proyecto curricular de educación primaria
Anuncio
ESCUELAS SAN JOSÉ -­‐‑ JESUITAS CENTRO CONCERTADO 46012094 C .I.F.Q -­‐‑4600489-­‐‑A 0087/05 PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA VALENCIA, JUNIO 2012 TEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Finalidades educativas Análisis del contexto Objetivos generales de la etapa Los principios metodológicos Los criterios organizativos La evaluación Criterios de promoción interciclos La atención a la diversidad Plan de acción tutorial Evaluación de la práctica docente y de los procesos de enseñanza Páginas 2 4 4 6 8 9 11 12 14 15 1 1.-­‐ Finalidades educativas De acuerdo con las disposiciones oficiales, nuestro centro impartirá las enseñanzas de la etapa de Educación Primaria con arreglo al currículo oficial y al presente Proyecto Curricular de Educación Primaria en el que aquél se concrete. En la elaboración de este Proyecto Curricular de la etapa de Educación Primaria, hemos tenido en cuenta los siguientes aspectos: Primero Este nivel educativo, según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006 de 3 de mayo de 2006, persigue los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en las dos lenguas oficiales y en una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. 2 Segundo El resto de legislación vigente en el momento de la redacción del presente proyecto de entre la cual destacamos: • • • • • Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana Orden ECI/2571/2007, de 4 de septiembre sobre evaluación en Educación Primaria Orden de 13 de diciembre de 2007 de la Consellería de Educación sobre evaluación en Educación Primaria Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio por el que se establecen los documentos básicos de evaluación en Educación Primaria Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. [2011/6874] Tercero El análisis socioeconómico y cultural de los alumnos que se encuentra recogido en el punto 2 del presente Proyecto Curricular. Cuarto Los documentos propios de la Compañía de Jesús, entre los que cabe destacar el PARADIGMA PEDAGÓGICO IGNACIANO o el CARÁCTER PROPIO DE LOS CENTROS DE LA COMPAÑÍA DE JESÚS dentro del cual se expresan los objetivos educativos generales a conseguir y que serían: 1.1.-­‐ El objetivo principal y la razón de ser de la educación de la Compañía de Jesús es el crecimiento global de la persona, que lleva a la opción y el compromiso con los valores, de acuerdo con los principios y visión humana y cristiana de la vida. 1.2-­‐ Educar, para la Compañía de Jesús, además de transmitir conocimientos, es transmitir y posibilitar una experiencia personal, creando actitudes que generen acciones. 1.3.-­‐ Esto significa que en el corazón de esta transmisión está la persona en lo más auténtico de sí misma: a) La persona que se hace y crece dentro de sí ; que se valora por la fuerza y calidad de sus motivos, de sus razones para vivir. b) La persona que desde su libertad no sólo es capaz de trabajar para otros, sino que tiene como ideal de su realización humana el llegar a vivir y ser para los demás. c) La persona sensible y activa ante toda forma de deshumanización: injusticia, discriminación, violencia, insolidaridad, etc.; porque sus actitudes profundas son de justicia, fraternidad, paz, libertad, solidaridad. Por ello hace objetivo importante de su vida el comprometerse en la tarea de transformación de la sociedad, impulsándola hacia un mundo más fraterno y justo. d) La persona capaz de suscitar en otros una esperanza creadora y superadora de las inercias y resistencias, propias y ajenas, para la transformación de la sociedad. 3 e) La persona que busca el máximo desarrollo de su personalidad, también en el éxito académico, para ponerlo al servicio de la sociedad, no en comparación o competición con otros, sino en comunidad o solidaridad con ellos. f) La persona capaz de captar la visión distorsionada de la realidad que le ofrece la sociedad en la que vive. De esta manera podrá servir en libertad, educándose para vivir en ella, reclamándola donde no existe y respetándola siempre. g) La persona que, desde un profundo y positivo arraigamiento en el lugar, la tradición y cultura a la que pertenece, se interesa por el servicio a la causa universal del hombre. h) La persona que, asumiendo los valores humanos, es capaz de abrirse libremente al ámbito de la fe y el compromiso cristiano. i) La persona que asume la cultura y la fe no como alternativas excluyentes, sino como distintas manifestaciones de Dios y opciones libres del hombre, mutuamente necesarias para su realización. j) La persona capaz de comprender y respetar la visión de fe de los miembros de otras comunidades religiosas, al mismo tiempo que profundiza en la propia respuesta personal. 1.4.