comunicación interior

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EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2011-2012
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
MARCO TEÓRICO Y MATRIZ DE ESPECIFICACIONES
1. DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA
1.a Definición
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación
realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento
y comprensión de la
y de organización
y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
1.b Finalidad
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un
juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión
al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,
leyendo o expresándose
de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al
desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas
culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por
ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva
de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad,
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debe ser instrumento para la igualdad, la construcción
hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos
de relaciones iguales entre
y expresiones sexistas. La
comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la
comunidad escolar.
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1.c Conocimientos
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la
comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada
situación de comunicación.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de
las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Estos conocimientos suponen tomar conciencia de la diversidad de textos y de la
estructura de cada uno de ellos, de estrategias de coherencia y cohesión en textos
orales y escritos, así como de comprensión y producción de textos a partir de modelos.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso
funcional de, al menos, una lengua extranjera.
1.d Destrezas
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades
permiten buscar, recopilar y procesar información,
que
y ser competente a la hora de
comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas
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o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que
permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento
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de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su
vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)
está vinculada a algunos rasgos fundamentales
de esta competencia
como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y
organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita –
esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse
en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes
de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso
funcional de, al menos, una lengua extranjera.
1.e Actitudes
Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,
escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y
espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y
emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Saberes actitudinales y axiológicos: por una parte, y en relación con los otros,
saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de los
demás, rechazar estereotipos o expresiones sexistas, discriminatorias, etc. Por otra, en
relación con uno mismo, actitudes que favorecen la mejora en la expresión oral o escrita,
la precisión en el lenguaje, y la confianza para expresarse en público y por escrito.
Una actitud favorable a la lectura facilita enormemente la adquisición de las
destrezas necesarias para la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita y, además, es fuente de placer, de descubrimiento de otros
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mundos no cotidianos, de fantasía, de información, de aprendizaje lingüístico y de
saber.
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Del mismo modo, es precisa la valoración de las lenguas extranjeras como medio
para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como
posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras
culturas.
2. CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.
2.a Educación Primaria
Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del
discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la
riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la
competencia en comunicación lingüística.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde
todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan,
del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan
y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas
dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para
desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de
trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra
artística.
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EDUCACIÓN FÍSICA
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de
la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios
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comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el
área aporta.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social
de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa
al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación
lingüística.
Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una
lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al
uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran
importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras
cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general.
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la
primera lengua.
MATEMÁTICAS
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde
el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación
de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en
su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción
verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión
como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la
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propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
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2.b Educación Secundaria Obligatoria
Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se
realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará
adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los
términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal
de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la
terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace
posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFÍA E HISTORIA
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones
existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá
de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes
variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la
argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría
de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico,
debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un
claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.
EDUCACIÓN FÍSICA
A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la Educación física
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contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a
través del vocabulario específico que aporta.
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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por
otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr
los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la
valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también
ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de
términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del
vocabulario.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que
conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades en el uso
de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de
observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al
aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción
comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de
instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base
del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica
de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen
un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso
consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por
otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa
una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con
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las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar
el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
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LENGUA EXTRANJERA
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en
comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera
lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta
competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar,
hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la
lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad
para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con
funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas
de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se
conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
MATEMÁTICAS
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que
son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y
escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de
enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas y en particular en la resolución de
problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los
procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el
pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de
comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran
capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético,
simbólico y abstracto.
MÚSICA
Respecto a la competencia en comunicación lingüística la Música contribuye, al
igual que otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos, y a la adquisición y
uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje
musical y el lenguaje verbal y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción
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genera.
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TECNOLOGÍA
La competencia en comunicación lingüística es una contribución que se realiza a
través de los procesos de adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y comunicación
de información propios de cualquier materia. La contribución específica se encuentra en la
elaboración de los documentos propios del proyecto técnico.
