estrecha relación con el movimiento, el espacio y el tiempo. Su desarrollo requiere la visión de diversos estímulos ópticos, la audición de los estímulos y la capacidad de movimientos para seguir el ritmo dado. El niño debe de ser capaz de repetir unos movimientos siguiendo un modelo ya dado, como puede ser la percusión de un tambor, pandereta, triángulo, etc. Mediante la educación del ritmo el niño debe: -Interiorizar nociones como por ejemplo (lento-rápido) -Duración (largo-corto) -Intensidad (fuerte o débil) -Noción de intervalo (silencio, largo o corto) -Interiorizar puntos de referencia en el tiempo y el espacio, como son: Antes- después, que preparan al niño para el aprendizaje de hábitos como: la limpieza, orden de las SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 50 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA comidas, horario y también aprendizajes escolares como la lectura y la escritura. -Tener la posibilidad de coordinar su movimiento y seguir su ritmo, el niño estará capacitado para utilizar su cuerpo como medio de expresión, ya sea en el canto o siguiendo unos movimientos al son de la música. • COORDINACIÓN VISO-MOTORA “Es el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal que corresponde a un estímulo visual y se adecua positivamente a él “11. La maduración de nuestra coordinación visomotora refleja una etapa de experiencias donde el niño va desarrollando sus capacidades psíquicas y motrices para integrarse al medio ambiente, después de una larga evolución para ir explorando su espacio y transformándolo y en nuevas experiencias adaptándose a él. Para educar esta área es necesaria que el niño esté en contacto con varios objetos del medio como pelotas, piedras, etc.… b DOMINIO CORPORAL ESTÁTICO. 11 MOLINA, Dalila, “Psicomotricidad, coordinación viso-motora y dinámica, manual del niño infradotado, Novena edición, Editorial Lozada, S.A., Buenos Aires, Pág.31. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 51 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Son aquellas actividades motrices que conducen al niño a interiorizar el esquema corporal donde se integran: • TONICIDAD: Se manifiesta por el grado de tensión muscular, para realizar cualquier movimiento, adaptándose a las nuevas situaciones de acción que realiza la persona como es: coger objetos, estirarse, relajarse andar, etc.; para el desarrollo del equilibrio tónico es necesario la experimentación del máximo de sensaciones posibles en diversas actitudes estáticas, dinámicas, es la base de toda acción corporal, se manifiesta desde los primeros meses de vida y permite al niño entrar en contacto con el mundo exterior. • AUTOCONTROL MOTOR: Es la capacidad de encauzar la energía tónica para poder realizar cualquier movimiento. Para ello es necesario que el niño controle el movimiento de su cuerpo y el tono muscular, logrando un cierto nivel positivo de autocontrol para realizar una acción determinada. • RESPIRACIÓN: Es la función mecánica y automática, regulada por los centros respiratorios; su SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 52 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA papel es el de asimilar el oxígeno del aire, necesario para la nutrición de nuestros tejidos y eliminar el anhídrido carbónico, esta función vital del organismo se desarrolla en dos momentos: -La inspiración, es el tiempo durante el cual, el aire penetra por las fosas nasales de modo regular y rítmica pasando por los pulmones. -La espiración, el aire es expulsado de los pulmones al exterior por vía bucal o nasal. El hecho de inspirar y espirar se halla relacionado con la percepción del propio cuerpo, sobre todo a nivel de tórax y abdomen, también ejerce control sobre el relajamiento parcial de uno o varios elementos corporales. Se puede comenzar por la respiración bucal estimulando al niño para que sople durante largos espacios de tiempo; globos para hinchar, velas para apagar, papelitos o pelotas pequeñas para mover, se continuará con la espiración nasal hasta que el alumno aprenda a sonarse correctamente continuará con la inspiración hasta la nariz, se conseguir el dominio completo de la relajación. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 53 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA • RELAJACIÓN: Vamos a entender como aquella sensación de descanso o reposo, que nuestro cuerpo posee cuando no exige ninguna clase de tensión y nuestra mente se libera del estrés, ansiedad preocupaciones, le permite al estudiante disminuir la tensión muscular, sentirse más cómodo en su cuerpo, conocerlo y controlarlo; tiende a facilitar la realización de tareas reduciendo las tensiones; ayuda a reducir y a disminuir las sincinesias o movimientos involuntarios y favorece el control muscular; la relajación se la puede realizar de una forma Global que pretende alcanzar el relajamiento simultáneo de todas las partes del cuerpo. Y de una forma Segmentaria o analítica que permite la adquisición de la conciencia de las sensaciones de tensión y distensión localizadas en una o varias partes del cuerpo, es indicado para el aprendizaje de la escritura, pues mediante ella se logrará la independización de los miembros superiores: hombro, brazo, muñeca mano, dedos, condición indispensable para todo ejercicio de coordinación y el trazado de la grafía. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 54 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA * ESQUEMA CORPORAL: “Esquema Corporal es la toma de conciencia global del cuerpo, que permite el uso de determinadas partes de él y conservar su unidad al realizar múltiples acciones y a ser conciente de él.”12 Al Esquema Corporal también se lo entiende como la localización de las diversas partes del cuerpo de uno mismo, localizar estas en los demás, situarlo en el tiempo y espacio, conocer su posibilidad de movimiento, tomar conciencia de su motricidad fina y gruesa. • CONOCIMIENTO DE SUS PARTES: Permite al Ser Humano comunicarse de manera armónica con el medio circundante, este conocimiento implica tomar conciencia de la elaboración del yo como persona, el adecuado conocimiento del cuerpo depende de dos elementos fundamentales: Imagen Corporal; Depende del estado emocional, de la experiencia con otras personas, de 12 CONDEMARIN, Mabel; “Madurez escolar”; Ed. Andrés Bello; séptima edición; EDIDADEcuador, 1995. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 55 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA sus metas y la adaptación al medio. Concepto Corporal; Aparece posteriormente a la imagen corporal y se desarrolla por aprendizaje consciente, nos permite regular la posición de los músculos y partes del cuerpo en relación mutua y variar de acuerdo a la posición del mismo. • EJE CORPORAL: “Es la comprensión de la organización del cuerpo en una dimensión simétrica en referencia a un eje vertical que lo divide en dos partes iguales”13. La interiorización de este eje en sí mismo y en el de los demás, se alcanzará a lo largo de la infancia; es importante la organización de su cuerpo para su maduración mental, organización espacial y las repercusiones que tiene en el aprendizaje escolar tanto en los aspectos básicos como la lecto-escritura y aprendizajes más elaborados como matemáticas, geometría, etc. • LATERALIDAD: Cuando se habla de lateralidad hay que entenderla como una tendencia natural a 13 COMELLAS, María Jesús - PERPINYA, Ana, “Psicomotricidad en el Preescolar”. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 56 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA utilizar un lado del cuerpo con preferencia al otro en todas las tareas que requieran una acción unilateral, la habilidades de una gran manuales mano mayoría requieren del de uso dominante, y si el acto requiere ayuda, la otra mano (o mano auxiliar) solo hace falta para sujetar el papel firmemente. “El proceso de lateralización de un niño tiene una base neurológica, por cuanto tendrá una dominancia manual según sea un hemisferio cerebral u otro el que domine, afectando en sentido inverso, será pues diestro el que tenga una dominancia hemisférica izquierda y viceversa”14. 14 DICCIONARIO DE MEDICINA OCEANO MOSBY, Océano Grupo Editorial, BarcelonaEspaña, 1995, pág.420. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 57 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA * MOTRICIDAD FINA La motricidad fina es la capacidad para utilizar los pequeños músculos para realizar movimientos específicos como arrugar, cerrar los ojos, guiñar, apretar los labios, mover los dedos de los pies, cerrar un puño, teclear, recortar, y todo aquello que requiere la participación de nuestras manos y dedos. a- Coordinación viso-manual. La coordinación viso - manual se entiende a la relación entre el ojo y la mano donde exige un dominio de la muñeca que permite una autonomía de la mano, respecto al brazo y al tronco, un control y una independencia segmentaría, así como un tono muscular, los elementos que intervienen son: la mano, SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 58 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA muñeca, antebrazo y brazo. Además de este dominio global de la mano, se necesita también un dominio de cada uno de sus partes, cada uno de sus dedos y el conjunto de todos. Es importante tener en cuenta este aspecto, antes de exigir al niño agilidad y dominio en la muñeca y la mano, será necesario trabajar este gesto ampliamente, en el suelo, la pizarra y con elementos de poca precisión como pinturas de dedos para luego trabajar con el niño en un espacio tan reducido como la hoja de papel y realizar ejercicios de presición. Para el desarrollo de la escritura en la etapa escolar se puede estimular a través de técnicas: -Gráficas, estas técnicas abarcan la pintura, el dibujo, el relleno de superficie y están centradas en la búsqueda de la distensión motriz y la fluidez del movimiento. -No gráficas, corresponden a los ejercicios que el niño realiza con sus dedos en actividades de la vida diaria como: atarse los cordones de zapatos, manipular objetos, recortar líneas SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ horizontales, verticales, 59 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA oblicuas, atar y desatar nudos, así mismo el desarrollo del picado que permite el manejo del espacio con mayor presición. * TÉCNICAS QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Con el aprestamiento se fomenta la creatividad del niño Pintar.- Es una actividad muy básica pues intervienen todos los gestos que el niño tiene que realizar a la hora de escribir, se ha de iniciar con movimientos muy amplios como la pintura en las manos que le permiten trabajar la amplitud del gesto SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ y la coordinación del 60 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA brazo respecto al espacio que se requiere pintar, los ejercicios deben inducir a utilizar los dedos y los instrumentos como pinceles o colores para que adquieran con mayor presición y exactitud en los dedos para coger, saber dirigir el gesto , el movimiento y la dirección, tener capacidad para hacer trazos cortos y largos, dominar la presición del gesto. Punzar.- Es una actividad que implica precisión; es una de las tareas iniciales de la ejercitación viso-motora, implica movimientos de pequeña perfecciona con relativa facilidad amplitud se por lo que el niño logra cierta madurez en el control ocular-motor. La enseñanza se dirige: ! Al Acto prensor: Presición correcta del punzón, este instrumento es un predecesor del lápiz por su forma y tipo de prensión. ! Al Picado: Requiere un básico control del movimiento y una atención sostenida pues sin ella se logrará una dispersión amplia de los puntos fuera del dibujo. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 61 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Los pasos sucesivos van desde el punzado espontáneo hasta el picado delimitando el espacio que se lo desarrollará gradualmente, el carácter del niño se reflejará en esta tarea: los inhibidos o tímidos, el picado se efectúa de forma superficial y disperso; en los niños agresivos el movimiento es impulsivo la excesiva presión que dan al punzón provocan puntos grandes que llegan a romper el papel. Para realizar esta tarea el niño debe limitarse a un espacio -papel-, que no sea resistente, que le oriente a tener mayor dominio y destreza en sus dedos hay hipotonía se puede utilizar plásticos blandos, cauchos, a fin de obligarlo a una mayor presición. Enhebrar.- Pretende la coordinación del gesto con un material que no sea papel; en edad temprana, el niño deberá manipular bolas, piedras, fideos e introducir en botellas o dentro de un recipiente que tenga un pequeño agujero y, posteriormente, el niño pasará cuerdas por bolas grandes y lentamente se le ira reduciendo el tamaño y el grosor de las cuerdas. Bordado.-Exige movimientos disociados y pone en juego la coordinación viso-motora, esta actividad se SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 62 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA debe iniciar a la edad de los seis años de desarrollo motor donde se realizan ejercicios que se lo irán graduando hasta lograr una presición afinada, debido a esto existen ejercicios preparatorios en los que se utilizan materiales rígidos como: planchas de cartón o madera, hilos de plástico, el niño se ejercita en el manejo bimanual de los materiales sobre todo al enhebrar agujas, la ejercitación progresiva le ayuda a llegar al bordado de siluetas y contornos cada vez más irregulares. Colorear.- En este tipo de actividad el niño además de necesitar una coordinación viso – manual deberá tener un control muscular que le permitirá inhibir ciertos movimientos. El párvulo coloreará con elementos dúctiles (marcadores, pinturas de dedos, tizas…) y en superficies amplias. Más adelante logrará ir controlando la amplitud del movimiento aunque no pueda tener aún igualdad en el trazo que le permita no dejar zonas en blanco y sin borrones en diferentes sentidos. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 63 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Esta actividad es un paso decisivo para conseguir el nivel de maduración que le permita iniciar una Pre-escritura. Para poder conseguir este trazo el niño tendrá que coger instrumentos de más precisión como lápices de colores, rotuladores, marcadores, etc. Laberintos.- es una actividad paralela a la pintura y punzado; el niño tiene que tener dominio del gesto de una manera continua, además implica una visión del espacio que ha de recorrer seleccionando el camino a seguir y dejando los caminos que no llegan a ninguna parte. Copiar formas.- es una actividad de coordinación visomotora, cuyo resultado depende más de la percepción y la coordinación que el dominio muscular. Calcar.- Es un ejercicio que implica nueva exigencia para el niño, por lo que supone coordinación y dominio de las dos manos, a más de un elevado nivel de presición, ya que no puede mover la muestra que se encuentra debajo de la hoja, ni el papel calcador. Garabateo.- actividad que aumentará cada día, puesto que la amplitud del movimiento disminuye y se adquiere SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 64 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA un dominio prensor para poder coger el lápiz; el niño adquirirá una direccionalidad de izquierda a derecha; de arriba hacia abajo y giros hacia la derecha y hacia la izquierda. “Este movimiento compromete su mano - brazo – cuerpo, le es altamente satisfactorio; el niño mira lo que ha hecho y siente una placentera sensación de creación, se siente feliz al garabatear, es para el algo importante, es un desahogo, un proceso de ejercitación de movimientos, es en suma actividad, descarga y perfeccionamiento motriz”.15 Dibujo.-Lo podemos definir cuando el niño sobrepasa el simple placer motriz de garabatear y da una interpretación a lo que ha desarrollado de una forma real o imaginaria. “En todas las etapas del dibujo infantil es importante que los padres demuestren interés por las creaciones de sus pequeños, esto aumentará su autoestima y les hará ser más seguros de si mismos”.16 Esas primeras expresiones serán la base sobre la cual se desarrollarán el dibujo, la pintura y la escritura. 15 SAN MARTÍN, “Desarrollo comunicacional - Lenguaje oral y lenguaje escrito”, Domínguez Editores, S.C.Tomo 5 Edición 2003. Pág.790 16 ANZANO, Carlos Jordi, “Momentos con nuestros hijos”, www.iberopsicomot.net/2002/num5/s articulo7.PDL... SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 65 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Desde la etapa de garabateo, una de las primeras cosas que el niño comienza a dibujar es la figura humana, a medida que crece dicha figura varía gracias a las vivencias obtenidas y al conocimiento de su esquema corporal cuando a los doce años se dibuja a sí mismo, sus figuras son más proporcionadas más cercanas a la realidad, el niño ya y no piensa en sí mismo como ser único sino como parte de un todo, por ello en los objetos que pinta existe una relación y logra darles un orden en el espacio. b. Fonética. Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular para garantizar el dominio del: *Acto de Fonación: Posibilita el paso de aire a través de los diferentes órganos. *La motricidad general de cada uno de los órganos del aparato fonador: velo del paladar, lengua, labios, cuerdas vocales. *Coordinación de los diferentes movimientos. *Automatización del proceso fonético del habla. El niño en sus primeros meses de vida emite sonidos, poco a poco será capaz de imitar sílabas y SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 66 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA palabras. Hacia el año y medio puede tener la madurez para iniciar el lenguaje de pocas palabras y frases simples. Entre los dos a tres años tiene la capacidad de sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisión de sonidos y para estructurar frases y hacerlas cada vez más complejas. Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar irregularidades gramaticales y unas a consolidar, todo este proceso se realizará entre los tres y cuatro años, alcanzando un dominio verdadero del aspecto fonador en el transcurso de la escolaridad y la maduración del niño. a. Motricidad Facial. La motricidad facial es un aspecto que no está sometido a un proceso evolutivo que seguirán todos los niños, a partir del dominio de una parte del cuerpo podrá comunicarse con los demás a través de los gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Su importancia parte de los siguientes aspectos: *El del dominio muscular. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 67 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA *La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de los gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Indudablemente, poder dominar los músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevarán a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir, actitudes respecto al mundo que nos rodea; Se comenta a veces que el grado de expresión de una persona se comunica mediante los movimientos de su cuerpo y muy especialmente por la dureza, frialdad o expresividad de su cara. Podemos reflexionar en el mimo, como técnica elaborada de comunicación corporal y facial. c. Motricidad Gestual. El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una condición básica para que esta pueda tener una precisión en sus respuestas tanto la coordinación manual como la viso-manual exigen el dominio de la muñeca autonomía que permite una de la mano frente al brazo, y al tronco, control e independencia segmentaria así como el tono SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 68 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA muscular, además de este dominio global de la mano se necesita el dominio de cada dedo, es necesario fortalecer este manejo mediante el juego, le permitirán adquirir mayor dominio y precisión en el manejo de sus dedos y manos. Por ejemplo: -El movimiento de oposición del pulgar o tecleado: cada dedo debe tocar el pulgar uno tras otro en un sentido y otro. - Movimientos de separación: las dos manos sobre la mesa con los dedos juntos, separar los dedos uno por uno partiendo por los pulgares sin mover el resto, entre otros... 1.3 Relación de la motricidad fina con el aprendizaje de la Escritura. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 69 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA La escritura constituye el producto de una actividad psico-motora compleja, para ello se requiere de una maduración general del Sistema Nervioso, un buen desarrollo Psico-motor General y un buen desarrollo de la Motricidad Fina a nivel de dedos y manos, todas las actividades de manipulación y todos los ejercicios de habilidad digital fina contribuyen en este sentido al desarrollo de la escritura. 1.4 LA ESCRITURA “La Escritura: Es un instrumento de comunicación que ha servido para conservar a través del tiempo y del espacio, las experiencias y los descubrimientos científicos, las concepciones filosóficas, artísticas, etc. Así como las luchas llevadas a cabo por los pueblos para alcanzar su progreso y bienestar a más de proveer nuevas etapas culturales “17. El aprendizaje de la expresión escrita constituye una de las áreas en que está organizada la estructura del lenguaje, escribir significa representar las palabras o ideas con letras o signos trazados sobre un papel u otra superficie, la escritura exige desde su primer 17 ASTUDILLO, Jorge - ANGAMARCA, Froilán, Tesis: “El aprendizaje de la lectura y escritura en el nivel primario: Métodos didácticos y técnicas de enseñanza utilizadas”. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 70 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA momento una conciencia de aquello que está expresado con los medios gráficos. Las manos son unas importantes herramientas de trabajo y de su utilización y habilidad van a depender gran parte de nuestro éxito, de allí que el alumno adquiera el mayor dominio posible del movimiento de los diferentes músculos que le permitan llevar a cabo las más complejas actividades: escritura, modelado, costura, etc. Al enseñarle al niño la escritura se le está dotando de un instrumento que le servirá para la expresión, esta requiere de actividades específicas que deben ser conducidas con una metodología propia. En los primeros años hay que poner mayor atención teniendo como requisito una escritura uniforme, legible y clara, porque los niños tienden a imitar , según la experiencia nos dicen que a nadie imitan tanto como a sus maestros, entonces la escritura es un proceso complejo de habilidades que se moldearán paulatinamente interviniendo las aptitudes de los niños. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 71 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA 1.4.1 Etapas de la escritura: El proceso del aprendizaje de la escritura pasa por cuatro etapas: Etapas de Pre-escritura: Se caracteriza por el tono informal de las actividades que se desarrollan, comprende dos tipos de actividades manuales y de PreEscritura. Entre las actividades manuales se encuentran diversas técnicas como el modelado, pinturas de dedos, rasgado etc., que ayudan en el perfeccionamiento de las actividades musculares. Las actividades para la Pre-escritura consisten en dibujos que ayudarán a desarrollar la destreza motora fina y la discriminación visual. “La Escritura es ante todo un aprendizaje motor. Antes de que el niño comience con el aprendizaje de la lecto- escritura el trabajo psicomotriz tendrá por objetivo dar al niño una motricidad SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 72 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA espontánea, coordinada y rítmica, que será la mejor garantía para evitar los problemas de disgrafía”18. Los ejercicios manuales pueden encaminarse hacia el desarrollo de la disociación muscular de la mano, dedos, la mejora del trazo en cuanto al ritmo y orientación puede ser beneficiada con ejercicios gráficos previos a la escritura como la realización de bucles, ochos, arcos, olas, etc. ejecutados sucesivamente en el aire, tierra, papel. Etapa de Iniciación:-Es una actividad de contacto en el medio escolar, luego de haber alcanzado las capacidades fundamentales como la habilidad manual, capacidad perceptiva, memoria visual, memoria auditiva. Esta etapa constituye el primer año escolar (6-7 años). En este período se ha de elegir el tipo de letra que se le a de presentar, los ejercicios serán de copia y dictado, las frases se leerán correctas y lentamente, después los analizarán fonéticamente contando las 18 JIMÉNEZ ORTEGA, José, JIMÉNEZ DE LA CALLE, Isabel. “Psicomotricidad: Teoría y programación para educación infantil primaria, especial e integración”, Editorial Escuela Española, Pág.85. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 73 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA palabras, las frases se escribirán en el pizarrón para que el alumno copie en el cuaderno. Es importante cuidar la limpieza de los cuadernos, de los ejercicios resueltos como también la postura correcta del niño al sentarse para escribir: los pies asentados en el piso, la columna vertebral ligeramente inclinada hacia la mesa, el antebrazo apoyado sobre la mesa y formar un ángulo recto, la mano podría situarse de manera diferente sobre el papel. Etapa de Progreso: Al comienzo de este período el niño realiza la escritura lentamente, pero con cierta soltura, aquí es cuando se encuentra próximo a dificultades que luego serán vencidas en soltura, rapidez, legibilidad y con mayor seguridad. Etapa del Perfeccionamiento: En esta etapa la escritura finalmente llega a la madurez personal, se da ya con la configuración perfecta de las letras definidas, aunque luego pueden existir algunas alteraciones se utiliza de manera directa la escritura en este período, en tareas ya que los ejercicios de la escritura que se practicaban desaparecen, se cultiva la expresión escrita en la capacidad de redacción que tiene el niño, se puede decir entonces que la técnica está lograda. Sin SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 74 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA embargo, hay alumnos que no han podido perfeccionar la técnica, produciéndoles trastornos en su escritura y problemas de aprendizaje. 1.5 Trastornos del lenguaje escrito. La escritura según Ajuriaguerra, constituye el producto de una actividad psicomotriz extremadamente compleja en la que participan los siguientes aspectos: " Maduración general del Sistema Nervioso, expresada por el conjunto de las actividades motrices. " Desarrollo psicomotor general, especialmente a lo que se refiere a tonicidad y coordinación de los movimientos. " Desarrollar la motricidad fina a nivel de los dedos y de la mano. “La persona que se enfrenta al aprendizaje de la escritura debe poseer una buena tonicidad muscular que incide de manera especial en la postura del tronco y en la forma de coger el lápiz para el proceso de escribir. La evolución del tono postural que sigue la ley SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 75 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA del desarrollo céfalo-caudal, permitirá al niño mantener la cabeza separada de la mesa y del papel así como conservar la postura y la estabilidad del tronco de manera correcta. Postura y presión son dos factores importantes en el dominio de la actividad escribana.”19 Un tono muscular incorrecto se manifiesta por la aparición de sincinesias de imitación o tónica en la otra mano o cara. Otro elemento psicomotor que se debe tener en cuenta en el aprendizaje grafo-motriz es el de una coordinación general dinámica como estática. El nivel dinámico se manifiesta en un correcto control postural en estado de reposo, esto es cuando el niño es capaz de mantener una posición de equilibrio. Las actividades grafo-motrices precisan la disociación y la coordinación de los movimientos de las dos partes laterales del cuerpo así como disociar o fragmentar los movimientos del hombro, del codo y la muñeca. Estas disociaciones que se rigen por la ley próximo-distal (del centro a los extremos) se consiguen 19 LUCEÑO CAMPOS, José Luís, “Las Dificultades Lecto-Escritoras en el Aula -Pautas para su diagnóstico y reeducación”, Sevilla ,1994.Pág. 35 SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 76 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA progresivamente y se alcanzan entre los cinco y seis años. Cuando el niño presenta dificultades para disociar el movimiento de la muñeca haciendo imposible la rotación de la mano, se obliga a adecuar el papel al movimiento y rotación del mismo. En la escritura se exige dominar el frenado del gesto gráfico a tiempo, cambiar de dirección o sentido, adaptarse de forma precisa al espacio gráfico. El movimiento del agarre del lápiz para escribir exige una precisión psicomotriz fina. El lápiz debe sostenerse con la pinza que forman el dedo pulgar, medio, e índice. Esta coordinación entre la aprehensión del lápiz y la presión sobre el papel de su deslizamiento o progresión implica una clara independización segmentaria de dedos, muñeca, antebrazo y brazo. La escritura siendo una actividad viso-manual (sobre todo en el aprendizaje inicial y copia) en la realización de los grafemas, precisa de una madurez viso-motora y de un adecuado entrenamiento, estas acciones grafo motrices tienen que estar coordinadas con la información visual, tanto en la ejecución de los grafemas o letras como en las palabras. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 77 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA “La coordinación viso-motora interviene en la copia, es una función intelectual que coordina los movimientos de los ojos, con los de las manos y el pensamiento, solo cuando esta función está madura es posible escribir con corrección y agilidad”20. Cualquier anomalía tanto en el sistema nervioso como en el sistema motor; así como una maduración lenta del sistema nervioso dificulta la coordinación visomotriz y propicia la aparición de dificultades en la escritura. Entre los trastornos de la forma escrita está la DISGRAFÍA, la escritura defectuosa la definen como la incapacidad de reproducir total o parcialmente los trazos gráficos sin que existan trastornos intelectuales, neurológicos, sensoriales o afectivos que lo justifique. 1.5.1 La Disgrafía Motriz: el niño con este trastorno comprende la relación entre los sonidos escuchados y que el mismo pronuncia perfectamente y la representación gráfica de estos sonidos; pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de la motricidad deficiente. Se manifiesta 20 NAVARRETE, Mariana E. “TRASTORNOS ESCOLARES, detección-diagnóstico y Tratamiento”, Lexus Editores, 2003, Pág. 32, 33. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 78 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA con lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz, postura inadecuada al escribir. 1.5.2 La Disgrafía Específica: la dificultad para reproducir las letras o las palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino una mala percepción de las formas, en la desorientación espacial y temporal, trastornos del ritmo, etc. Compromete a toda la motricidad fina, los niños que la padecen pueden presentar rigidez en la escritura, con tensión en la presión de la misma, grafismos sueltos con escritura irregular pero con pocos impulsividad escritura errores poco motores; controlada, letras difusas, inhabilidad, escritura torpe, la copia trae gran dificultad; lentitud se trata de una escritura muy regular pero lenta, es muy cuidadoso, procura la presición. El maestro deberá estar atento en las actividades escritas dentro del aula y en el hogar durante un período de observación destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada a cada necesidad del niño. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 79 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA CAPITULO II EXPLICACIÓN DESCRIPTIVA SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 80 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA CAPITULO # 2 2. EXPLICACIÓN DESCRIPTIVA DEL DESARROLLO MOTRIZ FINO ALCANZADO POR LOS NIÑOS OBSERVADOS EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN “El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de manifestar lo que vive, se piensa, se desea, se siente” Decimos que la motricidad es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y la coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. El control fino se desarrolla después de la motricidad gruesa y es una destreza que resulta de la maduración del Sistema Neurológico, es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar en el niño su edad de desarrollo, estas destrezas se SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 81 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA desarrollan a través del tiempo, experiencia y conocimiento. Hemos observado que los niños emplean varios recursos para desarrollar el área de Lenguaje y comunicación en los aprendizajes de la lecto-escritura; en conjunto niño y maestro recurren a instrumentos pedagógicos, estos recursos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje son textos y cuadernos, esferos, pinturas .etc. que apoyan a su desarrollo. 2.1 ENFOQUE ESPECÍFICO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LA ESCRITURA 2.1.1 PRESICIÓN Y NIVEL DE COORDINACIÓN: Fuente: Niños de cuarto año de educación básica realizando una tarea de pintado, Organización: Sandra Contreras y María Quizhpe. Presición y nivel de Coordinación: se refiere a las actividades grafo-motrices que requieren la disociación SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 82 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA de movimientos del hombro, codos y muñeca, para alcanzar la automatización de la grafía, es necesario que previamente sea un acto voluntario, con lo cual es importante que el niño tenga desarrollada su sensopercepción y la coordinación parcial de su esquema corporal, de cada uno de los elementos que componen la mano tomando en cuenta la ley céfalo-caudal (es decir los movimientos coordinados con la estimulación del cerebro) en este caso la Ley próximo distal (la coordinación de movimientos de la motricidad fina bajo la coordinación de la mano y cerebro) es una condición básica para que esta pueda tener una presición en su respuesta. Tanto la coordinación manual como la visomanual exigen el dominio de la muñeca que permite una autonomía control de la mano frente al brazo, y el e independencia segmentaría tronco así como la tonicidad muscular. Además de este dominio global de la mano se necesita el dominio de la pinza digital y la ejercitación de los otros dedos, es necesario fortalecerlos mediante el desarrollo de juegos manuales y técnicas grafo-motrices; por ejemplo: ejercitar movimientos acompañados de SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 83 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA canciones, ritmo, música, poesías como vemos en la siguiente canción. Saco la manito “Saco una manito la hago bailar la abro, la cierro y la vuelvo a guardar Saco otra manito la hago bailar la abro, la cierro y la vuelvo a guardar Saco dos manitas las hago bailar las abro, las cierro y las vuelvo a guardar 21” * Relleno un paisaje utilizando la técnica del collage. 