-­‐ Por todo ello, educar sólo es posible en la relación interpersonal, en la que el alumno constituye el núcleo de la Comunidad Educativa. 2.-­‐ Análisis del contexto El colegio está situado en el barrio de Campanar, en la Avinguda de les Corts Valencianes, 1, en la ciudad de Valencia. Los alumnos que asisten al centro pertenecen en su mayoría a dicho barrio y a Benicalap, con un aumento importante de población en los últimos años debido a la urbanización de la zona próxima al colegio y por tanto a la construcción de nuevas viviendas. El nivel socioeconómico de las familias es el correspondiente al de la clase media, trabajando gran parte en el sector servicios y una pequeña parte en la industria. La proporción de alumnos procedentes de la inmigración que asiste al colegio es minoritaria aunque va aumentando ligeramente cada año. Entre la población del barrio coexisten las dos lenguas: castellano y valenciano. El colegio ofrece la posibilidad de una línea PIL, donde la lengua vehicular para le enseñanza de las materias curriculares es el valenciano. 3.-­‐ Objetivos generales de la etapa Los objetivos generales de esta etapa están orientados a desarrollar en los niños unas capacidades que les permitan conseguir su pleno desarrollo personal, a adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, tanto en castellano como en valenciano, y al cálculo, así como a desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Se concreta en los siguientes: 4 • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de la sociedad democrática. • Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. • Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos en la línea de educar por y para la paz, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan como forma de favorecer la relación familiar, de grupo social, intercultural. • Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad ayudando así a la promoción de la justicia desde los principios básicos del respeto y de la igualdad. • Conocer y utilizar de manera apropiada las lenguas castellana, valenciana e inglesa para aproximarles a la interculturalidad y desarrollar hábitos de lectura. • Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. • Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana. • Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, con especial referencia a los relativos a la Comunitat Valenciana, así como de la historia universal. • Conocer y valorar el entorno natural, social y cultural de la Comunitat Valenciana, situándolo en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciar el conocimiento de la geografía de la Comunitat Valenciana, de España y universal. • Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. • Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas. • Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los demás como un regalo de Dios. Respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para estimular el desarrollo de los valores personales, sociales y cristianos. • Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano como parte de la creación y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado y respeto. • Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los perjuicios de cualquier tipo siguiendo el modelo de Jesús de Nazaret. • Conocer y respetar las normas de educación vial para prevenir los accidentes de tráfico y comportarse cívicamente en los desplazamientos por las vías públicas. • Conocer la diversidad lingüística y la riqueza cultural de España y mostrar una actitud de respeto y mejora de su patrimonio. • Descubrir y respetar el patrimonio natural, social, cultural, medionambiental y lingüístico de la Comunitat Valenciana, participando activamente en los diferentes actos relativos a la Comunitat organizados en el entorno escolar. • Educar en la fe presentando la figura de Jesús y proponiéndolo como modelo de vida. 5 4.-­‐ Los principios metodológicos Como centro de la Compañía de Jesús el referente es el paradigma pedagógico ignaciano que establece una secuencia de cinco pasos para el proceso de enseñanza-­‐aprendizaje del alumno. Análisis del ambiente del alumno, las características CONTEXTO familiares y sociales, su situación económica y cultural de los conocimientos previos adquiridos para Análisis tener un punto de partida EXPERIENCIA REFLEXIÓN ACCIÓN EVALUACIÓN Se refiere a las actividades de todo tipo que se proponen al alumno a la vez que se establece una cercana con él y que le van relación enriqueciendo y ampliando su visión de la realidad Es el proceso interior por el cual el alumno capta el valor esencial de las cosas, comprende sus implicaciones más profundas, desarrolla una opinión propia y amplia su sensibilidad Cuando el alumno es capaz de realizar acciones interiores (opciones concretas sobre