TÍTULO: ESMA (ESFUERZO, SATISFACCIÓN, MOTIVACIÓN Y

TÍTULO: ESMA (ESFUERZO, SATISFACCIÓN, MOTIVACIÓN Y
APRENDIZAJE) EN PUBLICIDAD Y RELACIONES PÚBLICAS
M. CARMEN CARRETON BALLESTER (COORD.). Profesora Contratada Doctora.
CONCEPCION CAMPILLO ALHAMA. Profesora Colaboradora.
ALEJANDRA HERNANDEZ RUIZ. Profesora Ayudante.
SONIA MARIA LOPEZ BERNA. Profesora Colaboradora.
JUAN MIGUEL MONSERRAT GAUCHI. Profesor Colaborador.
MARIA JESUS ORTIZ DIAZ-GUERRA. Profesora Colaboradora.
NATALIA PAPI GALVEZ. Profesora Contratada Doctora.
MARIA DEL CARMEN QUILES SOLER. Profesora Ayudante.
IRENE RAMOS SOLER. Profesora Contratada Doctora.
[email protected] Departamento de Comunicación y Psicología Social
concepció[email protected] Departamento de Comunicación y Psicología Social
[email protected] Departamento de Comunicación y Psicología Social
[email protected] Departamento de Comunicación y Psicología Social
[email protected] Departamento de Comunicación y Psicología Social
[email protected] Departamento de Comunicación y Psicología Social
[email protected] Departamento de Comunicación y Psicología Social
[email protected] Departamento de Comunicación y Psicología Social
[email protected] Departamento de Comunicación y Psicología Social
RED: ESMA (Esfuerzo, Satisfacción, Motivación y Aprendizaje) en Publicidad y Relaciones Públicas
RESUMEN
El trabajo fundamental de los miembros de la red durante este curso académico se ha centrado en la
informatización de una herramienta de medición de la docencia teniendo en cuenta las variables de ESFUERZO,
SATISFACCIÓN, MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE del alumno matriculado en las asignaturas que forman
parte de la red. Así mismo, se han incluido las variables que se han considerado pertinentes para evaluar el uso
de las TICs en la metodología docente de cada asignatura. Para ello se crea una web con dominio en la
Universidad de Alicante (http://web.ua.es/es/esmaenpublicidadyrrpp) que, a su vez, necesita de un dominio
externo que nos permita programar la encuesta con las modificaciones meditadas y trabajadas por el equipo de
investigación. A tal efecto y para cubrir nuestros objetivos, el apoyo técnico de un informático externo ha sido
imprescindible.
Palabras clave: evaluación, satisfacción, aprendizaje, publicidad y RR.PP.
1. INTRODUCCIÓN
La elaboración de las guías docentes y el diseño de la herramienta de medición de los
tiempos que los alumnos gastan en realizar las diferentes tareas propuestas por cada profesor
en las distintas materias, los resultados obtenidos nos instan a perfeccionar dicha herramienta,
enmarcarla en un programa informático y que su implantación por cada profesor tenga
utilidad real, eficaz y útil para disponer de información sobre el tiempo medio que el alumno
necesita para el desarrollo de las actividades (teóricas y prácticas), planificadas en las guías,
así como conocer la relación existente entre el esfuerzo que emplea, la satisfacción alcanzada,
la motivación con que se enfrenta a las materias y el aprendizaje del alumno.
Sobre las tres premisas en las que descansan los resultados anteriores proponíamos
transformar la herramienta en un programa informático accesible por el alumno y por el
profesor desde la plataforma más adecuada (campus virtual o web creada por la red), de
manera que el alumno cumplimente el cuestionario y que el profesor reciba los datos que,
luego podría codificar y analizar. Esta sería la forma de que las materias cuya docencia tienen
lugar en el segundo cuatrimestre, puedan disponer de la información que la herramienta
propuesta otorga al docente.
Por tanto, durante este curso académico considerábamos interesante proponer, como
objetivo principal, el perfeccionamiento de la herramienta de medición y satisfacción del
alumno así como su informatización.
Además, presentábamos la inclusión en el cuestionario de las prácticas, debates, tutorías
y demás recursos virtuales que ofrece nuestro campus en la gestión de la docencia, poniendo
énfasis, por tanto, en la evaluación de las TICS que el docente utiliza en su metodología para
el aprendizaje del discente. Posibilitando, de esta forma, una evaluación continua y
bidireccional con el alumno que, sumada a la evaluación global de la materia, ofrece una
visión más objetiva del trabajo alcanzado por el alumno, partiendo de que el Espacio Europeo
de Educación Superior gira en torno al trabajo autónomo del alumno, creemos sería una forma
más que acertada de motivación para este.