21 INNFA, “Aprendamos cantando y recitando en los centros de desarrollo infantil, 2000. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 84 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Existen maestros y maestras que ponen en práctica estas actividades que facilitan la ejercitación grafo-motriz como lo que observamos antes de iniciar una clase de gramática en el cuarto “A “de Educación Básica -La maestra se dispone a realizar ejercicios con los niños sentados en sus pupitres, ellos colocan sus codos sobre la mesa, y hacen movimientos circulares de muñeca, luego movimiento de oposición del pulgar o tecleado: cada dedo debe tocar el pulgar uno tras otro en un mismo sentido. Colocan las dos manos sobre la mesa con los dedos juntos, separan los dedos uno por uno partiendo por los pulgares sin mover el resto. Fuente: Alumnos del cuarto “A” de E.G.B. Durante un ejercicio de motricidad fina. Organización: Sandra Contreras y María Quizhpe. En el cuarto “B” La maestra inicia su clase cantando la araña chiquitita con sus niños acompañados con el movimiento de las manos. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 85 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA La araña chiquitita: El sol salió la lluvia se ocultó la araña chiquitita subió, subió, subió... La araña chiquitita subió por el balcón vino la lluvia y al suelo la botó En nuestras observaciones pudimos ver que las maestras, antes de dictar su clase realizan estos juegos y técnicas de ejercitación de manos y muñeca que son muy importantes y motivadoras contribuyendo con el aprendizaje de la escritura evitando así la fatiga, el cansancio físico y mental, los niños demuestran interés y felicidad al realizar los mismos, se sienten liberados de las actividades rutinarias. Luego de esta explicación podemos añadir que no todos los maestros o maestras tienen esta predisposición para realizar actividades grafo-motrices, en donde los niños se sienten cansados, incómodos, inseguros de sí mismos, fatigados, propiciando así dificultades de aprendizaje porque la maestra se limita a dictar la clase y los alumnos solo a copiar y atender, sin levantarse de sus asientos, trabajar sin hablar , sintiéndose incapaces de poder opinar en el salón de clases y limitando su aprendizaje. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 86 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA De aquí se deduce que para la realización de la escritura y el aprendizaje, es necesario iniciar con actividades de motivación con la finalidad de evitar niños estáticos y tensionados, no olvidemos que es necesario siempre practicar la relajación tónico muscular. 2.1.2 Factores que intervienen en la Presición y Nivel de Coordinación. a. Línea Base Como el niño ya no piensa en sí mismo como un ser único sino como parte de un todo, por ello en las actividades que realiza existe una relación y logra darles un orden en el espacio. Este primer conocimiento consiente sobre él, es parte de su ambiente, se expresa por un símbolo que se llama línea de base. En adelante esta conciencia que incluye todos los objetos en una relación espacial como, se expresa poniendo todo sobre esta importante línea de base. En un primer instante el niño toma como línea base el conocimiento de su propio cuerpo y el SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 87 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA desarrollo de la psicomotricidad, gracias a las experiencias motrices el niño por medio del movimiento estructura su esquema corporal, es importante el dominio y la organización de la lateralidad y la estructuración del espacio y el tiempo por medio del ritmo. Más tarde el niño logra el control y el dominio de las capacidades grafo-motrices, indispensables para aprender matemáticas. La evolución que son a escribir, leer y las psicomotriz del niño determina en gran medida el aprendizaje de la lectura y la escritura, pues para fijar la atención necesita el dominio del cuerpo y la inhibición voluntaria, mediante ciertos ejercicios: -Caminar en el espacio total. -Caminar en el espacio parcial. -Desplazarse delimitando espacios. -Ejecutar movimientos en diferentes direcciones (línea recta, zigzag, etc.) -Caminar sobre una línea. - Laberintos -Pintar delimitando espacios, respetando límites y direccionalidad. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 88 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA En nuestra observación encontramos que un niño de la primera silla escribe muy agachado, apoyándose sobre su pupitre, coge su esfero muy arriba, su letra es irregular, en unas palabras emplea letras grandes, otras pequeñas, su cuaderno es desordenado, irrespeta márgenes, letras incomprensibles, omite letras, separa las palabras en forma inadecuada, se sale de las líneas hacia arriba y abajo, no escribe siguiendo el orden lógico, en unas páginas combina letras mayúsculas y minúsculas. Con el siguiente gráfico podríamos decir que el niño no ha logrado desarrollar bien su Esquema Corporal y aún no interioriza las nociones básicas fundamentales dando origen a una mala caligrafía. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 89 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Fuente: Cuaderno de Tareas de Lenguaje y Comunicación, 4° “EGB” Organización: Sandra Contreras y María Quizhpe. *Pintar respetando los límites: En una clase de Ciencias Naturales sobre la higiene bucal la maestra dicta una charla sobre el cuidado dental; haciendo la clase de una forma más armónica, donde los niños interactúan con la maestra sobre cuantas veces tienen que cepillarse los dientes, el correcto uso del cepillo y pasta, para finalizar la clase pide a los alumnos pintar una muela con varios colores, la misma que será realizada de izquierda a derecha, al concluir la clase la profesora recoge los trabajos encomendados a los niños, y observa detenidamente que unos si cumplieron con los requisitos y otros no. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 90 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Es el caso de un niño que pinta la muela de un solo color, otros no respetaron los límites, otra pinta sin respetar la orden y direccionalidad, otros terminaron la tarea cumpliendo con todas las consignas dadas por la maestra como la niña de la foto. Fuente: Pintado de una muela por una estudiante del 4° E.G.B. Organización: Sandra Contreras y María Quizhpe. b. Escribir sin borrones ni tachones Para lograr que un niño realice una escritura correcta evitando borrones y tachones implica que el o la docente debe propiciar al niño el clima adecuado, brindándole la calidez afectiva necesaria y logrando que SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 91 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA esto trascienda también al contexto donde se desenvuelve el estudiante. Escribir sin tachones, ni borrones implica tener una seguridad y solidez personal bien conformada. Sin embargo, durante nuestras observaciones notamos que algunos niños presentan dificultades al ejecutar sus rasgos caligráficos, sus cuadernos están llenos de borrones y tachones. Por lo que, si queremos mejorar la conducta antes mencionada es necesario un cambio de actitud dentro de la maestra motivándolos a mejorar sin estigmatizar a ninguno de ellos. Fuente: Cuaderno de tareas. Gramática 4° “E.G.B.” Organización: Sandra Contreras y María Quihzpe. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 92 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA c. Escribir respetando el proceso lógico de la direccionalidad El proceso de lecto-escritura es una actividad que se cumple de izquierda a derecha de modo que el niño debe tener conciencia de la existencia de estos dos lados del cuerpo, denominado lateralidad que a su vez está determinada por el predominio de uno de los hemisferios cerebrales, ejemplo: Cuando la maestra enseña la letra P y dice que tiene un palito hacia abajo y arriba una bombita hacia adelante o a la derecha, entra en juego la direccionalidad, que no es otra cosa que la proyección de la lateralidad del espacio. Si un alumno no tiene desarrolladas las nociones básicas no entenderá cuando la profesora diga que la i tiene una cabecita hacia arriba. La orientación temporo-espacial juega un papel importante ya que al escribir conlleva un tiempo y ocupa un espacio; si hay un debilitamiento de estos se manifestará con la dificultad de ubicar en su hoja de cuaderno la letra y escribirá en cualquier parte de ella, SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 93 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA tampoco podrá distinguir la localización de la letra en la palabra, si es antes, después o entre. Para aplicar correctamente la orientación tempero-espacial es necesario que el o la docente practique todas las nociones con sus alumnos. Como en los siguientes ejemplos: -Pinta solo el lado derecho. -Tócate tu mano derecha, pie izquierdo. -Tócale a tu compañero la pierna izquierda. Canción: “Manos. (Melodía del Chulla quiteño) Yo tengo una mano derecha Que sabe coger la cuchara Y también un lapicito Para hacer los dibujitos. Mano derecha y mano izquierda Son dos manitos que Yo tengo Para trabajar.22” 22 INNFA, “Aprendamos cantando y recitando en los centros de desarrollo infantil, 2000. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 94 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA d. Tonicidad muscular adecuada Los aspectos tónicos influyen directamente en el movimiento gráfico, para realizar buenos movimientos los músculos deben estar bien relajados. Hay que reducir al máximo las crispaciones a nivel de mano y dedos que son muy frecuentes en niños para evitar el cansancio y la fatiga al momento de realizar la escritura, tenemos que distinguir entre las tensiones propias de la edad y las que dependen de situaciones materiales. Los ejercicios de relajación segmentaria permiten a la mano un adecuado control de la actividad escritora, para ello se puede realizar los siguientes ejercicios: • Intentar separar los brazos unidos al cuerpo, mientras otra persona trata de impedir que el brazo se separe del cuerpo. • Con los brazos elevados a nivel de los hombros, dejarlos caer a los lados del cuerpo a una orden dada. • Rotar las manos sobre las muñecas. • Abrir y cerrar las manos con fuerza. • Rotar los brazos sobre los codos. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 95 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA • Oprimir y aflojar las manos con las pelotas pequeñas de goma. En una clase observamos que un niño mira fijamente al pizarrón, luego copia con la mayor presición y delicadeza sobre su cuaderno, borra con mucha precaución y su escritura es muy lenta. Fuente: Cuaderno de deberes de Gramática Cuarto de Básica Organización: Alumnas tesistas. Se debe tomar en cuenta que este niño observado, es menor al resto de sus compañeros por lo que requiere mayor tiempo para culminar sus tareas. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 96 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA 2.2 Posturas y Posiciones. No se describe una postura ideal para escribir, pero si hay acuerdo en que el niño tiene que estar confortablemente sentado en una silla y una mesa adaptados a su talla. La proporción silla-mesa según DOTTRENS, es que el codo es el punto de referencia que sirve para medir la altura de la mesa. El borde anterior de la mesa debe llegar a la altura del codo del niño, es conveniente apoyar los pies, pues si quedan colgados se pueden producir movimientos de inestabilidad, el tronco puede estar recto o ligeramente inclinado hacia delante. El codo es el eje de rotación sobre el cual rotará el antebrazo. La posición que adopte el codo y el antebrazo va a depender de la disposición del papel, si está recto entonces el codo se desplazará lateralmente a lo largo de la mesa (típico en los niños pequeños). Si está ligeramente inclinada a la izquierda, el antebrazo irá girando sobre el codo. La inclinación del papel más adaptada. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 97 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA -El codo: debe descansar sobre la mesa y estar separado dos palmos al tronco. - El antebrazo: debe estar apoyado sobre la mesa y formar un ángulo recto con respecto al borde inferior de la página. - La mano: puede estar situada en varias posiciones: en rotación interna (palma hacia la mesa), en rotación externa (palma hacia arriba) La posición ideal del niño para la escritura es con apoyo cubital; q esté ligeramente inclinada sobre el borde de la mano. Pero la posición para cada niño va a depender de la morfología, en el aula de clases se puede observar a niños con problemas físicos. La mano debe colocarse bajo la línea de escritura, salvo en los niños zurdos. -Los dedos: índice y pulgar sujetan el lápiz, el cual se apoya en la parte del dedo mayor .El dedo anular y el meñique se apoyan en la hoja del papel, la posición va ha depender de la presión que se ejerce sobre el útil. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 98 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Describimos tres tipos de posición de los dedos: *Una posición flexible con movimientos de los dedos. Donde el niño está presto para poder realizar todo tipo de trazos. *Una posición semi-flexible, donde el niño logrado un dominio total no ha de los movimientos de los dedos para realizar su escritura. *Una posición crispada, el niño presenta tensión o rigidez al momento de realizar trazos. Movimientos a la hora de escribir: * Movimiento de inscripción: Son movimientos que nos ayudan a trazar la forma de las diferentes letras y reducir al máximo los movimientos de los dedos, en estos casos sirven para completar ciertas formas de las letras y para desplazar y levantar el útil. Estos movimientos se harían con la mano y la muñeca. * Movimientos de progresión: Son los que hacen posible el desplazamiento de un extremo a otro de la línea, se hace gracias a los músculos importantes del SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 99 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA brazo, mediante la rotación del antebrazo sobre el codo. Luego de analizar las posturas y posiciones nos podemos dar cuenta que los niños no poseen buenos hábitos para la escritura; desarrollando POSTURAS INADECUADAS Y /O MOVIMIENTOS PARASITARIOS estas pueden ser el resultado de varios factores como: -Cansancio: Este puede ser un cansancio físico generado por el juego, el horario de clases o la distancia entre la casa y la escuela. Fuente: Maestra de 4° año de E.G.B. Con sus estudiantes en clases. Organización Sandra Contreras y María Quizhpe. -Malos hábitos: Cuando el niño no ha adquirido una correcta posición postural en el lugar que se halla. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 100 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Un niño de la primera silla escribe muy agachado apoyándose sobre su pupitre, cogiendo su lápiz muy arriba, su letra es muy irregular, en unas palabras emplea letras grandes y no a la misma altura. Fuente: Estudiante de 4° E.G.B. Organización: Sandra Contreras y María Quizhpe Una niña tiene el esfero azul roto, lo coge muy abajo, se sienta de lado con la cabeza agachada. Fuente: Estudiantes de 4° E.G.B. Organización: Sandra Contreras y María Quizhpe. Dos niños en un grupo escriben hincados, ellos están adelantados con respecto a los demás compañeros de clase, mientras esperan a que la maestra se retire del pizarrón para seguir copiando. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 101 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Fuente: Estudiante 4° E.G.B. La niña realiza su escritura hincada en la banca girando su hoja. Organización: Sandra Contreras y María Quizhpe. -Inestabilidad emocional: El niño presenta problemas intra-familiares que interfieren en su aprendizaje como también problemas físicos como este niño que desde los seis años utiliza lentes muy gruesos por la falta de visión, gira exageradamente el libro para leer mientras juega con el pié haciendo círculos en el piso . Fuente: Estudiante 4° E.G.B. Organización: Sandra Contreras y María Quizhpe. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 102 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA -Inmobiliario inadecuado: Sus pupitres y bancas no están de acuerdo a su edad o problemas físicos. - Materiales didácticos: Algunos niños no llevan consigo esferos azul, rojo, lápiz con punta, cuadernos, etc. Interrumpiendo de esta forma la clase. Un niño no encuentra los esferos, impacienta al compañero de adelante el mismo que se encuentra hincado en su silla escribiendo, con su cuaderno que lo mueve continuamente. - Ambiente no propicio: En algunas escuelas de Cuenca existen aulas reducidas para el número de alumnos, causándoles molestias e incomodidad. 