3. PRESENTACIÓN DE LA COMPETENCIA (Basado en el marco de la EGD – MEC)
Esta
instrumento
competencia
se
refiere
a
la
utilización
del
lenguaje
como
de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un
juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión
al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,
leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al
desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas
culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por
ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad
efectiva de convivir y de resolver conflictos.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar
la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de
códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales
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adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que
permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de
comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o
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creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que
permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento
de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su
vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura,
etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y
organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de
las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el
lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a
la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y
forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu
constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escritaesta competencia
significa,
en
el
caso
de
las
lenguas
extranjeras,
poder
comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y
desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y
diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso
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funcional de, al menos, una lengua extranjera.
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3.1. Dimensiones de la competencia
Tal y como se puede percibir a partir de la descripción en el apartado
anterior,
la complejidad de la competencia en comunicación lingüística tiene como
consecuencia la necesidad de elaborar un marco de evaluación muy preciso. Ha de tener
en cuenta, por un lado, la competencia comunicativa en la propia lengua y en lengua
extranjera y, en ambas, se deben contemplar tanto las habilidades orales como las
escritas y, en todos los casos, tanto referidas a las capacidades de comprensión como a
las de expresión.
Como el objeto de evaluación no son en sí los contenidos sino la competencia en
su manejo, es preciso, primero definir en qué contextos o situaciones se van a situar las
distintas pruebas o ejercicios, en segundo lugar, describir el conjunto de procesos
inscritos en las distintas dimensiones de la competencia y, por último, identificar el
conjunto de actitudes asociadas a la evaluación de la competencia.
3.1.a Contextos y situaciones
En las páginas que siguen se describen esos contextos asociados a las destrezas
de comprensión y expresión tanto oral como escrita. La descripción de cada contexto
consta de dos partes: una para describir la situación y temática tipo y otra para describir la
modalidad discursiva o textual susceptible de ser empleada en cada caso:
Competencia en comunicación lingüística / Contextos
Expresión escrita /
L. Castellana / 4º
EP
DGRHCE/EC/ ctg
Comprensión oral /
L. Castellana / 4º EP
Comprensión lectora /
L. Castellana / 4º EP
Situación y temática
Temática: históricos, de actualidad,
sobre la naturaleza, temas escolares,
temas familiares.
Situaciones: sociales, escolares,
familiares y conocidas.
Modalidades discursivas y textuales
Tipo de texto: continuo y discontinuo.
Formas, tipologías y géneros: informativos, explicativos, argumentativos,
descriptivos, narrativos, publicitarios, literarios (poemas y cuentos). Vocabulario:
común, específico de materias como las ciencias sociales, las naturales, el arte,
etc.
Modelos de texto: cartas, normas de clase, reglas de juego, noticias, textos
escolares, tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana, textos
dialogados
Temática: históricos, sociales, de
actualidad, sobre la naturaleza, temas
escolares, temas familiares.
Situaciones: habituales en el entorno
social y escolar, familiares y conocidas
Tipo de texto: audiovisuales.
Formas, tipologías y géneros: informativos, explicativos, argumentativos,
descriptivos, narrativos, publicitarios, literarios (cuentos).
Vocabulario: común, específico de materias como las ciencias sociales, las
naturales, el arte, etc.
Modelos de texto: noticias orales, breves reportajes, exposiciones cortas,
instrucciones para realizar tareas, diálogos.
Temática: históricos, sociales, de
actualidad, sobre la naturaleza, temas
escolares, temas familiares, oficios.
Situaciones: cotidianas y escolares,
hechos próximos a la experiencia de los
estudiantes.
Tipo de texto: continuos, discontinuos, visuales.
Formas, tipologías y géneros: informativos, normativos, instructivos,
explicativos, argumentativos, descriptivos, narrativos, publicitarios, literarios
(cuentos).
Vocabulario: común, específico de materias como las ciencias sociales, las
naturales, Matemáticas, arte, etc.
Modelos de texto: cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes (pueden
incluir tablas, gráficos, imágenes, esquemas…), diálogos.
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Comprensión lectora / L.
Castellana / 2º ESO
Tipo de texto: continuos, discontinuos, visuales, gráficos.
Formas, tipologías y géneros: descripción, narración, exposición,
argumentación, textos publicitarios y periodísticos (crónicas, noticias),
instructivos, artículos de diccionario, enciclopedia, glosario o web, textos
literarios (cuento, poema, texto teatral).
