Eje Educación- formación Nuevas tecnologías protagonistas de la

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Eje Educación- formación
Nuevas tecnologías protagonistas de la nueva realidad
EL DESAFÍO DE LA INCLUSIÓN DE IMPRESORAS 3D EN EDUCACIÓN
Cecilia Palladino, Ariza Raquel, Rodrigo Ramírez, Cristian Sandre
[email protected]
Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI)
Centro de Diseño Industrial
Teléfono (54 11) 4724 6200/6300/6400 Interno 6784
Directo 4724 6387- Edif. 4
PALABRAS CLAVES: INCLUSIÓN GENUINA DE TECNOLOGÍA, EDUCACIÓN,
IMPRESIÓN 3D
El Centro de Diseño Industrial de INTI está conformado por un equipo multidisciplinario,
que permite abordar cada una de las acciones desde diferentes miradas. Tiene entre sus
áreas un Laboratorio de Impresión 3d. Desde este enfoque nos encontramos, indagando
los diferentes ámbitos de inserción de la impresión 3d, entre ellos el ámbito educativo.
Desde ese contexto y pensando en nuestro rol como organismo de ciencia y técnica
comenzamos a indagar y relevar en la inclusión de esta tecnología en educación y a
indagar modelos teóricos por medio de intercambios con expertos en esta temática que
nos ayuda a interrogarnos sobre la vinculación entre tecnología y enseñanza para pensar
desde donde es posible abordar el tema.
A partir de estas indagaciones nos encontramos realizando diferentes acciones y
vinculaciones con casas de estudios de nivel superior y escuelas técnicas interesadas en
la impresión 3D. Presentamos a continuación dichos modelos teóricos en tanto modelos
para la salida a campo.
Ciclo recurrente
Larry Cuban, historiador de la educación, desarrolla la idea de un ciclo recurrente para
explicar el fracaso de la inclusión de ciertas tecnologías en el aula como lo ha sido la
radio, la televisión, el cine, entre otras. Se refiere a un ciclo en el que surge una nueva
tecnología asociada a promesas y grandes anuncios sobre sus posibilidades en la
educación. Luego de un enorme esfuerzo tanto político como económico se logra esa
incorporación en las aulas. Luego de un tiempo esta tecnología es poco usada en la
enseñanza, generando desilusión. A continuación aparece la recriminación entre los
diferentes actores porque esa tecnología no funcionó, quedando finalmente relegada en
un rincón del aula.
La pregunta es ¿Cómo hacemos para intentar cortar con ese círculo vicioso pensando en
las impresoras 3D en educación? En principio, poniendo en discusión esta concepción
del aparato como “variable mágica” que no genera cambios ni mejora la educación por si
mismo.
Fig1 Ciclo recurrente Larry Cuban
De la Inclusión efectiva a la Inclusión genuina
A propósito de su investigación sobre la inclusión de la tecnología en la enseñanza, la
Licenciada en educación Mariana Maggio, propone pensar el desafío de pasar de la
inclusión efectiva -aquella que se realiza por razones ajenas a los docentes, por lo que su
uso es superficial y no genera procesos de enseñanza y aprendizaje efectivos- a la
inclusión genuina.
Esta, en cambio es una decisión del docente, que incorpora la tecnología para ser
utilizada en la construcción de conocimiento en un determinado contexto. Da cuenta de
los impactos que la tecnología tiene en un determinado campo epistemológico y en ese
sentido entiende que no puede dejar de utilizarse en la enseñanza de esa materia, dado
que de lo contrario iría en detrimento de dicho contenido.
Creemos que el Centro de Diseño Industrial puede aportar en este punto como organismo
científico tecnológico que colabore en el andamiaje necesario para colaborar en una
inclusión genuina de la tecnología en la enseñanza.
Modelo TPACK “Technological PedAgogical Content Knowledge”
Este modelo desarrollado por los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler de la
Universidad Estatal de Michigan identifica los tipos de conocimiento que un docente
necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza. Estos son: el
conocimiento tecnológico; el conocimiento pedagógico y el conocimiento disciplinar; y las
intersecciones entre estas tres.
