1-LA TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE

Universidad de Integración de las Américas
Seminario temático III: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Unidad I
1-LA TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE.
El estudio sobre el conductismo se desarrolló en el siglo XX en los EE.UU a partir de los
trabajos de Skinner y Bandura, quienes toman como antecedente las teorías sobre el
condicionamiento clásico propuesta por Pavlov en la antigua Rusia y las teorías de Thorndike,
en EE.UU, quien generalizó sus estudios sobre el aprendizaje de los animales al aprendizaje
humano.
Los conductistas definen el aprendizaje como una modificación
relativamente permanente de la conducta observable, en término de experiencia o
práctica.
El aprendizaje de los alumnos depende de los estímulos que da el docente los cuales deben
realizarse en el momento oportuno para obtener así las modificaciones conductuales deseadas
asegurar el logro de los objetivos propuestos. Un estímulo es un acontecimiento u objeto que
puede percibirse o experimentarse gracias a uno o más de uno de los sentidos.
Evolución de la teoría estímulo-respuesta
La explicación del aprendizaje por parte de los defensores de la teoría estímulo-respuesta, tiene
una interesante historia. En 1927 Iván Pavlov, describía como se podía utilizar un estímulo(sonar campana), para lograr que los perros manifestaran, como respuesta, una respuesta tan
poco usual como la salivación. En los años 30 los psicólogos experimentales acudieron con
frecuencia a encerrar animales en jaulas para estudiar como se comportaban de acuerdo a
diversas situaciones a que se les sometía. Gracias a ellos se descubrieron muchos de los
principios básicos referentes a las relaciones entre estímulos y respuestas, principios que más
tarde, demostraron su utilidad para modificar la conducta humana. En los años 60, varios
psicólogos clínicos y escolares empezaron a emplear técnicas de estímulo-respuesta en centros
de salud mental, en clínicas, en aulas.
En los años 70, estas técnicas fueron aceptadas por su valor preventivo y eficacia en el
tratamiento y en la corrección de problemas de conductas.
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El condicionamiento clásico (Pavlov)
Antes del
condicionamiento
Él: comida (estímulo
condicionado)))
RI:incondicionado
salivación
(respuesta
incondicionada)
-PeroEN: tono (estímulo
neutro)
Condicionamiento
Presentar El: alimento
Presentar EN:
Tono
Después del
condicionamiento
EC: tono (estímulo
condicionado)
Repetir
RI: salivación
Repetir
RC: salivación (respuesta
condicionada)
No hay respuesta
El condicionamiento clásico es el proceso por el que se logra que una conducta,
que originalmente se producía a continuación de un acontecimiento, se produzca a
continuación de un acontecimiento diferente.
El paradigma de condicionamiento clásico ha sido utilizado, en un sentido más amplio como
marco de referencia de cualquier situación de aprendizaje que implique la sustitución de un
estímulo por otro, sea o no la respuesta original una respuesta incondicional. La siguiente
actividad escolar se sirve del condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. Un profesor
del primer ciclo de enseñanza primaria muestra una cartulina con el dibujo de una hoja de planta
y pregunta: ¿Qué es esto? Es probable que un niño conteste: “Una hoja de planta”. Una vez que
el niño ha identificado correctamente diferentes tipos de hojas de planta, el profesor puede
empezar a enseñar las palabras que designan a las hojas. Así puede mostrarle una tarjeta en la
que aparezca escrita la palabra hoja y preguntar: ¿Sabes qué palabra es ésta? Si el niño no logra
dar la contestación correcta, el profesor le enseña una hoja de planta y logra de esa forma que el
niño responda “hoja”. Después de repetidos ensayos, juegos y ejercicios que supongan el uso de
tarjetas y de hojas de planta, el profesor solo le mostrará al niño las tarjetas y obtendrá las
mismas contestaciones que recibía antes, al presentar la cartulina con dibujos de hoja de planta.
