republica bolivariana de venezuela

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
Carrera: Educación Integral
ESTRATEGIAS CREATIVAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL
LOGRO DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
EN LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LA UNIDAD EDUCATIVA
NACIONAL “ROMULO GALLEGOS” EN GUARENAS
ESTADO MIRANDA
Para optar al Título de Licenciada en Educación Integral
Autora: Flor G. Ruiz Espinoza
Tutora: Msc. Rosmary Alvarez de Monsalve
Caracas, diciembre de 2003
APROBACIÓN DEL JURADO
Nosotros, miembros del Jurado Examinador del trabajo de grado titulado:
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS CREATIVAS UTILIZADAS POR LOS
DOCENTES PARA EL LOGRO DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y
REPRESENTANTES EN LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LA
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “ROMULO GALLEGOS” EN GUARENAS
ESTADO MIRANDA, presentado por la bachiller Ruiz Espinoza, Flor Glaudelia,
para optar al Título de Licenciada en Educación Integral, luego de haberlo
analizado y de su respectiva defensa, resolvemos aprobar dicho trabajo.
En la ciudad de Caracas, a los __________ días del mes de
_____________ de dos mil tres.
_______________________
______________________
Prof:
Prof:
C.I :
C.I :
____________________________________
Prof : Msc. Rosmary Alvarez de Monsalve
C.I: 3.711.815
ii
Señores:
PRESIDENTE
LA COMISION DE TRABAJO DE GRADO
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Por medio del presente hago constar que he leído el trabajo de grado
presentado por la ciudadana Ruiz Espinoza, Flor Glaudelia, Cédula de
Identidad N° V- 5.229.705, para optar al título de Licenciada en Educación
Integral cuyo título es: PROPUESTA DE ESTRATEGIAS CREATIVAS
UTILIZADAS
POR
LOS
DOCENTES
PARA
EL
LOGRO
DE
LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN LAS
ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL
“ROMULO GALLEGOS” EN GUARENAS ESTADO MIRANDA. Considero
que dicho trabajo reúne los requisitos suficientes para ser sometidos a la
presentación pública y evaluación por parte del jurado que se designe.
En la ciudad de Caracas, a los ______________ días del mes de
___________ de dos mil tres.
Atte.
Prof: Msc. Rosmary Alvarez de Monsalve
C.I: N° 3.711.815
iii
INDICE
Pp.
APROBACIÓN DEL JURADO
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
iii
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO
v
LISTA DE CUADROS
vi
RESUMEN
xii
INTRODUCCIÓN
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
3
Justificación
5
Objetivos de la Investigación
General
6
Específicos
6
Alcances y Limitaciones
7
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
8
Bases Teóricas
Rol del Representante
11
Participación
12
Comunidad Educativa
13
Estrategias de Participación de la Comunidad Educativa
16
La Comunidad, la Escuela y el Docente
19
El Docente como Agente de Cambio en la Comunidad
20
Padres o Representantes
21
iv
Función de los Padres
21
Bases Legales
22
Definición de Términos Básicos
26
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigación
28
Fases de la Investigación
29
Sistema de Variables
29
Operacionalización de Variables
30
Población y Muestra
32
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
33
Procedimiento de Análisis de los Resultados
34
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Discusión de los Resultados
35
55
CAPITULO V
PROPUESTA
Presentación
58
Justificación
58
Objetivos de la Propuesta
General
59
Específicos
59
Administración de la Propuesta
67
Factibilidad de la Propuesta
67
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
68
Recomendaciones
69
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
70
ANEXOS
71
v
Cuestionario dirigido a los docentes
Cuestionario dirigido a los padres y representantes
Cuestionario dirigido al Director
Matriz de Resultados
vi
Lista de Cuadros
N°
pp.
1
Operacionalización de las Variables
30
2
Distribución de la población y muestra
32
3
Opinión de los docentes acerca de si involucran a los padres y
35
representantes en los actos que se realizan en la institución.
4
Opinión de los docentes acerca de si promueven actividades
36
culturales en instituciones fuera del plantel.
5
Opinión de los docentes acerca de si invitan a los padres y
37
representantes a realizar visitas a instituciones públicas que ayudan
a solucionar problemas de la escuela
6
Opinión de los docentes acerca de si propician visitas y excursiones
38
en donde se integren los representantes.
7
Opinión de los docentes acerca de si organizan acciones de
39
promoción social en la comunidad como: cursos, talleres, etc.
8
Opinión de los docentes acerca de si aprovechan los recursos
40
humanos expertos (no docentes) que tiene la comunidad para
realizar actividades orientadas a mejorar las relaciones familiares y
con la escuela.
9
Opinión de los docentes acerca de si promueven actividades
41
deportivas para que participen los padres y representantes
conjuntamente con los docentes y alumnos en la escuela.
10 Opinión de los docentes acerca de si organizan intercambios
42
deportivos con otras instituciones, en donde se involucran a los
padres, alumnos y docentes.
11 Opinión de los docentes acerca de si realizan talleres para padres
43
en donde se destaque la importancia de la participación en la
escuela de sus hijos.
12 Opinión de los docentes acerca de si invitan a los padres a
participar en convivencias organizadas por la institución.
vii
44
13 Opinión de los docentes acerca de si están dispuestos a participar
45
en el desarrollo de las estrategias creativas en la Unidad Educativa
Nacional “Rómulo Gallegos”.
14 Opinión de los padres y representantes acerca de si colaboran en
46
los programas sociales que existen en la escuela.
15 Opinión de los padres y representantes acerca de si colaboran en el
47
rescate de las áreas de la escuela
16 Opinión de los padres y representantes acerca de si cooperan en
48
las actividades del aula como: elaboración de material didáctico,
manualidades, etc.
17 Opinión de los padres y representantes acerca de si conocen la
49
importancia de cooperar en la escuela de su hijo.
18 Opinión de los padres y representantes acerca de si se integran al
50
trabajo de la Asociación Civil Comunidad Educativa.
19 Opinión de los padres y representantes acerca de si se integran a
51
las actividades de mantenimiento del plantel cuando es necesario
20 Opinión de los padres y representantes acerca de si participan en
52
equipo para hacer mantenimiento en la cancha de la escuela.
21 Opinión de los padres y representantes acerca de si sugieren ideas
53
a los docentes para participar en la ornamentación de la escuela
cuando hay actividades especiales.
22 Opinión del director acerca de si está dispuesto a participar en el
54
desarrollo de las estrategias creativas en la Unidad Educativa
Nacional “Rómulo Gallegos”.
23 Opinión del director acerca de si está dispuesto a facilitar los
54
recursos económicos que permiten poner en práctica las estrategias
creativas.
24 Opinión del director acerca de si dispone del tiempo necesario para
que se cumplan las estrategias creativas propuestas.
viii
55
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
Carrera: Educación Integral
ESTRATEGIAS CREATIVAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL
LOGRO DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
EN LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LA UNIDAD EDUCATIVA
NACIONAL “ROMULO GALLEGOS”
Autora: Flor G, Ruiz E
Tutora: Rosmary Alvarez de
Monsalve
Año: 2003
RESUMEN
El propósito de esta investigación fue proponer Estrategias Creativas dirigidas a los
Docentes, para el logro de la participación de los padres y representantes en las
actividades que se realizan en la Unidad Educativa Nacional “Rómulo Gallegos”,
ubicada en Guarenas, Estado Miranda. El diseño metodológico utilizado fue el
Proyecto Factible apoyado en una investigación de campo de tipo descriptivo. La
población estuvo representada por cuarenta (40) docentes, doscientos (200)
representantes y un (1) director, de donde se seleccionó una muestra del 50%, el 10%
y 100% respectivamente. Se utilizó como técnica la encuesta y los instrumentos fueron
tres cuestionarios de 11, 8 y 3 preguntas respectivamente. Luego del análisis
respectivo se concluyó: Los docentes de la Unidad Educativa Nacional “Rómulo
Gallegos”, no utilizan estrategias que permitan involucrar a los padres y
representantes en las actividades del plantel, como: actos, actividades culturales,
visitas a instituciones públicas, excursiones, aunado a que no organizan cursos ni
talleres, además de no aprovechar los recursos de personas expertas que tiene la
comunidad para realizar actividades orientadas a mejorar las relaciones familiares y
con la escuela. Los docentes, nunca y muy pocas veces promueven actividades
deportivas donde involucren a los padres y representantes; además, muy pocas veces
y nunca realizan talleres para padres ni convivencias en la institución. Los padres y
representantes muy pocas veces colaboran en los programas sociales que existen en
la escuela, ni en el rescate de sus áreas, aunado a que muy pocas veces y nunca
cooperan en las actividades del aula, como elaboración de material didáctico, trabajos
manuales. A pesar que el 75% de ellos opinó que es importante cooperar con la
escuela de sus hijos. El 100% de los representantes muy pocas veces, pocas veces y
nunca se integran al trabajo de la asociación civil, a las actividades de mantenimiento
del plantel, además de que no participan en el mantenimiento de la cancha de la
escuela, aunado a que nunca y muy pocas veces sugieren ideas a los docentes para
participar en la ornamentación de la escuela cuando hay actividades especiales. La
propuesta es factible de poner en práctica, dado que existe la disposición de todos los
actores involucrados. Se recomienda: Poner en práctica la propuesta y estimular a los
docentes para que logren con éxito la misma.
ix
INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso social en el que deben participar
activamente, todos los sujetos que intervienen en él, y es la integración entre
los diversos elementos involucrados en el proceso educativo, la base para
alcanzar el desarrollo integral del educando.
De allí, el propósito de la presente investigación, proponer estrategias
creativas dirigidas a los docentes, para lograr la participación de los padres y
representantes en las actividades que se realizan en la Unidad Educativa
Nacional “Rómulo Gallegos”. Y así mejorar la calidad de la educación que en
esta escuela se imparte, pues al integrar la escuela y la comunidad se podrá
alcanzar un mayor desarrollo social, lo cual beneficiará tanto al personal
docente, padres, representantes, alumnos y comunidad en general.
Metodológicamente la investigación se inserto en un proyecto factible
apoyada en una investigación de campo tipo descriptiva.
Para su mejor comprensión el informe de investigación se estructuró
en los siguientes capítulos.
En el Capítulo I, El Problema, se presenta la formulación y
planteamiento del problema, su justificación, objetivo general y específicos,
alcance y limitaciones.
El Capítulo II se refiere a la fundamentación teórica, donde se
presentan los antecedentes, bases teóricas y bases legales que sustentan la
investigación.
1
El Capítulo III contiene lo concerniente al marco metodológico, donde
se expone el tipo de investigación que se adaptará, fases de la investigación,
operacionalización de variables, población y muestra, técnicas de recolección
de datos, instrumentos, validez, confiabilidad y las técnicas de análisis de
datos.
En el Capítulo IV se presenta el análisis y discusión de los resultados
obtenidos al aplicar los instrumentos de la muestra seleccionada, lo cual se
constituye en el diagnóstico de estudio.
Capítulo V contiene la propuesta de estrategias creativas dirigidas a
los docentes, para lograr la participación de los padres y representantes en
las actividades que se realizan en la Unidad Educativa Nacional “Rómulo
Gallegos”
Capítulo VI esta referido a las conclusiones y recomendaciones
producto del diagnóstico efectuado.
