REFERENTES CONCEPTUALES. LA EDUCACIÖN FISICA

REFERENTES CONCEPTUALES.
LA EDUCACIÖN FISICA:
DEFINICIÓN:
La educación física es la educación de la salud, del cuerpo-mente. Se debe
enseñar los valores para que el alumno futura personal social, tenga los
conocimientos mínimos que le permitan cuidar su cuerpo y mantener su salud.
Como segunda concepto añado que la educación física tiene que dar las bases
motoras comunes a todos los deportes a fin de que los alumnos si deciden ser
deportistas de competición lleguen con unos conocimientos motores básicos a
todos los deportes. (Pérez plata, Solas 2006)
La educación física puede contemplarse como un concepto amplio que trata de
desarrollo y la formación de una dimensión básica del ser humano, el cuerpo y su
motricidad. Dimensión que no se puede desligar de los otros aspectos de su
desarrollo, evolución-involución. Por lo tanto, no se debe considerar que la
educación física esta vinculada exclusivamente a unas edades determinadas ni
tampoco a la enseñanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que
representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos a través de la vida
del individuo, es decir, constituye un elemento importante del concepto de
educación física continua de la persona. (Sánchez Buñuelos, 1966).
La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices, en
la medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los
educados. El profesor de Educación física se convierte en un experto observador
de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y
sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan
la optimización de las conductas observadas en función de un determinado
proyecto pedagógico y de aquello que sea de mayor interés y congenien para la
persona afectada (lagartera, 2000) –
La educación física es la disciplina pedagógica que mediante la actividad física,
tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices más simples
hasta las más complicadas, con la finalidad de propiciar y conservar el equilibrio
de la capacidad funcional del educando. (Yeni Carvallo Ramos).
En educación física tenemos como objeto del conocimiento el estudio del
movimiento.
Al abordar el campo del desarrollo motriz en el ser, se encuentra un complejo
mundo cuyas dimensiones deben considerarse en forma global, organizada y
sistemática.
Es decir cuando se pretende brindar estímulos con el propósito de buscar el
desarrollo motriz, debe tenerse en cuenta que se va a realizar una actividad con
un ser que tiene unas características generales propias de la especie, y de orden
biológico, psicológico, social y cultural que cualquier tipo de intervención debe
tener presentes aspectos internos y externos del ser, ya que esto incide
directamente o indirectamente en todas las dimensiones del desarrollo humano.
Estas consideraciones conducen a sugerir que el maestro, y en especial el
educador físico, que pretenden incidir en el desarrollo físico motriz del niño deben
hacerlo desde una visión dinámica, evolutiva y prospectiva del ser humano para
que ese niño llegue a convertirse en un adulto sano y feliz.
La educación física atiende a las necesidades del niño para desarrollarse
corporalmente y para conseguir una personalidad armónica: venciendo
obstáculos, trepando, saltando, haciendo cuadrupedia, corriendo, deslizándose,
arrojando y recibiendo una pelota, empujando, esquivando, rodando,
suspendiéndose, cayendo y haciendo equilibrio, para lograr la confianza en sí
mismo.
La educación física le garantiza esas ejercitaciones pues las toma como base y
motivo central de sus tareas; ella en sus programas de actividades es un pilar en
el que se deben apoyar otros aspectos educativos para lograr la formación integral
de los niños, tomando como base su necesidad esencial: el juego, disposición
innata en el niño, que le permite evolucionar en su desarrollo psicomotríz, corporal
y afectivo.
Si no se posee un espacio adecuado destinado para juegos o el clima no permite
las actividades físicas al aire libre, el docente debe valerse diariamente, de
oportunidades informales o de actividades planificadas de antemano, que
respondan a objetivos claros en la práctica de formas Básicas, destrezas,
ejercicios construidos, y juegos para que el niño se ejercite en todos los aspectos.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Los objetos de aprendizaje son las competencias praxeológicas y/o perceptivo,
socio y físico motrices. Los procesos de la competencia perceptiva motriz son: la
temporalidad, la especialidad, el ritmo, la coordinación y el equilibrio. Los procesos
de la competencia socio matriz son: la comunicación, la interacción, la
imaginación, la introyección de normas y reglas, la expresión y la creatividad. En la
competencia física motriz tenemos entre los procesos: la velocidad, agilidad,
flexibilidad, resistencia y fuerza. Se denomina desarrollo motriz una serie de
cambios en las competencias motrices; es decir, en la capacidad para realizar
progresiva y eficientemente diversas y nuevas acciones motrices que se producen
fundamentalmente desde el nacimiento hasta la edad adulta. Por medio de este
desarrollo se logran procesos de adaptación orgánica y social que ayudan al
dominio propio y del medio ambiente, hechos que posibilitan a su vez usar las