Este ejemplo es una muestra de cómo un niño aprende las palabras que designan las hojas
mediante la sustitución de estímulos o condicionamiento clásico, en un sentido amplio del
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término. En la figura 1.1 se muestran los tres pasos básicos que siguen en el proceso de
condicionamiento clásico. El paso 1 consiste en la asociación del estímulo original (cartulina
con el dibujo de la hoja) y la respuesta original (el nombre de la hoja). El paso 2 supone la
asociación del estímulo original (cartulina con el dibujo de la hoja) y un estímulo sustitutorio
(tarjeta) con la respuesta original (la palabra hoja). El paso 3 implica la asociación del estímulo
sustitutorio (tarjeta con la palabra hoja) con la respuesta original (nombre de la hoja).
En el paso 2 de la figura 1.1, se puede considerar que la respuesta está sufriendo un proceso de
modificación. Al principio es probable que el niño preste mayor atención a la cartulina con
dibujo de la hoja que a la tarjeta. Al objeto de conseguir lo contrario, es importante que el
profesor presente primero la tarjeta, haga a continuación una breve pausa y muestre después la
cartulina, así hasta que consiga la respuesta correcta al presentar solamente la tarjeta. Con
repetido emparejamiento de la tarjeta con la cartulina con el dibujo de la hoja aumenta la
atención que el niño presta a aquella y finalmente, se alcanza el paso 3. El número de
repeticiones necesaria del paso 2 dependerá de edad o del nivel de desarrollo evolutivo del
sujeto, así como de la complejidad de la tarea.
Estímulo 1
Lleva a
Hoja
Hoja
Paso 1
Estímulo 1+ Estímulo2
Lleva a
Hoja
Hoja
Paso 2
Estímulo 2
Lleva a
Hoja
Hoja
Paso 3
3
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El conocimiento operar
Existe una segunda teoría E-R (estimulo-respuesta) que también explica como y porque se
aprenden conductas.
d
k
Se habla del condicionamiento operante o instrumental, proceso por el cual una
acción o una conducta, seguida de una consecuencia favorable o estímulo
reforzador se suele llamar, para abreviar, refuerzo. El proceso de administración
de refuerzos se conoce con el nombre de reforzamiento.
Aunque tanto la teoría del condicionamiento clásico como la de condicionamiento operante
emplean los componentes básicos de estímulo y respuesta para explicar el aprendizaje, difieren
en la secuencia y en la relación entre los dos. En el condicionamiento clásico, el estímulo
aparece antes y se cree que es la causa de la respuesta. En el paradigma del conocimiento
operante, primero se produce una respuesta y a continuación se dispensa un estímulo reforzador,
que se supone, estimula la producción de una respuesta parecida a la primera.
TIPOS DE REFUERZO
1. Refuerzo positivo: El reforzamiento positivo es la entrega de una recompensa, lo que
aumenta la probabilidad de que la conducta recompensada se repita. Ejemplo: José un niño de
seis años, escribió correctamente su nombre en letras de moldes por primera vez. El profesor le
dio un premio.
Ricardo, cuyas operaciones de álgebra suelen ser legibles, entregó un ejercicio legible. El
profesor escribió en la parte superior de la hoja: Ha sido un placer corregir este ejercicio
cuidadosamente hecho, Ricardo.
2. Refuerzo negativo: Carolina llegó al colegio demostrando con orgullo que se sabía las tablas
de multiplicar. El profesor la exoneró de la clase especial de matemáticas, que a Carolina no le
gustaba.
Bárbara, cuya ortografía es muy mala, una letra encima de otra cuando no está segura de cuál es
la correcta. El profesor la exoneró de sus tareas de limpieza del aula.
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Ejercicios de Auto evaluación
I-
Escribe un “V” (verdadero) “F” (falso) en los paréntesis que tienes a
continuación de cada proposición.
1-Para los conductistas, el aprendizaje es un cambio de conducta observable (
)
2-Los principales representantes de la teoría conductista son: Piaget, Vygotski, Ausubel ( )
3- El estímulo juego un papel importante para el aprendizaje, según el conductismo (
)
4- La profesora Rita le felicita a José por la respuesta correcta realizada en física. Es propio de
un condicionamiento clásico ( )
5-La sustitución de estímulo es un forma de condicionamiento operante (
)
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Unidad II
2-LA TEORÍA HUMANISTA Y EL APRENDIZAJE
Esta teoría pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos
existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad)
2.1. Breve antecedente
Uno de los teóricos humanista más importante de la época es Abraham Maslow, quien dominó a
este movimiento “la tercera fuerza” para mostrar lo que se proponía con ésta corriente: Integrar
las formas (aparentemente opuesta) en que se expresaba el quehacer psicológico de la época
(conductismo y psicoanálisis). Concibe una psicología del “ser” y no del “tener”. Toma en
cuenta la conciencia, la ética, la individualidad y los valores espirituales del hombre. Surgió en
los Estados Unidos en la década de los 60.