Finalmente se presentan las referencias consultadas y los anexos.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El sistema educativo actual, a nivel internacional y nacional está
sufriendo una serie de transformaciones que apuntan hacia el mejoramiento
de la calidad educativa debido a que los cambios tecnológicos son tan
constantes que abren cada día más el espacio entre lo que pasa fuera de la
escuela y lo que pasa dentro de ella. Es por ello que en los actuales
momentos se hace imprescindible que los ciudadanos se organicen y se
aboquen a colaborar en todas las actividades que se desarrollan en las
instituciones de acuerdo a sus posibilidades y necesidades.
La escuela debe desarrollar las vías y establecer los mecanismos para
estrechar y afianzar los vínculos de la comunidad que la circunda. Es por ello
que los padres y representantes deben tomar conciencia de la importancia
de su participación y de comprometerse con la escuela para contribuir con el
buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
El normativo de la Educación Básica (1985), expresa que:
Hace énfasis en la educación integral del niño donde padres
representantes y docentes deben trabajar mancomunadamente en
el logro de tal fin. Con ello se busca involucrar el mayor número de
padres y familias en el proceso educativo, estimando que sus
aportes son instrumentos valiosísimos que contribuyen a la toma
de decisiones por el bien de sus instituciones y comunidades. (p.7)
El párrafo precitado viene a señalar que el proceso educativo está
determinado por la interacción social donde deben participar tanto la
comunidad, la familia, así como todas aquellas instituciones involucradas en
el Proceso Educativo. Pero es sabido que en las instituciones educativas
venezolanas (especialmente las que son de carácter público), la poca
3
participación y apatía de los representantes, limitan su integración en el
proceso educativo de sus hijos, a pesar de lo citado por CERPE (97) quien
cita “ Los padres y representantes son coparticipe en la educación de sus
hijos”.
A pesar de este planteamiento, en la Escuela Básica Nacional “Rómulo
Gallegos”, se ha observado que no existe una participación sólida por parte
de los representantes en las actividades que se desarrollan en ella; ya que la
mayoría de los representantes alegan: no disponer de tiempo necesario para
colaborar, porque trabajan.
Se puede observar en la escuela el abandono de la cancha deportiva,
las paredes de los baños, el deterioro de algunas rejas. Es importante
resaltar que en este plantel la asistencia de los padres a las asambleas que
se realizan con los docentes y directivos es bastante baja, así como en las
actividades especiales que se realizan en la institución.
La escuela requiere de la participación concreta y plena de múltiples
agentes que contribuyan a la preparación de un individuo integral consciente
de las funciones que le corresponden desempeñar en la sociedad.
Corresponde a los docentes como dirigentes sociales de la comunidad
promover acciones a través del desempeño de sus funciones. Es por ello que
con esta investigación se pretende proponer algunas estrategias creativas,
que permitan la integración de la Escuela Básica Nacional “Rómulo
Gallegos”, con la comunidad que la rodea. De allí que surjan las siguientes
interrogantes:
4
1.- ¿Cuáles son las estrategias creativas utilizadas por los docentes para
lograr la participación de los padres y representantes de la Unidad Educativa
Nacional "Rómulo Gallegos" ?
2.- ¿ Cómo es la participación de los padres y representantes en las
actividades realizadas por la escuela ?
3.- ¿ Qué factibilidad de implementación tendrán las estrategias creativas en
la Unidad Educativa Nacional "Rómulo Gallegos" ?
JUSTIFICACIÓN
Toda institución educativa tiene como responsabilidad la formación
académica y el reforzar la educación en valores que los alumnos reciben en
sus propias familias.
La colaboración entre familia y escuela no tendrá éxito si las dos
entidades se conciben como conjuntos separados y paralelos. Deberían ser
una sola institución, porque la educación no se puede fragmentar y sólo es
real cuando está cimentada en la comunicación y se imparte con coherencia
en los dos ámbitos. Para conseguirlo, los centros educativos han de ser
amplios en la participación de los padres y representantes, facilitándoles el
papel de actores principales.
Los resultados de la investigación son la base para elaborar las
estrategias que permitan la integración escuela-comunidad, que servirá como
herramienta metodológica que contribuya a la participación de los padres
representantes, alumnos, docentes y la comunidad educativa en general en
todas las actividades a desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje para
una mejor educación.
5
La investigación beneficiará a la Escuela Básica Nacional "Rómulo
Gallegos", dado que permitirá resolver la apatía por parte de los padres y
representantes para participar en las actividades que allí en la escuela se
realizan, propiciando la integración escuela-comunidad.
Se beneficiaran los docentes, quienes tendrán unos representantes
colaboradores del proceso educativo; los alumnos, quienes sentirán el apoyo
de sus padres y representantes, quienes al trabajar juntos le ofrecerán una
formación armónica y coherente de apoyo mutuo.
La investigación es relevante porque otros investigadores podrán
seguir profundizando en la temática.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
GENERAL
Proponer a los docentes estrategias creativas, para el logro de la
participación de los padres y representantes en las actividades en la Unidad
Educativa Nacional “Rómulo Gallegos”.
ESPECIFICOS
1.- Diagnosticar
para
la
las
estrategias
la
participación
Unidad
Educativa
de
utilizadas
por los
docentes,
los padres y representantes de
Nacional
“Rómulo
Gallegos”,
en
las
actividades del plantel.
2.- Detectar la participación de los padres
actividades realizadas por la escuela.
6
y
representantes en las
3.- Determinar la factibilidad de la implementación de estrategias
creativas en la Unidad Educativa Nacional “Rómulo Gallegos”.
4.- Diseñar las estrategias creativas dirigidas a los docentes para el
logro de la participación de los padres y representantes en las
actividades de la Unidad Educativa Nacional “Rómulo Gallegos”.
ALCANCES Y LIMITACIONES
ALCANCES
Esta investigación propone estrategias creativas para el logro de la
participación de los padres y representantes de la Escuela Básica Nacional
“Rómulo Gallegos”; la cuál va dirigida a una población de 20 docentes, 200
padres y representantes y un directivo de dicha escuela, que está ubicada en
la Urbanización Trapichito de Guarenas, Estado Miranda.
LIMITACIONES
En esta investigación no se encontraron limitaciones.
7
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
A través de la revisión bibliográfica realizada, en relación con la
participación de los padres y representantes en las escuelas, se ubicaron
varias investigaciones. Uno de los investigadores que ha realizado trabajos
relacionados con el problema en estudio es: Gighotti, realizó un estudio en el
año 1977, para optar al título de Licenciado en Educación, cuyo título es
“Diseño de estrategias orientadas a estimular la participación de los
miembros de la Comunidad Educativa de la
Escuela Básica Distrital
Arrecifes”. Las características de este estudio consistió en un proyecto
factible, apoyado en una investigación de tipo documental, el cual se
desarrolló a través de fuentes bibliográficas y documentales, llegando a la
conclusión que la comunidad educativa es una parte administrativa creada
legalmente dentro del sistema de educación básica con el fin de integrar la
escuela y la comunidad para fortalecer los planes y programas que se
ejecutan en la misma; pero aunque existen disposiciones legales que
soportan la integración escuela-comunidad, estas no se cumplen a cabalidad
en algunos planteles educativos; ya que no se realizan actividades que
permitan lograr, que los padres y representantes y demás miembros de la
comunidad se integren al plantel.
Ascome (1999), realizó una investigación titulada “Plan de Acción para
la Integración de la Escuela Básica Tomas Ignacio Potentini y la comunidad
de Boca de Uchire”. El tipo de investigación utilizada es el de un proyecto
factible sostenida en una investigación de campo de tipo descriptivo. La
población objeto de estudio estuvo representada por 20 sujetos docentes que
8
laboran en la Escuela Básica “Tomas Ignacio Potentini”. El instrumento
utilizado fue el cuestionario de 17 preguntas utilizando la escala de tipo
Likert, llegando a las siguientes conclusiones:
•
Los docentes no fomentan la integración entre los miembros de la
escuela y la comunidad.
•
Los padres y representantes no se integran a las actividades organizadas
por la institución.
•
La escuela no participa en los planes de desarrollo de la comunidad local.
Escobar (1999), realizó un trabajo titulado “Diseño de un Plan de Acción
dirigido a las Comunidades Educativas del Distrito Escolar N° 4 adscritos al
Estado Vargas, para el logro de una participación activa en las asociaciones
civiles escolares” Para el estudio se adoptó una investigación de tipo
descriptiva y de campo apoyada en la modalidad de proyecto factible,
desarrollada a través del diseño de una encuesta aplicándose un
cuestionario tipo Likert a la población de 96 padres y representantes y 8
directivos de las instituciones involucradas en la investigación. El análisis de
los resultados se realizó mediante un procedimiento estadístico descriptivo
que luego de ser confrontados con los objetivos concluyó:
•
Los Padres y Representantes de la escuela objeto de este estudio
desconocen las normas legales vigentes sobre la organización y
funcionamiento de las comunidades educativas.
•
La escuela no promueve la participación de todos los actores
involucrados en el hecho educativo.
•
Los Padres y Representantes no tienen conocimiento sobre los objetivos
del Programa de Asociaciones Civiles Escolares.
por lo anterior se recomienda:
9
•
Promover
campañas
de
información
dirigidas
a
los
Padres
y
Representantes para instruirlos sobre la normativa de las Comunidades
Educativas.
•
Desarrollar una campaña permanente acerca de la importancia de la
autogestión y de los diferentes proyectos educativos donde deben
participar las Comunidades Educativas.
Por otro lado Salcedo (1999), realizó una investigación cuyo título es
“Estrategias de Participación dirigida a los Padres y Representantes de la
Escuela Básica Estatal “Aguarito” para el logro de una enseñanza y un
aprendizaje efectivo”; la misma estuvo sustentada sobre la base de un
proyecto factible, apoyado en una investigación de campo de tipo descriptivo.
Se trabajó con una población de 50 sujetos, a quienes se les aplicó un
cuestionario llegando a las siguientes conclusiones:
•
Existe una apatía por parte de los Padres y Representantes para con la
escuela y viceversa, lo cual impide que se realicen los procesos
enseñanza y aprendizaje de manera efectiva.
•
Muy poca la colaboración que los Padres y Representantes ofrecen a la
institución y a los Docentes en las actividades especiales que se realizan
en el plantel, ni en los programas de mantenimiento que se promueven en
el mismo.
•
Los Padres y Representantes pocas veces cooperan con los programas
que se realizan en el plantel para la recaudación de fondos, en las
actividades de recreación, ni en la venta de rifas para recolectar fondos
en beneficio de la escuela.
Se recomienda poner en práctica la propuesta a los Docentes y
Directivos.
10
Las investigaciones precitadas coinciden en la poca participación de los
Padres y Representantes en las actividades que se realizan en las
instituciones escolares, demostrando relación con la investigación que se
está realizando en la Escuela Básica Nacional “Rómulo Gallegos”, con
relación a la no participación de los Padres y Representantes en las
actividades escolares, como consecuencia de la desinformación que tienen
acerca de la importancia de su participación en el proceso enseñanzaaprendizaje. Esto indica que se deben propiciar estrategias que fomenten la
integración escuela-comunidad y así promueva la participación de la familia
en el proceso formativo de sus hijos.
BASES TÉORICAS
Rol del Representante
La participación de los Padres y Representantes es de gran importancia
en el proceso educativo, de acuerdo con CERPE (1999):
“..........los Padres y Representantes no pueden ni deben dejar de
considerarse como cooparticipe en la responsabilidad de educar a sus
hijos, recordemos que la familia y la vecindad moldean la personalidad
del niño antes de que la escuela tenga alguna posibilidad de actuar... ”
(7).