2.3 Destreza de la Escritura. “Gran parte de las actividades biológicas necesitan una maduración de sus órganos para garantizar un perfecto funcionamiento, por ejemplo. Una planta que para dar su fruto necesita de un largo proceso biológico de germinación, desarrollo, maduración y por sobre todo de cuidado externo. Así también el niño necesita de una adecuación de todos sus órganos y sistema nervioso, para lograr el SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 103 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA aprendizaje de la lecto-escritura y cálculo, instrumentos básicos para todo el proceso educativo.” Reforma Curricular Consensuada. La escritura es una adquisición fruto de un proceso; solo llegamos a ella a partir de un cierto grado de desarrollo intelectual, motor y afectivo. AJURIA GUERRA considera que para saber escribir hay que saber hablar; escribir es una actividad cognitiva muy compleja que requiere que se dominen una serie de destrezas como: -Maduración general del Sistema Nervioso, expresado por el conjunto de actividades motrices. -Desarrollo psicomotor general, especialmente a lo que se refiere a tonicidad, y coordinación de los movimientos. -Desarrollar la motricidad fina a nivel de manos y dedos. Los niños para lograr un buen aprendizaje de la escritura deben poseer una buena tonicidad muscular SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 104 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA que incide de manera especial en la postura del tronco y en la forma de coger el lápiz para su buen desarrollo. La evolución del tono postural le sigue la ley del desarrollo céfalo-caudal, permitirá al niño mantener la cabeza separada de la mesa y del papel así como conservar la postura y la estabilidad del tronco de manera correcta. También se requiere de materiales y herramientas de trabajo, una ventilación adecuada, el aula debe ser iluminada, el mobiliario debe estar de acuerdo a la condición del niño, espacio amplio. En nuestras observaciones pudimos ver que la escuela no contaba con el mobiliario adecuado porque existían muebles rotos, incómodos por ser grandes para ellos, obligando a los niños a hincarse en sus pupitres o pararse para poder escribir. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 105 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Fuente: Estudiantes 4° E.G.B. Ubicados en sus pupitres. Organización: Sandra Contreras y María Quizhpe. El aula está ubicada en un lugar donde, el sol afecta directamente a los niños y maestra, por lo que los mismos tenían que ubicarse en otros puestos. Otras aulas son poco luminosas por lo que necesariamente tenían que encender la luz. Fuente: Estudiantes 4° E.G.B. Organización: Sandra Contreras y María Quizhpe. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 106 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA -La maestra dice: “escriban lo que les voy a dictar “(revisa su cuaderno de planificación): “LA LUNA” La luna se puede tomar a cucharadas. O como una cápsula cada dos horas. Pon un pedazo de luna en el bolsillo. Lleva consigo su aroma. Pon una hoja tierna de luna debajo de tu almohada y mirarás lo que quieras ver Lleva siempre un frasquito de aire de luna para Cuando estés triste. Jaime Sabines (México). Los niños se preparan para realizar la actividad se observa lo siguiente: -Un niño no tiene el esfero azul, pide a su compañero incomodándolo. -Otro niño gira exageradamente la hoja al momento de escribir. -Otros niños ansiosos por terminar la tarea tachaban sus escritos y hacían con mala letra. -Daniel, trabajaba en hojas sueltas por no llevar su cuaderno, generalmente era llamado la atención por su profesora. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 107 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA En otra clase la maestra escribe en el pizarrón y observamos lo siguiente: -Los niños se levantan de sus asientos para copiar lo escrito, otros piden esferos a sus compañeros y maestra, otros esperaban impacientemente para que la maestra se retire y les dé paso para ver y copiar. -Se observa a un niño que escribe lentamente, deja espacios para completar lo escrito, la maestra borra en un tiempo determinado .El niño solo copió dos renglones de los ocho que existían en la pizarra. -Daniel tenía dificultades para copiar sus tareas, su atención era deficiente, se preocupaba por no tener: lápices, esferos, borrador, cuaderno. Razón por la que molestaba a sus compañeros y no cumplía con sus deberes. Con estos ejemplos podemos notar que algunos niños presentan problemas en la escritura, debido a muchos factores Como los siguientes: Falta de atención, ausencia de materiales y herramientas de trabajo, SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 108 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA lentitud, falta de destrezas motrices y cognitivas además de malas posturas. En la Reforma Curricular de la Educación General Básica se da gran importancia a las destrezas como ejes del desarrollo en niños y pre-adolescentes. ”Si se analizan las destrezas que se ponen en las distintas áreas del currículo se deduce que son aprendizajes que ya se han logrado, en muchísimos casos con los niños y niñas. No se trata, de cosas recién inventadas, ni de algo completamente diferente de lo que realizan los docentes en el aula .Lo que ha sucedido es que tradicionalmente se ha dado mayor importancia a la memorización antes que al desarrollo de las destrezas.”23 La destreza como se la define en la reforma curricular Es un SABER HACER, como la capacidad por la cual la persona puede aplicar o utilizar un conocimiento de manera autónoma cuando la relación la requiere. Es decir, si se destaca el aprendizaje y el desarrollo de la destreza se espera que los estudiantes estén en condiciones de actuar con propiedad en 23 REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA, Edición 1997. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 109 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA determinadas situaciones que puedan desarrollar procesos para hacer algo como: solucionar problemas, construir modelos, entender los escritos, copiar en forma correcta, etc. La exploración del entorno natural y social es una destreza porque supone una forma de hacer las cosas, de realizar una secuencia ordenada de acciones que le permitan al estudiante cumplir un propósito. Hay destrezas cuyo dominio se demuestra mediante una acción corporal observable y directa y otras de origen interno, mental; se puede establecer dos tipos de destrezas motrices y cognitivas, aunque siempre existe una actividad interna, cognitiva, o cuando se adquiere un conocimiento, este generalmente se expresa en actividad externa o motriz, es decir los dos tipos de destrezas se complementan. Son destrezas motrices las que se relacionan con la manipulación y manejo correcto de materiales e instrumentos. Por ejemplo, utilizar la tijera correctamente para cortar una figura; en cambio identificar la idea principal de un texto es una destreza cognitiva. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 110 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Dominar una destreza implica el haber interiorizado los conceptos, hechos y datos, así como los procedimientos, capacidad crítica y creativa. El aprendizaje de una destreza llega a ser perfeccionada luego de un proceso gradual por medio de actividades, experiencias y ejercicios que permitan desarrollar un aprendizaje significativo. El área de Lenguaje y comunicación de la reforma curricular se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos donde la lingüística explica el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social. Es decir el lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las personas , implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes internas con el fin de manifestar lo que vive , se piensa, se desea, se siente… Es preciso que el maestro o la maestra conecten los contenidos teóricos y prácticos, así los estudiantes llegarán a dominar un conjunto de medios expresivos de su mundo interior y la representación simbólica de su medio como la cultura, ciencia, arte… Integrando la SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 111 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA práctica de valores, desarrollo de la inteligencia y la interculturalidad. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 112 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA CAPITULO III INVESTIGACIÓN DE CAMPO SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 113 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA CAPITULO #3 INTRODUCCIÓN: Nuestro trabajo investigativo se desarrolló a través de la observación directa y participativa con cincuenta niños de los cuartos años de Educación Básica de la escuela” Atenas del Ecuador “; en sus salones de clases, estos datos nos han permitido encauzar nuestro trabajo hacia el objetivo propuesto. “Relacionar el desarrollo de la Motricidad fina con la adquisición de la escritura”. Ya que la escritura es un proceso de construcción compleja que requiere de una adecuada integración de la madurez neuro-psicológica que implica un desarrollo de la Motricidad Fina especialmente a nivel de manos y dedos, una regulación tónico-postural general, un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe al trasmitir su significado. Para nuestro trabajo se aplicó una ficha de observación, copias de los cuadernos de materias SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ y 114 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA deberes de lenguaje y comunicación, estos DOCUMENTOS nos ayudarán analizar “El nivel de desarrollo alcanzado por los niños en Motricidad Fina”, “Identificar cuales son las áreas menos desarrolladas para la adquisición de la escritura en niños que presentan problemas en motricidad fina, para finalmente comprobar nuestra Hipótesis y terminará nuestro trabajo en una propuesta pedagógica dirigida a los maestros que se interesen por un mejor desarrollo grafo-motriz y el bienestar de los niños. APROXIMACIÓN CUANTITATIVA AL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y SU INCIDENCIA EN LA ESCRITURA. No se describe una postura ideal para escribir, pero el niño debe encontrarse en una posición confortable sentado en una silla y una mesa adaptados para el. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 115 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA 3. TRASTORNOS TÓNICO-POSTURALES GRÁFICO #1 Mala posición del brazo, antebrazo y mano al escribir SIEMPRE AVECES NUNCA Estremecimiento de los dedos al tomar el lápiz SIEMPRE AVECES NUNCA 12% 14% 20% 24% 30% 32% 36% 44% 50% 52% 56% 60% Fuente: Resultados obtenidos de las fichas de observación. Organización: Sandra Contreras y María Quizphe. ANÁLISIS: La Postura ideal para escribir; es que el niño debe sentarse en una silla y una mesa con los pies sobre el piso, la espalda debe apoyarse al respaldo de la silla, el tronco debe estar recto o ligeramente inclinado hacia delante, el codo debe apoyarse sobre la mesa y desplazarse ligeramente a lo largo de ella formando un ángulo que le permitirá sentirse cómodo. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 116 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Sin embargo, observamos en el Gráfico #1 que el 60% de estudiantes siempre mantienen una mala posición del brazo, antebrazo y mano que influye directamente en el movimiento gráfico: Unos giran mucho el brazo impidiendo ver lo escrito, otros niños escriben alzando el codo sin apoyarlo sobre la mesa, otros giran exageradamente la hoja al momento de escribir. Un 20% de estudiantes a veces cometen estos errores por el constante llamado de atención de la maestra que les invita a escribir en forma correcta. De igual manera existe un 20% de alumnos que nunca cometen estos errores, porqué han adoptado buenos hábitos en su posición postural logrando una escritura satisfactoria y buena predisposición para el aprendizaje. Observamos que un 56% de estudiantes presentan estremecimiento de los dedos, al tomar el lápiz lo cogen muy arriba no utilizan los tres dedos (pulgar, índice, medio) sino los cuatro dedos otros los sujetan muy abajo. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 117 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Un 30% de estudiantes a veces muestran estremecimiento de los dedos al tomar el lápiz por la presión de terminar una tarea para salir al recreo. Un porcentaje mínimo de alumnos que representa el 20% nunca presentan estos problemas. TRASTORNOS TÓNICO-POSTURALES GRÁFICO # 2 POSICIÓN DEL CUERPO AL ESCRIBIR Escribe hincado SIEMPRE AVECES NUNCA Escribe parado SIEMPRE AVECES NUNCA 12% 14% 20% 24% 30% 32% 36% 44% 50% 52% 56% 60% Fuente: Resultados obtenidos de las fichas de observación. Organización: Sandra Contreras y María Quizphe. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 118 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA ANÁLISIS: Como ya se indicó en el análisis del gráfico #1; para el gráfico #2 será el mismo porque ambos pertenecen a los trastornos tónico-posturales que afectan a la escritura. En el gráfico #2 podemos apreciar cual es la posición del cuerpo de los estudiantes al momento de la escritura, observamos lo siguiente: Escriben hincados siempre un 36% de niños, en igual porcentaje (36%) de niños siempre escriben parados debido a varios factores como: -El no poder ver lo que la profesor/a está escribiendo en la pizarra porque sus compañeros de adelante son más grandes y no lo permiten. -Otros por no tener el material necesario para trabajar como lápices, esferos, libros, borrador, etc. -Otros por molestar a los compañeros del lado, algunos niños por cansancio de la actividad. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 119 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA -Finalmente mencionaremos los mobiliarios inadecuados que utilizan los niños (grandes, pequeños, rotos. etc.) A veces escriben hincados un 20% y parados un 12% de estudiantes. En un porcentaje de 32% de niños nunca escriben hincados y un porcentaje de 52% nunca escriben parados. Relacionando el gráfico #1 y #2 nos podemos dar cuenta que la mayoría de niños observados no poseen buenos hábitos para la escritura, produciendo trastornos tónico-posturales, al adoptar una posición del cuerpo mala afecta al proceso de la escritura, por ello es necesario: -Que los maestros estén constantemente diciéndoles como deben ubicarse en sus puestos al momento de realizar sus actividades, o colocar ilustraciones dentro del aula para que motiven a los estudiantes a cuidar su cuerpo y adoptar posiciones adecuadas. -Revisar y arreglar el mobiliario (sillas, mesas, pupitres, escritorios, etc.) para que estén en buenas condiciones y aptos para la utilización de niños y maestros. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 120 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA -El docente debe propiciar una clase dinámica para evitar el cansancio físico del niño. -Crear un reglamento dentro del aula entre profesor(a) y niños en donde se comprometan a ser responsables en el cumplimiento de tareas el cuidado de útiles escolares y el cuidado personal. 4. TRASTORNOS GRAFO-MOTORES Fuente: Cuaderno de deberes 4° Básica. Organización: Sandra Contreras y María Quizhpe. La grafo-motricidad se ocupa de las condiciones y los medios para que la grafía se produzca en forma ágil, rápida y sin dificultades. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 121 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Hay diferentes factores que no permiten el desarrollo normal de la misma como observamos a continuación. TRASTORNOS GRAFO-MOTORES GRÁFICO #3 Lentitud SIEMPRE A VECES NUNCA Presión excesiva SIEMPRE A VECES NUNCA Presión relajada SIEMPRE A VECES NUNCA 8% 12% 20% 22% 24% 26% 28% 30% 36% 40% 42% 44% 46% 52% 56% Fuente: Resultados obtenidos de las fichas de observación. Organización: Sandra Contreras y María Quizphe. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 122 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA ANÁLISIS: En el gráfico # 3, apreciamos que en un 44% de los niños presentan siempre un alto grado de lentitud, cuando ejecutan sus diferentes actividades grafomotrices. Un 30% de niños a veces presentan lentitud al escribir y con un 26% nunca. Esto implica que los niños al desarrollar diferentes actividades grafo-plásticas, tienden a inclinar demasiado su espalda, acostarse sobre la mesa, la ubicación de la mano no es la correcta para la realización de trazos, también notamos que el ambiente físico no es el apropiado para el perfecto desarrollo tónico-grafo-muscular. En lo referente a la Presión excesiva del tono muscular tenemos un porcentaje de 56% por ciento de niños que siempre rompen la punta del lápiz y la hoja al escribir, al borrar producen manchones y sus trazos gráficos demuestran un alto grado de torpeza e inseguridad hecho que provoca el no tener debidamente ejercitado la motricidad fina sobre todo la tonicidad muscular de sus manos. Un 36 % de niños a veces mantienen una presión excesiva del lápiz al escribir. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 123 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA En un 8% tenemos a niños que nunca presentan estos problemas, por lo que es necesario para estos casos que el docente realice un sin número de técnicas grafo-plásticas, mismas que permitirán superar este problema. Un 30% de niños observados mantienen una presión relajada en la realización del movimiento gráfico esto implica que nos encontramos frente a una desventaja de la tonicidad muscular, volviéndose necesario que el docente preste mayor atención para superar este problema. Con un 42% de niños a veces; se ha notado que depende de los ejercicios previos que realice la maestra para la ejercitación de una determinada actividad. Con un 28% de estudiantes nunca manifiestan una presión relajada debido a factores biológicos y psico-afectivos. TRASTORNOS GRAFO-MOTORES SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 124 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA GRÁFICO #4 FORMA DE LA LETRA: Distorsión o Deformación SIEMPRE A VECES NUNCA Inclinación SIEMPRE A VECES NUNCA 8% 12% 20% 22% 24% 26% 28% 30% 36% 40% 42% 44% Fuente: Resultados obtenidos de las fichas de observación. Organización: Sandra Contreras y María Quizphe. ANÁLISIS: Notamos que en el gráfico #4 siempre existe una distorsión o deformación de la letra en un porcentaje de 36% esto se debe a que falta ejercitación para el desarrollo de la motricidad fina y el desarrollo correcto de la lateralidad dominante con una ejercitación puntual sobre todo de una tonicidad muscular relacionada con su mano puesto que ello nos permitirá SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 125 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA tener presición y respetar los límites correspondientes de cada una de las grafías. A veces encontramos un 22 % esto es en los niños que han internalizado el mantener una correcta postura de su esquema corporal y sobre todo el hecho de prestar atención y concentración a la actividad que están desarrollando. Con un porcentaje de 42% nunca distorsionan o deforman la letra, lo que indica que estos niños están dentro de un correcto desarrollo de su madurez intelectual. En la inclinación de la letra notamos que siempre lo hacen a la izquierda o derecha en un 24% dependiendo del predominio de su lateralidad, la ubicación del cuaderno y de su brazo y por ende de todo su cuerpo que naturalmente requiere ser corregido y mejorado a su debido tiempo. A veces un 40%, y esto sucede generalmente cuando los estudiantes están tensos, cansados o el ambiente del entorno no es el adecuado. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 126 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Un 36% nunca cometen estos errores. Esto implica que si queremos llegar a una homogenización del grupo en la ejercitación de la práctica docente es necesario tomar en cuenta todos y cada uno de estos detalles que permitan lograr un perfecto desarrollo de la motricidad gruesa y fina. También podemos notar en el cuadro siguiente que los niños presentan diferentes frecuencias y secuencias en lo referente al grosor, tamaños desproporcionados, espacio entre cada palabra o renglón. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 127 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA TRASTORNOS GRAFO-MOTORES GRÁFICO #5 Proporción del tamaño SIEMPRE A VECES NUNCA Espacios entre palabra/renglón SIEMPRE A VECES NUNCA 8% 12% 20% 22% 24% 26% 28% 30% 36% 40% 42% 44% 46% 52% Fuente: Resultados obtenidos de las fichas de observación. Organización: Sandra Contreras y María Quizphe. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 128 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA TRASTORNOS GRAFO-MOTORES GRÁFICO #6 RESPETA: Márgenes: SIEMPRE A VECES NUNCA Limites SIEMPRE A VECES NUNCA Direccionalidad SIEMPRE A VECES NUNCA 0% 16% 20% 26% 30% 32% 40% 42% 64% 100% Fuente: Resultados obtenidos de las fichas de observación. Organización: Sandra Contreras y María Quizphe. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 129 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA ANÁLISIS: Con relación a la utilización correcta de los márgenes; izquierdo, derecho, superior e inferior notamos que lo realizan siempre correctamente un 40%. A veces y nunca un 30%, esto se debe a que estos niños demuestran cierto desorden y en su mayoría aún no dominan la utilización correcta del formato en el que están trabajando siendo otro factor para este trastorno cuando el docente manda tareas de repeticiones sin sentido lo cual hace que el niño pierda interés y trabaje como pueda. Cabe señalar que todos estos factores antes mencionados implican que también el estudiante al realizar sus actividades grafo-plásticas no tenga direccionalidad, orientación, proporcionalidad, relación objeto-gráfico y naturalmente la utilización correcta de la hoja de trabajo. Finalmente, es necesario anotar otros hábitos al escribir como mover la cabeza a lo largo del renglón, balancear las piernas, jugar con los dedos, masticar el lápiz, frecuentemente cambiar la posición de su cuerpo, SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 130 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA presentar sudoración de las manos y la cara, rascarse la nariz. Estos problemas encontramos en los estudiantes con diferentes frecuencias y ello implica un trabajo conciente por parte del docente a fin de lograr seguridad en los niños y el desarrollo gráfico en sus diferentes ámbitos con un nivel inteligible, entendible preciso y adecuado para sus edades y el entorno como podemos apreciar en los cuadros que a continuación anexamos. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 131 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA TRASTORNOS GRAFO-MOTORES GRÁFICO #7 Mueve la cabeza a lo largo del Renglón SIEMPRE A VECES NUNCA Balancea las piernas, juega con los dedos SIEMPRE A VECES NUNCA 4% 10% 16% 18% 20% 22% 24% 28% 34% 36% 40% 48% 52% 56% Fuente: Resultados obtenidos de las fichas de observación. Organización: Sandra Contreras y María Quizphe. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 132 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA TRASTORNOS GRAFO-MOTORES GRAFICO #8 Cambia frecuentemente la posición del cuerpo SIEMPRE A VECES NUNCA Tiene sudores SIEMPRE A VECES NUNCA 4 % 10 % 16 % 18 % 20 % 22 % 24 % 28 % 34 % 36 % 40 % 48 % 52 % Fuente: Resultados obtenidos de las fichas de observación. Organización: Sandra Contreras y María Quizphe. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 133 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA TRASTORNOS GRAFO-MOTORES. GRÁFICO #9 Carece de signos de puntuación y acentuación SIEMPRE A VECES NUNCA Errores de secuencia de los grafemas SIEMPRE A VECES NUNCA 8% 20% 22% 26% 28% 30% 32% 36% 40% 48% 52% 56% Fuente: Resultados obtenidos de las fichas de observación. Organización: Sandra Contreras y María Quizphe. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 134 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Luego de analizar los Gráficos observamos que los niños investigados presentan problemas en motricidad fina en lo que corresponden a los trastornos tónicoposturales y grafo-motores los mismos que afectan a la calidad de la escritura ya que esta es el producto de una actividad psicomotriz compleja en la que participan los siguientes aspectos: - Maduración general del Sistema Nervioso, expresada por el conjunto de las actividades motrices. - Desarrollo psicomotor general, especialmente a lo que se refiere a tonicidad y coordinación de los movimientos. - Desarrollar la motricidad fina a nivel de los dedos y de la mano. Para lograr una buena escritura los niños deben poseer una buena tonicidad muscular que incide en la postura del tronco y en la forma de coger el lápiz para la escritura, también como el desarrollo del lenguaje que le permite comprender lo que escribe y transmitir su significado. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 135 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA La escritura requiere que los niños alcancen una madurez intelectual que le facilite manejar las letras como símbolos y dominar la estructuración espacio-temporal necesaria para su codificación y decodificación, para alcanzar un grado de madurez el niño debe de realizar una serie de aprestamientos y oportunidades para el desarrollo de las funciones básicas. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 136 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA CONCLUSIONES. Luego de la observación realizada en la Escuela Atenas del Ecuador la que sirvió de punto de partida para nuestra investigación. Una vez realizada la aplicación de diferentes técnicas de investigación fundamentadas en el método etnográfico (consiste en una orientación epistemológica que estudia la situación del aula y como es la relación entre el docente y estudiante) para verificar la hipótesis planteada al inicio de este proceso investigativo, llegamos a ciertas conclusiones. Para ello nos apoyamos en un Registro de Observación y una Ficha de Observación (esta fue la base de obtención de datos cuantitativos); copias de cuadernos de materia y deberes de Lenguaje y Comunicación, las mismas nos sirvieron para analizar el desarrollo de la Motricidad Fina con la adquisición de la escritura en los estudiantes, llegando a las siguientes afirmaciones: 1. El Ministerio de Educación y Cultura ha dado a conocer una nueva Reforma Curricular Concensuada en el año de SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 137 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA 1998, basada en una educación motivadora y creadora partiendo de valores fundamentados en la identidad, honestidad, solidaridad, respeto, creatividad, amor y calidez afectiva… Pero estos solo quedan en teoría, porque dichos postulados no se los ha puesto en práctica de la manera adecuada, ya que todavía existen profesores/as que continúan con el modelo tradicionista de EnseñanzaAprendizaje, con el mecanismo de memorización y repetición de las tareas enseñadas en clase, en donde el niño es considerado como un ente pasivo y receptor de los contenidos dados por el maestro, olvidando que el niño es independiente, capaz de poseer habilidades y destrezas para resolver problemas o necesidades que se presentan a lo largo de la vida y que requieren una solución inmediata. 2. Las escuelas donde aprenden los niños no son adecuadas para su correcto aprendizaje, deficiente infraestructura, son espacios reducidos para un número excesivo de estudiantes, no hay mobiliario con características especiales, como para: niños zurdos, bajos de estatura, visión deficiente y otros niños que requieren SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 138 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA integración escolar (discapacitados, síndrome de Down, deficiencia motriz). 3. Desde las etapas iniciales, la Psico-motricidad ocupa un lugar importante en la educación, hay que saber que cada etapa es la base de la siguiente; es decir, conociendo y dominando su cuerpo podrá desenvolverse con total libertad en su entorno. Con todo lo dicho llegamos a la conclusión de que el desarrollo del cuerpo, no solo es algo producido espontáneamente, sino también está relacionado con la maduración biológica del niño -que es una relación de descubrimiento y aprendizaje para la construcción de su propia identidad y la imagen de sí mismo -. 4. Los malos hábitos son los principales problemas para que no haya el correcto desarrollo grafo-motor que adquiere el ser humano desde su etapa inicial, los mismos que al no ser tomados en cuenta por el docente se convierten en hábitos para toda la vida y por ende uno de los principales problemas en la escritura. 5. Al no ejercitar desde las etapas iniciales una correcta actividad motora tanto gruesa como fina se convierte en SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 139 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA un principal factor de inestabilidad emocional desarrollando una personalidad insegura que se refleja en un sin número de actividades mal realizadas por el individuo como: correr, saltar, gatear, pintar, dibujar, rasgar, etc. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 140 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA RECOMENDACIONES. 1. Los docentes deben orientarse en las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje que permitan resultados exitosos en el diario educativo, ganándose confianza, cariño respeto y amistad de los estudiantes con la finalidad de obtener en el futuro profesionales creativos. 2. Los educadores deben estar constantemente incentivando a los niños a mantener una postura correcta en momentos de realizar las tareas educativas, indicándoles como ubicarse en el pupitre. 3. Los docentes no solo están en la obligación de dictar contenidos, sino de lograr que los niños desarrollen a lo máximo su actividad motora, para lograr un buen aprendizaje de la escritura. 4. El personal docente y padres de familia deben preocuparse por el buen mantenimiento del mobiliario del aula para que los niños se sientan cómodos y motivados en el diario aprendizaje, esto se puede lograr mediante campañas de colaboración e integración entre los involucrados. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 141 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA 5. Para el apoyo de los profesores presentamos a continuación la propuesta metodológica “Escribiendo me divierto”, con la finalidad de ejercitar y desarrollar destrezas para la escritura, y así lograr una clase mas dinámica y motivadora para el estudiante. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 142 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA PROPUESTA: “ESCRIBIENDO ME DIVIERTO” APLICACIÓN DE ACTIVIDADES MANUALES SANDRA CONTRERAS Y MARÍA QUIZHPE 2006-2007 SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 143 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA “ESCRIBIENDO ME DIVIERTO”. APLICACIÓN DE ACTIVIDADES MANUALES PRESENTACIÓN: Nuestra principal finalidad es brindar propuesta metodológica, al docente para una ejercitar y desarrollar destrezas para la escritura para este fin es necesario recoger actividades manuales que engloban los errores y la reeducación en el área grafo-motriz para que el niño vaya venciendo las dificultades que le impiden una escritura adecuada, generalmente este niño tiene una actitud negativa hacia esta, por ello se proponen actividades amenas de aspecto lúdico, planteamos una sesión de Grafo-motricidad también que los maestros pueden tomar de ejemplo para aplicar y ejercitar la motricidad fina con sus estudiantes. Donde se tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción, y la atención gráfica, estimular la coordinación viso-motora para corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos y ondulados), así SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 144 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA como tener en cuenta conceptos tales como presión, frenado, fluidez, corregir las posturas del cuerpo , dedos, mano y brazo, cuidar la posición del papel, etc. FUNDAMENTOS TEÓRICOS: La mala letra es atribuida a un mal desarrollo de la motricidad fina o falta de ejercicios de los músculos pequeños de las manos y dedos. El niño de seis años tiene ante sí una tarea muy difícil para integrar en la lectura y la escritura los mecanismos del desarrollo psico-motor que incluye el manejo del lápiz, la reproducción de los rasgos de las letras, el movimiento de los ojos de izquierda a derecha y viceversa, estos mecanismos tienen como base la integración de la Coordinación Viso-motora y la Dinámica del Movimiento. La etapa Pre-escolar comienza a los cuatro años donde hay un período de maduración intelectual y motriz el niño puede realizar gestos con la mano de forma coordinada; de los cuatro a los seis años la coordinación ocular progresa y permite al niño la iniciación de tareas SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 145 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA que implican mayor actividad manual, se observa que al final de los seis años se da un ritmo normal y la precisión de los gestos y movimientos finos. “La letra es parte de la personalidad del niño y tiene que ser respetada, un buen adiestramiento y adecuación de esta área se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja.”24 La Coordinación Motriz Fina es la capacidad para utilizar los pequeños músculos para realizar movimientos específicos como arrugar, cerrar los ojos, guiñar, apretar los labios, mover los dedos de los pies, cerrar un puño, teclear, recortar y todo aquello que requiera de la participación de nuestras manos y dedos. “La escritura es ante todo un aprendizaje motor” Antes de que el niño comience con el aprendizaje de la lecto-escritura el trabajo psico-motora tendrá por objeto: Dar al niño una motricidad espontánea, coordinada y rítmica. Será la mejor garantía para evitar los problemas de disgrafía, se debe tomar en cuenta los 24 . GONZALEZ, Susana, Ciudades Virtuales Latinas –Civila .com. y R ¿Educar.org(cc) 1996-2005 . SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 146 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA ejercicios de relajación global y segmentaria, ejercicios psicomotores, ejercicios digito-manuales, ejercicios de escritura. OBJETIVO GENERAL: Ejercitar habilidades para que el niño comprendido entre los 4 a 11años de edad (Niños de Pre-básica hasta séptimo año de Educación General Básica) adquiera una motricidad espontánea, coordinada, rítmica para evitar los problemas de disgrafía, en sus actividades posteriores. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: *Proporcionar una guía al maestro de aula regular para que ejercite adecuadamente las destrezas motoras de sus alumnos, previniendo problemas de disgrafía. *Utilizar técnicas y recursos didácticos que favorezcan el aprendizaje del lenguaje escrito. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 147 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Las manos son unas de nuestras más importantes herramientas de trabajo y de su utilización y habilidad va a depender gran parte de nuestro éxito, por ello la importancia de que el alumno adquiera el mayor dominio posible del movimiento de los diferentes músculos para que le permitan el desarrollo de las más complejas actividades en el proceso de aprendizaje , la mano es en el cuerpo el instrumento inigualable , privilegiado que interviene siempre , por ellas descubrimos extraordinarias cosas que nos rodean , podemos sentir el calor de una caricia, realizar la más grande obra de arte , traducir nuestro pensamiento por escrito… Y muchas cosas increíble… Esta guía de aplicación de actividades manuales brinda un aporte teórico práctico a los maestros de Preescolar y Básica sobre la educación del área grafo- motora para que el niño vaya venciendo las dificultades que le impiden una escritura adecuada. Para facilitar el aprendizaje se presentan: ejercicios, canciones, juegos que se podrán organizar en sesiones que el educador pondrá en el aprendizaje con los niños. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 148 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Para prevenir y reeducar el desarrollo de la motricidad fina en la escritura hay que entender que esta es una actividad rítmica que requiere una adecuada coordinación entre movimiento, tiempo, y que muchos trastornos en la escritura se deben a trastornos de equilibrio, coordinación, estructura del esquema corporal, etc. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS A UTILIZARSE EJERCICIOS DE RELAJACIÓN GLOBAL Observaciones Generales: La relajación sirve para disminuir las tensiones musculares, se debe proporcionar un ambiente tranquilo, y silencioso, el educador irá dando las indicaciones de forma breve y con un tono medio de voz (ni alto /ni bajo) conviene que no se realice en un momento de gran excitación como la entrada a clases o después del recreo, hay que buscar el momento oportuno, estas prácticas se realizarán en tiempos cortos y luego se irán incrementando con la ayuda de la respiración, a la relajación el acompañamiento de música suave, sonidos SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 149 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA agradables como del agua, la brisa del mar, etc. Presentamos las siguientes alternativas: Objetivo: propiciar un momento de calma para el cuerpo y liberar tensiones musculares. Indicaciones: Descansar cómodamente en un espacio en el aula, cerrar los ojos, sentir la respiración, escuchar atentamente la pista de música de relajación (Utilización de música instrumental).Posteriormente se les pedirá a los alumnos a integrarse y se les preguntará _ ¿Como se sienten…? alentándolos a ser escuchados. JUEGO: REPRESENTACIÓN Indicaciones: Primero recita el cuento el profesor y a *Tocarse la boca y continuación motivará a los alumnos a repetirlo con él, comprobar como por ella se cuando se le indica llenar la boca de aire lo soplará con expulsa el aire soplando en la fuerza. cara de un compañero. Cuento: Soy el lobo feroz *Inflar los cachetes dejar Soplando con fuerza haré algo atroz. escapar el aire lentamente. Primero intento una casa de paja tirar ¡Un ...Dos...¡Me lleno la boca de aire Lo expulso y lo consigo ya Después me dirijo a una de ladrillos Y como soy muy pillo *Hacer bolitas con papel de seda, desplazarlas por ¡Un ...dos... Me lleno la boca de aire encima de la mesa impulsándolas con los dedos. Lo expulso y lo consigo ya. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ *Ponerse de rodillas detrás de una línea, colocar la bolita en esta y al oír la palmada soplar muy fuerte. 150 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA *Realizar las acciones a medida que avanza el verso. Poesía: HOJAS. Yo soy un árbol Mis ramas tienen hojas ¡Oh como tiemblan mis hojas Y el viento me sacude! (Doblar el cuerpo) Una pequeña hojita empieza a caer lentamente poco a poco hasta el suelo. Otra hoja empieza a caer abajo… abajo hasta el suelo Ahora viene la lluvia y moja todas mis hojas. Entonces el sol calienta y el hermoso sol seca mis hojas. Mis hojas empiezan a danzar con el viento lentamente, abajo y arriba y rápido, rápido… Y rápido, rapidito .bailan. Bailan y bailan. Ahora mis hojas están muy cansadas Y caen lentamente, poco a poco, hasta el suelo Mis pequeñas hojas cierran sus ojos y duermen, duermen… Juegos: Donde el niño y la niña se convierten en diferentes objetos, plantas, animales: *Tú eres una vela, estás quieto y parado recto comienzas a derretirte y te diviertes por completo. *”Tú eres un árbol de manzana y comienzas a crecer y crecer hasta dar frutos. *Tus bolsillos están llenos de piedras y comienzas a lanzarlas hasta alivianar tu peso. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 151 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Ejercicios de relajación segmentaria. Observaciones Generales: Estos ejercicios tienen gran importancia en la corrección postural y Psico-motora la desaparición de estados de tensión que puede con frecuencia presentar el niño, le permitirá a la mano el adecuado control de actividades escritoras, consiste la distensión del brazo, la mano, dedos. Entre los diversos ejercicios que se pueden practicar tenemos los Tocar las yemas de los dedos con el siguientes: Unir los dedos de ambas manos; hace pulgar con pulgar, índice con índice, despacio y luego a mayor velocidad, primero despacio y luego rápido, Se puede hacer con los ojos abiertos con los ojos abiertos o cerrados. dedo pulgar, primero se y/o cerrados. hasta diez y luego abrirlos. Repetir otra vez. Apretar los mantenerlos puños con apretados fuerza, contando SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 152 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Las manos. Observaciones generales: Gran parte del aprendizaje se realiza a través del cuerpo y principalmente de las manos por ellas descubrimos extraordinarias cosas que nos rodean, a través de su reconocimiento podemos orientar al niño a ir adquiriendo confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades. Objetivo: Permitir el trabajo de interiorización del Esquema Corporal reforzando su lateralidad a partir de la interacción del su entorno. Ejercicios de diferenciación brazo-muñeca-mano. • Rotar las manos sobre las muñecas. • Sacudir ambas manos. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 153 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA • Abrir y cerrar las manos con fuerza. • Rotar los brazos sobre los codos. • Oprimir y aflojar las manos con las pelotas pequeñas de goma. Ejercicios digitales: • Oponer el pulgar a cada uno de los dedos en cada mano y luego con ambas. • Con el puño cerrado sacar los dedos uno a uno empezando por el meñique. • Teclear en la mesa, con cada dedo de la mano. • Con las manos sobre la mesa separamos los dedos. • Levantar uno a uno los dedos con las manos sobre la mesa. Ejercicios de perforado y picado: • Picado con punzón en una superficie liza, sin límites. • Picado dentro de una superficie. • Picado de líneas rectas y curvas. • Picado de siluetas de dibujos. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 154 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Ejercicios de rasgado: Líneas rectas, curvas, figuras geométricas, otros dibujos más complejos. • Ejercicios de recortado con tijeras con la misma dificultad y complejidad. Modelado: Procurar que los dedos que trabajan la plastilina sean los dedos que participan en la pieza escritora. • Hacer bolas de tamaño creciente y decreciente. • Formar bolas alternando tamaños, colores. • Formar cilindros con los ojos cerrados. Ensartado: • Ensartar cordón en cartón agujerado. • Enroscar tuercas. • Ensartar bolitas con hilo de diferentes tamaños y colores. Estos ejercicios son actividades viso-motoras bimanuales, que mejoran la disociación de movimientos, SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 155 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA permitiendo un mejor manejo de los dedos para la escritura. Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados contando hasta diez y luego abrirlos… Repetir otra vez. Música: Por intermedio de canciones y música infantil, se puede llegar a los infantes de una manera más dinámica y enriquecedora, propician la retención y la atención, interiorización de la Psicomotricidad. Indicaciones: -El educador dirá a los niños y a las niñas que escuchen en silencio las canciones, a continuación se comentará sobre el contenido de las mismas. -También se pedirá a los niños y niñas que piensen si conocen otras canciones si es conocida por todos la podrán cantar en conjunto. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 156 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA -Se les pide a los niños que sigan la música con el cuerpo, especialmente con el movimiento de manos .Una vez terminado el ejercicio el educador les preguntará si les ha gustado, cómo se han sentido…etc. NOTA: PARA ESTE OBJETIVO UTILIZAR MÚSICA INFANTIL. EJERCICIOS PSICOMOTORES: Observaciones generales: La ejercitación psicomotora consiste en como enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas: a. Sentarse bien apoyando la espalda en el respaldo de la b. No acercar mucho la cabeza a la hoja. silla. c. acercar la silla a la mesa SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 157 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA inclinar ligeramente el papel. hacia la derecha. d. No mover el papel continuamente porque los renglones saldrán torcidos. e. No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz. - Si se acercan mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan. f. Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximadamente de 2 a 3 cm. de la hoja. g. Si el niño escribe con la mano derecha puede SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 158 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA h. Si el niño escribe con la mano izquierda debe el papel inclinar ligeramente hacia la derecha. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 159 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA REEDUCACIÓN GRAFO-MOTORA. Observaciones Generales: Se trata de ejercitar el grafema previo a la escritura y tiene como finalidad corregir los movimientos básicos que intervienen directamente en la escritura, se utilizarán trazos que componen las letras rectilíneas, curvas y onduladas en dirección ascendente, descendente, vertical, horizontal y diagonal. Se parte de espacios más amplios a espacios más pequeños, es decir utilizando papel de gran tamaño, papel de menor tamaño empleando en último lugar el papel del tamaño normal. Se deberá realizar los trazos primero con pincel, tizas y luego con lápiz. Ejemplos de ejercicios: Completar dibujos con líneas rectas. Seguir series iguales con líneas rectas. Seguir líneas de puntos. Ejercicios de copia (líneas rectas, diagonales, figuras simples, líneas onduladas y curvas). Corrección de las letras o grafías: SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 160 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Este trabajo se debe realizar letra a letra, analizando en cada caso los giros que forman cada grafema hasta lograr que el niño tenga una imagen correcta de los símbolos gráficos de la escritura para ello se debe partir de letras de mayor tamaño, en la pizarra, precisándole los giros y recurriendo a diferentes vías de estimulación sensorial, visual auditiva, cenestésica Para este objetivo se sugiere el siguiente cuadernillo de Pre-escritura: SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 161 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA CUADERNILLO. DE PRE-ESCRITURA SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 162 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Recomendación para los maestros: Para la aplicación de este cuadernillo de Preescritura es necesario tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. Indicar al niño con claridad las consignas a realizar en cada ejercicio. 2. Reforzar permanentemente los aspectos de lateralidad y organización espacial para el dominio armónico de brazos, muñecas y dedos. 3. Ejercitar la coordinación manual mediante el recortado, picado, etc. para implementar la atención y la concentración. 4. Hacer que el niño discrimine el tamaño de los ejercicios trazos mayores y menores para facilitar la transferencia al tamaño de las letras. 5. Exigir en todo momento, la adecuada postura y la manera correcta de usar el lápiz. 6. Antes de iniciar: observar con el niño el ejercicio conversar con él sobre lo que observa, así se SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 163 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA desarrolla su pensamiento y se le invita a utilizar la expresión oral. 7. Evitar que el niño realice correcciones, motivarlo, halagarlo por sus éxitos, brindarle seguridad para que siga adelante. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 164 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Traza con lápiz de color, el camino que debe seguir la oruga para encontrar la flor. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 165 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Trazado dirigido: líneas verticales. ☺ Usando pintura azul, haz caer la lluvia donde corresponda. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 166 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Trazado dirigido: líneas combinadas. ☺ Trabaja con plastilina arrastrada por el camino que deben seguir los animales para llegar a su alimento. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 167 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Trazado dirigido: líneas inclinadas ☺ Haz que el agua llegue a cada planta, repasa las líneas de la hierba, pinta luego tu dibujo. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 168 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Trazado dirigido: Líneas quebradas: ☺ Une los puntos en dirección de las flechas, utiliza varios colores para los ejercicios repasa con lápiz las líneas punteadas. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 169 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA ☺ Repasa con lápiz la línea punteada, qué debe seguir la niña para encontrar a su muñeca, pega hilo siguiendo la línea punteada según te indica la flecha, pinta los dibujos. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 170 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA ☺ Repasa y completa las líneas punteadas, colorea los dibujos que deseas. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 171 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA ☺ Repasa las líneas y colorea el dibujo. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 172 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA ☺ Pinta con diferentes colores las rutas que deben seguir. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 173 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA ☺ Continúa dibujando las líneas que faltan. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 174 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA APLICACIÓN DE ACTIVIDADES MANUALES “ESCRIBIENDO ME DIVIERTO”. Escuela: ___________________________. Año de Básica: _____________________________ Tiempo de duración: 45 mm. MAESTRO/A: _______________________________________ Objetivo General: “Ejercitar habilidades para que el niño adquiera una motricidad espontánea, coordinada y rítmica. Para evitar los problemas de disgrafía”. ACTIVIDAD REEDUCACIÓN POSTURAL Y SEGMENTARIA PROCEDIMIENTO Enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas : -Sentarse bien apoyando la espalda en el respaldo de la silla. -No acercar mucho la cabeza a la hoja. -Acercar la silla a la mesa. -Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa. No mover el papel continuamente. -no poner los dedos muy separados de la punta del lápiz. Porque si se acercan mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe, y los dedos se fatigan. .Se deben colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia de 2 a 3 cm. de la hoja. -Posición de cuerpo: Paralelo a la mesa, espalda apoyada en el respaldo del asiento formando un Angulo recto. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ OBSERVACIONES. CON LÁMINAS INDICAR A LOS NIÑOS LA POSICIÓN POSTURAL CORRECTA. INVITARLOS A REALIZARLOS. 