valores y actitudes personales) y también acciones externas (que se desarrollarán en coherencia con sus convicciones) Es la valoración global del alumno, de los conocimientos, habilidades psicomotrices y actitudes, así como el grado de maduración que va adquiriendo Nuestro modelo educativo pretende enseñar a pensar, enseñar a aprender y enseñar a ser, tanto en el ámbito científico-­‐cultural como en el ámbito humano-­‐cristiano, ayudando a nuestros alumnos a convertirse en “personas para los demás”. Además hay unos principios metodológicos generales de aplicación común por parte del profesorado y que son: 6 • Tratamiento global de los contenidos a fin de conseguir una interrelación entre las distintas áreas que faciliten la adquisición de las distintas competencias básicas: - • • • • • • • • • Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia en Tratamiento de la información y digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia espiritual La motivación como eje vertebrador de los procesos de enseñanza-­‐aprendizaje, partiendo siempre de situaciones que provoquen el interés y la atención del alumno. La enseñanza activa como modo de que los alumnos realicen un aprendizaje participativo que les permita una autonomía y les enseñe a utilizar estrategias de todo tipo: manipulativas, cognitivas y de actitud. La adecuada selección y secuenciación de contenidos a lo largo de los tres ciclos coordinados por el grupo de profesores del claustro. La atención a la diversidad del alumnado, adecuando la programación a sus peculiaridades, capacidades, distintos ritmos de aprendizaje, etc. Utilización de distintos recursos (manipulativos, textos, audiovisuales...) para la consecución de los objetivos propuestos. La utilización de la evaluación como referencia a la hora de adecuar el proceso de enseñanza-­‐ aprendizaje al progreso real de los alumnos. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán como ejes transversales en todas las áreas. El Fomento de la lectura a través de un Plan Lector coordinado de aplicación a lo largo de toda la etapa. La programación de la unidad didáctica que consta de los siguientes apartados: - Selección de los objetivos de área que queremos conseguir. Motivación a partir del entorno cercano al alumno. Contenidos de los tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Competencias básicas que se trabajan a través de los contenidos. Actividades de tipo individual y grupal. Recursos y materiales (textos, digitales, audiovisuales, etc) Secuenciación temporal de las actividades de la unidad. Criterios de evaluación relacionados con los objetivos y competencias básicas de la unidad. Instrumentos de evaluación Criterios de calificación La evaluación del proceso de enseñanza-­‐aprendizaje Fomento de la lectura Fomento de las TIC Dichos apartados cumplen con la legislación administrativa de la Comunitat además de enriquecerse con los rasgos que definen la Pedagogía Ignaciana. 7 La elección de los textos depende del análisis comparativo del material que hace el claustro y de su propuesta teniendo en cuenta la mayor sintonía con la línea pedagógica del colegio. El equipo directivo de la etapa será el que valore las aportaciones y tome la decisión. • 5.-­‐ Los criterios organizativos Los espacios del colegio se distribuyen de la siguiente manera: El colegio dispone de 30 unidades con una ratio alrededor de 25 alumnos. De ellas, 6 corresponden a la línea PIL (Programa de Inmersión Lingüística) donde las áreas se imparten en lengua valenciana. De cada unidad-­‐ grupo se responsabiliza un profesor-­‐ tutor. Para las clases de lengua inglesa hay cuatro profesoras especialistas. Hay 2 aulas de música con dos profesoras para los tres ciclos. Un aula de informática con 28 equipos donde se da una clase mensual a cada grupo. Dos aulas PT con dos profesoras que atienden alumnos con dificultades en su aprendizaje escolar. Una zona de patio que se utiliza también para dar educación física con un profesor por ciclo. Hay otros espacios comunes al resto de etapas del centro como son: La biblioteca escolar La capilla La zona deportiva y la piscina cubierta El comedor escolar Sala de conferencias Salón de actos El horario semanal de cada curso es de veinticinco horas, las cuales se distribuyen en sesiones de clase que tienen una duración de sesenta, cuarenta y cinco, y treinta y nueve minutos, además de treinta minutos de recreo diarios. Para la organización del horario de cada sección se tendrá en cuenta los tiempos que se deben dedicar a cada área según la legislación vigente. La tarde del miércoles no será lectiva dedicándose a la formación del profesorado, ofreciendo el centro actividades alternativas para aquellas familias que así lo deseen. La distribución de las sesiones es la que se refleja en el siguiente cuadro. 