En relación a lo dicho en el párrafo anterior, es imprescindible que los
representantes tomen conciencia que su participación es vital y del
compromiso que tienen con la escuela para contribuir al logro de los
objetivos de la educación.
Los Padres y Representantes son los agentes que propician la interacción
entre el hogar y la escuela. Ellos tienen igual o mayor grado de incidencia
que el maestro en la formación de sus hijos por cuanto es en el hogar junto a
11
los padres, donde el niño inicia el proceso de socialización que será
reforzada en la escuela, Salcedo(1999)
Participación
La idea de participación es una de la menos comprendida en las
organizaciones sociales.
Mc. Gregor, citado por Pimentel (1997), considera que la participación es
un caso particular de delegación en que el subordinado adquiere mayor
control
y
más
libertad
de
elección
de
acuerdo
a
sus
propias
responsabilidades. Así mismo Anthony citado por Samek (1988), ve la
participación como el proceso de toma de decisiones. En esta se enfatiza la
participación activa de las personas.
Considerando estas definiciones, podrá decirse que la participación surge
al tener los miembros de una organización, más autoridad y más autonomía.
Las definiciones antes señaladas parecen quedarse cortas para ilustrar
un concepto tan complejo como lo es la participación. Porque participar no
solo es adquirir mayor control y más libertad de acción, ni involucrar a los
subordinados al proceso de toma de decisiones en reuniones de grupo.
Participar va mucho más allá, involucra al individuo como un todo y a la
estructura organizativa y es influenciado por el medio social global.
Revisados los distintos conceptos, la participación es: establecer una
comunicación activa con otros seres humanos ejercitando la convivencia,
cooperación y colaboración con ellos, lo cual se traduce en tomar parte,
intervenir en sus asuntos y problemas, mostrando interés, simpatía y
solidaridad en lo que expresa y ejercita.
12
Participar es compartir, significa establecer responsabilidades y nexos
comunes en los cuales se derivan deberes y derechos recíprocos, donde la
filosofía y valores de la institución son compatibles con el enfoque
participativo, propiciando un clima de apoyo fortalecido por el Gerente
Educativo con el fin de motivar a la Comunidad Educativa a participar en las
actividades pedagógicas, culturales, sociales y deportivas que planifique la
institución, en beneficio propio y del colectivo.
Comunidad Educativa
Para Sebastián (1992), el elemento fundamental para lograr la integración
escuela-comunidad, es la Comunidad Educativa, la cuál está formada por los
Alumnos, los Padres y Representantes, los Docentes, la Comunidad local y
demás personas e instituciones que están vinculadas con el ámbito escolar y
extraescolar.
De acuerdo a la definición anterior, la Comunidad Educativa debe hacer
todo lo posible para que los miembros que la conforman, propicien la
cooperación y participación del individuo de la comunidad, utilizando los
recursos de la comunidad, en función de los objetivos educacionales, e
instrumenten la participación efectiva de las organizaciones públicas o
privadas en el logro de objetivos comunes.
En este sentido el Docente deberá ser el primer promotor de las
actividades a través de la aplicación de técnicas comunales, desarrollo de
actividades en el sitio o lugar donde está ubicado el plantel, que ayuden a
fomentar la participación y cooperación de la Comunidad Educativa.
13
Es de hacer notar la importancia que tiene la contribución de las escuelas,
en la cooperación e integración de los distintos sectores de la comunidad que
los rodea, coadyudando a realizar el concepto de Comunidad Educativa.
La Ley Orgánica de Educación en su Artículo 73, expresa que: “La
Comunidad Educativa es una institución formada por Educadores, Padres o
Representantes y Alumnos de cada plantel, podrán formar parte de ella,
además personas vinculadas al desarrollo de la comunidad en general”. (p.
24).
El párrafo antes mencionado se refiere a que la comunidad educativa
surge como organización por la integración dinámica y participativa de
directivos, docentes, alumnos, padres y representantes, y todos las personas
que pueden tener influencias en un plantel educativo, que en miras a la
formación integral de sus educandos, se unen por su voluntad, deberes y
necesidades para determinar, planificar y desarrollar actividades tendientes a
la solución de las mismas.
Así mismo, Arismendi (1972) indica que la comunidad educativa se
basa en los siguientes postulados de doctrina educativa:
•
La Educación es un proceso social en el cual deben
participar activamente todos los sujetos que intervienen en él
alumnos, educadores, padres, familia, etc.
•
Cada sujeto de participar en el proceso educativo en tales
condiciones que pueda hacer la mas efectiva aportación
posible.
•
La participación de cada sujeto se puede tomar más efectiva
si dichos sujetos son organizados en grupos bien integrados
y cohesionados.
14
•
El proceso educativo debe responder a la necesidad de sus
sujetos y a la sociedad a la que pertenece.
•
Debe haber un proceso continuo y ascendente de interacción
entre la escuela y la comunidad a la cual sirve.
Y entre los fines que persigue están:
•
Mejorar la calidad de la educación.
•
Integrar mejor los esfuerzos de los padres de familia y la
escuela.
•
Fomentar mejores relaciones interpersonales entre los
individuos y grupos que forman la comunidad educativa.
•
Extender la misión de la escuela para beneficio de la
comunidad local.
•
Inducir en los representantes de la comunidad local una
conciencia de responsabilidad y participación eficiente en el
proceso educativo.
•
Hacer un mejor uso de los recursos potenciales de la
comunidad para beneficio del proceso educativo.
•
Lograr estructuras escolares más funcionales respondiendo
a los cambios de la sociedad contemporánea.
•
Mejorar la capacidad educadora del docente.
De lo expresado por el autor antes citado se puede decir que la
escuela debe constituirse como comunidad unida que participe activamente
en los procesos académicos y sociales que en ella se suceden e igualmente,
15
en las acciones que le permitan participar en las actividades de su
comunidad local.
Estrategias de Participación de la Comunidad Educativa
Para que haya una participación eficaz de la Comunidad Educativa,
es indispensable como condición básica, establecer relaciones satisfactorias
entre los diversos elementos que la conforman.
En este sentido, la comunicación es el medio a través del cual se
consigue la integración necesaria para que la comunidad se convierta en un
conjunto armonioso y orgánico; ello solo es posible, afirma Mayorca citado
por Quintero, si el proceso comunicacional se da en dos circunstancias: (a)
una comunidad de intereses y; (b) un lugar de encuentro.
La comunidad de intereses que hace posible la comunicación entre los
diferentes miembros de la Comunidad Educativa, exige la aceptación de
principios y valores, entre ellos, el conseguir un sentido liberal de la
comunicación, es decir evitar el dogmatismo a través del cual el diálogo se
convierte en monólogo y, las opiniones en ideas radicales caracterizados por
el personalismo. Al lograr una comunicación bilateral entre padres,
educadores, niños y miembros de la comunidad local, la sociedad educativa
estará verdaderamente integrada con conciencia grupal y autentica solidez
para la acción. Al referirse a la comunicación como elemento básico para la
integración y participación de la comunidad educativa, el autor anteriormente
citado, señala: “Toda comunicación eficaz debe tratar de lograr el bien
común. En el se encuentra la comunidad de intereses. Su logro obliga a
renunciar a particularismo y supeditar intereses particulares, por muy
legítimos que sean, en aras del bien común.” (p. 31).
16
Ello implica establecer con sinceridad una sincronización entre lo que
se dice y lo que se hace, y un conocimiento pleno de la realidad social donde
el proceso comunicacional se desarrolla, de esta manera el diálogo se da en
una doble dirección que enriquece los miembros de la comunidad. De allí, la
necesidad de evitar la anarquía o las actitudes autocráticas de cualquiera de
los grupos que conforman la comunidad escolar.
Por otro lado, para que la comunicación se efectúe eficazmente, se
requiere fomentar lugares de encuentro mediante actividades extraescolares,
reuniones, talleres, jornadas u otras acciones en que todos participen y se
responsabilicen, y donde cada uno pueda opinar en plena libertad y respetar
las opiniones discrepantes a las propias.
Por todo lo expuesto puede afirmarse que una comunicación operativa
fomenta entre los miembros de la comunidad educativa un clima de armonía,
interés y libertad que los motiva a integrarse para trabajar unidos en logro de
los propósitos comunes que los une y los identifica. Sobre este aspecto,
Mayorca (1981) afirma que:
La regla de oro para detectar dentro de la comunidad si el proceso
comunicativo se esta produciendo, estriba en ver si esta logrando
un cambio positivo de actitudes, una mayor conciencia de formar
parte de una sociedad de pensamiento y sentimiento. Toda
comunidad participativa es consecuencia de un eficaz proceso de
comunicación. (p. 39).
En la medida en que los docentes y los padres y representantes se
incorporen a una actividad fructífera que redunde no solo en el mejoramiento
de las condiciones físicas del plantel, sino en la calidad de los procesos
educativos, en esa misma dimensión podrá determinarse hasta que punto se
han establecido procesos comunicacionales, satisfactorios y operativos entre
ellos.
17
Estos niveles de comunicación deben caracterizar la acción de la
comunidad educativa, cuya actividad durante el año escolar, en un sentido
general, se desglosa en cuatro etapas: (Ministerio de Educación, 1987); a)
etapa introductoria, b) etapa diagnóstica, c) etapa operativa y d) etapa de
evaluación.
La etapa introductoria comprende tres fases: una de información, en la
cual la comunidad educativa da a conocer los objetivos, propósitos y los
elementos básicos para lograr la integración escuela – comunidad; otra de
motivación, durante la cual se realiza un conjunto de actividades dirigidas a
sensibilizar a los diferentes miembros de la comunidad educativa y promover
su organización y participación en la identificación y solución de las
situaciones
problemáticas
que
de
una
u
otra
manera
afectan
el
funcionamiento de la institución escolar; y una tercera, denominada fase de
organización, donde se ejecutan las acciones conducentes a la conformación
de la junta directiva de sociedad de padres y representantes, previa
convocatoria y de acuerdo con las pautas establecidas.
La etapa diagnóstica, esta referida al período de acción de la
comunidad educativa que tiene como finalidad analizar la situación del
plantel, tanto desde el punto de vista académico como el relacionado con su
conservación y mantenimiento. Este diagnóstico es realizado por la junta
directiva de la sociedad de padres y representantes mediante visitas,
observaciones, sondeos u otras actividades que permitan obtener una visión
objetiva de la realidad institucional. Después que se hace el diagnóstico, se
detectan las necesidades y se elabora un plan de acción, con presupuesto
programa, para su ejecución durante el año escolar.
Al finalizar el diagnóstico, comienza la etapa operativa, la cual
comprende dos procesos: uno de ejecución, donde se nombran las
18
comisiones de trabajo de acuerdo con los programas de servicio existente en
el plantel, de desarrollo comunal y los derivados de las necesidades
detectadas en la etapa anterior. Y otro proceso de seguimiento y evaluación,
aplicado durante la ejecución con el objetivo de evaluar el desarrollo de las
acciones, detectar las situaciones conflictivas y aplicar los correctivos que
sean necesarios en los factores que intervienen obstaculizando la acción.
Por último, se realiza una etapa de evaluación general del proceso, la
cual tiene como propósito:
... obtener información sobre el desarrollo, resultados y limitaciones
de cada una de las etapas previstas, en la estrategia de
participación, con el objeto de conocer su eficacia y obtener los
aspectos que fundamentan la toma de decisiones para la
reorientación y adaptación del proceso y programación de nuevas
acciones. (Ministerio de Educación, 1987, p.43).
en este sentido, la participación de la comunidad educativa se lleva a efecto
en forma organizada, partiéndose de bases sólidas y sobre propósitos
claramente definidos acerca de lo que se quiere lograr. Evitando improvisar y
desarticular los diferentes órganos que la forman.