175 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Al ponerse en contacto con música instrumental: El niño sentirá una sensación de descanso y reposo .Y relajar las partes finas (manos, antebrazos, dedos frente, cara) ojos, boca, sintiendo la tensión y la distensión de las mismas. EJERCICIOS DE RELAJACIÓN GLOBAL Y SEGMENTARIA - Tocar las yemas de los dedos. Con el dedo pulgar, primero se hace despacio y luego a mayor velocidad, se puede hacer con los ojos abiertos o cerrados. UTILIZAR MÚSICA INSTRUMENTAL PARA REALIZAR ESTA RELAJACIÓN, PEDIR A LOS NIÑOS QUE SE UBIQUEN EN UNA POSICIÓN RELAJADA. - Unir los dedos de ambas manos; índice pulgar con con índice, pulgar, primero despacio y luego rápido, con los ojos cerrados. - Apretar los puños con fuerza, mantenerlos contando hasta apretados diez y luego abrirlos. Repetir otra vez. TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS. Realizar el collage : combinando técnicas Grafo-plásticas, (Rasgado, trozado, arrugado, cortado con tijeras, pintura.) Tema: decora el paisaje., Empleando papel de seda. Ejercicios de Preescritura Aplicación del cuadernillo. INCULCAR EL ORDEN Luego del trabajo realizado colaborar en grupo para el arreglo del aula. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ - PRESENTAR A LOS NIÑOS FOTOCOPIADOS DE PAISAJES Ver indicaciones en el mismo. 176 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA FUENTE BIBLIOGRÁFICA: ☺ NIETO HERRERA, Margarita E. “El niño disléxico: guía para resolver las dificultades en la Lectura y escritura”, tercera edición, México 1995-2003. ☺ GRUPO OCÉANO, Kindergarden, “el Jardín del Arco Iris., Guía del educador, Barcelona España, 2000. ☺ UNICEF, Ministerio de Educación, Cultura y deportes,”Ser y Compartir”, para leer y practicar primeros y segundos grados.1007. ☺ ZAPATA MISAD, Ruth María y ZAPATA SANTILLANA Everardo.”Primeras líneas de escritura, Editorial Navarrete, 1997. ☺ EL UNIVERSO, “Aprende jugando”. Colección de Educación temprana, 2003. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 177 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Bibliografía ANGULO, José Miguel, “La Epistemología y sus desafíos para la guía de hoy”. 2000. ANZANO, Carlos Jordi, “Momentos con nuestros hijos”, Artículos, www.iberopsicomotr.net/2002/num5/5artículo7.PDL BLANCO, Manuel, “Grandes temas de la Psicopedagogía”. Euro México. COMELLAS, María Jesús y PERPINYA, Ana, “Psicomotricidad en el Pre-escolar”. CONDE MARÍN, Mabel, “Madurez Escolar”, ED. Andrés Bello, Séptima Edición, EDIDAD, Ecuador, 1995. DICCIONARIO DE MEDICINA OCÉANO MOSBY, Océano Grupo Editorial, Barcelona - España, 1995. INNFA, “Aprendamos cantando y recitando en los Centros de Desarrollo Infantil, 2000. JIMÉNEZ ORTEGA, José y JIMÉNEZ DE LA CALLE, Isabel, “Psicomotricidad: Teoría y Programación para Educación Infantil, Primaria Especial, Integración”. LUCEÑO CAMPOS, José Luis, “Las dificultades Lectoescritoras en el aula. Pautas para su diagnóstico y Reeducación”, Sevilla, 1994. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 178 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA MOLINA, Dalila, “Psicomotricidad: Coordinación viso-motora y dinámica, Manual del niño Infradotado”, Editorial Lazada S.A., Buenos Aires. NAVARRETE, María E, “Trastornos escolares: Detección, Diagnóstico y Tratamiento, Lexus Editores, Colombia, 2003. PADRÓN, Idalmis, “Problemas de Aprendizaje”, ciudades virtuales latinas-articuloseducar.org. PEREZ GOMEZ. Op.citp. PROAÑO, Margarita, “Psicomotricidad, un instrumento para educar y reeducar”, COLOQUIO- Revista de la Universidad del Azuay #13, 2002. REFORMA CURRICULAR CONCENSUADA, Edición 1997, ZUBIRÍA DE, Miguel y ZUBIRÍA DE, Julián, “Pedagogía Conceptual Una Propuesta Curricular para la enseñanza de las Ciencias Sociales para Pensar”. Segunda Edición, Bogotá – Colombia, 1989. ZUBIRÍA DE, Julián,”Vanguardias Pedagógicas en la sociedad del Conocimiento”, Bogotá- Colombia. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 179 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA ANEXOS SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 180 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA ESQUEMA TENTATIVO 1.- TEMA: DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y SU INCIDENCIA EN LA ESCRITURA. 2.- EL PROBLEMA. Durante el desarrollo de nuestras prácticas profesionales hemos observado una gran cantidad de estudiantes que presentaban una escritura defectuosa, se ha observado en estos niños características como lentitud, letra ilegible, mal manejo de lápiz, postura inadecuada, desorientación espacio-temporal, no hay ritmo en su escritura rígida, torpe, difusa. El niño al no tener bien desarrollada la motricidad fina carecerá de una buena exactitud y coordinación de movimientos realizados por diferentes partes del cuerpo, especialmente movimientos de manos lo que dará lugar a que el niño no pueda realizar una buena escritura. Ya que esta requiere de precisión cada vez mayor para representar grafías de a cuerdo al tamaño, forma, orden y proporción; donde el niño debe conocer la noción de espacio. Para qué los niños puedan adquirir precisión y un elevado nivel de coordinación, en la escritura es necesario desarrollar un proceso de habilidades, que se ira construyendo poco a poco, tratando de superar estos problemas. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 181 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA 3.- DELIMITACIÓN: • Espacio: En las escuelas fiscales urbanas de Cuenca. Que cuentan con aula de apoyo. • Tiempo: 2005-2006 • ¿Con quienes? Con niños que asisten a las aulas de apoyo por problemas de escritura. 4.- JUSTIFICACIÓN: Académica: El conocimiento que el niño tiene del mundo depende de la información que recibe su cuerpo, sus percepciones, su actividad motora y las formas en la que se percibe a sí mismo. Casi todo lo que el niño hace desde el nacimiento hasta los primeros años de alguna manera son bases no solo para el desarrollo de las habilidades físico-motoras posteriores sino también para los procesos cognitivos y el desarrollo emocional como ver, tocar, explorar diversas texturas y formas antes de estar listos a clasificarlos y ordenarlos. Así al principio la simple exploración motora fina con creyón y el papel le servirá para interiorizarlas y más tarde saldrá a relucir habilidades más complejas como parte de madurez y su relación con el medio. En lo académico se dirige a todos los maestros con el fin de consolidar un sistema escolar para el desenvolvimiento de habilidades físico-motoras a través del conocimiento de la motricidad fina para dotar al niño de creatividad aportando al desarrollo perceptual, motor y conductual sin olvidar que el niño SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 182 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA conoce por intermedio de sus manos, donde utiliza sus primeros pasos para expresar aquello que desea. Pues la realidad educativa se refleja en el déficit de habilidades motoras que no permiten el desenvolvimiento de actividades cada ve más complejas impidiendo la expresión escrita y retrazando su aprendizaje. Social: El niño desde muy temprana edad se desarrolla en un medio de socialización donde el esfuerzo conjunto de padres y maestros contribuye para un desarrollo adecuado de habilidades, destrezas, para la motricidad fina, para la ejecución de tareas más complejas como la escritura. Así la escritura es un proceso mecánico cada vez más específico que constituye un instrumento que le servirá para la expresión escrita y la transmisión del lenguaje. La escritura desempeña una función social que expresa el pensamiento y establece la comunicación entre los hombres, es obligación de la escuela habilitar al individuo para que pueda utilizar este instrumento que facilita la manera de comunicar a los demás sus ideas e interpretaciones diversas. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 183 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA 5. - OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN: Objetivo General: • Relacionar el desarrollo de la motricidad fina con la adquisición de la escritura. Objetivos específicos: • Analizar estadísticamente el nivel del desarrollo alcanzado por los niños investigados en motricidad fina. • Determinar los principales problemas de la motricidad fina que repercuten en la escritura de los niños investigados. • Identificar cuales son las áreas menos desarrolladas en la motricidad fina para la adquisición de la escritura de los niños que presentan problemas de la motricidad fina. 6. - MARCO TEÓRICO DIMENSIÓN MOTRIZ: El desarrollo del niño juega un papel muy importante entre padres y educadores, se ha llegado a reconocer que el desarrollo normal del niño cumple un papel determinante en la conducta motora. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 184 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA El desarrollo psicomotor no podría deducirse en hechos puramente biológico-motor en calidad de intencional, es decir en calidad de instrumento del gesto cargado de sentido, para el que lo hace y lo ve esta en relación de la maduración, la misma que puede ser perturbada o detenida como consecuencia de lesiones o deficiencias que dan origen a los síndromes. Por lo que diremos que el desarrollo total del individuo requiere prestar mayor atención a lograr destrezas motrices. Concepto de Psicomotricidad. “La psicomotricidad es una disciplina científica que estudia la relación entre el desarrollo Intelectual y movimiento”. (Mabel Conde Marín “Madurez escolar) Clasificación de la Psicomotricidad. 1. De acuerdo a como se organiza el movimiento: • Coordinación dinámica global y equilibrio. • Relajación, disociación de movimiento. • Eficacia motriz. 2. Relación del cuerpo con sus distintas partes: • Dimensión cognitiva. • Esquema corporal. • Estructura espacial. • Estructura temporal. 3. Considera al cuerpo como relación afectiva. • Nivel técnico en cuanto a la actitud. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 185 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA • Estilo motor, constituye el modo de organización de variables como la manera de ser del individuo. Motricidad Fina. Comprende todas aquellas actividades que necesitan la precisión y un elevado nivel de coordinación. “La motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y que no tienen una amplitud sino que son movimientos que requieren mayor precisión “. (Jiménez Jaime- La prevención de las dificultades de aprendizaje) Hay diversas teorías sobre la etapa de la adquisición de la motricidad fina. Hacia el año y medio cuando sin ningún aprendizaje empieza a poner bolas o cualquier objeto en un bote o cuando juega con sus manitas tocándose, presionando y manipulando lo que existe a su alrededor buscando el aprendizaje. Fases de la motricidad fina. • Coordinación viso-motora, dominio de la mano muñeca - antebrazo brazo. • Motricidad facial. • Motricidad gestual. • Motricidad fonética. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 186 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Escritura. Es un proceso mecánico mediante el cual aprendemos a escribir letras, palabras, oraciones que pueden ser comprendidas por el lector. Cronológicamente la lengua escrita es posterior a la lengua hablada. La lengua escrita tiene un gran valor social como un canal o medio de transmisión y acceso a la cultura. Los niños establecen relaciones complejas con la escritura en su medio, antes de ir a la escuela. El aprendizaje se inicia en el contexto familiar y estas experiencias previas cognitivas y lingüísticas centradas en el valor social y funcional de la escritura tiene un gran alcance en los futuros aprendizajes escolares, padres y maestros están vinculados en el proceso de aprendizaje. Se puede manifestar que el niño se inicia en la escritura cuando manifiesta la intención de escribir y es capaz de diferenciar entre trazos de dibujos y grafismos de escritura, aunque pueda utilizar los signos lingüísticos como lo hace una persona mayor. “El aprendizaje de la escritura se ve como un proceso de construcción compleja en el que interactúan diversos factores, como usos y costumbres socioculturales y el contexto mental entendido en sentido amplio es decir conocimiento del mundo, experiencias infantiles que actúan como fuentes importantes en la comprensión, recursos lógicos para describir las leyes implícitas en un sistema lingüístico.” (Psicología infanto-juvenil Océano Multimedia). SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 187 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Coordinación Viso-manual. Es importante tener en cuenta que antes de exigir al niño una agilidad y conductibilidad de la muñeca y mano en el espacio tan reducido como una hoja de papel será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ampliamente en el suelo, en la pizarra con elementos de poca precisión como pintura con los dedos, mas adelante podría coger un pincel, la tiza le permite trabajos más finos para llevarlo a utilizar el lápiz, pinturas de colores y otras herramientas que traen más dificultad en su manejo para realizar trabajos con más exactitud. Es necesario que adquiera una coordinación viso-motora mediante la cual la mano es capaz de realizar unos ejercicios de acuerdo con lo que ha visto al plasmarle en la superficie para comprobar con aquellos que ha mirado anteriormente y habrá una coordinación con las órdenes dictadas y estímulos presentados. Relación entre Motricidad Fina y Escritura. El análisis por etapas de los progresos en los dibujos de los niños permite una base para demostrar los cambios en el control motor, para que el niño pueda escribir debe poseer la noción de espacio. Para la adquisición de la coordinación motora fina en la escritura es posible reproducir gráficamente una figura si se tiene una representación mental de la escritura. La escritura surge después de los dos años y medio, inicialmente en líneas horizontales y verticales. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 188 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Solamente a partir de los dos años y medio se refleja la incrementación de su coordinación fina, a los 7 años donde ya puede reproducir claramente la figura. Es importante la escritura ya que es un proceso complejo de habilidades, que se modelaran paulatinamente, en las cuales interviene las aptitudes del niño. Al enseñar la escritura a un niño se le esta dotando de un instrumento que le servirá para la expresión. La misma requiere de actividades específicas que deben ser conducidas de una metodología propia donde comienza a ser ejecutada con mayor precisión en el cuarto de básica. 7.- HIPÓTESIS Nos planteamos como hipótesis de investigación lo siguiente. Los niños que tienen bajo nivel de desarrollo de la Motricidad Fina a consecuencia de no poseer una buena precisión y un elevado nivel de coordinación, tendrán dificultades para lograr una correcta caligrafía en la escritura. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 189 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Desestructuración de la Hipótesis: CATEGORÍAS NIÑOS VARIABLES INDICADORES. Genero Escuelas Grado Masculino/ femenino Fiscales Aula de Apoyo Coordinación motriz Movimientos de dedos Movimiento de pinzas Percepción visual, auditivo, óptico Motricidad Fina Trozado Punzado Garabateo Arrugado Enrollado Dibujo Destrezas Coordinación Espacio Escritura Viso-manual SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ Precisión 190 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA 8. - METODOLOGÍA Se trabajará con el diseño cuasiexperimental, considerando el proceso formulado para el programa general de investigación. 9. - ESQUEMA TENTATIVO. Resumen ejecutivo Introducción Capítulo 1 Sistematización teórica actualizada sobre la temática de investigación Capítulo 2 Sistematización analítica método utilizado durante el proceso de investigación Capítulo 3 Presentación y análisis de resultados Capítulo 4 Discusión teórica y metodológica en torno a los resultados (Logro de objetivos y prueba de la hipótesis) Conclusiones Recomendaciones Anexo Desarrollo puntual de la recomendación prioritaria 10. - CRONOGRAMA: SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 191 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA De acuerdo con el cronograma general del programa de investigación. 11. - BIBLIOGRAFÍA: • CONDE MARÍN, Mabel, Madurez Escolar. • LUCERO CAMPOS, José Luis. Las Dificultades De La Lecto-Escritura. • ROLLER, Car. Libertad y Creatividad En La Educación. • JIMÉNEZ, Jaime. La Prevención Dificultades De Aprendizaje. • Psicología Infantil Y Juvenil Océano Multimedia. REGISTRO DE OBSERVACIÓN: REGISTRO DE OBSERVACIÓN # 1 Escuela: Atenas Del Ecuador. Grado: Cuarto “A-B” de Básica. Fecha: 20 de marzo del 2006. Observación directa Los niños se encontraban preparando exámenes, repasaban lectura. Los niños de la segunda fila: Un niño y una niña se hincan en la banca, Ellos señalan con el dedo siguiendo el renglón. Otros niños en la última fila: SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 192 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Juegan lanzándose papeles incomodando a otros. REGISTRO DE OBSERVACIÓN # 2 Escuela: Atenas Del Ecuador. Grado: Cuarto “A-B” de Básica. Hora: 15:30 Fecha: 24 de marzo del 2006. Materia: Matemática Observación directa Los niños copian materia en su cuaderno: La maestra copia en el pizarrón: Utiliza marcador rojo para los títulos, y marcador azul para el contenido. A continuación da instrucciones a los niños: Como debe estar la presentación de los cuadernos La maestra les dice que utilicen los esferos azul y rojo.