capacidades motrices como un medio que contribuya a los procesos de
interacción con los demás.
El desarrollo motriz conduce a cambios en la estructura del individuo que se
presenta progresivamente, dando lugar al aprendizaje de diferentes habilidades
motrices, que contribuyen a sus procesos de desarrollo biológico, del pensamiento
y de integración social, todos estos procesos se producen en interrelación
continua, de manera que generan espacios para lograr la autonomía en el ser,
propósito fundamental en la formación de las personas.
Haciendo énfasis en la motricidad, es necesario tener conocimientos claros sobre
la evolución biológica, psicológica y social del ser, y conocimientos específicos
sobre pedagogía de la motricidad para formar procesos de desarrollo en la
formación del ser, contener conocimientos de una serie de actividades físicas,
juegos y técnicas motrices, ya que se requiere aplicar los estímulos físico motrices
con cuidado y en el momento y la forma adecuada para no cometer errores que
puedan incidir negativamente en el desarrollo de la salud del ser.
Es necesario partir del hecho de que el trabajo se va a realizar con personas y
como tal, la complejidad de la tarea que se propone es significativa y la magnitud
del compromiso bastante grande, lo que exige un alto grado de responsabilidad,
capacidad, amor por parte de las personas que orientan el proceso.
En el área de Educación Física, además de conocimientos básicos de biología,
fisiología, psicología y sociología se debe tener, entre otros, conocimientos
específicos sobre pedagogía motriz, teoría y metodología de la educación física, y
concretamente sobre todos los aspectos implicados en el desarrollo desde el
prenatal hasta la madurez plena, para así lograr que se lleve a feliz término la
transferencia de las tareas propuestas y que efectivamente se presenten los
beneficios que supuestamente se esperan.
Fundamentalmente el maestro debe desarrollar la capacidad para plantear los
estímulos en el momento oportuno según el periodo de desarrollo en que se
encuentre el ser, para así aprovechar al máximo el potencial de todas las
posibilidades y lograr personas más competentes en todas sus facetas y
específicamente en la motricidad, con el propósito central de contribuir a la
formación de personas sanas, felices, sociables y socializadas que aporten a la
construcción de una sociedad que centre sus intereses en el bien común.
Los contenidos de la Educación Física para la escuela primaria, hacen referencia
las conductas sicomotoras agrupadas con fines didácticos en tres grandes campos
a saber: Esquema Corporal, Conductas Motrices de base y Conductas Temporo
Espaciales. En las unidades didácticas de los diferentes grados se desarrollan de
manera integrada teniendo en cuenta que a medida que se va avanzando en edad
y escolaridad, las exigencias se hacen mayores y el tratamiento más complejo. (1).
LOS JUEGOS COOPERATIVOS:
Los Juegos Cooperativos son propuestas que buscan disminuir las
manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de
sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad. Facilitan el encuentro
con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la participación de todos,
predominando los objetivos colectivos sobre las metas individuales. Las personas
juegan con otros y no contra los otros; juegan para superar desafíos u obstáculos
y no para superar a los otros.
El ser humano puede asumir distintos comportamientos: tiene la posibilidad de
enriquecer o de destruir, no sólo a si mismo sino también al ambiente en el que se
encuentra; puede ser agresivo o no; puede ser competitivo o solidario, sin dejar de
ser competente. El comportamiento es producto de los valores que socialmente
recibimos desde los inicios de la vida, de los modelos que vemos y de los
refuerzos o estímulos que recibimos por hacer o no ciertas cosas, somos producto
de un proceso de socialización en el cual se nos enseña a valorar
comportamientos constructivos o destructivos.
La antropóloga Margaret Mead, investigadora de sociedades indígenas, señala
que el comportamiento competitivo o cooperativo entre los indígenas se
condiciona por el énfasis de las estructuras dentro de ésa sociedad; las metas que
persiguen los individuos así como los medios que utilizan para alcanzarlas, se
determinan culturalmente; la persona no es competitiva por naturaleza, aprende,
socialmente, comportamientos competitivos o cooperativos. Hay muchos ejemplos
de cooperación como valor importante en las culturas indígenas; Terry Orlick ha
investigado en diversas comunidades, no sólo el valor de la cooperación, sino
como se ve reflejada en los juegos tradicionales de ésas culturas. La cultura es su
"modo de vivir" que incluye los valores tradicionales de lealtad grupal, solidaridad y
patrones de relación interpersonal que contribuyen a la cooperación y al trabajo
grupal eficaz, lo que reafirma que la competencia es una forma de comportamiento
adquirido resaltando que la cooperación, como valor expresado en la convivencia
cotidiana no es nada nuevo.
El juego propuesto por el docente, debe buscar la participación de todos, sin que
nadie quede excluido, independientemente de las características, condiciones,
experiencias previas o habilidades personales; donde la propuesta y el clima