La Comunidad, la Escuela y el Docente
Para el docente es de gran importancia mantenerse informado en los que
respecta a situaciones presentadas en la escuela relacionadas con la
comunidad directamente. Es conveniente que el docente se mantenga al
tanto sobre el desarrollo comunal y las estrategias que usan actualmente los
dirigentes vecinales. Esto le permitirá desarrollar planes de acción
comunitaria exitosa.
El desarrollo comunitario es una estrategia de cambio social, que busca el
fortalecimiento del potencial humano, para elevar la calidad de vida de los
19
miembros de la comunidad. Su orientación principal es fortalecer y
desarrollar las habilidades necesarias, para que cada habitante de una
comunidad sea más capaz de adaptarse a su ambiente y satisfacer sus
necesidades como persona y ciudadano. (Peña, 1996).
Aquí es donde se requiere que el docente se prepare y se actualice, también
en este cambio, recibiendo talleres de Desarrollo Comunitario y la escuela
como agente activo de la comunidad, aspectos estos de gran relevancia en
el avance social y educativo.
En esa búsqueda de adaptación, de mayoría de sus condiciones de vida, el
promotor de desarrollo comunitario juega el rol de facilitador de crecimiento y
aprendizaje. En efecto, el docente – promotor, a través de la escuela,
participa como un agente de cambio, que ayuda a los miembros de la
comunidad a desarrollar nuevas habilidades, que le permitan tomar las
riendas de su situación y actuar en forma productiva frente a sus
necesidades y conflictos comunes. Alejándose de las dependencias, la
pasividad y la resignación ante sus dificultades, como ciudadanos de la
comunidad.
El Docente como Agente de Cambio en la Comunidad
En todos los tiempos se ha afirmado que el docente debe ser un
excelente líder, en su comunidad. Lo que permite actuar con eficiencia en
diferentes situaciones, promoviendo la incorporación consciente y solidaria
de los educandos a la búsqueda de alternativa para la solución del problema
de la comunidad, y a su vez estimulando la interacción entre los miembros de
la comunidad educativa y los de otras instituciones y organizaciones de la
comunidad, a fin de lograra su integración para solucionar problemas
comunes.
20
La participación de los docentes en la comunidad educativa es de
mucha importancia y tiene una tradición bastante marcada en el país.
Como le expresa Moya (1988):
El rol central del promotor es de lograr crear un sentimiento
favorable a la participación, entre los miembros de la comunidad,
éste facilitará la incorporación de los individuos que forman el
grupo o aquella actividades dirigida a identificar y resolver
problemas que les afectan en común. Una vez asegurada la
participación, la cooperación fluye como un proceso natural dentro
del grupo. (p. 78).
Como lo señala el título, el docente promotor es un facilitador de la
participación y la cooperación entre los miembros de la comunidad. Ayuda a
que fluyan los procesos, los recursos, los sentimientos, para luego conducirlo
hacia un todo congruente que producen cambios.
Padres o Representantes
Son los agentes que propician la interacción entre el hogar y la
escuela. el programa los ayuda a comprender el desarrollo psicobiológico del
niño a objeto de que contribuyan a desarrollar las potencialidades de sus
hijos y/o representantes y a las actividades de la comunidad educativa de la
institución.
Función de los Padres
Los padres tienen igual o mayor grado de incidencia que el maestro
en la formación del individuo del mañana, por cuanto es en el hogar junto a
los padres, donde el niño inicia el proceso de socialización que deberá verse
reforzado en la escuela.
21
De acuerdo con el Centro de Reflexión y Planificación (CERPE), 1982,
manifiesta que:
La sociedad de padres y representantes, maestros o profesores
propician la mayor vinculación entre la escuela y el hogar,
brindaron ampliar colaboración al personal docente en las medidas
que se pongan en práctica para regularizar la asistencia de los
alumnos a sus clases; contribuirán a la realización de los actos
culturales, fiestas escolares y demás actividades conducentes al
mayor éxito de las funciones educativas del respectivo plantel.
(p.5).
En la cita anterior se menciona como función de organización, el
garantizar lazos más estrechos entre la escuela y la comunidad, pero se
profundiza. Se hace el ámbito escolar un cuadro de características donde
predomina la participación de sus entes en la dinámica escolar de forma
restringida, traduciéndose ello en el curso de un proceso educativo que no
logra abarcar más allá lo inherente a lo cognitivo y esto sin conectarlo al
asunto de la calidad de la formación que sería otra problemática a tratar.
Bases Legales
Las bases legales que forman los diferentes documentos jurídicos que
sirven de reporte a la participación de los padres en la comunidad escolar,
están contenidos en la Constitución Nacional, la Ley Orgánica de Educación
y los fundamentos legales de las comunidades educativas.
El artículo 55 de la Constitución Nacional de la República, señala:
La educación es obligatoria en el grado y condiciones que fije la ley.
Los padres y representantes son responsable de este deber y el Estado
proveerá los medios para que todos puedan cumplirlo. (p. 3).
22
En este artículo se hace referencia a la importancia de la educación y
se responsabiliza a los padres, y al estado como principales ejecutores para
que se de el proceso.
Artículo 78.- Todos tienen derecho a la educación. El Estado creará y
sostendrá escuelas, instituciones y servicios suficiente dotados para
asegurar el acceso a la educación y a la cultura, sin más limitaciones que las
derivadas de la vocación y de las aptitudes. (p.4).
Se observa el deber que tiene el estado de proveer los recursos
necesarios a la instituciones educativas, siempre que se imparta en pro de la
cultura.
Artículo 80:
La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la
personalidad, la formación de ciudadanos aptos para el ejercicio de
la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu
de solidaridad humana. El estado orientará y organizará el sistema
educativo para lograr el cumplimiento los fines aquí señalados.
(p.21).
Este artículo refiere al papel que juega la educación en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y la responsabilidad que tiene el estado en la
organización del sistema educativo.
El artículo 4 de la Ley Orgánica de Educación establece que:
La educación, como mejoramiento de la comunidad y factor
primordial del desarrollo nacional, es un servicio público prestado
al estado o impartido por los particulares dentro de los principios y
normas establecidas en la ley bajo la suprema inspección y
vigilancia de aquel y con su estímulo y protección moral y material.
23
Aquí se evidencia que la educación favorece a la comunidad para
mejorarla, como servicio público prestado al estado y bajo supervisión e
inspección y estímulo.
Artículo 73, de la Ley antes citada indica:
La comunidad educativa es una institución formada por educadores, padres
o representantes y alumnos de cada plantel. Podrán formar parte de ella
además personas vinculadas al desarrollo de la comunidad en general.
(p.21).
Este artículo establece la relación que debe existir entre los
educadores, padres, alumnos y demás miembros de la comunidad,
reflejando la importancia que tiene la comunidad educativa para el logro de la
integración escuela – comunidad.
El artículo 74, indica que:
La comunidad educativa tendrá la finalidad de colaborar en el logro
de los objetivos consagrados en la presente Ley, contribuirá
materialmente de acuerdo con sus posibilidades a la programación
y mantenimiento del plantel. Su actuación será democrática,
participativa e integradora del proceso. (p.22).
Este artículo establece la finalidad de las comunidades educativas
enfocándolas como parte inherente al quehacer colectivo, a través de estas
pueden dárseles solución a innumerables problemas de la institución.
Artículo 75:
El Ministerio de Educación establecerá los principios generales de
organización, funcionamiento y cooperación de los distintos sectores que
integran la comunidad educativa. (p.22).
24
Este artículo establece que el Ministerio de Educación es el órgano
por el cual deben regirse las organizaciones educativas para lograr una
mejor y eficiente labor educativa.
Artículo 176:
La participación de los docentes en la comunidad educativa se regirá
por las regulaciones de los consejos de docentes establecidos en el presente
reglamento por las normas que al efecto dicte el Ministerio de Educación.
(p.88).
Los docentes como promotores sociales están en el deber de
organizar las comunidades educativas, su participación estará regida por los
consejos de docentes, para canalizar la integración de la escuela y la
comunidad.
Artículo 179:
La organización estudiantil de cada plantel será el órgano de la
comunidad educativa que agrupa a los alumnos y ejercerá su representación.
(p.84).
Este se refiere a la participación de los alumnos, a través de las
organizaciones estudiantiles, en las comunidades educativas, ellos como
esencia
del
proceso
educativo
merecen
que
sus
opiniones
sean
consideradas, tomando en cuenta su participación como protagonistas del
proceso educativo.
Artículo 181:
La organización estudiantil y sus entidades menores serán asesoradas
por los docentes, conforme a las regulaciones que establezcan en el
Ministerio de Educación. (p.89).
25
Establecer el deber de los docentes de asesorar las organizaciones
estudiantiles, conforme a las normas que establezca el Ministerio de
Educación, en beneficio de las comunidades educativas y su funcionamiento.
Definición de Términos Básicos
Para el desarrollo de esta investigación se definen los siguientes
términos:
Comunidad: es cuando un grupo de personas comulgan en
determinados valores fundamentales de los que se deriva la existencia de un
sentido de orientación y esfuerzo común a dicha persona.
Cultura: es la manera como el hombre y/o los hombres se representa
a si mismo y a la comunidad, las condiciones objetivas y subjetivas de su
existencia en un momento histórico determinado (González, 1982).
Enseñanza: es concebida como la planificación de un conjunto de
eventos a iniciar y activar el aprendizaje de los alumnos. (Universidad
Nacional Abierta . p.20).
Estrategias Metodológicas: el conjunto de métodos, técnicas y
recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a
la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas
y asignaciones; todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso
enseñanza – aprendizaje. (Programa y Manual del docente. Tercera Etapa,
p.54).
26
Interacción: es la influencia recíproca que se da entre los miembros de
un grupo; la acción de cada uno que condiciona, en cierto grado la conducta
de todos los demás participantes. Las principales formas de interacción son
la oposición (competencia y conflicto y la cooperación). Antunez, (1992).
Entre los principios de la Educación Básica que el Normativo 1987 se
consideran:
Creatividad: fundamentada en este principio, la Educación Básica
propiciará un ambiente que estimule en el individuo el desarrollo de sus
potencialidades innovadoras, al generar y cambiar ideas, procesos y
elementos que se traduzcan en expresiones originales y constructiva.
Participación: la Educación Básica promoverá en el individuo una toma
de conciencia acerca de la importancia de sus aportes para contribuir, como
miembro del ámbito educativo y de la comunidad general, en la toma y
ejecución de decisiones.
27
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Este capitulo se refiere a la metodología a través de la cual se orientó
la presente investigación, tipo de investigación utilizada, aplicación de los
instrumentos elegidos, así como los diferentes aspectos relacionados con la
recolección de datos.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se considera que este estudio obedece a la modalidad de proyecto
factible, ya que como lo afirma Balestrini nombrado por Martínez (2001), el
mismo consiste en una propuesta orientada a la solución un problema de una
institución o campo de interés general a través de un modelo operativo
susceptible de ser puesto en práctica, como es el caso de la presente
investigación.
El proyecto factible se fundamenta en una investigación de campo, de
naturaleza cuantitativa por cuanto el mismo permitirá no solo observar sino
recolectar los datos de la realidad objeto de estudio en su ambiente cotidiano
para posteriormente analizar e interpretar estadísticamente los resultados de
estas indagaciones.