Vocabulario: terminología básica específica de las distintas áreas, usos
coloquiales y formales, registro divulgativo.
Modelos de texto: planteamientos de problemas, noticias, crónicas, normas,
avisos, comunicaciones, artículos de diccionario, glosarios, enciclopedias, webs,
declaraciones públicas, instrucciones sencillas, textos dialogados.
Temática: información divulgativa de
carácter científico y técnico, temas
sociales, informaciones de actualidad,
presentaciones de tareas para su
realización, temas escolares.
Situaciones: presentación de un
proyecto, presentación de un plan de
trabajo, temas próximos a la experiencia
del alumnado y al ámbito académico
Tipo de texto: audiovisual, oral.
Formas, tipologías y géneros: descripción, narración, disertación,
argumentación, géneros periodísticos (noticia, crónica), documental, publicidad,
exposiciones, instrucciones.
Vocabulario: terminología específica básica de distintas áreas del
conocimiento, usos coloquiales y formales, registros divulgativos.
Modelos de texto: presentación de una tarea, instrucciones, declaraciones
públicas, avisos, normas, noticias, diálogos.
Situaciones: Vida cotidiana, relaciones
sociales, ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado, situaciones
personales, sociales y culturales
destacables, participación en el ámbito
público, desarrollo de proyectos,
planteamiento y resolución de
problemas, situaciones de intercambio
comercial,.participación en foros.
Temática: fenómenos naturales,
demografía, rasgos de las sociedades,
mundo de la subjetividad (ideas,
sentimientos, emociones), hechos de
actualidad, informes sobre tareas,
Ámbito académico y escolar.
Temática: temas conocidos.
Situaciones: situaciones en las que se
pretenda una finalidad concreta,
aspectos de la vida cotidiana referida a
horarios, comidas, tradiciones,
festividades y formas de relacionarse de
las personas
Tipo de texto: continuo, discontinuo, visual y gráfico.
Formas, tipologías y géneros: argumentaciones, descripción, narración,
exposición, publicitarios, periodísticos (crónicas, noticias), literarios (relato breve,
poema).
Vocabulario: vocabulario específico básico de las distintas materias, registro
coloquial, registro formal, registro técnico y académico.
Modelos de texto: memorias, informes sobre tareas realizadas, cartas de
solicitud, resúmenes, breves exposiciones, glosarios, documentos técnicos,
documentos que integren información textual, imágenes y gráficos, textos
propios del ámbito personal, textos dialogados.
Expresión
Comprensión oral /
escrita/ L.
L. extranjera / 2º
extranjera / 2º
ESO
ESO
DGRHCE/EC/ ctg
Comprensión
lectora / L.
extranjera / 2º
ESO
Expresión
escrita/ L.
extranjera / 4º
EP P
Comprensión
oral/ L.
extranjera /
4º EP P
Comprensión
lectora / L.
extranjera / 4º
EP
Expresión escrita / L.
Castellana / 2º ESO
Temática: históricos, sociales, de
actualidad, sobre la naturaleza, temas
escolares, temas familiares, oficios,
información científica y técnica,
información sobre hechos o
acontecimientos destacables.
Situaciones: vida cotidiana, relaciones
sociales, situaciones próximas a la
experiencia del alumnado.
Comprensión oral / L.
Castellana / 2º ESO
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Tipo de texto: continuo, discontinuo.
Formas, tipologías y géneros: narraciones, descripciones, instrucciones.
Vocabulario: palabras, términos y expresiones conocidos.
Modelos de texto: notas, normas de aula, cartas, carteles, cuentos, diálogos.
Temática: temas familiares y de interés.
Tipo de texto: orales.
Vocabulario: conocido.
Modelos de texto: diálogos básicos, pequeñas narraciones
Temática y situaciones: necesidades
inmediatas como pedir permiso, pedir en
préstamo, localizar objetos o personas,
el tiempo atmosféricos, gustos,
habilidades, rutinas, hábitos, lenguaje de
aula
Modelos de texto: partir de modelos con una finalidad determinada y con un
formato establecido, notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos,
cómics o descripciones sencillas, diálogos.