placentero que genera están orientados hacia metas colectivas y no hacia metas
individuales; debe centrarse en la unión y la suma de aportes individuales y no en
el "unos contra otros".
Los juegos pueden tener características coherentes con el trabajo en grupos y el
desarrollo del ser humano.
Juegos que no plantean "ganar" o "perder": la propuesta plantea la participación
de todos para alcanzar un objetivo común; la estructura asegura que todos
jueguen juntos, sin la presión que genera la competencia para alcanzar un
resultado; al no existir la preocupación por ganar o perder, el interés se centra en
la participación. Desde el punto de vista educativo, el interés se centra en el
proceso y no en el resultado. La propuesta se logra, porque el proceso como
elemento central de atención, permite contemplar los tiempos individuales y
colectivos para que las metas se cumplan con el aporte de todos.
Los juegos no deben promover la eliminación de participantes: el diseño del juego
busca la incorporación de todos. La búsqueda del resultado tiende a la eliminación
de los más débiles, los mas lentos, los mas torpes, los menos "aptos", los menos
inteligentes, los menos "vivos", etc.. La eliminación se acompaña del rechazo y la
desvalorización; el juego tiene que buscar incluir y no excluir.
Los juegos deben facilitar el proceso de crear: crear es construir y para construir,
la importancia del aporte de todos es fundamental. Si las reglas son flexibles, los
participantes pueden contribuir a reformularlas; los juegos se pueden adaptar al
grupo, a los recursos, al espacio disponible y al objetivo de la actividad. Algunos
juegos competitivos son de estructura rígida y dependientes del cumplimiento de
las reglas, de espacios y materiales determinados.
Los juegos no deben favorecer ninguna forma de agresión: la estructura del juego
no tiene por que plantear formas de confrontación: individual o colectiva.
Los juegos pueden estimular el desarrollo de algunas actitudes como:
* Las capacidades necesarias para poder resolver problemas. Una buena
alternativa para esto es hacerlo en forma colectiva, junto con otros.
* La sensibilidad necesaria para reconocer como está el otro, sus
preocupaciones, sus expectativas, sus necesidades, su realidad; la capacidad de
poder ubicarse en la situación del otro.
* La sensibilidad necesaria para reconocer, valorar y expresar la importancia del
otro, con sus percepciones, sus aportes y sus diferencias. En síntesis, aprender a
convivir con las diferencias de los demás.
* Las capacidades necesarias para poder expresar sentimientos, emociones,
conocimientos, experiencias, afecto, problemas, preocupaciones,...
La propuesta implica la toma de decisiones para solucionar problemas, requiere
de la superación colectiva de algún obstáculo externo al grupo y para lograrlo, se
necesita del aporte de cada uno de los participantes, no sólo de los "mejores", de
los "más fuertes" o de los "mas hábiles".
La cooperación es una alternativa que puede ayudar a solucionar problemas y
conflictos; si el juego tiene presentes los valores de solidaridad y cooperación,
podemos experimentar el poder que tenemos cada uno de nosotros para proponer
colectivamente soluciones creativas a los problemas que nos presenta la realidad
en que vivimos, entonces, hablar de cooperación en los juegos, significa también
que podemos ser protagonistas en otros procesos de cambio que permitan
mejorar la calidad de la vida y contribuir a mejorar las condiciones ecológicas de
nuestro ambiente.
La cooperación está directamente relacionada con la comunicación, la cohesión, la
confianza, la autoestima y el desarrollo de las destrezas para una interacción
social positiva.
La agresividad es un componente cada vez mas integrado a la vida cotidiana, a
veces se manifiesta en forma física, a veces en forma verbal. Desde niños
escuchamos a los adultos diciendo que uno no puede, que no sabe, que no es
capaz, que no hace nada bien, que es un burro ... y empezamos a creerlo, que
necesita ayuda porque no lo puede hacer sólo ... también desde niños,
aprendemos a calificar los fracasos del otro con comentarios despectivos. El niño
como todo ser humano, necesita del aliento, de la afirmación, de la seguridad que
brinda el sentirse capaz de poder hacer algo bien... nuestros comentarios como
docentes, pueden estimular y apoyar la afirmación o la negación.
Muchas personas frente a situaciones de competencia, prefieren no jugar ante la
posibilidad de perder o de hacer un "papelón", si piensan que no juegan bien,
prefieren observar mientras los "buenos" jugadores participan. El juego tiene que
ser una manera de vivir la afirmación, el énfasis está en el proceso de
participación de todos y no en el resultado, cada uno es importante y su aporte es
fundamental para lograr un objetivo común y cuando alguien se siente involucrado
para alcanzar un propósito determinado, se siente autor y sujeto de su historia.
Es importante implementar una variedad de juegos en que todos los participantes
puedan ser aceptados y experimentar, al menos, un grado moderado de éxito; el
miedo al fracaso junto con la angustia y la frustración asociada con el fracaso se
reducen cuando los errores no son percibidos como determinantes del resultado.