Asimismo, el estudio propuesto se adecua a los propósitos de la
investigación no experimental, ya que no se plantean hipótesis ni se
manipulan variables objeto de estudio, pero también puede considerarse en
función de la dimensión temporal donde se va a introducir la recolección de
datos, de tipo descriptivo transaccional, que como también lo define
28
Hernández, Fernández y Baptista (1998) “ es aquella donde se recolectan
datos en un solo momento, en un tiempo único, con el propósito de describir
las variables y analizar su incidencia en un momento dado” (Pág. 193)
En esta investigación se describen las variables en estudio y se
recolectan los datos o información directamente de la realidad o contexto
social donde ocurre el problema en estudio, con el propósito de plantear
alternativas de solución.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación fue realizada de las siguientes etapas.
1.- Etapa diagnóstico, que abarca desde la búsqueda de bibliografía
para fundamentar teóricamente el problema hasta la selección de la
población y elaboración de instrumentos en función de los indicadores
definidos, además incluye la validación del instrumento; administración del
instrumento definido a la muestra seleccionada, presentación y discusión de
resultados, elaboración del diagnóstico.
2.- Etapa de factibilidad, se determinó la implantación de la propuesta.
3.- Etapa de diseño, correspondiente al diseño de la propuesta
fundamentada en el diagnóstico realizado, y la formulación de conclusiones y
recomendaciones generales.
SISTEMA DE VARIABLES
En opinión de Balestrini (1997), una variable “ es un conjunto o
dimensión de un objeto, o de una propiedad de
estos aspectos o
dimensiones que adquieren distintos valores y por lo tanto varía”. (Pág. 102)
Las
variables
definidas
en
la
presente
directamente de los objetivos específicos.
29
investigación,
se
generan
Cuadro N° 1
Operacionalización de Variables
Objetivo General: Proponer estrategias creativas para el logro de la participación de los padres y representantes de
la Unidad Educativa Nacional “Rómulo Gallegos”.
Objetivo
Variable
Variable
Específico
Nominal
Real
Indicadores
Items
Docente Representantes Directivo
1.- Diagnosticar cuales Estrategias
Estrategias
Actos culturales
son
creativas
Visitas
las
utilizada
estrategias creativas
por
los utilizadas por los
docentes para lograr la docentes
participación
de
padres
Nacional
Gallegos”.
los lograr
y participación
representantes
Unidad
para
de
la los
padres
3–4
Eventos
5–6
deportivos
de
Encuentro
de
7–8
padres
Educativa representantes de
“Rómulo la
Eventos sociales
la
y
1–2
9 - 10
Unidad
Educativa
Nacional “Rómulo
Gallegos”.
30
2.- Detectar como es la Participación
participación
de
los los
representantes en las las
actividades
Colaboración
1–2
Cooperación
3–4
Integración
5–6
Trabajo
realizada realizadas por la
por la escuela.
3.-
y
y representantes en
padres
actividades
padres
de Participación
en
7–8
equipo
escuela
Determinar
que Factibilidad
de Factibilidad
de implementación de Social
factibilidad
implementación
las
en
la Financiera
Recursos
1
2
económicos
creativas en la Unidad Unidad Educativa Factibilidad
Disposición
Educativa
tiempo
Nacional Nacional “Rómulo Temporal
“Rómulo Gallegos”
de
participar
estrategias Factibilidad
tendrán las estrategias creativas
Disposición
Gallegos”
Fuente: Ruiz (2003)
31
de
3
POBLACION Y MUESTRA
Según Tamayo (1995), la población es la totalidad del fenómeno a
estudiar, en donde las unidades de población poseen características en
común. Estas características, en el caso de la presente investigación,
consisten en pertenecer a la Comunidad Educativa de la Escuela Básica
Nacional “Rómulo Gallegos” de Guarenas, Estado Miranda.
La población objeto de estudio estuvo conformada por 200
representantes pertenecientes, a la Escuela Básica Nacional “Rómulo
Gallegos” seleccionándose para la muestra el 10% de los sujetos que
conforman la población quedando así formada la muestra por 20
representantes.
Por tratarse de un número pequeño de sujetos, no se hizo selección
de muestra, el personal directivo se tomó la población completa. En cuanto a
los Docentes se tomó una muestra de 20 docentes de un total de 40,
seleccionadores el 50% perteneciente a la 2da. Etapa.
Por lo tanto, la muestra quedó distribuido como lo ilustra el cuadro
siguiente:
CUADRO N° 2
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACION Y MUESTRA
ESTRACTO
POBLACION MUESTRA
DIRECTIVOS
01
01
DOCENTES
40
20
PADRES Y REPRESENTANTES
200
40
Total
241
61
Fuente: Registros de la Investigación (2003)
32
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta, que
según la U.N.A (1999), la define como:
La recolección de información que esta organizada a partir de una
muestra representativa de las unidades que componen el universo. (p. 241).
La
cual
permitió
recolectar
la
información
requerida
en
la
investigación, esta estuvo conformada por 21 preguntas en escala de tipo
Lickert de alternativas:
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Muy pocas veces
Nunca
El instrumento utilizado fue el cuestionario, el mismo es definido por
UNA (1991), como:
Una serie de preguntas cuyas características, permiten obtener
información escrita de los respondientes. (p. 316)
Este instrumento fue sometido a validación a través del juicio de un
experto, quién analizó el instrumento señaló que se debía reformular las
alternativas en la escala de tipo Lickert.
Reformuladas las alternativas señaladas por el experto, se le entregó
nuevamente y éste recomendó aplicarlo a la muestra seleccionada para la
investigación.
33
Procedimiento de Análisis de los Resultados
Una vez aplicado el cuestionario de opinión al personal docente,
directivo y a los padres y representantes, se registró en cuadros contentivos
de frecuencia y porcentaje de respuesta. Posteriormente se interpretaron los
resultados, se hizo el análisis y se elaboraron las conclusiones y
recomendaciones, por último de diseñó la propuesta.
34
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
El propósito de este capítulo es presentar los cuadros de frecuencia y
porcentaje
de
los
resultados
del
cuestionario
con
sus
análisis
correspondiente.
Cuadro N° 3
Opinión de los docentes acerca de si involucra a los padres y/o
representantes en los actos que se realizan en la institución.
Opinión
fi
%
Siempre
0
0
Casi siempre
2
10
Pocas veces
12
60
Muy pocas veces
6
30
Nunca
0
0
Total
20
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
Los resultados en el cuadro anterior reflejaron que un 60% de los
docentes
encuestados
pocas
veces
involucran
a
los
padres
y/o
representantes en los actos que se realizan en la institución, un 30% muy
pocas veces, lo hacen y un 10% casi siempre lo hacen.
Se evidencia en estos resultados que la mayoría de los docentes,
involucra pocas veces a los representantes, en los actos que se realizan en
el plantel, lo cual contradice lo expresado por Moya (1998):
El rol central del docente promotor es lograr crear un sentimiento
favorable a la participación, entre los miembros de la comunidad,
35
este facilitará la incorporación de los individuos que forman el
grupo o aquellas actividades dirigidas a identificar y resolver
problema que les afectan en común una vez asegurada la
participación, la cooperación fluye como un proceso natural dentro
del grupo.
Lo que significa que el docente promotor, es un facilitador de la
participación y la cooperación entre los miembros de la comunidad escolar.
Cuadro N° 4
Opinión de los docentes acerca de si promueven actividades culturales
en instituciones fuera del plantel.
Opinión
fi
%
Siempre
0
0
Casi siempre
0
0
Pocas veces
10
50
Muy pocas veces
5
25
Nunca
5
25
Total
20
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
En el cuadro anterior los resultados indicaron que un 50% de los
docentes consultados pocas veces promueven actividades culturales en
instituciones fuera del plantel y el 50% muy pocas veces o nunca lo hacen.
De acuerdo a estos resultados, los docentes promueven pocas veces
las actividades culturales fuera de la escuela, situación esta contraria a lo
que expresa la Constitución Nacional en su Capítulo VI. Art. 99:
Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo
venezolano y un derecho fundamental que el Estado fomentará y garantizará
36
procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos
necesarios. (p. 29).
Cuadro N° 5
Opinión de los docentes acerca de si invitan a los padres y/o
representantes a realizar visitas a instituciones públicas que ayudan a
solucionar problemas de la escuela.
Opinión
fi
%
Siempre
8
40
Casi siempre
6
30
Pocas veces
3
15
Muy pocas veces
3
15
Nunca
0
0
Total
20
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
En el cuadro anterior los resultados indicaron que un 70% de los
docentes encuestados siempre o casi siempre invitan a los padres y/o
representantes a realizar visitas a instituciones públicas que ayudan a
solucionar problemas de la escuela, un 15% pocas veces lo hace y un 15%
muy pocas veces lo hace.
Es evidente después de observar los resultados del cuadro anterior, la
mayoría de los docentes que laboran en la Unidad Educativa Nacional
“Rómulo Gallegos” invitan a los padres y/o representantes a realizar visitas a
instituciones públicas que ayudan a solucionar problemas de la escuela.
37
Cuadro N° 6
Opinión de los docentes acerca de si propician visitas y excursiones en
donde integran a los representantes
Opinión
fi
%
Siempre
0
0
Casi siempre
10
50
Pocas veces
8
40
Muy pocas veces
2
10
Nunca
0
0
Total
20
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
El cuadro precedente indica que el 50% de los docentes consultados
casi siempre propician visitas y excursiones, en donde integran a los
representantes, el 40% pocas veces lo hacen y el 10% muy pocas veces lo
hace.
Se puede inferir que un 90% de los docentes de la Unidad Educativa
Nacional “Rómulo Gallegos” propician visitas y excursiones integrando a los
representantes.
38
Cuadro N° 7
Opinión de los docentes acerca de si organizan acciones de promoción
social en la comunidad como: cursos, talleres, etc.
Opinión
fi
%
Siempre
0
0
Casi siempre
0
0
Pocas veces
4
20
Muy pocas veces
0
0
Nunca
16
80
Total
20
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
Los resultados del cuadro 7 indican que el 80% de los docentes
encuestados, no organizan acciones de promoción social en la comunidad;
tales como: cursos, talleres, etc.
Es por ello que se debe inferir que la mayoría de los docentes de la
Unidad Educativa Nacional “Rómulo Gallegos” nunca organizan acciones de
promoción social en la comunidad, solo un 20% de ellos algunas veces lo
hacen.
39
Cuadro N° 8
Opinión de los docentes acerca de si aprovecha los recursos humanos
expertos (no docentes) que tiene la comunidad para realizar actividades
orientadas a mejorar las relaciones familiares con la escuela.
Opinión
fi
%
Siempre
6
30
Casi siempre
14
70
Pocas veces
0
0
Muy pocas veces
0
0
Nunca
0
0
Total
20
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
Los resultados del cuadro anterior indican que un 100% de los
docentes aprovechan los recursos humanos que tiene la comunidad para
realizar actividades orientadas
a mejorar las relaciones familiares con la
escuela.
De los resultados obtenidos se evidencia que los docentes si
aprovechan los recursos humanos de la comunidad, para mejorar las
relaciones familiares con la Unidad Educativa Nacional “Rómulo Gallegos”.
40
Cuadro N° 9
Opinión de los docentes acerca de si promueven actividades deportivas
para que participen los padres y/o representantes conjuntamente con
los docentes y alumnos en la escuela.