Coincidiendo con los profesionales, los miembros de la red tienen claro que esta
evaluación continua supone el uso de procedimientos evaluadores que permitan a los
estudiantes avanzar durante el proceso de aprendizaje, permitiendo al docente conocer
posibles fallos de las guías docentes y evitar el fracaso del aprendizaje al final de dicho
proceso.
2. MÉTODO
2.1 IDENTIFICACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
Coordinador/a propuesto por la red:
Nombre y apellidos: Mª Carmen Carretón Ballester
DNI: 52.772.110J
Categoría profesional: profesor contratado doctor
Área de conocimiento: Comunicación Audiovisual y Publicidad
Departamento: Comunicación y Psicología Social
Centro: Facultad de Económicas y Empresariales
Correo electrónico: [email protected] Teléfono: ext. 3388
Asignatura: Teoría y Técnica de las Relaciones Públicas II
Miembro de la red:
Nombre y apellidos: Irene Ramos Soler
DNI: 21.495.354Z
Categoría profesional: profesor contratado doctor
Área de conocimiento: Comunicación Audiovisual y Publicidad
Departamento: Comunicación y Psicología Social
Centro: Facultad de Económicas y Empresariales
Correo electrónico: [email protected] Teléfono: ext. 3388
Asignatura: Introducción a la Publicidad
Miembro de la red:
Nombre y apellidos: Concepción Campillo Alhama
DNI: 33.480.107
Categoría profesional: profesor colaborador
Área de conocimiento: Comunicación Audiovisual y Publicidad
Departamento: Comunicación y Psicología Social
Centro: Facultad de Económicas y Empresariales
Correo electrónico: [email protected] Teléfono: ext.2592
Asignatura: Teoría y Técnica de las Relaciones Públicas I
Miembro de la red:
Nombre y apellidos: Natalia Papí Gálvez
DNI: 21.499.146B
Categoría profesional: profesor contratado doctor
Área de conocimiento: Comunicación Audiovisual y Publicidad
Departamento: Comunicación y Psicología Social Centro: Facultad de Económicas y
Empresariales
Correo electrónico: [email protected] Teléfono: ext. 9641
Asignatura: Introducción a la Investigación de medios publicitarios
Miembro de la red:
Nombre y apellidos: Mª Carmen Quiles Soler
DNI: 48.365.003M
Categoría profesional: Ayudante LOU
Área de conocimiento: Comunicación Audiovisual y Publicidad
Departamento: Comunicación y Psicología Social
Centro: Facultad de Económicas y Empresariales
Teléfono: ext.2660
Correo electrónico: [email protected]
Asignatura: Sistemas y procesos en publicidad y relaciones públicas
Miembro de la red:
Nombre y apellidos: Sonia López Berna
DNI: 21.506.826D
Categoría profesional: profesor colaborador
Área de conocimiento: Comunicación Audiovisual y Publicidad
Departamento: Comunicación y Psicología Social
Centro: Facultad de Económicas y Empresariales
Correo electrónico: [email protected] Teléfono: ext.2636
Asignatura: Introducción a las relaciones públicas
Miembro de la red:
Nombre y apellidos: Juan Monserrat Gauchi
DNI: 28.996.174M
Categoría profesional: profesor colaborador
Área de conocimiento: Comunicación Audiovisual y Publicidad
Departamento: Comunicación y Psicología Social
Centro: Facultad de Económicas y Empresariales
Teléfono: ext. 2630
Correo electrónico: [email protected]
Asignatura: Sistemas y procesos en publicidad y relaciones públicas
Miembro de la red:
Nombre y apellidos: Mª Jesús Ortiz Díaz-Guerra
DNI: 48.315.036V
Categoría profesional: profesor colaborador
Área de conocimiento: Comunicación Audiovisual y Publicidad
Departamento: Comunicación y Psicología Social
Centro: Facultad de Económicas y Empresariales
Correo electrónico: [email protected]
Teléfono: ext.2694
Asignatura: Realización y Producción en Medios Audiovisuales
Miembro de la red:
Nombre y apellidos: Alejandra Hernández Ruiz
DNI: 48358432N
Categoría profesional: ayudante LOU
Área de conocimiento: Comunicación Audiovisual y Publicidad
Departamento: Comunicación y Psicología Social
Centro: Facultad de Económicas y Empresariales
Correo electrónico: [email protected] Teléfono: ext. 3869
Asignatura: Deontología de la Publicidad y de las Relaciones Públicas
2.2 TITULACIÓN. PUBLICIDAD Y RELACIONES PÚBLICAS
2.3 ASIGNATURAS.
ASIGNATURA
CODIGO
CURSO
TIPO
Introducción a la Publicidad
10009
1º
TRONCAL
Introducción a las relaciones públicas
10032
2º
TRONCAL
10029
4º
TRONCAL
10028
4º
TRONCAL
10044
4º
TRONCAL
10030
4º
TRONCAL
10049
4º
OBLIGATORIA
10050
4º
OBLIGATORIA
Teoría y Técnica de las Relaciones
Públicas I
Introducción a la Investigación de
medios publicitarios
Teoría y Técnica de las Relaciones
Públicas II
Sistemas y procesos en publicidad y
relaciones públicas
Realización y Producción en Medios
Audiovisuales
Deontología de la Publicidad y de las
Relaciones Públicas
2.4 OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN DEL INTERÉS DE LA INVESTIGACIÓN
La red, ESMA en publicidad y relaciones públicas, pretendía durante este curso
académico mejorar la herramienta creada durante el curso académico anterior, adaptándola a
las necesidades del docente para lograr la excelencia de la calidad de su trabajo, analizando
cuatro variables fundamentales: ESFUERZO, SATISFACCIÓN, MOTIVACIÓN y APRENDIZAJE, que
contribuyan a la evaluación de las guías docentes.
Para ello, partimos de la Evaluación como un modelo evaluativo formativo que se
preocupa más por la función acreditadora, incluyendo la evaluación como instrumento
reorientador del proceso formativo, como en el desarrollo de las capacidades profesionales,
institucionales y de autorregulación del propio proceso de aprendizaje (Trillo, 2004). Desde
este último posicionamiento, los estudiantes habrían de conseguir aproximarse a la
evaluación desde la metáfora de la “cabeza bien hecha” con capacidad metacognitiva para
analizar los propios procesos de aprendizaje (Monereo y Pozo, 2003).
Así, las variables con las que hemos trabajado se definen de la manera siguiente:
VARIABLES
ESFUERZO
SATISFACCIÓN
El grado de dificultad y el tiempo que el alumno invierte en
diferentes tipos de actividades de aprendizaje.
Opinión del alumno frente al proceso del aprendizaje.
Despertar la curiosidad del alumno en la materia y mostrar la
MOTIVACIÓN
relevancia del aprendizaje siguiendo el método AIDA de
marketing: llamar la atención, despertar el interés, suscitar el deseo
y llamar a la acción.
APRENDIZAJE
Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas y
conocimientos.
Por tanto, el objetivo principal de la red consistía en “perfeccionar el sistema común de
medición validado e informatizarlo para obtener la eficacia y utilidad necesarias”
Así mismo, los objetivos específicos iniciales que nos planteamos son:
1. Replantear algunas de las variables de medida, adaptar otras y añadir las necesarias
para valorar los nuevos conceptos derivados de las TICS.
2. Reelaborar la herramienta metodológica común a las materias, compatible con el
sistema informático que nos permitan.
3. Utilizar la herramienta informatizada y valorar así su eficacia.
4. Adaptar las guías docentes a los resultados obtenidos en las encuestas.
Sin duda, toda investigación busca lograr los objetivos planteados y por qué no, debe
estar abierta a encontrarse en su implementación resultados que la insten a asumir nuevos
retos coherentes con el objetivo principal. Esta es nuestra forma de trabajar ya demostrada en
la edición pasada, en la que además de conseguir nuestros propósitos, los resultados
obtenidos, tanto durante su desarrollo, como al finalizar el proyecto, nos originaron nuevos
propósitos para la presente investigación y buscar así, la excelencia en la práctica de nuestras
guías docentes en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior y en el momento
actual de implementación de los nuevos grados.
2.5. PROCEDIMIENTO
El equipo de trabajo considera que la propuesta docente debía ajustarse lo máximo
posible a la realidad del alumno. Así mismo, el docente debía tener la oportunidad de utilizar
la herramienta de medición con sus alumnos, imparta la materia en el primer o en el segundo
cuatrimestre. La forma de solventar el inconveniente de no tener tiempo real para que el
alumno de materias del segundo cuatrimestre pudiera contestar la encuesta, se basaba en una
herramienta informatizada de fácil acceso para el discente a través del campus virtual o de la
plataforma que sirva a tal efecto. Por ello, el actual planteamiento se desarrolla en las
siguientes fases:
1.
Si bien la herramienta se considera útil tanto en sus preguntas como en sus
respuestas, la primera fase consistía en estudiar las variables utilizadas y replantear aquellas
que sean susceptibles de alguna modificación, así como añadir aquellas para evaluar los
recursos virtuales que el docente emplea en su labor. Para ello, revisar la literatura existente y
analizar herramientas homólogas ha servido al grupo de investigación para superar esta etapa
del proyecto.
2.
Una vez redefinida y validada la encuesta, el equipo de investigación estudió,
junto con el servicio de informática de la Universidad y un especialista externo a la UA, la
forma de informatizar la herramienta e introducirla en la plataforma más adecuada para cubrir
nuestro propósito.
3.
