Título Descriptivo del Proyecto: Potenciación de las habilidades y de

Título Descriptivo del Proyecto:
Potenciación de las habilidades y de las competencias de los estudiantes de la I. E. León XIII,
mediante la caracterización tricerebral y la determinación del estilo sensorial de aprendizaje y con
ello realizar los ajustes al Modelo Pedagógico y así disminuir la deserción y aumentar los índices
de aprobación de los estudiantes
Introducción
Las Instituciones Educativas deben responder a las necesidades de su entorno, deben ser
descubridoras de las potenciadoras de las habilidades de los estudiantes, y plantear estrategias
diversas de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Con el desarrollo de este proyecto de investigación pretendemos poder realizar ajustes a nuestro
modelo pedagógico, para que éste responda las necesidades, intereses y potencialidades de
nuestros estudiantes, para ello realizaremos una caracterización tricerebral mediante el
diligenciamiento de una encuesta que se encuentra ubicada en la página web de la Institución, con
estas encuestas una vez organizadas y tabuladas determinaremos cual es el cerebro de la
institución, cual el de cada grado, el de cada grupo y por supuesto el cociente tricerebral de cada
uno de los estudiantes de secundaria de la Institución. Con ello determinaremos la fracción de
estudiantes cuyo predominio cerebral es la parte, racional, emocional u operativo. Igualmente
mediante una encuesta determinaremos el estilo sensorial de aprendizaje de nuestros estudiantes
para determinar con ello cuantos son visuales, auditivos o kinestésicos y poder encontrar la
correlación entre el cociente tricerebral y el estilo sensorial de aprendizaje.
Todo este diagnóstico nos permitirá entonces brindarle información primero a cada estudiante
para que reconozca o reconfirme sus potencialidades y habilidades y pueda con ello,
conscientemente potenciar sus habilidades y trabajar aquellas características que requieren mayor
desarrollo. Los educadores al tener el diagnóstico general del grupo prepara diversas actividades
para el desarrollo del currículo de acuerdo a las características tricerebrales y estilo sensorial de
aprendizaje del grupo en general, e igualmente, con el conocimiento individual, realizar las
intervenciones pertinentes a cada estudiante
Antecedentes
En al Institución Educativa Rural Palmira se ejecutó un proyecto llamado mi cole en movimiento el
cual tuvo su origen en la cibernética social proporcionalista del profesor Waldemar de Gregori, con
el cual se pretende fortalecer las habilidades de los estudiantes mediante la ejecución de
diferentes subproyectos que respondían a las habilidades de los estudiantes a quienes se les
realizó la caracterización tricerebral. "El proyecto cuenta con dos ejes centrales: el académico,
que reúne todas las experiencias didácticas, pedagógicas y evaluativas tanto institucionales como
de cada una de las áreas y sus proyectos obligatorios, articulados por nuestro modelo didáctico y
sobre todo por la lúdica y el aprender jugando y haciendo. Y el eje de actividades físicas
saludables, donde contamos con el centro de iniciación deportiva y cultural, el centro de
promoción para la salud, el gimnasio, el club estudiantil de deportes, la banda marcial, las pausas
activas saludables, entre otros programas y eventos".
En el año 2013 se presentó la investigación "Relación entre la proporcionalidad cerebral triádica y
el rendimiento académico de los estudiantes" para obtener el título de Maestría en Educación y
Desarrollo Human del CINDE, realizada por Quintero Edmundo R., Sandoval John F. y Arias Luz A,
con estudiantes de pregrado de la Institución Universitaria de Envigado, "esta investigación
"decreta" que estudiantes con tricerebrar desproporcional- con menos de 2 puntos o con más de 7
puntos de diferencia entre los tres cerebros- son candidatos a la reprobación en los exámenes"
Objetivos de la Investigación
1. Disminuir los niveles de deserción de los estudiantes de la I. E. León XIII
2. Aumentar el Índice de Promoción de los estudiantes de la I. E. León XIII
Objetivos Específicos
1. Determinar el cociente tricerebral de los estudiantes de la Institución Educativa León XIII
2. Determinar el estilo sensorial de aprendizaje
3. Realizar ajustes al Modelo Pedagógico Institucional
Justificación
En la Institución Educativa León XIII del Municipio de El Peñol, ha venido aumentando los niveles