A partir de esta conceptualización establecimos algunos ejemplos de
* Juegos para el encuentro...con otros.
* Juegos para el encuentro... con la Naturaleza.
* Juegos para el encuentro... con los juegos de mesa.
* Juegos para el encuentro... con juguetes tradicionales.(2).
COMPETENCIA.
DEFINICIÓN:
La competencia se entiende como un “saber hacer” frente a una tarea específica
cuando el sujeto entra en contacto con ella. Supone conocimientos, saberes y
habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la
tarea.
Es decir, las competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a través de
desempeños o de realizaciones en los distintos campos de la acción humana.
El conocimiento “no sólo es concebido como la suma de principios y contenidos
que deben ser aprehendidos para su transmisión sino como aquellas reglas de
acción que nos garantizan su manejo”
Aquí, la competencia es entendida “como un saber hacer” o conocimiento implícito
en un campo del actuar humano, “una acción situada que se define en relación
con determinados instrumentos mediadores”. (3).
CARACTERISTICAS DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA
• No se separa la mente del contexto cultural.
• Se enfatiza en las herramientas culturales como el lenguaje hablado y escrito y
las formas de representación gráfica, las cuales sirven de instrumentos
mediadores en la actividad social.
• Se reconoce un saber ligado a las acciones, donde la apropiación de una
gramática implícita esta mediada por el contexto cultural.
• Explicita la importancia del contexto cultural y escolar y la puesta en acción de
las competencias.
(Hernández, Carlos Augusto y otros).
COMPETENCIAS CIUDADANAS.
DEFINICIÓN:
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible
que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a
los niños y niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una
manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver
problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona
contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en
los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto
en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países.
Como se ha dicho, el desarrollo de competencias ciudadanas le apunta a la
transformación cultural de nuestro país. Esta meta supone reconocer y analizar los
antecedentes históricos y las características sociales actuales de Colombia, como
son los altos índices de violencia en contextos tales como familia, política y vida
urbana. Por eso es importante formar a los y las estudiantes para que cuenten con
las competencias y conocimientos necesarios para relacionarse con otras
personas de manera pacífica y constructiva, sin recurrir a la violencia, a partir de la
consideración de los demás como seres humanos que tienen sus mismos
derechos y deberes, en pro de la protección de los Derechos Humanos y acorde
con la Constitución Política.
Como se sabe, ello no supone la ausencia de conflictos, pues cuando se comparte
un espacio con alguien es de esperarse que los intereses de uno y otro no sean
los mismos y que, por lo tanto, sea necesario buscar alternativas para llegar a
consensos.
De lo que se trata es de formar a los estudiantes para que estén en capacidad de
resolver sus diferencias mediante el diálogo y sin acudir a la violencia.
Para ello, el desarrollo de las competencias y los conocimientos ya descritos es
muy valioso.
Los seres humanos forman parte de grupos humanos (familia, escuela, país,
humanidad) y esto necesariamente implica tomar en cuenta a los otros seres que
hacen parte de esos grupos y cuidar de ellos. Surge así la necesidad de aprender
a no maltratar y protegerse a sí mismo y a otros del maltrato –físico, verbal,
sexual, psicológicos, a pedir disculpas cuando se le hace daño a los demás y a
perdonar a los que nos hacen daño (lo que también representa un cuidado propio,
porque el resentimiento y la rabia generan mucho sufrimiento), a respetar las
normas de tránsito para prevenir accidentes, y a respetar los derechos sexuales y
reproductivos, entre otros. En suma, esto implica actuar de manera solidaria con
las personas.
Como se ha mencionado en apartados anteriores, el cuidado de plantas, animales
y, en general, de todos los seres vivos y del medio ambiente es también
indispensable cuando se habla de convivir pacíficamente, en tanto compartimos el
planeta. Por ello, cuando se habla de vivir en paz y constructivamente, esto
incluye necesariamente a todo aquello que nos rodea, no sólo a los seres
humanos. (4). (5).
LA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ
Desde la concepción de paz positiva y del conflicto, se propone la siguiente
definición de Educación para la Convivencia y la Paz:
La educación para la convivencia y la paz es un proceso que implica acciones
intencionales, sistemáticas y continuas encaminadas al desarrollo personal y
colectivo mediante marcos que generen formas alternativas de pensar, sentir y
actuar. Este proceso supone potenciar la capacidad para afrontar los conflictos
desde una perspectiva creativa y no violenta y vivir conscientemente los valores
de igualdad, justicia, respeto, libertad y solidaridad.
Los objetivos de la Educación para la Convivencia y la Paz se plasman en las
dimensiones de la misma:
Desarrollo personal: Adquirir las habilidades personales (autoconocimiento,