El alumno accederá a la encuesta desde dicha plataforma para responderla.
4.
El profesor dispondrá de la información sobre la materia que imparte.
5.
Los miembros de la red podrán valorar el índice de respuesta, la validez de la
herramienta y los resultados de las encuestas para mejora de la calidad docente.
ENCUESTA DEFINITIVA
Un grupo de profesores estamos efectuando un estudio relacionado con la docencia y el aprendizaje apoyado por
el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante.
Este cuestionario es el primero de dos, el segundo se repartirá al comenzar el segundo cuatrimestre, y en él se
recogen algunas de las cuestiones que nos interesan conocer.
El cuestionario es anónimo. Por ello, solicitamos que contestes con total sinceridad a las siguientes
preguntas, no te llevará más de 5 minutos.
Tus apreciaciones son importantes. Muchas gracias por tu colaboración.
SEXO:
H
CURSO:
ASIGNATURA
PROFESORADO
1º
y
M
2º
3º
4º
Tª y tcas. De las relaciones
públicas i
Sistemas y procesos de la
publicidad y de las RR.PP.
Conchi Campillo Alhama
Teoría y Técnica de las
RR.PP. II
Introducción a las RR.PP.
Introducción
a
la
investigación de medios
publicitarios
Realización y producción en
medios audiovisuales
Introducción a la publicidad
Deontología de la publicidad
y de las RR.PP.
Mª Carmen Carretón
Filtro
Juan Monserrat Gauchí
Mª Carmen Quiles
Sonia López Berna
Natalia Papí Gálvez
MªJesús Ortiz Guerra
Irene Ramos Soler
Alejandra Hernández
FECHA:
1. ¿CUÁNTO TIEMPO HAS NECESITADO PARA SUPERAR LA ASIGNATURA CON RESPECTO AL
RESTO DE MATERIAS DEL CURSO?
1.
2.
3.
4.
5.
MÁS QUE AL RESTO
El doble de lo que habitualmente suelo dedicarle
Un poco más, sin llegar al doble.
EL MISMO QUE AL RESTO
EL 75%
LA MITAD QUE LAS DEMÁS
EL 25%
Todos
2. ¿CUÁNTO TIEMPO HAS NECESITADO PARA REALIZAR Y DESARROLLAR
SATISFACTORIAMENTE LAS PRÁCTICAS O EL TRABAJO PRÁCTICO DE LA ASIGNATURA?
1.
2.
3.
4.
Menos de 1 hora a la semana
De 1 hora a casi 2 horas a la semana
De 2 horas a casi 3 horas a la semana
3 Horas a la semana o más de 3 horas ¿CUÁNTAS?........................
Todos
2.1, 2.2 y 2.3.
Sólo para Conchi
Campillo
2.1. ¿CUÁNTO TIEMPO HAS NECESITADO PARA REALIZAR Y DESARROLLAR LA PRÁCTICA
OBLIGATORIA Nº 1? PIENSA QUE TENEMOS 14 SEMANAS DE DOCENCIA POR CUATRIMESTRE
(señala donde proceda)
1.
2.
3.
4.
TRABAJO EN GRUPO
Menos de 1 hora a la semana
De 1 hora a casi 2 horas a la semana
De 2 horas a casi 3 horas a la semana
3 Horas a la semana o más de 3 horas
¿CUÁNTAS?...............
1.
2.
3.
4.
TRABAJO INDIVIDUAL
Menos de 1 hora a la semana
De 1 hora a casi 2 horas a la semana
De 2 horas a casi 3 horas a la
semana
3 Horas a la semana o más de 3
horas ¿CUÁNTAS?................
2.2. ¿CUÁNTO TIEMPO HAS NECESITADO PARA REALIZAR Y DESARROLLAR LA PRÁCTICA
OBLIGATORIA Nº 2? PIENSA QUE TENEMOS 14 SEMANAS DE DOCENCIA POR CUATRIMESTRE
(señala donde proceda)
1.
2.
3.
4.
TRABAJO EN GRUPO
Menos de 1 hora a la semana
De 1 hora a casi 2 horas a la
semana
De 2 horas a casi 3 horas a la
semana
3 Horas a la semana o más de 3
horas ¿CUÁNTAS?...............
1.
2.
3.
4.
TRABAJO INDIVIDUAL
Menos de 1 hora a la semana
De 1 hora a casi 2 horas a la
semana
De 2 horas a casi 3 horas a la
semana
3 Horas a la semana o más de 3
horas ¿CUÁNTAS?...............
2.3 ¿CUÁNTO TIEMPO HAS NECESITADO PARA REALIZAR Y DESARROLLAR LA PRÁCTICA
OBLIGATORIA Nº 3? RECUERDA QUE TUVIMOS 14 SEMANAS DE DOCENCIA (señala donde proceda)
1.