9,00-­‐9,45 h. 9,45-­‐10,30 h LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 10,30 -­‐11,00 h 11,00-­‐11,45 h. RECREO 11,45-­‐12,24 h 15,00-­‐16,00 h 16,00-­‐17,00 h. Tarde Formativa 8 Para el funcionamiento de la etapa los profesores se agrupan en diversos equipos de trabajo según el organigrama siguiente: Para$el$funcionamiento$de$la$etapa$los$profesores$se$agrupan$en$diversos$equipos$de$trabajo$según$el$organigrama$siguiente:$ ! Director!General! ! Director!Etapa! EQUIPO!DIRECTIVO!EP! Jefe!de!Estudios! ! Delegado!de!Pastoral! Coordinador!DO! ! ! ! ! Paraescolares!! Comisión! Comisión!Coord! Comisión!de! Comisión!TIC! ! Departamento!! Coordinadores! Club!ATL! Pedagógica! Pastoral! ! Orientación! ! Jefe!Estudios! Director! D.!Pastoral! Coordinador! ! Coor!Departamento! Coor!Tic!Etapa! Jefe!Estudios! E.!Pastoralistas! Responsables! Profesores!AD!! Coor!Tic!de!ciclo! Jefe!Estudios! de!ciclo! de!área! ! D.!Pastoral! ! Coor!cursos! Coor!Dep.!Orientación! ! ! Coord.!! Coord.!! Coord.!! 1r!Ciclo! 2º!Ciclo! 3r!Ciclo! ! ! ! Coor!3º!! Coor!4º!! Coor!2º!! Coor!5º!! Coor!6º!! Coor!1º!! ! ! ! ! ! ! ! ! Equipo!de!Tutores!y!profesores!de!curso! ! ! ! 6.-­‐La evaluación La evaluación es el proceso de recogida sistemática de datos sobre el alumno, que nos permite analizar su evolución y tomar decisiones en cuanto a los objetivos de aprendizaje y también proporcionarle la ayuda que necesite. Los criterios de evaluación son acordados por los profesores del curso y revisados por el grupo de profesores que se encarga específicamente del área de 1º a 6º. Los tipos de evaluación que se realizan de forma continua son: - Evaluación inicial : al comienzo de curso. A partir de los objetivos del curso anterior se realizará, a principio de cada curso, una prueba de las áreas instrumentales (lengua castellana, matemáticas y lengua valenciana) para hacer una valoración de los conocimientos previos que tiene el alumno y así poder hacer una previsión de los contenidos que necesita aprender. 9 - Evaluación Formativa que consiste en: . Corrección sistemática de todos los trabajos realizados. . Preguntas orales y escritas durante los períodos de clase. . Resolución, en la pizarra, de cuestiones relacionadas con los temas desarrollados. Los datos anteriores se recogen en el registro del profesor y se valora además la creatividad del alumno, la adecuación de los trabajos a lo solicitado por el profesor, la correcta presentación de los mismos y la actitud de participación. El profesor facilita oportunidades en la clase para que el alumno se implique en su propia evaluación y determina los instrumentos de evaluación y autoevaluación y revisa cómo ha llevado a cabo el proceso de aprendizaje. Este carácter formativo, permitirá incorporar medidas de ampliación y refuerzo, para todos los alumnos en función de las necesidades educativas. Estas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecte el progreso inadecuado y garantizarán la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. - Evaluación sumativa que recoge los datos medibles que se programan para cada trimestre del curso, basados en el trabajo diario del aula y registrados por el profesor. En la sesión de evaluación trimestral, el profesor aportará datos junto con las orientaciones proporcionadas por otros profesores que le impartan otras materias y los que le refuercen en algún aspecto sobre todo en los casos más problemáticos. Los maestros y maestras que imparten docencia en un mismo grupo se reunirán una vez por trimestre, para realizar el seguimiento y evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Las valoraciones que se realicen determinarán la calificación de cada alumno, información que se transmitirá a las familias a través del boletín trimestral de notas. - Evaluación Final que se realiza al terminar el periodo escolar correspondiente a un curso. El equipo educativo valora si el alumno ha alcanzado el desarrollo de las competencias básicas en las materias curriculares de su nivel y el grado de madurez necesario para desenvolverse en el curso siguiente. Otras evaluaciones que se hacen puntualmente a lo largo del curso son: - Pruebas de nivel : a final de curso en 2º, 4º y 6º, es decir en el curso par del ciclo. La prueba es sobre los objetivos mínimos de las áreas instrumentales (castellano, valenciano y matemáticas), elaborada por los profesores que imparten el área. Orientan al profesor sobre la adquisición de dichos objetivos de cara al curso siguiente. - Evaluación diagnóstica : Los alumnos, al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca la Consellería de Educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para el centro 10 docente e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Las pruebas son elaboradas por la Administración educativa. El centro utiliza los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación Primaria, las medidas de atención a la diversidad para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todos los alumnos alcancen las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados una vez analizados sirven para la elaboración del plan de mejora del curso siguiente, determinando las actuaciones necesarias en los dos primeros ciclos de la etapa. 