Temática: asuntos familiares, contenidos
de otras materias. Situaciones: pedir
información y aclaración, pedir permiso,
trabajar en grupo, juegos, simulaciones,
juegos de rol
Tipo de texto: continuos, discontinuos.
Vocabulario: expresiones comunes, frases hechas, léxico apropiado
a contextos concretos cotidianos.
Modelos de texto: correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones,
artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, diálogos.
Temática: actividades habituales,
asuntos cotidianos y predecibles
procedentes de los medios de
comunicación.
Situaciones: pedir información y
aclaración, pedir permiso, trabajar en
grupo, juegos, simulaciones, juegos de
rol
Temas: familiares, otras materias del
currículo, experiencias personales.
Situaciones: situaciones habituales,
familiares, pedir información y aclaración,
pedir permiso, juegos, simulaciones,
juegos de rol
Tipo de texto: orales.
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Modelos de texto: narraciones sencillas, diálogos
Tipo de texto: continuos y discontinuos.
Vocabulario: lenguaje formal y no formal, expresiones comunes,
frases hechas, léxico apropiado a situaciones cotidianas.
Modelos de texto: correspondencia postal o informática, textos diversos con
estructura y conectores sencillos, descripciones, narraciones, planes, proyectos,
cartas, postales, formularios, diálogos
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y Calidad Educativa
3.1.b Procesos
El planteamiento inicial para la confección del mapa de procesos toma como principio de
estructuración el hecho de que la evaluación ha de centrarse en las dos grandes áreas
que delimitan el campo de la competencia comunicativa: la de la comprensión y la de la
expresión. Como en la sociedad actual las destrezas comunicativas de cualquier hablante
se desarrollan tanto a través de procedimientos orales como escritos, estas dos grandes
áreas se subdividen, en otro nivel, en dos apartados cada una, lo que origina un mapa
que se puede representar del siguiente modo:
Área de la comprensión
Oral
Área de la expresión
Lectora
Oral
Escrita
Para cada par de destrezas, el de comprensión y el de expresión, se han descrito,
además, los procesos básicos en los que se va a centrar la evaluación concebidos como
conjuntos de acciones encaminadas a un fin común. Tales procesos son los que se
identifican en la siguiente tabla:
Competencia comunicativa
Expresión
Adecuación
Cohesión
Coherencia
Planificación
Transferencia y
aplicación
Reflexión y
valoración
Integración y
síntesis
Organización
Aproximación e
identificación
Textualización
Revisión y presentación
Comprensión
Lo que se obtiene, finalmente, son dos mapas de procesos: uno aplicable a las destrezas
relacionadas con la comprensión y otro a las de expresión:
Comprensión oral y lectora
Aproximación e
identificación
Organización
Integración y síntesis
Reflexión y
valoración
Transferencia y
aplicación
Expresión oral y escrita
Textualización
Revisión y
presentación
Planificación
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Coherencia
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Cohesión
Adecuación
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En el mapa de procesos elaborado para la expresión oral y escrita se contemplan tres
grandes procesos: la planificación textual, la textualización o elaboración del texto y la
revisión y presentación. El segundo de ellos ha sido matizado en tres aspectos diferentes
cuya denominación coincide con las características básicas de cualquier texto. Esta
matización responde al hecho de que permite diferenciar tareas o actividades que, en la
práctica, se realizan en bloque y sin discriminación consciente. Estos tres matices se
refieren a la composición de un texto coherente, bien cohesionado y adecuado. Se ha
considerado adecuado explicitar estos matices por la especial incidencia de cada uno en
aspectos distintos de la elaboración de textos. Así, la coherencia está relacionada con la
progresión temática del texto (introducción de información nueva apoyándose en la dada),
la cohesión con el uso de los elementos de conexión en un texto y los signos de
puntuación, y la adecuación con la elección del vocabulario y registro adecuado. La
misma razón ha hecho preferible mantener separados los procesos de coherencia y
cohesión que, en realidad, son dos caras de una misma cosa que es la unidad del texto.
De modo que el proceso que se evalúa es uno pero incluye contenidos referidos a esos
tres aspectos de la textualidad y permite discriminarlos.