de deserción escolar hasta el 5% alcanzado el año anterior, siendo el grado sexto el que presenta
el índice más elevado con el 10.9% y los índices reprobación han estado en los últimos tres años
alrededor del 16% siendo igualmente el grado sexto quien tiene el mayor peso en la Institución
con un 28,9% durante el año 2013. Este elevado índice de reprobación institucional, nos obliga a
plantear estrategias tendientes a su disminución especialmente en los grados sextos y séptimos
Cuadros de Promoción 2011 al 2013
2011
2012
2013
Mat. Inical
1118
1097
1102
Desertores
30
52
55
%
2,7%
4,7%
5,0%
Mat. Final
1024
980
973
Reprobados
163
166
162
%
15,9%
16,9%
16,6%
Cuadro de Promoción Año 2013
NIVELES
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DÉCIMO
UNDÉCIMO
TOTAL
SECUNDARIA
DESERTORES
Total
29
6
6
5
6
3
55
% Total
10,9%
3,3%
3,1%
3,0%
3,9%
2,1%
5,0%
REPROBADOS
Total
63
38
20
25
14
2
162
% Total
28,9%
22,5%
11,6%
17,9%
10,0%
1,5%
16,6%
Marco Teórico- Conceptual
La Cibernética Social Proporcionalista es la ciencia, el arte y la técnica de la auto-organización, de
la auto-información y de la auto-conducción o de gobernabilidad de cualquier persona o grupo en
los tres campos estratégicos del juego de la vida, o sea, en el pensar, sentir, y actuar
En Cibernética Social, de Waldemar de Gregori, se empezó a usar desde 1996 la teoría de los dos
cerebros: pensamiento lógico y pensamiento creativo, como lo planteaban Edward de Bono y Alex
Osborn; y desde 1980, se comenzó a usar la teoría del cerebro triádico y a usar el R.C.M.T,
Revelador del Cociente Mental Triádico. Recien en 1996 aparece el C.E., Cociente Emocional, de
Daniel Goleman con su libro “Inteligencia Emocional”, a raíz de la teoría de los dos cerebros de
Roger Sperry. Gardner, un poco antes, apareció con su libro “Las inteligencias Múltiples”, que es
una reedición monádica de la vieja teoría de los factores de la inteligencia, que es un listado al
azar, sin inter – estructura.
A la teoría del tricerebrar se llegó combinando los datos de Sperry, con los que defienden una
estructura triádica del cerebro como Mauro Torres de Colombia, Wilson Sanvito de Brasil, Paul
McLean de Estados Unidos, Alexander Luria de Rusia, John Eccles de Inglaterra, Henri Laborit y
Edgar Morin de Francia. Por el enfoque triádico podemos agrupar las funciones mentales en tres
bloques:
CEREBRO IZQUIERDO
Verbal – numérico
Analítico – lógico
descompositor
CEREBRO DERECHO
preverbal, imagético
intuitivo – sintético
reintegrador, holístico
recional, abstracto
emocional, sensorial
alerta, vigilante
espacial, espontáneo,
articulador
relajado, libre asociativo
crítico, investigador
artístico, contemplativo
visual, lineal
sonoro, no lineal
CEREBRO CENTRAL
Instintivo – vegetativo – motor – concreto
Agresivo para la sobrevivencia y la reproducción
Trabajador, profesional, negociante, apropiador
Planificador, económico – político, mercader
Administrador y regulador del todo ecosistémico
Para la determinación del cociente tricerebral se emplea la siguiente encuesta, tomada del
prifesor Waldemar de Gregori
Conteste con sinceridad. Toda respuesta es válida. RCMT - REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL
TRIÁDICO (para jóvenes de secundaria)
Evalúese con notas de 1 (mínimo), 2, 3 o 4 (regular), hasta 5 (máximo) y escríbalas dentro de la
figura que le corresponde. Autor Waldemar de Gregori.
01 ¿Averiguo siempre los datos de un boleto, de una cuenta tan pronto la reciba?
02 ¿En mi pieza hay orden y me gusta mantener las cosas en su lugar?
03 ¿Creo yo que mi cuerpo, mi energía son parte de un todo mayor, de alguna fuerza
superior, invisible, y eterna?
04 ¿Ando alegre, tengo optimismo, entusiasmo y risa fácil?
05 ¿En una discusión doy buenas explicaciones, tengo argumentos y sé rebatir?
06 ¿Frente a un problema, me sucede tener ideas luminosas
repentinas?
o inspiraciones
07 ¿Mis relaciones afectivas las llevo con romanticismo, con mucha pasión?
08 ¿En comunicación, sé y tengo lo suficiente para convencer a los demás?
09 ¿Al hablar, miro los ojos de las personas y me acompaño con gestos de cabeza, de
manos y cuerpo?
10 ¿Soy capaz de ponerme en el lugar de otra persona, de imaginar la situación que
ella vive y de sentirme como ella se siente?
11 ¿Frente a un problema me acuerdo de hacer un listado de aspectos a favor y otro
listado de aspectos en contra para que mis decisiones sean más realistas?
12 ¿Al informar sobre algo lo hago con todos los detalles?