7.-­‐ Criterios de promoción interciclos “La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas”. (Artículo 20, apartado 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los maestros del grupo junto con los profesores del Departamento de Orientación, en sesión de evaluación, adoptarán las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o de la tutora. “El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, y, en su caso, cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa”. (Artículo 20, apartado 2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). En nuestro centro este apartado se concreta en las siguientes medidas: Se considerará que no se poseen las competencias básicas necesarias para promocionar al siguiente ciclo o etapa siempre que la evaluación sea negativa en más de una de las áreas instrumentales (Lengua Castellana, Llengua Valenciana y Matemáticas). En cualquier caso, un alumno no podrá promocionar con más de tres áreas evaluadas negativamente. En el primer ciclo, en la línea PIL, Programa de Inmersión Lingüística, modalidad C, que supone la incorporación de la Lengua castellana en el 3r curso, (ORDEN de 28 de agosto de 2007, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el horario de la Educación Primaria) el alumno no promocionará cuando el área instrumental evaluada negativamente sea la Llengua Valenciana, junto con otra de las áreas. • Para valorar el grado de madurez de un alumno/a se tendrá en cuenta, especialmente, la opinión del tutor/a, así como la del resto de maestros/as y la del responsable del Departamento de Orientación. “La decisión de que una alumna o alumno permanezca un año más en el mismo ciclo podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria. Esta medida irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación” . (Artículo 4, apartado 5 de la Orden de 13 de diciembre de 20087 de la Consellería de Educación) En caso de agotar las medidas educativas previstas y establecidas por la ley, el alumno/a promocionará al ciclo o etapa educativa siguiente de forma automática. En todo caso, el tutor/a que acoge a un alumno con dificultades, trabajará en coordinación con los 11 maestros/as que imparten docencia en el mismo curso, contando, en su caso, con el asesoramiento de la/el responsable del Departamento de orientación del centro. Elaborará un plan específico de refuerzo o recuperación a partir de la información recibida del tutor/a anterior e informará de forma detallada a los padres o tutores legales. Una vez concluida la última sesión de evaluación, y escuchado el claustro de profesores que imparten docencia en ese curso, los/las tutores/as de 6º EP realizarán el informe personalizado de final de etapa indicando el grado de consecución de las competencias básicas según modelo del Anexo V del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre del MEC y Decreto 111/2007 de 20 de julio del Consell) 8.-­‐ La atención a la diversidad El plan de atención a la diversidad va dirigido fundamentalmente a los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES). Se considerarán alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que requieran, durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por presentar sobredotación, por manifestar trastornos graves de conducta, o por encontrarse en situaciones sociales o culturales desfavorecidas, derivadas de factores sociales, económicos, culturales, de salud u otras semejantes. Teniendo en cuenta las características de los alumnos con necesidades educativas especiales, se incluirán en uno de los siguientes grupos: • Aulas de apoyo a la integración • Aula de educación compensatoria • Talleres de refuerzo educativo La atención a la diversidad, se lleva a cabo desde el departamento de orientación de la etapa, formado por los diferentes profesores adscritos a él. • El plan que el centro lleva a cabo se ha estructurado en torno a los siguientes puntos: a) Criterios para definir el tipo de alumnos atendidos en los diferentes apoyos. Alumnos del programa de integración: serán los alumnos con necesidades educativas especiales debido a: • Discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales. • Presentar características personales que precisan de una metodología específica para alcanzar los objetivos generales de