Lo que permite identificar con claridad qué es lo que se va a evaluar no es la simple
distinción de los procesos que hasta ahora se han mencionado sino su descripción. Es
preciso, por tanto, explicar en qué consiste cada uno de ellos. Se han elaborado, por
tanto, definiciones tanto para los procesos de comprensión como para los de expresión.
Los procesos vinculados con las destrezas de comprensión se definen del siguiente
modo:
Denominación
Aproximación e
identificación
Extraer datos, hechos o informaciones básicas de un texto y relacionarlos con términos y
conceptos propios de un determinado campo del conocimiento o la experiencia que pueda
identificar o recordar. Es un proceso que requiere capacidad para percibir, descodificar, realizar
operaciones básicas de inferencia sobre datos explícitos y llevar a cabo una exploración rápida e
inicial. De este modo el alumnado podrá acceder a una primera comprensión semántica y
cognitiva del texto y, activar, en consecuencia, el marco general de referencia, la situación o el
contexto en que debe interpretarlo y entenderlo.
Organización
Organizar la información obtenida reconociendo e identificando partes y relaciones entre ellas que
les permitan elaborar esquemas, agrupar la información en bloques funcional o semánticamente
afines, reconocer un orden y vincular la información con campos bien acotados y definidos de
conocimiento.
Integración y
síntesis
Reflexión y
valoración
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Descripción
Sintetizar la información extraída mediante la comparación o el contraste de la información obtenida
del texto y de las operaciones anteriores, el examen de las relaciones identificadas y la eliminación
de la información no relevante. Esta labor de integración permitirá ordenar información dispersa en
el texto en secuencias bien conectadas para captar la intención y el sentido global del texto y, en
fin, reelaborar la información mediante formas como el resumen, mapas conceptuales o esquemas.
Se trata de un proceso de reflexión crítica para hacer valoraciones sobre las cualidades del texto
en lo referido a la calidad, relevancia, utilidad, eficacia y eficiencia de la información que permite
obtener. En el transcurso del proceso es preciso aportar nuevos datos y realizar inferencias
complejas en las que entran en juego tanto las informaciones aportadas por el texto como los
conocimientos y las experiencias previos del estudiante. Tratándose también de un proceso de
valoración aportará datos o ideas que tiendan bien a la convergencia o bien a la divergencia, tanto
parciales como totales, con respecto a la información que aporta al texto original y el modo en que
lo hace.
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Transferencia y
aplicación
Si la definición del proceso anterior tiene que ver con la capacidad de manejar, reordenar y valorar
la información que proporciona un texto vinculando los aspectos formales y de contenido, el
proceso de transferencia y aplicación consiste en adaptar, aplicar, diseñar, inventar, recrear o
relacionar la información de modo diferente para generar nuevos patrones, proponer soluciones
alternativas o avanzar incrementando cualitativamente la información que proporciona el texto. El
proceso supone, por un lado, que el alumnado ha asimilado la información que le proporciona el
texto, por otro, que es capaz de manejarla de modo autónomo y, por último, que puede
transformarla y aplicarla a situaciones nuevas o diversas. No se trata tan solo de manejar la
información que proporciona el texto sino también de utilizarla para aplicarla a situaciones
distintas, es decir, de aprehender el sentido del texto y extenderlo a realidades distintas de
aquellas que lo motivan. En definitiva, se trata de un proceso de adquisición y aplicación de
conocimiento a partir de una fuente textual concreta y, en ese sentido, la información que
proporciona el texto de partida ha de verse globalmente incrementada.
La definición de los procesos relacionados con las destrezas de expresión es la que
sigue:
Denominación
Cohesión
Adecuación
Textualización
Coherencia
Planificación
Consiste básicamente en las operaciones que se realizan para, a partir de las indicaciones recibidas,
centrar el tema del texto que se va a elaborar y seleccionar las ideas que se van a tratar en relación
con él dependiendo de la finalidad y la situación en que se emita el mensaje. Las tareas de
planificación son las que, inicialmente, se pueden relacionar en un guión.