Opinión
fi
%
Siempre
0
0
Casi siempre
0
0
Pocas veces
8
40
Muy pocas veces
2
10
Nunca
10
50
Total
20
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
Los resultados del cuadro anterior indicaron que el 50% de los
docentes pocas veces promueven actividades deportivas para que participen
los padres y/o representantes conjuntamente con los docentes y alumnos en
la escuela y el 50% nunca lo hacen. Es necesario que los docentes
promueven actividades deportivas y así motivar a los representantes, como
lo expresa la Constitución Nacional (2000) en su artículo 111, cuando dice:
todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como
actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. (p. 32).
41
Cuadro N° 10
Opinión de los docentes acerca de si organizan intercambios
deportivos con otras instituciones, en donde se involucran a los padres
y/o representantes.
Opinión
fi
%
Siempre
0
0
Casi siempre
0
0
Pocas veces
0
0
Muy pocas veces
3
15
Nunca
17
85
Total
20
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
Los resultados del cuadro anterior evidenciaron que un 100% de los
docentes, muy pocas veces o nunca organizan intercambios deportivos con
otras instituciones, en donde se involucran a los padres, alumnos y docentes.
Estos resultados evidencian que la mayoría de los docentes
encuestados organizan intercambios deportivos con otras instituciones en
donde se involucran a los padres, alumnos y docentes.
42
Cuadro N° 11
Opinión de los docentes acerca de si realizan talleres para padres, en
donde se destaquen la importancia de la participación en la educación
de sus hijos.
Opinión
fi
%
Siempre
0
0
Casi siempre
0
0
Pocas veces
4
20
Muy pocas veces
10
50
Nunca
6
30
Total
20
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
El cuadro anterior reflejó que el 70% de los docentes, pocas o muy
pocas veces realiza talleres para padres en donde se destaquen la
importancia de la participación en la educación de sus hijos, el 30% nunca lo
realiza. Por lo que evidencia la poca organización de los talleres en la
institución por parte de los docentes.
43
Cuadro N° 12
Opinión de los docentes acerca de si invitan a los padres a participar en
convivencias organizadas por la institución.
Opinión
fi
%
Siempre
0
0
Casi siempre
0
0
Pocas veces
0
0
Muy pocas veces
12
60
Nunca
8
40
Total
20
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
Los resultados del cuadro anterior indicaron que el 60% de los
docentes encuestados muy pocas veces invitan a los padres a participar en
convivencias organizadas por la institución. El 40% nunca lo hace. De lo que
se puede deducir que la mayoría de los docentes no invitan a los
representantes a convivencias organizadas por el plantel.
44
Cuadro N° 13
Opinión de los docentes acerca de si están dispuestos a participar en el
desarrollo de las estrategias creativas en la Unidad Educativa Nacional
“Rómulo Gallegos”
Opinión
fi
%
Siempre
20
100
Casi siempre
0
0
Pocas veces
0
0
Muy pocas veces
0
0
Nunca
0
0
Total
20
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
Los resultados del cuadro anterior indican que el 100% de los
docentes encuestados están dispuestos a participar en el desarrollo de las
estrategias creativas en la Unidad Educativa Nacional “Rómulo Gallegos”.
45
Cuadro N° 14
Opinión de los representantes acerca de si colaboran en los programas
sociales que existen en la escuela
Opinión
fi
%
Siempre
2
5
Casi siempre
4
10
Pocas veces
10
25
Muy pocas veces
24
60
Nunca
0
0
Total
40
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
Los resultados del cuadro anterior indicaron que un 60% de los padres
y/o representantes muy pocas veces colaboran en los programas sociales
que existen en la escuela, el 25% de ellos pocas veces colaboran, mientras
que el 5% siempre lo hace y un 10% casi siempre lo hace.
Se evidencia entonces, de los resultados arrojados, que la mayoría de
los representantes en los programas sociales que existen en la escuela, lo
cual demuestra que es necesario emprender un proceso de concientización,
y educación en donde se puede lograr el acercamiento de los padres y/o
representantes, tal como lo específica el Régimen sobre los Deberes y
Derechos de los Alumnos, Padres y Representantes (1986), quién cita como
deber de los padres y representantes: velar por las actividades del plantel y
por el cumplimiento de las tareas y demás asignaciones escolares. (p. 160).
46
Cuadro N° 15
Opinión de los padres y/o representantes en cuanto a si colaboran en el
rescate de las áreas de la escuela
Opinión
fi
%
Siempre
4
10
Casi siempre
2
5
Pocas veces
12
30
Muy pocas veces
22
55
Nunca
0
0
Total
40
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
En este cuadro los resultados indicaron que un 55% de los padres y/o
representantes muy pocas veces colabora en el rescate de las áreas de la
escuela, un 30% pocas veces lo hacen, el 10% siempre lo hace y el 5% casi
siempre lo hace.
Es por ello que se puede deducir que la mayoría de los padres y/o
representantes muy pocas veces colaboran en el rescate de las áreas de la
escuela. esto pone de manifiesto que es necesario motivar a los
representantes para que se incorporen al trabajo de autogestión, como lo
dice la Ley del Régimen Educativo, citado por SARPE: “Se promoverá la
participación de la familia, la comunidad y de todas las instituciones en el
proceso educativo”. (p. 8).
47
Cuadro N° 16
Opinión de los padres en cuanto a si cooperan en las actividades del
aula como: elaboración de material didáctico, manualidades, etc.
Opinión
fi
%
Siempre
1
2.5
Casi siempre
2
5
Pocas veces
8
20
Muy pocas veces
20
50
Nunca
9
22.5
Total
40
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
El cuadro anterior reflejó que el 70% de los padres y/o representantes
muy pocas veces cooperan en las actividades del aula, el 22,5% de ellos
nunca cooperan, mientras que el 7,5% indicaron que siempre o casi siempre
lo hacen.
Estos resultados evidencian que la mayoría de los padres y/o
representantes muy pocas veces cooperan en las actividades que se realizan
dentro del aula. Esto pone de manifiesto que es necesario emprender un
proceso de sensibilización a fin de lograr mayor acercamiento entre los
padres y/o representantes a la escuela.
48
Cuadro N° 17
Opinión de los padres y/o representantes en cuanto a si es importante
que coopere en la escuela de sus hijos.
Opinión
fi
%
Siempre
20
50
Casi siempre
10
25
Pocas veces
10
25
Muy pocas veces
0
0
Nunca
0
0
Total
40
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
En el cuadro anterior se reflejo que el 75% de los representantes si
conocen la importancia de cooperar en la escuela de sus hijos. El 25% no la
conocen.
Estos resultados evidencian que la mayoría de los representantes
poseen conocimientos de la importancia de cooperar en la escuela,
considerándose esto como bastante significativo, debido a que se hace más
fácil estrechar las relaciones escuela, familia y se logran a su vez mejorar los
puntos débiles que presenten los padres y/o representantes.
49
Cuadro N° 18
Opinión de los representantes en cuanto a si se integran al trabajo de la
Asociación Civil Comunidad Educativa.
Opinión
fi
%
Siempre
0
0
Casi siempre
0
0
Pocas veces
10
25
Muy pocas veces
25
62.5
Nunca
5
12.5
Total
40
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
De los resultados del cuadro anterior se puede inferir que el 87,5% de
los representantes muy pocas veces se integran al trabajo de la Asociación
Civil de la Comunidad Educativa, el 25% pocas veces se integra, mientras
que un 12.5% nunca se integra.
Es por ello que se puede deducir que más de la mitad de los
representantes no se integran al trabajo.
50
Cuadro N° 19
Opinión de los padres y/o representantes acerca de si se integran en las
actividades de mantenimiento del plantel.
Opinión
fi
%
Siempre
0
0
Casi siempre
0
0
Pocas veces
25
62.5
Muy pocas veces
10
25
Nunca
5
12.5
Total
40
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
En el cuadro anterior los resultados indicaron que los padres y/o
representantes encuestados en 62.5%, respondió que pocas veces se
integran en las actividades de mantenimiento del plantel, un 25% respondió
que muy pocas veces lo hace, y un 12,5% respondió que nunca lo hacen.
Se evidencia en estos resultados la poca participación de los
representantes en las actividades de mantenimiento de la escuela.
51
Cuadro N° 20
Opinión de los representantes en cuanto a si participan en equipo para
hacer mantenimiento en la cancha de la escuela.
Opinión
fi
%
Siempre
0
0
Casi siempre
4
10
Pocas veces
5
12.5
Muy pocas veces
11
27.5
Nunca
20
50
Total
40
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
Los resultados del cuadro anterior evidenciaron que el 50% de los
padres y/o representantes, nunca participan en equipo, para hacer
mantenimiento en la cancha de la escuela, el 40% muy pocas veces lo hacen
y el 10% casi siempre lo hacen.
Esto indica, que la mayoría de los padres y/o representantes, no
participan en equipos para hacer mantenimiento a la cancha del plantel
donde estudian sus hijos, esto demuestra que los padres necesitan de
mucho estímulo y deben sensibilizarse para trabajar en equipo y así obtener
mayor provecho de las áreas de la escuela.
52
Cuadro N° 21
Opinión de los representantes en cuanto a si sugieren ideas a los
docentes para participar en la ornamentación de la escuela cuando hay
actividades especiales.
Opinión
fi
%
Siempre
0
0
Casi siempre
1
2.5
Pocas veces
2
5
Muy pocas veces
8
20
Nunca
29
72.5
Total
40
100
Fuente: Docentes de la U.E.N. “Rómulo Gallegos”/ Ruiz (2003)
En relación a los resultados del cuadro anterior, en este se evidenció
que el 72% de los padres y/o representantes nunca sugieren ideas a los
docentes para participar en la ornamentación de la escuela cuando hay
actividades especiales. El 25% pocas o muy pocas veces lo hacen y el 2,5%
siempre lo hace.
Es por ello que se puede inferir que la mayoría de los padres y/o
representantes no participan en la ornamentación de la escuela cuando hay
actividades especiales, por lo que se hace necesario incentivar a los padres
y para que participen en esta actividad de la escuela, ya que esto representa
un medio eficaz de comunicación entre padres y docentes.
53
Cuadro N° 22
Opinión del director en cuanto a si esta dispuesto a participar en el
desarrollo de las estrategias creativas en la Unidad Educativa Nacional
“Rómulo Gallegos”
Opinión
fi
%
Si
1
100
No
0
0
Total
1
100
El cuadro evidencia que el director esta dispuesto a participar en el
desarrollo de las estrategias creativas.
Cuadro N° 23
Opinión del director en cuanto a si esta dispuesto a facilitar los
recursos económicos que permitan poner en práctica las estrategias
creativas en la Unidad Educativa Nacional “Rómulo Gallegos”
Opinión
fi
%
Si
1
100
No
0
0
Total
1
100
De acuerdo al resultado del cuadro anterior se puede evidenciar, que
el director de la institución, esta dispuesto a facilitar los recursos económicos
que permitan poner en práctica las estrategias creativas.
54
Cuadro N° 24
Opinión del director en cuanto a si dispone del tiempo necesario para
que se cumplan las estrategias creativas en la Unidad Educativa
Nacional “Rómulo Gallegos”
Opinión
fi
%
Si
1
100
No
0
0
Total
1
100
Los resultados del cuadro anterior evidenciaron que el director dispone
del tiempo necesario para que se cumplan las estrategias creativas
propuestas en la Unidad Educativa Nacional “Rómulo Gallegos”.
Discusión de los Resultados
En cuanto al objetivo N° 1 el cual pretendió diagnosticar las
estrategias creativas utilizadas por los docentes para lograr la participación
de los padres y representantes de la Unidad Educativa Nacional “Rómulo
Gallegos”.