autoestima, autonomía y autocontrol) y sociales (empatía, asertividad, escucha
activa, trato respetuoso, toma de decisiones) necesarias para tener unas
relaciones interpersonales y sociales constructivas y pacíficas.
Derechos Humanos: Conocer los derechos humanos, analizar las condiciones
para ejercerlos y reconocer las situaciones de injusticia, discriminación, opresión y
violencia en diferentes contextos, específicamente por razones de género, de
raza, de situación socioeconómica, de cultura.
Valores democráticos: Comprender el sentido y aprender prácticamente la
igualdad, la libertad, la participación, la solidaridad, la justicia, la compasión...
como valores que constituyen la base de una sociedad en paz.
Promoción de la convivencia en contextos cercanos, como la familia, el centro
escolar, el grupo de amistad, el barrio o el pueblo...
Tratamiento de los conflictos: Aprender teórica y prácticamente estrategias para
facilitar el diálogo y la negociación, resolver los conflictos... como herramientas
para la construcción de la convivencia positiva y de la paz.
Desarrollo. Analizar de forma crítica el modelo actual de desarrollo y sus
consecuencias, así como de la explotación de los recursos naturales y los
desastres ecológicos.
Interculturalidad: Aprender a dialogar entre culturas desde la afirmación de la
cultura propia y el respeto a todas las demás culturas como un modo de
convivencia pacífica entre personas y pueblos.
Conflictos nacionales e internacionales y procedimientos para su solución.
Conocer y analizar los principales conflictos, así como de los modelos utilizados,
posibles y deseables para su solución. Analizar las guerras, el terrorismo y el
abuso del poder como vías violentas e injustas de solución de los conflictos. (6).
(7).
TICS.
DEFINICIÓN:
Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en adelante
TIC, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de
naturaleza acústica, óptica o electromagnética . Las TIC incluyen la electrónica
como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual.
También, las TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(TIC) Es cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de
avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones
y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con
los ordenadores, Internet, la telefonía, los "mas media", las aplicaciones
multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan
información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. (8).
“LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN COMPETENCIAS CIUDADANAS"
Las Competencias Ciudadanas están basadas en las Ciencias Sociales y en la
filosofía, pero van más allá: consiste, para el estudiante, en el "saber hacer" con
esos conocimientos; en saber comportarse como ciudadano informado y
participativo. La formación en Ciudadanía tiene aspectos que la diferencian
claramente de la preparación que se da en las materias de estudio tradicionales.
Esta abarca habilidades y actitudes para la acción, participación, asociación,
organización, acción colectiva, intercambio de opiniones, expresión de puntos de
vista y modificación de posturas, entre otras. Además, tiene por fin último
conseguir el “empoderamiento” del estudiante. En palabras de Antanas Mockus,
“un buen ciudadano, un ciudadano competente, es quien sabe y tiene un conjunto
de habilidades, conocimientos, disposiciones y actitudes favorables al desarrollo
de la ciudadanía, que facilitan y propician su propia participación como ciudadano
y también, los procesos colectivos de construcción de ciudadanía”.
Las Competencias Ciudadanas son un conjunto de conocimientos, habilidades y
disposiciones para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el
pluralismo en la búsqueda del bien común. Formar en esta área es una labor muy
compleja en los países hispanoamericanos. Se necesita pasar de una concepción
que únicamente desarrolla Ciudadanía Pasiva a otra que, además, desarrolle
Ciudadanía Activa; esto es, que no solamente busque la formación en
conocimiento, comprensión y conductas que permitan la convivencia en
comunidad y la observancia de la ley, sino que además promueva el desarrollo de
habilidades de participación para asumir posiciones críticas, debatir con
argumentos sólidos y proponer modelos alternativos de estructuras y procesos
democráticos.
Para respaldar las consideraciones anteriores es necesario atender tres aspectos
de la formación en Ciudadanía.
El primero tiene que ver con la Educación sobre Ciudadanía: suministrar a los
estudiantes conocimientos y elementos suficientes sobre la historia nacional y las
estructuras y procesos tanto del gobierno como de la vida política; además,
propiciar el respeto por las diferencias y los procesos de convivencia.
El segundo tiene que ver con la Educación mediante el ejercicio de la Ciudadanía:
facilitar el aprendizaje mediante la participación activa de los estudiantes en
experiencias democráticas ya sea dentro del colegio, en el entorno inmediato o en
la comunidad (por ejemplo, intervención en el gobierno estudiantil, en la
realización de encuestas de opinión, en proyectos ambientales del colegio o de la
comunidad). Este tipo de participación refuerza el componente de conocimiento,