Se trata de los procesos implicados en la confección de un texto unitario y, a su vez, organizado en
partes, además de la inclusión de toda la información necesaria para que resulte inteligible. En
definitiva, alude la progresión temática de las ideas que aparecen en el texto.
En este caso el proceso tiene que ver con el uso de los mecanismos de cohesión léxica y gramatical
adecuados en cada parte del texto (concordancia y corrección verbal, concordancia de género, uso
de nexos adecuados), así como a la correcta puntuación del texto.
Tiene que ver con el uso de un vocabulario adecuado a la situación a la que se destina el texto o la
utilización de los recursos expresivos y el registro comunicativo que sean necesarios.
Este proceso se refiere, por una parte, a todas las habilidades relativas a los aspectos que se pueden
considerar como más básicos en la confección de textos como son la legibilidad de la caligrafía, la
limpieza del texto en cuanto a la presentación de márgenes o la existencia de tachones y la
corrección ortográfica. Por otro lado, tiene que ver también con destrezas relativas a la capacidad para
ajustar el contenido del texto elaborado a un contexto preciso en cuanto a la precisión léxica, la
combinatoria semántica, la corrección gramatical y el mantenimiento constante del registro adecuado.
DGRHCE/EC/ ctg
Revisión y
presentación
Descripción
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3.1.c Bloques de contenidos
Si bien los procesos descritos anteriormente remiten a un conjunto de habilidades,
destrezas y conocimientos que integran la competencia en comunicación lingüística, tales
procesos han de versar sobre un determinado conjunto de contenidos de referencia
básica para todos los evaluados. Esa referencia es la que proporcionan los Decretos
nº 286/2007 para la Educación Primaria y nº 291/2007 para Educación Secundaria
Obligatoria.
Tomándolos como punto de partida, es posible identificar varios bloques de contenidos en
torno a los cuales se han de centrar las unidades de evaluación. Para la evaluación de los
procesos de comprensión, esos bloques de contenidos son los siguientes:
Bloques de contenidos
Relaciones semánticas
Conocimientos de gramática
Enunciados y textos
Elementos contextuales
Léxico o vocabulario
En la expresión escrita el cuadro de contenidos abarcaría lo siguiente:
Bloques de contenidos
Léxico o vocabulario
Conocimientos de gramática
Enunciados y textos
Caligrafía y ortografía
4. CUADROS DE RELACIONES (Evaluación de diagnóstico 2011-2012 MURCIA)
Tabla de indicadores – 4º de primaria
Competencia en comunicación lingüística / Comprensión lectora / Lengua castellana / 4º Primaria
Aproximación e
identificación
Elementos
contextuales
Léxico o
vocabulario
8, 10
LCL: (2º ciclo), 5,
LCL: (2º ciclo) 5, 8,
CM ( 2 º c i c l o ) 1 1 ,16
Contenidos
Enunciado y
texto
Común a
todas
Relaciones
semánticas
Organización
- Maneja las nociones
de duración, sucesión
y simultaneidad:
presente- pasadofuturo, anteriorposterior, duración y
simultaneidad (antes
de, después de, al
mismo tiempo que,
mientras...).
LCL: (2º ciclo) 5, 8,
CM ( 2 º c i c l o )
1 1 ,16
Procesos
- Entiende
información o ideas
relevantes explícitas
en los textos.
- Obtiene
información de
fuentes textuales y
de la observación de
la realidad.
- Realiza inferencias
directas en la lectura de
textos (acontecimientos
predecibles, deducir el
propósito de los textos
o identificar
generalizaciones).
- Interpreta
determinados aspectos
no estrictamente
textuales que ayudan a
la identificación de
ideas principales:
tipografía en titulares o
entradillas, en portadas;
subrayados, negritas en
epígrafes y otros lugares
destacados de los
textos.
Integración y
síntesis
Reflexión y
valoración
Transferencia y
aplicación
- Sintetiza los
resultados de la
obtención de
información.
- Observa y
reconoce los efectos
que la inserción, la
supresión, el cambio
de orden, la
segmentación y la
recomposición
producen en los
enunciados y en los
textos.
- Interpreta los
indicadores
textuales y
contextuales para
formular y probar
conjeturas.
- Integra los
resultados de
la obtención
de información
en textos de
uso escolar y
social con las
propias ideas.