Las teorías de la personalidad que emergieron en esos momentos y que intentaron mostrar al ser
humano más en su función de sus motivaciones y necesidades, que en función de sus patologías
o determinaciones, como las de Gordon Allport y Henry Murria.
Entre sus representantes a más de Maslow, están, Allport, Carl Rogers, R. May y Víctor Frankl
cuyos aportes enriquecieron no sólo la psicología sino también la pedagogía.
2.2. Planteamientos fundamentales
 El ser humano es considerado único e irrepetible. El docente tiene como tarea de
desarrollar junto con los alumnos eso único y especial que cada uno tiene.
 El ser humano es de naturaleza intrínsecamente buena y con tendencia innata a la
autorrealización.
 La conciencia que tenemos de nosotros mismos y la forma que nos identificamos con
nuestro yo o ego, es uno de los varios estados y niveles de conciencia a lo que podemos
llegar, pero no es el único.
 La trascendencia del yo y direccionamiento hacia la totalidad que somos. La tendencia
en el curso de muestra autorrealización es ir alcanzando cada vez más integradores, de
parte de nosotros mismos y de muestra relación con el resto y con la totalidad.
 El cultivo de lo emocional, lo intuitivo, lo contemplativo para poner en equilibrio con lo
racional.
 Dejar de reconocer a los demás como objetos, o medios para alcanzar nuestros
propósitos personales. Esta forma restringida de relacionarse con los demás se
transforma en una barrera comunicacional entre los seres humanos, ya que sólo una parte
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del otro, no es útil y dejamos de verlo como un ser total, impidiendo una comunicación
plena.
2.3. El docente como orientador del aprendizaje
Los métodos de enseñanza son eminentemente grupales y participativos, polémicos, dirigidos al
desarrollo de la capacidad reflexiva del estudiante, de la iniciativa, flexibilidad y creatividad en
la búsqueda de soluciones a los problemas de aprendizaje y sobre todo de la responsabilidad e
independencia en su actuación. La evolución cumple una función educativa en tanto centra su
atención en el decursar del proceso aprendizaje y en las vías para el desarrollo de las
potencialidades del estudiante. Un papel importante corresponde en ese sentido, a la
autoevaluación y a la coevaluación en el grupo estudiantes.
El profesor orientador del aprendizaje es guía que lleva al estudiante por el camino del saber, sin
imposiciones pero con la autoridad suficiente que emana de su experiencia y sobre todo de la
confianza que en él han depositado sus alumnos, a partir del establecimiento de relaciones
afectivas basadas en la aceptación, el respeto mutuo y la comprensión.
Para construir el aprendizaje, el docente tiene suficientes herramientas, metodologías, técnicas,
estrategias. El o ella sabrán escoger según el tema a tratar. No obstante es importante mencionar
algunos métodos que Kart Rogers plantea como producto de experiencia.
Se menciona a continuación:
1. El aprendizaje
2. El contrato, método que permite negociar con los alumnos dentro del contexto educativo.
3. El aprendizaje autodirigido, para aquellos alumnos que están en condiciones de hacerlas.
4. La simulación, para un aprendizaje vivencial y significativo.
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Los humanistas plantean que el docente debe ser un orientador y no más un
instructor que transmite conocimientos, pues como lo afirma Rogers, no tenemos el derecho
de presumir que somos sabios y que los estudiantes no saben nada.
El profesor orienta al estudiante, no se trata de un profesor autoritario de pedagogía tradicional
que impone al estudiante qué y como aprender, ni tampoco del profesor no directivo que espera
pacientemente que el estudiante sienta la necesidad de aprender espontáneamente para facilitar
su expresión.