la etapa. • Sobredotación Contarán con informe del tutor y del departamento de orientación y serán atendidos por la profesora de Pedagogía Terapéutica. Alumnos del programa de educación Compensatoria: serán aquellos que tengan necesidades de compensación educativa debido a: 12 • Pertenecer a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socio-­‐educativa, que presentan desfase escolar significativo (dos o más cursos), y necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía al sistema educativo, de una escolarización irregular, así como, en el caso del alumnado inmigrante con dificultades transitorias de lenguaje. • Presentar condiciones socio-­‐familiares de abandono o marginación dando lugar a un desfase escolar generalizado y significativo. • Presentar dificultades de inserción en el centro educativo derivadas de la inadaptación al sistema educativo. • Presentar características personales que precisan de una metodología específica para alcanzar los objetivos generales de la etapa. • Trastornos graves de conducta. Contarán con informe del tutor y del departamento de orientación y serán atendidos por el profesor de educación compensatoria.(PT) Alumnos de los talleres de refuerzo: serán aquellos alumnos que presenten un leve retraso escolar en las áreas instrumentales. Trabajaran con profesores de primaria las áreas instrumentales, reforzando y repasando al mismo nivel que el grupo-­‐clase de referencia. b) Realización de pruebas psicopedagógicas en diferentes momentos de la etapa. Colectivas: • Al inicio de 1º EP, aplicación de una batería de aptitudes. • Al finalizar el segundo curso de cada ciclo se vuelve a hacer para comprobar su evolución. Individuales: • Evaluación de aptitudes diferenciales y generales, personalidad, adaptación, hábitos escolares, competencia intelectual… A petición del tutor para alumnos que presenten alguna característica que haya que valorar. c) Programación, seguimiento y evaluación. La programación de los alumnos que son atendidos en compensatoria o apoyo de PT depende del departamento de orientación y se realiza individualmente o con un grupo reducido de alumnos. La programación de los alumnos que asisten a talleres depende de los profesores que los imparten y de la Jefatura de estudios y se realiza en un pequeño grupo homogéneo. Tanto los apoyos como los talleres son flexibles y permiten la movilidad de los alumnos para el mejor aprovechamiento del recurso. Las necesidades de cada curso se revisan en la sesión de evaluación trimestral por el grupo de profesores y posteriormente por el coordinador/a del departamento de orientación y la Jefatura de Estudios. EL departamento también atiende a niños con ACIS colaborando con el tutor. 13 El seguimiento de los alumnos se hace conjuntamente por el tutor y profesor de apoyo, facilitando información a la familia junto con el boletín de notas al finalizar el trimestre, haciendo una evaluación de los objetivos trabajados. Al mismo tiempo se hacen frecuentes entrevistas con las familias para informarles y pedirles su colaboración. 9.-­‐ Plan de acción tutorial La Acción Tutorial se encarga de la Formación Humana de nuestros alumnos. Pretende contribuir a nuestra misión como colegio de formar personas sensibles, hombres y mujeres para y con los demás, capaces de contribuir al progreso de la sociedad, dentro de una educación integral de la persona. Objetivos concretos de este ámbito son: • Acompañar al alumnado en su proceso de maduración y necesidades personales. Enseñarle las estrategias necesarias para mejorar su aprendizaje. • Crear un estilo de autoexigencia seria, constante y gratificante en el trabajo escolar y en las normas de convivencia, que le ayude a formar su personalidad y dar lo mejor de sí mismo según su capacidad. • Ayudarles a desarrollar valores humanos y actitudes personales creando autoestima y compromiso con dichos valores; así como a respetar y aceptar a los demás, y compartir y colaborar con ellos. • Crear en el alumno una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y valorarlas, sin actitud de discriminación en relación con cualquier rasgo diferenciador. • Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-­‐clase y en el conjunto de la dinámica del Colegio para desarrollar en ellos la socialización y la convivencia. • Asesorar al alumnado y a sus familias en aspectos académicos, así como convenir acuerdos y compromisos de colaboración con ellos para la buena marcha escolar de los alumnos. Cada grupo-­‐clase tiene un tutor/a que realiza un seguimiento individualizado de sus alumnos a través del cuaderno del tutor, que consiste en: • Una ficha con los datos personales de cada uno que completan los padres al inicio de curso. También un cuestionario sobre como es el niño, sus relaciones con la familia, sus aficiones, etc. • Una descripción de las entrevistas con los padres a lo largo del curso escolar donde constan los acuerdos que se toman. • Un registro del resultado del aprendizaje de las áreas curriculares correspondiente a las tres evaluaciones y de los apoyos u otros materiales complementarios que se le han proporcionado al alumno. El seguimiento de los alumnos con alguna dificultad especial se realiza por el tutor junto con los profesores especialistas y el orientador, que irán decidiendo las adaptaciones curriculares y los apoyos que se vean eficaces, en un proceso de evaluación continua. 