Interpreta la
información que
proporcionan las
imágenes en el
contexto social.
- Entiende el
vocabulario y la
terminología propia
de las distintas
materias.
Competencia en comunicación lingüística / Comprensión o r a l / Lengua castellana / / 4º Primaria
Aproximación e
identificación
Enunciado y
texto
LCL (1º ciclo) 3
Relaciones
semánticas
LCL: (2º ciclo)
3;
Contenidos
Procesos
Organización
Integración y
síntesis
- Identifica información
específica.
- Reconoce las ideas
principales y
secundarias.
- Relaciona efectos con
causas.
- Capta el sentido
global.
Reflexión y
valoración
Transferencia y
aplicación
Competencia en comunicación lingüística / Expresión escrita / Lengua castellana / / 4º Primaria
Planificación
Procesos
Textualización
Coherencia
Cohesión
Adecuación
- Resume un texto
significativo de
situaciones cotidianas
o escolares.
Enunciado y
texto
LCL (2º ciclo) 6
CM ( 2 º c i c l o ) 1 5
Contenidos
Léxico o
vocabulario
Conocimientos
de gramática
Transferencia y
aplicación
- Uso adecuado de
las normas
gramaticales.
-Planifica trabajos
sencillos.
- Secuenciación
ordenada de las
ideas.
- Uso adecuado de
las normas
ortográficas.
Caligrafía y
ortografía
Competencia en comunicación lingüística / Comprensión lectora / Lengua extranjera / / 4º Primaria
Aproximación e identificación
Integración y síntesis
Reflexión y valoración
Procesos
Enunciado y
texto
Aspectos
socioculturales
- Lee y extrae informaciones
específicas de textos sencillos.
LE(2º ciclo)1, 2, 4,7 y 8
Contenidos
Relaciones
semánticas
- Extrae el sentido global de
textos sencillos.
-Identifica aspectos de la vida cotidiana,
de los países donde se habla la lengua
extranjera y los compara con los propios.
- Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas
Competencia en comunicación lingüística / Expresión escrita / Lengua extranjera / / 4º Primaria
Planificación
Léxico o
vocabulario
Conocimientos
de gramática
Textualización
Coherencia
LE (2º ciclo) 4
Contenidos
Procesos
Cohesión
Adecuación
- Usa el vocabulario
adecuado.
-Usa adecuadamente
formas y estructuras
básicas.
Revisión y
presentación
Tabla de indicadores – 2º de ESO
Organización
Integración y
síntesis
CCSS : (2º ) 14,
LCL (2º ) 8
-Organiza la
información obtenida
en un esquema o
guión
-Elabora inferencias
sobre datos explícitos.
LCL (2º ) 12, 16
Competencia en comunicación lingüística / Comprensión lectora / Lengua castellana / 2º ESO
Aproximación e
identificación
-Identifica elementos de
la historia y desarrollo
cronológico de la
narración.
-Interpreta las formas
verbales y algunos
papeles temáticos de
sus complementos
(paciente, agente,
causa...)
Procesos
Relaciones
semánticas
Enunciado y
texto
-Comprende y resume -Extrae conclusiones
argumentaciones,
descripciones,
narraciones,
exposiciones.
ECDH (2º ) 3,
LCL: (2º ) 8,
Contenidos
Conocimientos
de gramática
CCSS : (2º ) 14,
LCL : (2º ) 8, 10
Elementos
contextuales
Reflexión y
valoración
-Identifica usos
coloquiales y
formales.
Transferencia y
aplicación
-Se forma una opinión
propia a partir de la
información obtenida.
-Comprende y resume
argumentaciones,
descripciones,
narraciones,
exposiciones.
Competencia en comunicación lingüística / Comprensión o r a l / Lengua castellana / 2º ESO
Aproximación e
identificación
Procesos
Relaciones
semánticas
Léxico o
vocabulario
-Identifica y comprende
recursos que expresan
simultaneidad y
evolución.
CCSS: (1 º) 5, LCL(2º) 3, 5, 6, 10
Contenidos
Elementos
contextuales
Integración y
síntesis
-Reconoce ideas,
hechos o datos sean
o no relevantes en el
texto.