Los resultados del cuadro 3 y 4 evidenciaron que el 82,5% de los
docentes encuestados en la escuela Rómulo Gallegos, pocas o muy pocas
veces involucran a los padres y representantes en los actos y actividades
culturales que se realizan dentro y fuera de la escuela, lo cual es contrario a
lo señalado en el Artículo 7 del Régimen sobre los Deberes y Derechos del
Alumno, Padres y Representantes (1985), quien señala como deber de los
padres y representante, lo siguiente: “Participar en los actos u otras
actividades programadas por el plantel cuando fuesen invitados o requeridos
para ello”. (p. 161).
55
En cuanto a los cuadros 5 y 6 se puede señalar que el 60% de los
docentes casi siempre invitan a los representantes a realizar visitas a
instituciones públicas que ayuden a estimular y solucionar problemas de la
institución, además se propician excursiones en donde se integren a los
representantes.
En lo concerniente a los cuadros 7, 11, 12 señalaron que el 87% de
los docentes no organizan acciones de promoción social, cursos, talleres,
convivencias en donde participen los representantes, lo cual es contrario a
los que señala CERPE (1999) quien dice: “los padres y representantes no
pueden
ni
deben
dejar
de
considerarse
como
copartícipe
en
la
responsabilidad de educar a sus hijos”. (p. 9).
Los resultados del cuadro 8 evidenciaron que el 100% de los docentes
encuestados aprovechan los recursos humanos expertos (no docentes) que
tiene la comunidad para realizar actividades orientadas a mejorar las
relaciones familiares con la escuela.
En los cuadros 9 y 10 se observa que el 100% de los docentes
encuestados, pocas veces organizan actividades deportivas donde participan
los padres y representantes conjuntamente con los alumnos y con otras
instituciones, se observa aquí una contradicción con lo señalado en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su Artículo 111
que dice: “Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación
como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva”.
(p.34).
Los resultados del cuadro 13, indicaron que los docentes encuestados
están dispuestos a participar en el desarrollo de las estrategias creativas
56
para lograr la participación de los padres y representantes en las actividades
que se desarrollan en el aula.
Los cuadros 15, 16, 18, 19, 20 y 21 evidencian que los padres muy
pocas veces o nunca, colaboran con el plantel en: los programas sociales,
actividades del aula, integración en la Asociación Civil, mantenimiento del
plantel y sus áreas, no sugieren ideas a los docentes para ornamentar la
escuela cuando hay actividades especiales. Lo que esta en contradicción con
lo señalado por Salcedo (1999) quien dice:
Los padres y representantes son los agentes que propician la
integración entre el hogar y la escuela. ellos tienen igual o mayor
grado de incidencia que el maestro en la formación de sus hijos,
por cuanto es el hogar junto a los padres, donde el niño inicia su
proceso de socialización.
57
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Presentación
La presente propuesta tiene como finalidad, facilitar estrategias
creativas dirigidas a los docentes, para lograr la participación de los padres y
representantes en las actividades que se realizan en la Unidad Educativa
Nacional “Rómulo Gallegos”, ubicada en Guarenas, Estado Miranda.
La misma se plantea dando respuesta a los resultados obtenidos en la
investigación, los cuales evidenciaron que: es necesario la incorporación de
los padres y representantes al proceso educativo de sus hijos.
Justificación
Los resultados obtenidos señalaron que existe mucha apatía por parte
de los representantes para participar en el proceso educativo de sus hijos,
situación ésta que influye de una manera negativa en el rendimiento
académico de los niños.
En relación a lo antes señalado, cabe destacar la importancia de
proponer alternativas metodológicas para estimular a los padres y
representantes a participar en el proceso educativo de sus hijos, lográndose
así la integración escuela – familia. Se considera la situación anterior como
razón primordial para elaborar la presente propuesta.
58
Objetivo General
Ofrecer a los docentes de la Unidad Educativa Nacional “Rómulo
Gallegos”, herramientas que les permitan la aplicación de estrategias
creativas para el logro de la participación de los padres y representantes, en
las actividades que se realizan en la escuela.
Objetivos Específicos
1.- Ofrecer alternativas para planificar la forma de fomentar la
participación activa de los padres y representantes en el funcionamiento de
la escuela.
2.- Estimular a los padres y representantes a organizarse para la
participación eficaz en las actividades de la escuela.
3.- Preparar a los padres y representantes sobre temas de interés
relacionados con la educación de sus hijos.
4.- Integrar a los padres y representantes en las actividades
educativas del aula.
5.- Desarrollar eventos con la participación de los padres y
representantes en actividades culturales, sociales, deportivas y recreativas
de la escuela.
6.- Organizar intercambios académicos, con los representantes para
estimular su incorporación al plantel.
7.- Ofrecer a los representantes información que les permita mejorar
su calidad de vida.
8.- Brindar a los representantes talleres de Artes Escénicas para ser
presentados en la escuela.
9.- Experimentar con los representantes la rehabilitación de los
jardines de la escuela.
10.- Ofrecer talleres de trabajos manuales a los padres y
representantes.
59
Objetivos
contenido
Actividades y/o
Específicos
Lapso
Recursos
Estrategias
Reunión con la Junta
Asociación Civil de
Directiva y el Consejo
Comunidad
planificar la forma
Consultivo
Educativa
de
Asociación
Civil
Comunidad
Educativa
Ofrecer
alternativas
fomentar
para
la
participación
activa
de
padres
Evaluación
los Participación
y
para
de
elaborar
diagnóstico
de
la
Por
Equipos de padres participación
los padres en los
las
programas
necesidades del plantel.
Docentes
actividades
el funcionamiento
Planificación del trabajo
Directivos
desarrolladas
de la escuela.
a realizar de acuerdo a
necesidades
detectadas, tomando en
cuenta
con
lo
relacionado
los
programas
sociales:
escolar,
almuerzo
cantina,
bulto
escolar, etc, e incorporar
60
de
un 1 semana y representantes
representantes en
las
la
el plantel.
y
en
equipos
de
padres
representantes
y
como
colaboradores de éstos.
Establecer
seguir
acciones
para
a
resolver
problemas detectados en
la
institución
especialmente al rescate
de las áreas deportivas y
de recreación.
Reunión
con
la
Asociación
Civil
Comunidad
Educativa
para elaborar el proyecto
interno del plantel en
donde involucran a los
padres y representantes.
Estimular
padres
a
los
y
Nombrar en cada aula
Padres
delegados
representantes,
que
61
y A
través
de
la
integración de los
representantes
organizarse
la
a
para
participación
eficaz
en
las
representan a los padres
junta directiva de padres
y
y representantes en las 1 semana la Asociación Civil representantes
Asambleas
de
delegados,
en
esta
Comunidad
para trabajar en
Educativa
pro del desarrollo
actividades de la
reunión se considera el
de
escuela.
proyecto
planificadas.
interno
del
plantel y el presupuesto
del programa.
Preparar
a
padres
los
y
representantes
sobre
temas
la
educación
sus hijos.
los
padres
determinar
de
interés
relacionados
Aplicar cuestionarios a
con
de
para
cuales
son 1 semana Padres
los temas en los que
representantes
requiere información.
Docentes
y
Utilizando los recursos
humanos
comunidad,
charlas,
discusiones
de
la
Información escrita
ofrecer
recopilada por los
talleres,
docentes.
dirigidas,
etc.
1 mes
62
las
acciones
Realizar dos veces al
mes talleres para padres,
por sección en donde los
representantes discutirán
con el docente aspectos
relacionados
proceso
con
el
enseñanza
aprendizaje de sus hijos.
El
docente
debe
involucrarse con el grupo
de padres, fomentando
el intercambio entre ellos
y la comunicación con él
en un clima democrático
y natural.
Integrar
los
Seleccionar los padres
y
que tienen habilidades
representantes en
en un arte u oficio, a
las
través de las planillas de
padres
a
actividades
63
Por
1 mes
la
Padres
participación
Representantes
los padres en el
Docentes
trabajo de aula
de
educativas
del
aula.
inscripción,
para
incorporarlo
a
las
actividades en el aula.
Desarrollar
eventos
con
participación
los
padres
Realizar
la
de
competencia
deportivas
entre
padres.
y
Organizar
representantes en
culturales
actividades
participación
culturales,
padres,
sociales,
alumnos.
deportivas
los
actos
con
la
de
los
docente
y
y
Efectuar la merienda de
recreativas de la
la alimentación con la
escuela.
participación
de
los
padres y representantes.
Organizar y efectuar un
nacimiento
involucrando
viviente
a
los
padres y representantes.
64
1 mes
Padres
Por
la
Representantes
participación
Alumnos
efectiva
Alimentos, etc
padres
de
representantes
los
y
Efectuar
la
cena
de
navidad en conjunto con
los padres, alumnos y
docentes.
Entregar reconocimiento
a
los
padres
y
representantes
destacados
por
su
participación
en
las
actividades
desarrolladas
en
la
escuela.
Organizar
Crear un club de lectura
intercambios
para el intercambio de
académicos,
información literaria.
recreativos,
con
Reunión cada 15 días
los representantes
para
para estimular su
información en el club de
incorporación
lectura.
al
2 horas
intercambiar
65
5 horas
plantel.
Mensual
Desarrollar
entrenamiento
y
competencia en ajedrez,
estimular
a
los
ganadores.
Organizar excursiones y
visitas a museos, playa,
sitios turísticos.
Ofrecer
a
los
representantes
información
les
Reunir
a
los
representantes para que
que
reciban
Padres
y Por
representantes
orientaciones 1 semana Docentes
permita
sobre como mejorar su
Personas
mejorar su calidad
calidad de vida, a través
especializadas en
de vida
de:
diferentes
balanceada,
alimentación
aerobics,
demostración a través de
charlas
sobre
el
cepillado y cuidado de
los dientes.
66
actividades
la
participación
efectiva
de
representantes
los
Realizar talleres de artes
Representantes
representantes
escénicas con personas
Personas
talleres de Artes
especializadas,
Escénicas
comunidad.
Brindar
ser
a
los
para
presentados
en la escuela.
Dar
de
la
2
especializadas
semanas
información
como
escenificar
un
determinado rol.
Como
elaborar
la
vestimenta de algunas
dramatizaciones.
Escenificar una obra.
Experimentar con
Organizar un jardín con
2 horas
Padres
los representantes
cultivos hidropónicos con
diarias
representantes
participación
la rehabilitación de
la mayor participación de
durante
Docentes
efectiva.
los jardines de la
los representantes.
un mes
escuela.
Conformar
comisiones
para mantener el cultivo.
Elaborar folletos sobre
cultivo hidropónico.
67
y Por
la
Elaborar
trabajos manuales
navidad.
a
Realizar lencerías, para 3 semana de navidad
los
padres
representantes.
y
adornos
de 1 semana Representantes
Ofrecer talleres de
Materiales
vender y recoger fondos
Material
para la escuela.
lencería
68
típicos
de
Administración de la Propuesta
La propuesta de estrategias creativas dirigidas a los docentes en la
Unidad Educativa Nacional “Rómulo Gallegos” para lograr la participación de
los padres y representantes, será administrada por la investigadora, la cual lo
presentará al director del plantel y a la Asociación Civil Comunidad Educativa.
La investigadora se reunirá con los docentes y le presentará la
propuesta, que previamente presentó al director y a la Asociación Civil
Comunidad Educativa, y los invitará a participar.
El director, el investigador y los docentes dictaron acciones a cumplir
para que se logre la participación de los representantes. Además se acordó
presentar el plan de la comisión de educación de la Alcaldía e invitarlo a
participar conjuntamente con los docentes, directivo para desarrollar la
propuesta.