Este modelo nos propone pensar la articulación de saberes que pone en juego un docente
cuando enseña utilizando tecnología.
Sin embargo podríamos indagar si el docente cuenta previamente con estos tres tipos de
saberes y si es parte de su rol que así sea.
FIg 2 Modelo T Pack
Sobre la Inclusión, primeros avances
En la actualidad las escuelas son instituciones complejas con múltiples actores en juego,
a los que se les exige que incluyan tecnologías de vanguardia. En este contexto es clave
reflexionar sobre la finalidad de la enseñanza.
Desde el Centro de Diseño Industrial, basándonos en nuestra propia concepción del
proceso de diseño podríamos trabajar en la incorporación de la tecnología con la mirada
con la que encaramos todos los procesos.
Sin duda, el desafío es buscar romper el ciclo recurrente antes mencionado, para lograr
la inclusión genuina de tecnología en la educación. Estos dos desafíos, junto al contexto
de la escuela como realidad actual, son algunos de los enfoques que nos permiten pensar
las primeras experiencias de trabajo que estamos realizando con escuelas medias
técnicas y universidades.
Para avanzar en este sentido, nos encontramos realizando acciones de capacitación e
indagación con escuelas técnicas interesadas en el tema, algunas cuentan ya con la
tecnología de impresión 3D y otras están interesados en incorporarla.
Los encuentros tienen como objetivo, partiendo de un modelo de investigación acción,
poder indagar con los protagonistas del sistema educativo cuáles pueden ser las
posibilidades y limitaciones para pensar este abordaje.
Se realizaron diferentes talleres donde se trabajaron de manera teórico práctica
contenidos básicos vinculados a la impresión 3D para luego poder dialogar e intercambiar
con ellos acerca de esta posible tecnología pensada en sus disciplinas de enseñanza.
Fig1 y2 capacitación escuela técnica
A partir de estos intercambios y de los aportes de los docentes y directivos de las
escuelas, así como de los intercambios y reuniones de trabajo con expertos en educación
se proponen los siguientes ejes que abordaremos a continuación
Focalizando en la I3D vale preguntarse entonces en distintos ejes:
Sentidos ¿Cuál es el sentido de la I3d hoy? ¿Para qué se utiliza en los diferentes ámbitos
productivos? ¿cómo se incluye en el proceso de diseño como parte del pensamiento
proyectual? Para poder pensar cómo y con qué articular esta tecnología en la enseñanza.
Proyecto ¿Podemos analizar su uso real en el aula y articularlo con la comunidad?
¿podemos pensar en proyectos que articulen más de una disciplina, que articulen con el
afuera del aula teniendo en cuenta el punto anterior?
Andamiajes ¿Es posible acompañar el trabajo docente a través de prácticas
prediseñadas que ayuden a las primeras inclusiones en el aula o el taller?
Intercambios ¿Podemos indagar en buenas prácticas y socializar estas experiencias en
espacios de intercambio?, creemos que este intercambio es clave para socializar las
experiencias de los docentes y su uso.
Equipo de trabajo
Ariza Raquel, Kevin Knemchansky, Lis Martinez, Cecilia Palladino, Rodrigo Ramírez, Cristian
Sandre, Nuria Ayoroa, Pablo Vergelin.
Corrección de estilo: Luciana Apecena
Informantes y asesores: Lic. Irma Briasco; lic. Marina Maggio, especialistas en educación y trabajo
y en educación y tecnología respectivamente.
Bibliografía
- Buckingham David, Más allá de la tecnología, Editorial Manantial, 2008
- Cuban Larry, oversold and underused, Harvadrd College, 2001
-Fundación COTEC , Fabricación Aditiva, Editorial: Gráficas Arias Montano, 2011
- Maggio Mariana, Enriquecer la enseñanza, Paidós, 2012
- Punya Mishra y Mattew J. Koehler , “Technological Pedagogical Content Knowledge” en
http://www.tpack.org/
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