Conocimientos
de gramática
Enunciado y
texto
Organización
-Capta la idea global del
mensaje.
-Reconoce el
propósito del texto.
-Aprecia las diferencias
contextuales y formales
entre lo coloquial y lo
formal.
-Identifica y
comprende
terminología básica
de las distintas
materias.
Reflexión y
valoración
Transferencia y
aplicación
Competencia en comunicación lingüística / Expresión escrita / Lengua castellana / 2º ESO
Planificación
Procesos
Textualización
Coherencia
Léxico o
vocabulario
Adecuación
Enunciado y
texto
ECDH (2º curso) 3, 4
LCL: (2º curso) 3, 9
.
Conocimientos
de gramática
Contenidos
Cohesión
Revisión y
presentación
-Encadena las ideas
de manera
adecuada.
-Usa adecuadamente
las normas
gramaticales
-Valora la
importancia de
planificar el texto.
-Redacta textos
con un propósito.
Ortografía y
caligrafía
-Usa adecuadamente
las normas
ortográficas.
Competencia en comunicación lingüística / Comprensión lectora / Lengua extranjera / 2º ESO
Aproximación e
identificación
Procesos
LEI (2º curso) 3, 8
Contenidos
Relaciones
semánticas
Enunciado y
texto
Organización
Integración y síntesis
Reflexión y valoración
-Obtiene información
específica.
-Comprende la idea general
de un texto.
Aspectos
socioculturales
-Identifica algunos aspectos
sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios
de los países donde se habla la
lengua extranjera.
Competencia en comunicación lingüística / Expresión escrita / Lengua extranjera / 2º ESO
Planificación
Procesos
Textualización
Coherencia
Enunciado y
texto
Ortografía y
caligrafía
Adecuación
Revisión y
presentación
-Usa expresiones
comunes, frases hechas,
léxico adecuado al
contexto.
LEI (2º curso) 4, 5
Contenidos
Léxico o
vocabulario
Cohesión
-Redacta textos con
estructuras sencillas.
-Usa las reglas
básicas de ortografía y
puntuación.
5. MATRICES DE ESPECIFICACIONES
4º de primaria
Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Comprensión
Aproximación
e
identificación
Relaciones
semánticas
Organización
Integración
y síntesis
2
1
1
Enunciados y
textos
1
3
3
Elementos
contextuales
1
1
1
Léxico o
vocabulario
1
Reflexión y
valoración
Transferencia y
aplicación
TOTALES
4
21%
9
47%
3
16%
1
5%
11%
Conocimientos
de gramática
Aspectos
socioculturales
1
1
1
1
2
19
TOTALES
5
5
5
2
2
Primaria %
26%
26%
26%
11%
11%
100%
Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Expresión
Textualización
Planificación
Coherencia
Cohesión
Adecuación
Léxico o
vocabulario
2
Conocimientos
de gramática
1
Enunciado y
texto
1
Revisión y
presentación
2
29%
2
29%
2
29%
1
1
13%
7
1
1
Caligrafía y
ortografía
TOTALES
TOTALES
1
1
3
2
Primaria %
14%
14%
43%
29%
100%
2º de ESO
Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Comprensión
Aproximación
e
identificación
Relaciones
semánticas
2
Conocimientos
de gramática
Organización
Integración
y síntesis
1
4
22
2
1
3
17
6
33
3
17
1
5,5
1
5,5
4
1
Léxico o
vocabulario
1
Secundaria
(%)
Transferencia y
aplicación
1
Enunciados y
textos
Elementos
contextuales
Reflexión y
valoración
1
1
2
Aspectos
socioculturales
1
TOTALES
4
3
9
1
1
Secundaria (%)
22
17
50
5,5
5,5
18
100
Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Expresión
Textualización
Planificación
Coherencia
Léxico o
vocabulario
Adecuación
1
Conocimientos
de gramática
Enunciado y
texto
Cohesión
1
1
1
TOTALES
Secundaria (%)
1
12,5
2
25
3
37,5
2
2
25
8
1
1
Caligrafía y
ortografía
Secundaria
(%)
Revisión y
presentación
1
2
2
3
12,5
25
25
37,5
100