-Los niños escuchan. En la tercera fila: Hay una discusión entre los compañeros, se quitan los esferos, Advierte la profesora que trabajen en orden y calladitos. Una niña tiene: SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 193 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA El esfero azul roto lo coge muy abajo y se cansa de escribir por la incomodidad, se sienta de lado, y con la cabeza muy abajo. Otro niño: No encuentra los esferos impacienta al compañero de adelante el mismo que se encuentra hincado en su silla escribiendo, con su cuaderno que lo mueve continuamente. En la cuarta fila: En la parte posterior se levantan niños, conversan. La maestra solicita el silencio para continuar, Hay un momento de desorden porque se levantan los niños para pedir pinturas. Un niño no trabaja: Me pide un esfero, Su cuaderno, es desordenado, irrespeta márgenes, hay muchos espacios entre palabras, algunas palabras no son comprensibles y la maestra le reclama “Copia Ruby no te muevas, trabaja". Un niño de la primera silla: Escribe muy agachado apoyándose sobre su pupitre, cogiendo su esfero muy arriba, su letra es muy irregular, en unas palabras emplea letras grandes y no a la misma altura, en otras hojas combina letras mayúsculas y minúsculas. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 194 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Un niño: Mira fijamente al pizarrón luego copia con la mayor precisión y delicadeza sobre su cuaderno, Borra con mucha precaución, su escritura es muy lenta. Termina la maestra de copiar la clase: Pide a los niños que se apresuren a terminar de copiar. Los niños se incomodan y copian lo más rápido posible. Recibe los cuadernos pero algunos de los estudiantes se muestran ansiosos por no poder terminar de copiar. PROYECTO: Educación General Básica: Alcances y Limitaciones a partir de la aplicación de la Reforma Curricular Consensuada. “DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y SU INCIDENCIA EN LA ESCRITURA” SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 195 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA FICHA DE OBSERVACIÓN. FECHA: UNIDAD EDUCATIVA: HORA: AÑO DE BÁSICA: PROFESOR: ESTUDIANTE: ESCRITURA INDICADORES DESCRIPCIÓN Siempre A veces Nunca Observaciones TRASTORNOS TÓNICO-POSTURAL Mala posición del brazo Estremecimiento de los dedos al tomar el lápiz Escribe hincado Escribe parado TRASTORNOS GRAFO-MOTORES Lentitud Presión excesiva Presión relajada Forma de la letra Distorsión o deformación Inclinación Proporción del tamaño Espacios entre palabra/renglón. Respeta márgenes: Límites Direccionalidad SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 196 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA GLOSARIO DE TÉRMINOS. • Analistas Simbólicos.- Es construir un cambio en los estudiantes para que ellos “construyan sus propios conocimientos” formando seres amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes; aprendiendo mejor cuando se vean involucrados en el descubrimiento de su propio aprendizaje venciendo fronteras hasta llegar donde ellos lo deseen. • Autocontrol motor.- Es la capacidad de encauzar la energía tónica para poder realizar cualquier movimiento. Para ello es necesario que el niño controle el movimiento de su cuerpo y el tono muscular logrando un cierto nivel positivo de autocontrol para realizar una acción determinada. • Calcar.- Es un ejercicio que implica nueva exigencia para el niño, por lo que supone coordinación y dominio de las dos manos, a más de un elevado nivel de presición, ya que no puede mover la muestra que se encuentra debajo de la hoja, ni el papel calcador. • Colorear.- En este tipo de actividad el niño además de necesitar una coordinación viso–manual deberá tener un control muscular que le permitirá inhibir ciertos movimientos. Esta actividad es un paso decisivo para conseguir el nivel de maduración que le permita iniciar una Pre-escritura. • Contenidos.- Un concepto, una norma, estructura, que la persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de sus habilidades y destrezas. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 197 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA • Coordinación General.- Es el aspecto más global y conlleva a que el niño realice los movimientos más generales, interviniendo en ellos todas las partes del cuerpo, habiendo alcanzado esta capacidad con una autonomía y soltura que variará según las edades. • Cubital. adj. Perteneciente o relativa al codo. • Crispar. Causar contracción repentina y pasajera en el tejido muscular o en cualquier otro de naturaleza contráctil… Irritar, exasperar. • Coordinación viso–manual.- Se entiende a la relación entre el ojo y la mano donde se exige un dominio de la muñeca que permite una autonomía de la mano respecto al brazo y al tronco. Es importante tener en cuenta este aspecto para el desarrollo de la escritura en la etapa escolar. • Destreza.- Se la define en la Reforma Curricular como un SABER HACER, es la capacidad por la cual la persona puede aplicar o utilizar un conocimiento de manera autónoma cuando la relación lo requiere. • Disgrafía.- La escritura defectuosa se la define como la incapacidad de reproducir total o parcialmente los trazos gráficos sin que existan trastornos intelectuales, neurológicos, sensoriales o afectivos que lo justifique. • Disgrafía Específica.- Es la dificultad para reproducir las letras o las palabras, no responde a un trastorno exclusivamente motor sino a una mala percepción de las formas en la desorientación espacial y temporal; trastornos del ritmo, etc. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 198 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Compromete a toda la motricidad fina, los niños que la padecen pueden presentar: rigidez en la escritura con tensión, grafismos sueltos con escritura irregular pero con pocos errores motores; impulsividad escritura poco controlada, letras difusas, inhabilidad, escritura torpe, la copia trae gran dificultad; lentitud se trata de una escritura muy regular pero lenta, es muy cuidadoso, procura la presición. El maestro deberá estar atento en las actividades escritas dentro del aula y en el hogar durante un período de observación destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada a cada necesidad del niño. • Disgrafía Motriz.- El niño con este trastorno comprende la relación entre los sonidos escuchados y que el mismo pronuncia perfectamente y la representación gráfica de estos; pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de la motricidad deficiente. Se manifiesta con lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz, postura inadecuada al escribir. • Dislexia.- Retrazo evolutivo importante en la escritura debida a deficiencias neuro - psicológica de elaboración. • Dispraxia.- La deficiente representación corporal y la falta de conocimiento de las partes del cuerpo. • Dominio corporal estático.- Son aquellas actividades motrices que conducen al niño a interiorizar el esquema corporal. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 199 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA • Educación.- Se la entiende como un proceso de aprendizaje de conocimiento y valores frente a la vida, y sus posibilidades de transformación social. • Educación Psicomotriz.- Se basa en las experiencias vividas por el cuerpo del niño, a través de la estructuración del YO CORPOREO gracias a las experiencias motrices: el niño por medio del movimiento estructura su esquema corporal y así conoce su cuerpo, toma conciencia del mismo, lo domina y logra expresarse a través de el. • Eje Corporal.- Es la comprensión de la organización del cuerpo en una dimensión simétrica en referencia al eje vertical que lo divide en dos partes iguales. La interiorización de este eje en sí mismo y en el de los demás se alcanzará a lo largo de la infancia; es importante la organización de su cuerpo para su maduración mental y organización espacial y las repercusiones que tiene en el aprendizaje escolar tanto en los aspectos básicos como la lecto-escritura y aprendizajes más elaborados como matemáticas, geometría, etc. • Enhebrar.- pretende la coordinación del gesto con un material que no sea papel; en edad temprana, el niño deberá manipular bolas, piedras, fideos e introducir en botellas o dentro de un recipiente que tenga un pequeño agujero y posteriormente el niño pasará cuerdas por bolas grandes y lentamente se le ira reduciendo el tamaño y el grosor de las cuerdas. • Esquema Corporal.- Es la toma de conciencia global del cuerpo que permite el uso de determinadas partes y conservar su unidad al SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 200 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA realizar múltiples acciones. • Equilibrio: Es el mantenimiento adecuado de la posición de las distintas partes del cuerpo y del mismo en el espacio. Pedagógicamente podemos definirlo como la capacidad para adoptar y mantener una posición corporal opuesta a la fuerza de gravedad, y el resultado del trabajo muscular para sostener el cuerpo sobre su base. • Escritura.- La escritura es una adquisición fruto de un proceso; solo llegamos a ella a partir de un cierto grado de desarrollo intelectual, motor y afectivo. AJURIA GUERRA considera que para saber escribir hay que saber hablar; escribir es una actividad cognitiva muy compleja que requiere el dominio de una serie de destrezas como son: maduración general del Sistema Nervioso, desarrollo Psicomotor General, desarrollo de la Motricidad Fina a nivel de manos y dedos. • Epistemología.- Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico. • Fonema.- Cada uno de los modelos, sonidos o unidades mínimas fonológicas con significado en el sistema lingüístico. Por Ej. gato y pato se diferencian por solo un fonema. • Flexible. . Adj. Que tiene disposición para doblarse fácilmente. Susceptible de cambios o variaciones según las circunstancias o necesidades. • Garabateo.- Actividad que aumentará la amplitud del movimiento, comprometiendo el de la mano, brazo y cuerpo, el niño adquirirá una direccionalidad de izquierda a derecha; de arribaSANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 201 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA hacia -abajo y giros derecha e izquierda, esta actividad es placentera para el niño, es un desahogo mientras llega al perfeccionamiento motriz. • Grafema.- Unidad mínimo e indivisible de la escritura en la lengua. • Interculturalidad.- A partir del reconocimiento a las múltiples culturas se plantea como una opción de entendimiento nacional sobre la base de la aceptación y respeto mutuo, y la necesidad de conocernos de manera más cercana y profunda. • Lateralidad.- Hay que entenderla como una tendencia natural a utilizar un lado del cuerpo con preferencia al otro en todas las tareas que requieran una acción unilateral, la gran mayoría de habilidades manuales requieren del uso de una mano dominante, y si el acto requiere la ayuda de la otra mano solo hace falta para sujetar el papel firmemente, por ejemplo. • Laberintos.- Es una actividad paralela a la pintura y punzado; el niño tiene que tener dominio del gesto de una manera continua, además implica una visión del espacio que ha de recorrer seleccionando el camino a seguir y dejando los caminos que no llegan a ninguna parte. • Lectura.- Proceso lingüístico de decodificación y atribución de significados a lo escrito en forma de signos gráficos. • Lenguaje.- Código de símbolos para la comunicación de ideas, sentimientos y experiencias. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 202 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA • Maduración.desarrollo natural. Proceso de crecimiento y • Manos.- Son parte del cuerpo humano unida a las extremidades del antebrazo y que comprende desde la muñeca, inclusive hasta la punta de los dedos; son unas importantes herramientas de trabajo y de su utilización y habilidad van a depender gran parte de nuestro éxito, de allí que el niño adquiera el mayor dominio posible del movimiento de los diferentes músculos que le permitan llevar a cabo las más complejas actividades: escritura, modelado, costura, etc. • Morfología.- Parte de la biología que trata de la forma de los seres orgánicos y de las modificaciones o transformaciones que experimenta. • Motricidad Facial.- Es un aspecto que no está sometido a un proceso evolutivo que seguirán todos los niños a partir del dominio de una parte del cuerpo podrá comunicarse con los demás a través de los gestos voluntarios e involuntarios de la cara. • Motricidad Fina.- Es la capacidad para utilizar los pequeños músculos para realizar movimientos específicos como arrugar, cerrar los ojos, guiñar, apretar los labios, mover los dedos de los pies, cerrar un puño, teclear, recortar, y todo aquello que requiere la participación de nuestras manos y dedos. • Movimiento de Inscripción.- Son movimientos que nos ayudan a trazar la forma de las diferentes letras y reducir al máximo los movimientos de los dedos, en estos casos sirven para completar ciertas formas de las letras y para desplazar y levantar el útil SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 203 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA (lápiz). Estos movimientos se harían con la mano y la muñeca. • Nogsias Corporales.- Se define como la intuición global de nuestro cuerpo en reposo o movimiento, tanto en función de la interrelación de sus partes, como en su relación con el espacio y los objetos que lo rodean. • Pedagogía Conceptual.- Es un modelo pedagógico orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones. • Pintar.- Es una actividad muy básica pues intervienen todos los gestos que el niño tiene que realizar a la hora de escribir, se ha de iniciar con movimientos muy amplios como: la pintura en las manos que le permiten trabajar la amplitud del gesto y la coordinación del brazo respecto al espacio requerido en el trabajo, los ejercicios deben inducir a utilizar los dedos y los instrumentos para adquirir una mayor precisión. • Punzar.- Es una actividad que implica precisión; se debe dar al niño un punzón adecuado para su edad y supervisarlo permanentemente. Para realizar esta tarea el niño debe limitarse a un espacio - papel, que no sea resistente, que le orienta a tener mayor dominio y destreza en sus dedos. • Psicomotricidad.- Tiene como objetivo desarrollar la motricidad, la expresión y la creatividad a partir del cuerpo, el cual es ente de movimiento y del acto motor ; de esta manera, centra su actividad e investigación en dos campos importantes: en el campo pedagógico , con un rol educativo que trata SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 204 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA de llevar al individuo al logro de su máximo potencial de desarrollo . • Procesos de Mediación.- Operaciones mentales de asociación y de integración que se dan entre la recepción y la expresión de la sensación, del pensamiento y del lenguaje. • Propioceptivo.- Relativo a las excitaciones sensoriales que originan los movimientos cenestésicos-musculares dentro del individuo. • Reforma Curricular.- “Procura un cambio de actitudes y comportamientos frente al hecho educativo, refiriéndose no solamente a la conducta del maestro en el aula, directivos, padres de familia, y comunidad entera, que deben armonizar su presencia educativa para la niñez y juventud que se educa”.25 • Respiración.- Es una función mecánica y automática regulada por los centros respiratorios; su papel es el de asimilar el oxígeno del aire necesario para la nutrición de nuestros tejidos y eliminar el anhídrido carbónico. • Relajación.- Le permite al alumno disminuir la tensión muscular, sentirse más cómodo en su cuerpo, conocerlo y controlarlo. • Ritmo: Habilidad de dominar la estructuración del espacio y del tiempo. Dos nociones que van juntas y constituyen la base de la capacidad lectora. 25 ZUBIRÍA,Miguel de y ZUBIRÍA,Julián de “Pedagogía Conceptual .Una propuesta curricular para la enseñanza de las Ciencias Sociales para pensar”, Pág. 169-170 SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 205 /2.007 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA • Sinestesia ._Percepción del equilibrio y de la posición de las partes del cuerpo. • Técnicas Gráficas.- Abarcan la pintura, el dibujo, el relleno de superficie y están centradas en la búsqueda de la distensión motriz y la fluidez del movimiento. • Técnicas no gráficas.- Corresponden a los ejercicios que el niño realiza con sus dedos en actividades de la vida diaria, como atarse los cordones de zapatos, manipular objetos, recortar líneas horizontales, verticales, oblicuas, atar y desatar nudos , así mismo el desarrollo del picado que permite el manejo del espacio con mayor presición. • Tonicidad.- Se manifiesta por el grado de tensión muscular esencial para realizar cualquier movimiento, adaptándose a las nuevas situaciones de acción que realiza la persona como es: coger objetos, estirarse, relajarse, andar, etc. • Tono muscular.- Es una tensión ligera y permanente de todo músculo en estado de reposo que acompaña a la actividad cinética o postura; esta tensión es variable en cada músculo y va armonizándose en función de la coordinación y dinámica del individuo. SANDRA ELIZABETH CONTRERAS LEÓN MARÍA CRISTELA QUIZHPE MARTÍNEZ 206 /2.007