mediante la acción.
El tercero hace referencia a la Educación para la Ciudadanía: formar para equipar
a los estudiantes con un conjunto de herramientas (conocimiento y comprensión;
habilidades y aptitudes; valores y disposición a la acción) que les permitan asumir
de manera activa y sensata, cargos y responsabilidades a lo largo de toda su vida.
Pero además de las consideraciones previas, los estudiantes van a ejercer esta
ciudadanía en un mundo cada vez más globalizado (económica, política y
culturalmente) lo que conlleva afrontar problemas globales que requieren
soluciones igualmente globales. Constancia de lo anterior es el papel que en el
orden internacional cumple la ONU en varios frentes: procesos de paz,
alimentación, educación y cultura, infancia, salud, etc. Para no ir muy lejos, la
guerra de Irak demostró suficientemente los problemas de legitimidad que se
generan cuando una potencia mundial decide actuar por fuera de este orden.
En lo que hace referencia a la integración de las TIC, para apoyar la formación en
Competencias Ciudadanas, estas ofrecen herramientas nuevas y poderosas
especialmente efectivas en:
A. fuente para convertirse en ciudadanos informados;
B. desarrollo de habilidades para la indagación y la comunicación;
C. desarrollo de habilidades de participación y acción responsables.
Por otra parte, propuestas como el “Foro de Aprendizaje”, conformado por un
grupo selecto de estudiantes de los Colegios Bolívar, Colombo Británico e INSA
de Cali, que es una organización democrática dedicada a promover y generar
cambio positivo en la comunidad mediante la utilización adecuada de las TIC y a la
toma de conciencia de las enormes posibilidades que estas tienen para permitir a
los estudiantes el ejercicio de la ciudadanía y el empoderamiento necesarios para
que adquieran su propia voz en la comunidad a la cual pertenecen.
La comprensión y utilización adecuada de los medios masivos de comunicación,
las “WebQuest” (actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la
información que se utiliza procede de recursos de la Web) sobre Competencias
Ciudadanas y los comportamientos correctos en el “mundo digital” (Netiqueta,
comunicación,
responsabilidad,
derechos,
seguridad,
etc.),
son
temas
transversales a los tres ejes antes mencionados.
Otro tema educativo relacionado con los medios masivos de comunicación, es la
Competencia en el Manejo de la Información (CMI), cuyo desarrollo en los
estudiantes es de la mayor urgencia. Una de las más útiles estrategias de CMI
consiste en la utilización de modelos para resolver problemas de información.
Estos siguen procesos sistemáticos y consistentes en los que por lo general se
incluyen los siguientes elementos: búsqueda, evaluación, organización y uso
efectivo de información proveniente de diversas fuentes. Con el desarrollo de esta
competencia se busca que maestros y estudiantes puedan enfrentar con éxito la
cantidad abrumadora de información a la que actualmente tienen acceso con los
avances vertiginosos de Internet.
Tal como hemos podido observar, las TIC juegan un papel protagónico en la
formación de Competencias Ciudadanas, especialmente en la creación de
ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes puedan experimentar en la
práctica la “ciudadanía activa”. Ambientes estos que ofrezcan oportunidades para
que ellos expresen sus opiniones; entrevisten, voten y encuesten; observen
sistemáticamente la conducta social; planteen hipótesis y traten de probarlas;
reúnan información y la clasifiquen; y observen, tomen nota y hagan
planteamientos preliminares. Ambientes que favorezcan la argumentación
(capacidad de elaborar, expresar, escribir, valorar y confrontar argumentos en
relación con problemas reales); que vayan más allá del simple dominio de
nociones abstractas sobre democracia, convivencia, diversidad de género o
derechos humanos; que permitan cubrir los temas de Competencias Ciudadanas
desde diferentes áreas académicas y que preparen las condiciones para utilizar
con éxito la principal herramienta de un sistema democrático: la capacidad de
someter alternativas sociales a un debate público reflexivo y racional, en función
de reglas de diálogo claras.
En resumen, formar Competencias Ciudadanas con: actividades que para este fin
se realicen en todas las áreas del currículo; mediante el buen ejemplo por parte de
directivos y docentes; y utilizando métodos completamente diferentes a los del
puro aprendizaje memorístico. Este último únicamente prepara a los estudiantes
para recitar de memoria las mejores frases sobre convivencia, participación y
pluralidad; pero, en la práctica, no los habilita para demostrar las conductas que se
esperan de un buen ciudadano. (9).
CAMBIOS SOCIALES, EDUCACIÓN FÍSICA Y USO DE LAS TIC.
Los profundos y veloces cambios en todos los aspectos de la vida y el papel que
juegan en ello la ciencia y la tecnología han llevado a caracterizar la sociedad
actual como sociedad de conocimiento. Si bien los cambios son denominador
común en un mundo globalizado, distan mucho de ser equitativos.
Las modificaciones en esta revolución tecnológica afecta la vida social y personal.
Según la misión de “ciencia, educación y desarrollo” estos cambios han
contribuido a transformar la educación y la cultura en tres aspectos:

La revolución de la información, la versatilidad e influencia de las
telecomunicaciones y los medios de comunicación social han llevado al
reconocimiento del pluralismo.

La democratización, entendida como un proceso hacia mayores grados de
participación ciudadana, gana espacios en todo el planeta.

La ampliación de la frontera científico-tecnológica ha ido demoliendo poco
a poco la tradición de pensamiento dogmático y permite vislumbrar un
cambio en la mentalidad, no solo hacia la tolerancia, sino hacia la
valoración positiva de la diferencia.
En la actualidad esta adaptación supone cambios en los modelos educativos,
cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios donde
ocurre el aprendizaje.
“La experiencia parece indicar que el entorno para acciones de formación
relacionadas con estos nuevos objetivos y para desarrollar competencias (uso de
las fuentes de información, o la organización de la información,....), definitivamente
no es el salón de clase. Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no
parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, pero que vienen a
complementarlas y a diversificar la oferta educativa”.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC), forman parte de la
cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían
nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
El concepto TIC no es la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y
multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de
comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales
tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax...
Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie
de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos, siempre
requieren una cierta información para realizarlo, un determinado proceso de datos
y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto es precisamente
lo que nos ofrecen las TIC. (1).
Entre los beneficios de las tics tenemos:

La interactividad (persona / máquina y entre personas)

Comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica

Facilidad de la comunicación a distancia

Comunicación electiva. Individual / múltiple.

Carácter multimedia

Estructura hipermedia, estructura reticular

Numerosas posibilidades colaborativas

Editabilidad y publicabilidad de lo realizado

Accesibilidad de la información
Podemos destacar algunos usos concretos]:

Internet como fuente general de información

Creación de páginas y sitios web

El correo electrónico como medio de comunicación

El procesador de texto como herramienta de aprendizaje

El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales

Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado

Programas para la creación de materiales educativos. (10).
LOS DILEMAS MORALES:
Encontrar una síntesis entre dos posiciones antagónicas.
Una de las formas de trabajar las competencias ciudadanas es a partir de los
dilemas morales. Se define el dilema como "una situación en la que hay una
decisión difícil de tomar y en la que la persona se siente llamada a indagar más,
ante los argumentos que ofrece cada alternativa. En las dos posiciones se pueden
dar argumentos flojos, relativamente sensatos y otros muy buenos, lo que hace
que sea difícil tomar una decisión.
Lo importante es aprender a sopesar los argumentos de lado y lado y no asumir
que los raciocinios son los buenos y los morales, y los del otro, flojos e inmorales".
Rosario Jaramillo también afirma que "los dilemas buscan básicamente plantear
problemas que no tienen respuesta preestablecida y desarrollan la habilidad de
descentración. Sirven para enseñar a los niños a desarrollar la habilidad de
escuchar, de comprender múltiples perspectivas y de crear soluciones, a partir de
distintos aportes. Se trata, en última instancia, de encontrar una síntesis entre dos
posiciones antagónicas. (11).
Objetivos de la discusión de dilemas:
La discusión de dilemas morales puede ser utilizada para conseguir varios
objetivos educativos en el aula. Es posible ayudar a los niños a aprender, entre
otras cosas a:


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
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
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Articular los propios sentimientos y emociones ligados a conflictos
Atreverse a hablar aun en casos de ansiedad y en circunstancias hostiles
Distinguir entre la calidad de opiniones (sean o no contrarias a mis propias
opiniones)
Reconocer conflictos, valores morales y otros valores
Diferenciar los dilemas de conflictos entre personas
Diferenciar problemas de valores de problemas técnicos
Diferenciar principios morales de valores humanos no universalizables
Utilizar la razón para resolver conflictos
Utilizar el diálogo con otras personas para resolver conflictos
Apreciar el valor de oponer razonamiento a crítica para el propio desarrollo
Apreciar el discurso racional con oponentes para mantener y desarrollar el
orden social. (12).
PROYECTOS COLABORATIVOS.
Metodología de proyecto:
Esta metodología, basada en la ejecución de un proyecto, otorga al docente y al
alumno la posibilidad de aplicar un enfoque tecnológico a una situación dada. Con
esto queremos decir que el alumno inicia su trabajo con un problema que él mismo
se plantea para resolver alguna necesidad. Para esto, debe ir documentándolo
con información proveniente de las diversas fuentes de que dispone y de sus
mismos compañeros. Con ellos puede ir trabajando en grupo, compartiendo ideas
y trabajando cooperativamente.
Así, a medida que el alumno o el grupo trabaja en su proyecto, utiliza diversas
técnicas e instrumentos, con el fin de buscar las mejores alternativas de solución
para resolver el problema seleccionado. Una vez elegida la solución, se diseña,
produce, ejecuta y, finalmente, se evalúa con el fin de determinar en qué medida
el problema fue resuelto.
En pocas palabras, la metodología de proyecto ayuda a cada alumno a ir
construyendo su conocimiento, a tomar decisiones, buscar y seleccionar
información, aportar ideas innovadoras al grupo y trabajar respetuosamente en él.
Trabajo colaborativo:
Si hasta hace unos pocos años, el trabajo individual e independiente era
considerado como la única forma de aprender, la globalización del mundo ha
hecho ver que no podemos aprender solos, que necesitamos del resto para
entregar y recibir conocimientos y juntos construir un conocimiento más amplio y
profundo. Esa es la base del trabajo colaborativo. La colaboración (presencial o a
distancia) es clave para la interacción que se fomenta entre los alumnos. El
propósito es que ellos aprendan de los otros y también se responsabilicen de su
aprendizaje. Aquí el trabajo grupal es esencial, con tareas y responsabilidades
claramente definidas por el grupo mismo o por el docente.
Cabe señalar que el aprendizaje basado en recursos, además de involucrar un
cambio de enfoque y de roles de parte los involucrados en el proceso, requiere de
una cuidadosa planificación y de un adecuado diseño de ambientes de
aprendizaje, de lo contrario, el resultado será una mala educación tradicional
convertida en una mala enseñanza soportada o basada en tecnologías. La
tecnología por sí sola no soluciona mágicamente los problemas de calidad de la
educación. Ella depende fundamentalmente del cuidado que se ponga en la
planificación de la enseñanza y en la selección de los medios que apoyarán el
aprendizaje del estudiante.
Los ambientes de aprendizaje diseñados a partir de un modelo educativo
sustentado en recursos puede entenderse como "un marco o escenario destinado
a promover el aprendizaje a partir de estrategias educativas enriquecidas con TIC
que pretenden crear situaciones de aprendizaje que estimulen al máximo las
potencialidades de los alumnos" o como "un conjunto articulado de condiciones
que incluyen TIC destinadas al desarrollo de determinadas competencias en los
estudiantes". De acuerdo con estas definiciones, la flexibilidad del ambiente y el
papel dinámico del profesor en una interacción intensa con sus alumnos, son
elementos claves en los nuevos ambientes de aprendizaje. (13).