13 ¿Cuando hago compras, trueques o negocios sé llevar ventajas?
14 ¿Me gusta modificar la rutina, hacer cambios en mi vida diaria, buscar maneras
nuevas de hacer las cosas?
15 ¿Antes de lanzarme a algo, cuanto lo pienso? ¿Qué control tengo sobre mis
impulsos? ¿Pienso en las consecuencias antes de hacer algo?
16 ¿Antes de aceptar alguna noticia o información me pongo a averiguar la fuente, a
escuchar el otro lado para no formar opinión precipitadamente?
17 ¿Tengo habilidades con las manos para manejar agujas, serrucho, martillo,
jardinería y conciertos domésticos?
18 ¿Frente a una dificultad tengo buena resistencia, puedo concentrarme y aguantar
largo tiempo sin desistir?
19 ¿En la posición de jefe o líder, sé dividir y distribuir tareas, determinar el tiempo
para cada cosa y cobrarle a las personas los resultados?
20 ¿Me llama mucho la atención una puesta de sol, un pajarillo cantando, una flor,
un paisaje?
21 ¿Me tientan las aventuras, las tareas desconocidas o desafiadoras?
22 ¿En que grado me autorizo a criticar personas, criticar informaciones de TV, de
política, de religión y de la escuela?
23 ¿En que grado logro transformar mis sueños e ideas en hechos, en cosas
concretas que progresan y duran?
24 ¿Me dedico a imaginar lo que estará pasando conmigo, con los otros o con el
mundo, en unos 10, 20 ó 50 años?
25 ¿Qué agilidad tengo para lidiar con tecnología como la grabadora, la máquina de
lavar, la calculadora, con un aparato de sonido y con los botones electrónicos?
26 ¿Cuando empiezo a hacer alguna cosa, logro llevarla hasta el final, en el plazo
acordado?
27 ¿Cuando hablo, además del palabrerío común y corriente sé emplear números,
estadísticas?
ESCALA: |mínimo
9
| MEDIA |
27-35
máximo|
45
Ley de la Proporcionalidad: lados iguales se anulan; diferencia mayor que 8 crea desproporción
Y para determinar el estilo sensorial de Aprendizaje se utilizará la siguinet encuesta
TEST DE ESTILO SENSORIAL
4=siempre 3=generalmente 2=
a menudo 1= a veces 0=nunca
CUESTIONARIO
A
Encontrarse cara a
cara.
B
Hablar por
teléfono.
C
Reunirse para
compartir una
actividad (caminar,
hacer un deporte etc.).
Se calla y se pone
introvertido.
Grita y se lo
hace saber a
todo el
mundo.
Aprieta los puños y los
dientes.
Erguida.
Un poco
inclinada hacia
un lado.
Hacia abajo.
¿Ve imágenes
claras y
detalladas?
¿Piensa en
sonidos y
palabras?
¿Tiene la sensación,
talvez con imágenes
borrosas?
Olvidar los
nombres, pero
recuerda las caras.
Recuerda
nombres,
palabras y
números.
Recuerda mejor las
cosas que hace.
Es ordenada y
linda a la vista.
Tiene como
centro un
equipo de
música.
Está arreglada para
que sea confortable.
1. Cuando usted se pone en
contacto con la gente,
prefiere....
2. Cuando usted está
enojado….
3. ¿Cuando cierra los ojos para
imaginar algo, naturalmente
sostiene la cabeza en posición?
4. ¿Cuándo cierra los ojos e
imagina algo, usted…..
5. Usted tiende a…
6. Su habitación...
Ver televisión y
leer.
Escuchar
música o un
programa de
radio.
Hacer ejercicio, salir a
caminar, hacer un
deporte etc.
Le desagrada ya
sea hablar o
escuchar por
mucho tiempo.
Disfruta de
escuchar pero
se pone
impaciente
para hablar.
Gesticula mucho.
Mira a su
alrededor.
Se habla a sí
mismo o habla
con otras
personas.
Se impacienta, se
muerde las uñas.
Disfruta de
párrafos
descriptivos, se
imagina las
escenas de forma
clara.
Disfruta los
diálogos,
escucha hablar
a los
personajes.
Prefiere historias de
acción, o tiende a no
leer mucho.
7. En su tiempo libre, prefiere…
8. En una conversación…
9. Cuando está obligado a estar
sentado y esperar…
10. ¿cuando está leyendo?
Líneas prolijas y de No piensa en
colores
el tema.
Ropa suelta sobre todo
cómoda.
Bastante alta y de
tono alto.
Baja y lenta.
11. ¿Qué tipo de ropa le gusta
usar?
12. Su voz es …
Rítmica, y
tiende a
hablarse a
usted mismo.