14 A nivel de grupo el tutor trabaja un proyecto de valores que recoge el cuaderno de tutorías del alumno secuenciado a lo largo del curso. Los temas son: • Jornadas de acogida, al principio de curso para favorecer un buen clima de la clase y que los alumnos se conozcan. • Normas de convivencia en los distintos espacios del colegio. • En el primer ciclo las actividades son sobre la higiene y la salud, el respeto a los demás, la autoestima, las técnicas de estudio, educación sexual, las tradiciones inglesas, los gustos musicales y el comportamiento en los juegos. En el segundo ciclo se refieren a autoestima, aceptar las diferencias, la resolución de conflictos, los hábitos alimenticios, el respeto al medioambiente, el consumo responsable, el conocimiento de otras culturas(inglés), la educación artística, técnicas de estudio y los valores del grupo. En el tercer ciclo se concretan en técnicas de estudio, hábitos de cortesía, el compromiso con la naturaleza, el decálogo del estudiante y el del espectador, la confianza en uno mismo, la justicia, las fiestas inglesas y una reflexión personal sobre cómo ha ido cada uno de los trimestres. Común a los tres ciclos es la sensibilización ante el Día de la Paz y las campañas solidarias de Navidad y Manos Unidas en pro de los más desfavorecidos. Cada año escolar se trabaja un lema que propone la compañía integrándolo en el plan de curso cuyas líneas de fuerza impregnan la tarea docente. Otras actividades de convivencia lúdicas son la Celebración del Día de las Escuelas y las visitas culturales y excursiones (una al trimestre) relacionadas con el currículo. A final de curso se realizan las convivencias en granjas-­‐escuelas de 1º a 3º y los campamentos de 4º a 6º que son un complemento de la formación en valores en un entorno diferente. Para favorecer la interrelación familia-­‐colegio, el tutor tiene dos reuniones con los padres en el curso, de carácter informativo, sobre los objetivos académicos y otros aspectos de la educación de sus hijos. En 1º hay una reunión previa al inicio de curso para conocerse y explicar a los padres el funcionamiento de un día normal de clase y aclarar posibles dudas. Paralelamente el tutor realiza entrevistas con los padres para informarles de la evolución de sus hijos e implicarles en la tarea educativa. A dichas reuniones asiste el orientador/a cuando el alumno recibe una atención específica. 10.-­‐ Evaluación de la práctica docente y de los procesos de enseñanza La evaluación de la práctica docente y de los procesos de enseñanza es clave a la hora de conseguir la excelencia académica, de acuerdo con el estilo ignaciano de educar. Al finalizar cada trimestre el grupo de profesores de curso valora los aspectos relacionados con la programación como son: • El cumplimiento de las unidades didácticas según la secuenciación elaborada al inicio de curso • La adecuación de los materiales (libros, cuadernillos, etc) a los objetivos planteados. • Los instrumentos de evaluación utilizados, tipos de pruebas para recoger datos sobre los alumnos. 15 • Los resultados académicos en las distintas áreas curriculares. Las variaciones metodológicas para mejorar estos resultados. También los proyectos de innovación. • El seguimiento de los alumnos con necesidades educativas de cada sección tanto académicos como conductuales. • El funcionamiento de los recursos para niños con dificultades (compensatoria, PT, talleres) Por último se evalúa el plan de acción tutorial. Las aportaciones de cada curso son valoradas por la Comisión Pedagógica que orienta y propone mejoras de cara al trimestre siguiente. El ciclo se reúne al menos dos veces al año para tratar temas comunes y hacer las correspondientes mejoras. A final de curso el grupo de profesores hace una memoria en la que se revisa y valora el plan de curso, que recoge todas las actividades de tipo pastoral, tutoriales, académicas, de convivencia, de relación con las familias y de formación del profesorado, que se desarrollan en el curso escolar. El presente proyecto curricular se complementa con otros documentos como el Proyecto de Pastoral, el Plan de convivencia y el Plan de Transición (EP-­‐ESO) 16