2.
3.
4.
TRABAJO EN GRUPO
Menos de 1 hora a la semana
De 1 hora a casi 2 horas a la
semana
De 2 horas a casi 3 horas a la
semana
3 Horas a la semana o más de 3
horas ¿CUÁNTAS?...............
1.
2.
3.
4.
TRABAJO INDIVIDUAL
Menos de 1 hora a la semana
De 1 hora a casi 2 horas a la
semana
De 2 horas a casi 3 horas a la
semana
3 Horas a la semana o más de 3
horas ¿CUÁNTAS?...............
P.3 Sólo para Conchi, Natalia,
Sandra y Carretón
3. EN LO QUE RESPECTA AL MECANISMO DE ENTREGA DE PRÁCTICAS POR CONTROLES DEL
CAMPUS VIRTUAL, ¿PODRÍAS VALORAR EL SISTEMA?
3.1
Muy eficaz
Eficaz
Normal
Poco eficaz
Nada eficaz
Adecuado
Normal
Poco adecuado
Nada
adecuado
3.2
Muy adecuado
P.4 Todos menos
Irene Ramos
4. ¿CUÁNTO TIEMPO HAS NECESTADO PARA REALIZAR Y DESARROLLAR LA MEMORIA DEL
TRABAJO EN GRUPO?
1.
2.
3.
4.
TRABAJO EN GRUPO
Menos de 1 hora a la semana
De 1 hora a casi 2 horas a la semana
De 2 horas a casi 3 horas a la semana
3 Horas a la semana o más de 3 horas
¿CUÁNTAS?...............
TRABAJO INDIVIDUAL
Menos de 1 hora a la semana
De 1 hora a casi 2 horas a la semana
De 2 horas a casi 3 horas a la semana
3 Horas a la semana o más de 3 horas
¿CUÁNTAS?................
1.
2.
3.
4.
5. ¿CUÁNTO TIEMPO TOTAL HAS NECESITADO PARA PREPARARTE EL EXAMEN TEÓRICO DE
LA ASIGNATURA?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Menos de 24 horas, ¿cuántas horas?)..........................
De 1 día a 1,5 días
De 1,5 a 2 días
De 2 días a 2,5 días
De 2,5 días a 3 días
3 o más de 3 días, ¿cuántas horas?....................................
6. ¿CUÁNTO TIEMPO HAS DEDICADO A LAS TUTORÍAS DE LA ASIGNATURA?
1.
2.
3.
4.
PRESENCIALES
Menos de 1 hora al mes
De 1 hora a casi 2 horas al mes
De 2 horas a casi 3 horas al mes
3 Horas o más de 3 horas al
mes¿CUÁNTAS?........................
1.
2.
3.
4.
Todos
Todos
VIRTUALES
Menos de 1 hora al mes
De 1 hora a casi 2 horas al mes
De 2 horas a casi 3 horas al mes
3 Horas o más de 3 horas al
mes¿CUÁNTAS?........................
7. ¿CÓMO CALIFICARÍAS LA RELACIÓN TIEMPO/ESFUERZO DESTINADO A LA ASIGNATURA Y
EL NIVEL DE APRENDIZAJE ADQUIRIDO EN LA MISMA?
1.
2.
3.
4.
5.
88.
Mucho tiempo-esfuerzo para un aprendizaje positivo
Bastante tiempo-esfuerzo para un aprendizaje positivo
Punto medio
Poco tiempo-esfuerzo para un aprendizaje positivo
Ningún tiempo-esfuerzo para un aprendizaje positivo
No sabe/ No contesta
Todos
8. ¿CÓMO CALIFICARÍAS LA RELACIÓN TIEMPO/ESFUERZO DESTINADO A LAS DINÁMICAS DE
LA ASIGNATURA Y EL NIVEL DE APRENDIZAJE ADQUIRIDO CON LAS MISMAS?
1.
2.
3.
4.
5.
88.
Mucho tiempo-esfuerzo para un aprendizaje positivo
Bastante tiempo-esfuerzo para un aprendizaje positivo
Punto medio
Poco tiempo-esfuerzo para un aprendizaje positivo
Ningún tiempo-esfuerzo para un aprendizaje positivo
No sabe/ No contesta
Todos
P.9 Todos menos
Irene Ramos
9. ¿CÓMO CALIFICARÍAS LA RELACIÓN TIEMPO/ESFUERZO DESTINADO AL DESARROLLO DEL
TRABAJO EN GRUPO Y EL NIVEL DE APRENDIZAJE ADQUIRIDO CON EL MISMO?
1.
2.
3.
4.
5.
88.
PARTE GRUPAL
Mucho tiempo-esfuerzo para un
aprendizaje positivo
Bastante tiempo-esfuerzo para un
aprendizaje positivo
Punto medio
Poco tiempo-esfuerzo para un
aprendizaje positivo
Ningún tiempo-esfuerzo para un
aprendizaje positivo
No sabe/ No contesta
1.