Factibilidad de la Propuesta
La propuesta es factible de realizar, porque los docentes y directivo
están dispuestos a ponerla en práctica y en apoyar a la investigadora, con los
recursos necesarios para su aplicación.
677
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Después de aplicada la encuesta, se evidenció la necesidad de elaborar
la propuesta dirigida a los docentes para lograr la participación de los padres y
representantes, ya que los resultados obtenidos de la investigación, arrojaron
una frecuencia muy baja de participación en el proceso educativo por parte de
los docentes y también por los representantes.
Los docentes de la Unidad Educativa Nacional “Rómulo Gallegos”, no
utilizan estrategias que permitan involucrar a los padres y representantes en las
actividades del plantel, como: actos, actividades culturales, visitas a
instituciones públicas, excursiones, aunado a que no organizan cursos ni
talleres, además de no aprovechar los recursos de personas expertas que tiene
la comunidad para realizar actividades orientadas a mejorar las relaciones
familiares y con la escuela
Los docentes, nunca y muy pocas veces promueven actividades
deportivas donde involucren a los padres y representantes; además, muy
pocas veces y nunca realizan talleres para padres ni convivencias en la
institución.
Los padres y representantes muy pocas veces colaboran en los
programas sociales que existen en la escuela, ni en el rescate de sus áreas,
aunado a que muy pocas veces y nunca cooperan en las actividades del aula,
como elaboración de material didáctico, trabajos manuales. A pesar que el 75%
de ellos opinó que es importante cooperar con la escuela de sus hijos.
El 100% de los representantes muy pocas veces, pocas veces y nunca
se integran al trabajo de la asociación civil, a las actividades de mantenimiento
del plantel, además de que no participan en el mantenimiento de la cancha de
la escuela, aunado a que nunca y muy pocas veces sugieren ideas a los
docentes para participar en la ornamentación de la escuela cuando hay
actividades especiales.
68
La propuesta es factible de poner en práctica, dado que existe la
disposición de todos los actores involucrados
Recomendaciones
Se recomienda al director, los docentes y representantes de la escuela:
- Poner en práctica la propuesta y estimular a los docentes para que
logren con éxito la misma.
- Incentivar para que participen en las actividades a desarrollar de
acuerdo con las necesidades detectadas.
A los docentes, realizar una reunión con los padres y representantes con
la finalidad de conocer sus necesidades, expectativas e intereses con el objeto
de poner en práctica las actividades de la propuesta, y que la misma pueda
desarrollarse de una manera eficaz.
69
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Antunez, P. (1992). Conocimiento que tienen los docentes en materia legales
de la Comunidad Educativa en el Distrito Escolar N° 2 en el Estado Vargas.
Trabajo no publicado. Universidad Nacional Abierta.
Arellano y otros. (1986). Las funciones del Docente como Promotor Social
dentro de su comunidad. Caracas, Venezuela. Trabajo de Grado no
publicado.
Arismendy P O, (1972). Comunidad Educativa. Colección Educación Hoy
Perspectiva Latinoamericana. Asociación de Publicación Educacional.
Bogotá.
Ascanio, L. (1999). Plan de Acción para la Integración de la Escuela Básica
“Tomás Ignacio Potentini” y la Comunidad de Boca de Uchire.
Centro de Reflexión y Planificación Educativa. CERPE. (1992).
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial
Extraordinaria N° 5.453. caracas, 2001.
Hernández, R y Baptista, P (1998). Metodología de la Investigación. México.
Mc Graw – Hill. Interamericana de México.
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento (1980). Gaceta Oficial de la
República de Venezuela 2635 (Extraordinaria), julio, 28, 1980.
Martínez, N. (2001). Plan de Integración de Escuela Comunidad- como
Alternativa para Prevenir Actos de Agresividad y Violencia en la Escuela
Básica “Eduardo Noguera”. Tinaquillo. Estado Cojedes.
Pimentel, S. (1997). La Gerencia Participativa en Planteles de Fe y Alegría.
Caso de Estudio. Unidad Educativa “Monseñor Oscar Arnulfo Romero”.
Trabajo de Grado. Universidad Yacambu. Barquisimeto.
Presmanes, T. (1997). Participación de la Comunidad Educativa en el Proceso
de Aprendizaje de los Alumnos de la Unidad Educativa “Simón Bolívar”.
Caracas.
Salcedo, E. (1999). Estrategia de Participación Dirigida a los Padres y
Representantes de la Escuela “Aguarito”, para el Logro de una Enseñanza y
un Aprendizaje Efectivo.
Somek, G. (1988). Hacia un Modelo de Participación para los Miembros del
Personal Docente y de Investigación en la Universidad Nacional
Experimental “Simón Rodríguez”. Trabajo de Grado no publicado.
70
Tamayo y Tamayo. (1995). El Proceso de la Investigación Científica. Tercera
Edición. Noriega.
Universidad Nacional Abierta (1993). Técnicas y Recursos para el Aprendizaje.
Caracas.
71
ANEXOS
72
Unidad Educativa Nacional
“Rómulo Gallegos”
Estimado Docente.-
El instrumento que se le presenta tiene como finalidad obtener
información acerca de las estrategias utilizadas por Ud, para lograr la
participación de los padres y representantes en las actividades que se
desarrollan en la escuela.
En este sentido se somete a consideración una serie de preguntas que
responden a tal inquietud. Por ello, es de suma importancia conocer su opinión
al respecto con la finalidad de ofrecer una propuesta, por lo que agradezco su
colaboración, para efecto de la presente investigación.
Dicha información será utilizada con fines estrictamente científicos. Los
datos que suministre tienen carácter confidencial.
Se agradece muy especialmente responda la totalidad de las preguntas
que se presentan en el cuestionario.
73
CUESTIONARIO
Instrucciones: Marque con una “x” la respuesta que considere correcta:
1.- ¿Involucra a los padres y representantes en los actos que se realiza en
la institución?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
Pocas (
veces
)
2.- ¿Promueve actividades culturales en instituciones fuera del plantel?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
Pocas (
veces
)
3.- ¿Invita a los padres y representantes a realizar visitas a instituciones
públicas que ayudan a solucionar problemas de la escuela?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
Pocas (
veces
)
4.- ¿Propicia visitas y excursiones en donde se integren los representantes?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
Pocas (
veces
)
5.- ¿Organiza acciones de promoción social en la comunidad como: cursos,
talleres, etc?
Siempre
(
)
Casi siempre
74
( )
Pocas (
veces
)
Muy pocas veces
( )
Nunca
( )
6.- ¿Aprovecha los recursos humanos expertos (no docente) que tiene la
comunidad para realizar actividades orientadas a mejorar las relaciones
familiares y con la escuela?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
Pocas (
veces
)
7.- ¿Promueve actividades deportivas para que participen los padres y
representantes conjuntamente con los docentes y alumnos en la escuela?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
Pocas (
veces
)
8.- ¿Organiza intercambios deportivos con otras instituciones en donde se
involucran a los padres, alumnos y docentes?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
75
Pocas (
veces
)
9.- ¿Realiza talleres para padres en donde se destaque la importancia de la
participación en la educación de sus hijos?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
Pocas (
veces
)
10.- ¿Invita a los padres a participar en convivencias organizadas por la
institución?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
Pocas (
veces
)
11.- ¿Está dispuesto a participar en el desarrollo de las estrategias creativas en
la Unidad Educativa Nacional “Rómulo Gallegos”
Si (
)
No ( )
76
Unidad Educativa Nacional
“Rómulo Gallegos”
Estimado Padres y Representantes
Me dirijo a ustedes, para solicitar su colaboración en responder el
instrumento anexo a la presente con la finalidad de obtener información
necesaria acerca de su participación para con la escuela.
Debido a la importancia del mismo, le agradezco sean lo más sinceros a
la hora de responder. Les recuerdo que los resultados del mismo sólo tendrán
carácter de investigación y su opinión será estrictamente confidencial.
Gracias por su valiosa colaboración
77
CUESTIONARIO
Instrucciones: Marque con una “x” la respuesta que considere correcta:
1.- ¿Colabora en los programas sociales que existen en la escuela?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
Pocas (
veces
)
Pocas (
veces
)
2.- ¿Colabora en el rescate de las áreas de la escuela?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
3.- ¿Coopera en las actividades del aula como: elaboración de material
didáctico, manualidades, etc?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
Pocas (
veces
)
Pocas (
veces
)
4.- ¿Es importante que coopere en la escuela de su hijo?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
78
5.- ¿Se integra al trabajo de la Asociación Civil Comunidad Educativa?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
Pocas (
veces
)
6.- ¿En las actividades de mantenimiento del plantel se integra cuando es
necesario?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
Pocas (
veces
)
7.- ¿Participa en equipo para hacer mantenimiento en la cancha de la escuela?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
Pocas (
veces
)
8.- ¿Sugiere ideas a los docentes para participar en la ornamentación de la
escuela cuando hay actividades especiales?
Siempre
(
)
Muy pocas veces
( )
Casi siempre
( )
Nunca
( )
79
Pocas (
veces
)
Unidad Educativa Nacional
“Rómulo Gallegos”
Estimado Director.-
Me dirijo a usted, para solicitar su colaboración en responder el
cuestionario anexo a la presente, con la finalidad de obtener información
necesaria acerca de la participación realizada por usted para mejorar la
participación en la escuela y la factibilidad de proponer estrategias creativas
para mejorar la participación.
Debido a la importancia del mismo, le agradezco sea lo más sincero
posible a la hora de responder. Le recuerdo que los resultados del mismo sólo
tendrán carácter de investigación y su opinión será estrictamente confidencial.
80
Instrucciones: Marque con una “x” la respuesta que considere correcta:
1.- ¿Está Ud, dispuesto a propiciar la participación en el desarrollo de las
estrategias creativas en la Unidad Educativa Nacional “Rómulo Gallegos”?
Si _______
No ________
2.- ¿Está Ud. Dispuesto a facilitar los recursos económicos que permitan poner
en práctica las estrategias creativas?
Si _______
No ________
3.- ¿Permitiría el tiempo necesario para que se cumplan las estrategias
propuestas?
Si _______
No ________
81
Items Siempre Casi siempre Pocas
veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
f
0
0
8
0
0
6
0
0
0
0
20
2
4
1
20
0
0
0
0
1
1
1
%
0
0
40
0
0
30
0
0
0
0
100
5
10
2.5
50
0
0
0
0
100
100
100
f
2
0
6
10
0
14
0
0
0
0
0
4
2
2
10
0
0
4
1
0
0
0
%
10
0
30
50
0
70
0
0
0
0
0
10
5
5
25
0
0
10
2.5
0
0
0
f
12
10
3
8
4
0
8
0
4
0
0
10
12
8
10
10
25
5
2
0
0
0
Muy pocas
veces
%
60
50
15
40
20
0
40
0
20
0
0
25
30
20
25
25
62.5
12.5
5
0
0
0
82
f
6
5
3
2
0
0
2
30
10
12
0
24
22
20
0
25
10
11
8
0
0
0
%
30
25
15
10
0
0
10
15
50
60
0
60
55
50
0
62.5
25
27.5
20
0
0
0
Nunca
Total
f
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5
0
0
16
0
10
17
6
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0
0
0
9
0
5
5
20
29
0
0
0
f
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
40
40
40
40
40
40
40
40
1
1
1
%
0
25
0
0
80
0
50
85
30
40
0
0
0
22.5
0
12.5
12.5
50
72.5
0
0
0
%
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100