2.
3.
4.
5.
88.
PARTE INDIVIDUAL
Mucho tiempo-esfuerzo para un
aprendizaje positivo
Bastante tiempo-esfuerzo para un
aprendizaje positivo
Punto medio
Poco tiempo-esfuerzo para un
aprendizaje positivo
Ningún tiempo-esfuerzo para un
aprendizaje positivo
No sabe/ No contesta
10. ¿CÓMO CALIFICARÍAS LA RELACIÓN TIEMPO/ESFUERZO DESTINADO A LAS TUTORÍAS DE
LA ASIGNATURA Y EL NIVEL DE APRENDIZAJE (UTILIDAD) ADQUIRIDO CON LAS MISMAS?
1.
2.
3.
4.
5.
88.
Mucho tiempo-esfuerzo para un aprendizaje positivo
Bastante tiempo-esfuerzo para un aprendizaje positivo
Punto medio
Poco tiempo-esfuerzo para un aprendizaje positivo
Ningún tiempo-esfuerzo para un aprendizaje positivo
No sabe/ No contesta
Todos
11. ¿PODRÍAS INDICAR EL NIVEL DE DIFICULTAD DE LA MATERIA?
MUY
ALTO
BASTANTE
ALTO
ALTO
REGULAR
CONTENIDOS / PROGRAMA
ASIGNATURA
INVESTIGACIÓN
CONTENIDOS
COMPRENSIÓN EXPLICACIÓN
PROFESOR
PRÁCTICAS/DINÁMICAS
TRABAJO PARTE INDIVIDUAL
PARTE GRUPAL
EXAMEN TEÓRICO
BAJO
BASTANTE
BAJO
MUY
BAJO
Todos
VALORACIÓN GLOBAL
ASIGNATURA
12. ¿CÓMO CALIFICARÍAS LA RELACIÓN TIEMPO/ESFUERZO DESTINADO A LA. ASIGNATURA Y
LA CALIFICACIÓN OBTENIDA EN LA MISMA?
1.
2.
3.
4.
5.
88.
Mucho tiempo-esfuerzo para la calificación obtenida
Bastante tiempo-esfuerzo para la calificación obtenida
Punto medio
Poco tiempo-esfuerzo para la calificación obtenida
Ningún tiempo-esfuerzo para la calificación obtenida
No sabe/ No contesta
Todos
13. ¿CÓMO CALIFICARÍAS LA RELACIÓN TIEMPO/ESFUERZO DESTINADO A LAS PRÁCTICAS DE
LA ASIGNATURA Y LA CALIFICACIÓN OBTENIDA EN LAS MISMAS?
1.
2.
3.
4.
5.
88.
Mucho tiempo-esfuerzo para la calificación obtenida
Bastante tiempo-esfuerzo para la calificación obtenida...............
Punto medio.................................................................................
Poco tiempo-esfuerzo para la calificación obtenida.....................
Ningún tiempo-esfuerzo para la calificación obtenida..................
No sabe/ No contesta..................................................................
Todos
P.14 Todos menos
Irene Ramos
14. ¿CÓMO CALIFICARÍAS LA RELACIÓN TIEMPO/ESFUERZO DESTINADO AL DESARROLLO
DEL TRABAJO EN GRUPO Y LA CALIFICACIÓN OBTENIDA EN EL MISMO?
1.
2.
3.
4.
5.
88.
PARTE GRUPAL
Mucho tiempo-esfuerzo para la
calificación obtenida
Bastante tiempo-esfuerzo para la
calificación obtenida
Punto medio
Poco tiempo-esfuerzo para la
calificación obtenida
Ningún tiempo-esfuerzo para la
calificación obtenida
No sabe/ No contesta
1.
2.
3.
4.
5.
88.
PARTE INDIVIDUAL
Mucho tiempo-esfuerzo para la
calificación obtenida
Bastante tiempo-esfuerzo para la
calificación obtenida
Punto medio
Poco tiempo-esfuerzo para la
calificación obtenida
Ningún tiempo-esfuerzo para la
calificación obtenida
No sabe/ No contesta
15. ¿CÓMO CALIFICARÍAS LA RELACIÓN TIEMPO/ESFUERZO DESTINADO A LAS TUTORÍAS DE
LA ASIGNATURA CON LA CALIFICACIÓN GLOBAL DE LA ASIGNATURA?
1.
2.
3.
4.
5.
88.
Mucho tiempo-esfuerzo para la calificación obtenida
Bastante tiempo-esfuerzo para la calificación obtenida...............
Punto medio.................................................................................
Poco tiempo-esfuerzo para la calificación obtenida.....................
Ningún tiempo-esfuerzo para la calificación obtenida..................
No sabe/ No contesta..................................................................
Todos
16. INDICA EL NIVEL DE SATISFACCIÓN DE APRENDIZAJE ALCANZADO EN LA ASIGNATURA.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Muy alto
Bastante alto
Alto
Regular
Bajo
Bastante bajo
Muy bajo
Todos
17. SEÑALA 3 PUNTOS FUERTES Y 3 PUNTOS DÉBILES QUE ENCUENTRAS EN LA ASIGNATURA
FUERTES
Todos
1
1
2
2
3
3
DÉBILES
3. RESULTADOS
En primer lugar, se contacta con el Servicio de Informática de la Universidad de Alicante
con objeto de negociar las posibilidades de la herramienta en la plataforma que brinda nuestra
Universidad.
Dada la complejidad de la herramienta al contemplar preguntas filtro, es necesario
programar desde otro dominio fuera del de la Universidad. Para ello, el grupo de trabajo
contrata los servicios de un informático que lleva a cabo dicha programación teniendo en
cuenta, con reuniones periódicas con el equipo de trabajo, las necesidades de cada profesor y
asignatura. De esta forma, se cumple el propósito de crear una sola herramienta, un
procedimiento común, a la vez que flexible a todas las asignaturas.
ESMA en Publicidad y Relaciones Públicas
Paralelamente, con el CPD, se gestiona la creación de la web a la que hemos denominado
esmaenpublicidadyrrpp. Nos confirman que la dirección electrónica es la siguiente:
http://web.ua.es/es/esmaenpublicidadyrrpp/
Los contenidos de esta web se centran en todas las aportaciones que la red ha ido
haciendo desde sus inicios. En ella, encontraremos los objetivos de la red, las memorias, las
comunicaciones a congresos, los artículos publicados o información académica e
investigadora sobre los participantes. Por supuesto el link a la web del ICE
http://www.ua.es/ice/redes/2009/proyectos1.html, estará bien visible en la misma.
4. CONCLUSIONES
La creación de la web http://web.ua.es/es/esmaenpublicidadyrrpp , nos permite disponer
de una plataforma no sólo de difusión, también de discusión de todo lo concerniente a la
evaluación que nuestros alumnos hacen del proceso de aprendizaje. Ir más allá de la mera
evaluación, buscando conocer la motivación del alumno por materias, el nivel de aprendizaje
alcanzado, cómo percibe el uso de las nuevas tecnologías en la metodología de cada profesor
y la relación que supone el esfuerzo realizado con la calificación obtenida y con lo que se ha
aprendido, consideramos es fundamental para mejorar nuestra calidad docente con vistas a la
inminente implantación de los nuevos grados.
En primer lugar y siguiendo a Antonio Medina (2003) los conceptos de calidad y
evaluación parece que están íntimamente relacionados. Por una parte la evaluación incide en
la eficacia de la docencia (Edmons:1979, 1981, 1982; Mackenzie, 1983; Purkey y Smith,
1982; Fuentes, 1986; Rivas, 1986) y por otra, la evaluación contribuye a la eficacia de la
mejora de los centros educativos (Austin y Reynolds, 1990)
No obstante, el autor dice que esta relación sería evidente siempre y cuando la evaluación
sea un factor de eficacia y los objetivos sean de calidad. Coincidimos con su afirmación ya
que nuestro trabajo persigue constatar que existe una fuerte relación al aportar una propuesta
de medición que contempla, los objetivos acorde a las necesidades y opiniones de los
alumnos, la motivación, el tipo de enseñanza y su metodología, una programación acorde al
contexto socio-económico en el que se encuentra el alumno, unas prácticas que, en forma y
contenido, son coherentes con los objetivos de las materias, así como con sus contenidos
teóricos. Para ello, las guías docentes han servido de base al grupo de trabajo para diseñar la
herramienta que nos va a permitir adaptarlas y ofrecer la calidad que tanto encontramos en la
literatura existente. En este sentido, la LOGSE dedica el título IV a La Calidad de la
Enseñanza y en su artículo 55 reseña los indicadores de dicha calidad: cualificación y
formación del profesorado, la programación docente, los recursos educativos y la función
directiva, la innovación y la investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la
inspección educativa y la evaluación del sistema educativo. El Consejo de Universidades en
su Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades aporta algunos aspectos
que denomina dimensiones: dimensión de la disciplina, dimensión de la reputación,
dimensión de la perfección y consistencia, dimensión económica o de resultados, dimensión
de la satisfacción de los usuarios y dimensión de la organización.
De la reflexión de Medina basamos la definición de nuestras variables y con el propósito
de lograr una herramienta útil para el profesor y eficaz para medir y evaluar los procesos de
aprendizaje de los discentes.
En segundo lugar, la herramienta informatizada agiliza, tanto el proceso de evaluación,
como el de la obtención de los datos que el alumno introduce desde la web creada por el
grupo de trabajo. Los datos son volcados en el programa EXCELL y de ahí serán importados
al programa estadístico SPSS, cuyas aplicaciones y funciones nos permiten una multitud de
análisis necesarios para cubrir nuestros objetivos.
En este sentido, la herramienta persigue evaluar asignaturas y profesores. Hage, en 1996,
habla de tres niveles jerárquicos en los que puede focalizarse el objeto de los proyectos de
evaluación. El Nivel I que hace referencia a la Universidad en su totalidad; el Nivel II, sobre
las facultades particulares y el Nivel III, cuyo objeto es el de los cursos y profesores. Así
pues, podemos decir que el objeto de nuestro sistema de evaluación se puede focalizar en el
tercer nivel puesto que se miden asignaturas de cursos deferentes, aunque de la misma
licenciatura y a sus profesores, de manera individual pero con una herramienta común.
Cualquier proyecto de evaluación, como el que presentamos, y siguiendo a Gralki y
Hecht (1992) tiene su meta particular. En la siguiente tabla, resumimos la clasificación de las
metas que aportan estos autores y que hemos adaptado a nuestra propuesta:
Capacitación
Transparencia
Comunicación
Regulación
Investigación
Optimizar la capacidad de enseñar del docente y/o la de aprender del
discente.
Señalar las fortalezas y debilidades de las materias de la red.
Promover la discusión entre los profesores y obtener la opinión de los
alumnos.
Supone un pilar para la toma de decisiones docentes (temario, recursos,
TICs…)
Evaluar los procesos de aprendizaje y los programas de las materias.
Elaboración propia a partir de Gralki y Hecht (1992)
La evaluación nos sirve para planificar materias y asignaturas y tomar las decisiones que,
como docentes, estimemos oportunas para mejorar tanto en contenido como en la forma de
impartir. Las opiniones de los alumnos y sus aportaciones en cuanto al proceso de aprendizaje
y a los aspectos particulares de las asignaturas suponen la base de la programación docente en
toda su extensión. Además, la evaluación debe estar orientada a cubrir unos objetivos
claramente definidos. En nuestro caso, este objetivo es mejorar la calidad docente y que la
relación entre el esfuerzo y el aprendizaje sea equilibrada, coherente y positiva para el
alumno. Estos son motivos suficientes para tener en consideración dentro de las variables de
estudio, los métodos y las técnicas que empleamos así como su adecuación y eficacia.
5. DIFICULTADES ENCONTRADAS/PROPUESTAS DE MEJORA
No ha sido tarea fácil conseguir la plataforma adecuada. Los recursos de la propia
Universidad de Alicante son limitados. Por una parte, la web tiene que tener dominio en la
UA lo que implica que debe ser trabajada y programada desde dentro. Por otra parte, la
aplicación para diseñar encuestas que dispone el servicio informático de la Universidad de
Alicante no permite la inclusión de preguntas filtro. Dadas las diferentes asignaturas, sus
naturalezas y las metodologías distintas era necesario programar la herramienta desde una
aplicación que nos permitiera cierta flexibilidad teniendo en cuenta que debe ser común a
todas las asignaturas. Por este motivo, el grupo de trabajo se reúne y considera que la mejor
forma de gestionar el proceso es encargando la tarea a un técnico externo.
Como dificultades, hemos encontrado que el tiempo que hemos tenido para realizar el
proyecto se ha visto mermado por la coyuntura por la que atraviesa la Universidad
actualmente. Las reuniones continuas para diseñar los nuevos grados a las que asisten los
miembros del grupo de la red como miembros de dichas comisiones, la docencia y las tareas
de gestión universitaria han dificultado los encuentros entre nosotros y el dinamismo y la
fluidez de nuestros objetivos. Confiamos que para el curso próximo, estemos más
desahogados en asuntos de gestión y podamos dedicar el tiempo que este tipo de proyectos se
merece.
6. PREVISIÓN DE CONTINUIDAD PARA EL PRÓXIMO CURSO
Es compromiso de la red ESMA, continuar con los proyectos de redes. Estamos
convencidos de que acabamos de iniciar un camino interesante. Si bien sabemos lo que
podemos aportar, al mismo tiempo consideramos que la plataforma creada con la web puede
resultar un foro de discusión en el que la bidireccionalidad con otros grupos de trabajo,
expertos y colegas sea un punto de partida para todos. Los nuevos grados tienen un largo y
duro recorrido y es necesario reflexionar y analizar las programaciones docentes tanto de
asignaturas que permanecen como de las de nueva implantación. Del mismo modo, las
metodologías también son motivo de análisis permanente y, por supuesto, las evaluaciones.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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