Hoy en el siglo XXI con la globalización y las nuevas tecnologías de las informaciones y las
comunicaciones, hace que muchos paradigmas cambian. Los alumnos deben saber cómo
aprender y aprender a adaptarse y cambiar. Desde esta teoría se plantea que la educación debe
tener en cuenta que el conocimiento es firme y qué solo el proceso de buscarlo da al alumno una
base para la seguridad.
Ser un docente universitario competente desde una concepción humanista de la educación
significa, no sólo ser un conocedor de la ciencia que explica (historia, física) sino también de los
contenidos teóricos y metodológicos de la psicología, la pedagogía y la investigación educativa
contemporánea que los capacite para diseñar en sus disciplinas un proceso de aprendizajeenseñanza potenciador de la personalidad del estudiante.
La felicitación del aprendizaje significativo y vivencial depende de ciertas actitudes que se
revelan en la relación personal entre el facilitador y el alumno. Esta interrelación es fundamental
según los humanistas, para el mejoramiento de la educación. Estas actitudes son:
 Autenticidad del facilitador del aprendizaje: por lo tanto él puede aburrirse,
entusiasmarse, enojarse, ser simpático, etc.
 Apreciar al alumno: aceptarlo, confiar en él como una persona independiente y con
derechos propios.
 Comprensión empática: es cuando el docente puede comprender desde adentro las
reacciones del estudiante, tiene una percepción sensible de cómo se presenta el proceso
de aprendizaje al alumno, pues es capaz de ponerse en el lugar de ellos y desde ahí ver
cómo se dan dichos procesos en los jóvenes.
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Ejercicios de Autoevaluación
I. Cada proposición tiene tres alternativas. Encierra en círculo la letra que antecede a la
respuesta correcta.
1. En la teoría humanista se enfatiza la:
a. Estructura cognitiva del alumno.
b. Autorrealización del alumno en su plenitud.
c. Transmisión del conocimiento por parte del docente.
2. Rosa es profesora universitaria, frecuentemente se le presenta situaciones problemáticas
con sus alumnos.
Ella no conoce los nombres y las individualidades de los estudiantes. Esto ocurre porque:
a. No hay actitud empática.
b. Ella es una profesora orientadora.
c. Estimula el aprendizaje autodirigido.
3. El profesor Tomás desarrollo sus clases con mucha dosis humanistas. Esto porque:
a. El explica el contenido durante toda la clase.
b- Tiene como centro al alumno. Se preocupa por el desarrollo de sus habilidades cognitivas,
afectivas, valóricas y emocional.
b. Es facilitador del aprendizaje. Reparte actividades y los alumnos se las arreglan.
Trabajo para entregar
II. Elabora una síntesis sobre las características de un/a docente que incorpora en su
práctica educativa el humanismo.
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Unidad III
4. LA TEORÍA SOCIOCULTURAL
3.1. Orígenes teóricos
Lev Vygotski, es uno de los grandes genios de la actualidad, junto con sus colaboradores, Luria
y Leontiev, con quienes trabajó en la construcción de una nueva teoría psicológica. En sus años
universitarios, no encontró respuestas a sus aspiraciones intelectuales en los cursos que ofrecía
la universidad de Moscú, por lo que ingresó en una universidad privada donde estudió historia y
filosofía. Su experiencia como educador la adquirió cuando se dedicó a formar maestros. A los
18 años ya era un verdadero intelectual, elaborando ensayo, interesado en teatro y literatura,
pero su verdadero interés era la psicología.
Sus obras se desarrollan entre los años 1925 y 1924, fecha en que Vygotski falleció en Moscú a
la edad de 37 años. Conocer sus propuestas científicas acerca del desarrollo psicológico y
cultural del hombre es un verdadero imperativo, para quienes se mueven en el campo de las
ciencias sociales y humanas.
El contenido de sus propuestas es de una actualidad y de una vigencia asombrosas, lo cual habla
de su gran visión de futuro. Vivió poco tiempo pero nadie pone en duda su obra que para
muchos autores sus escritos constituyen una teoría inacabada.
3.2. Principales aportes a la educación
3.2.1. La construcción del conocimiento: consideró que el individuo construyen paso a paso su
conocimiento del mundo, y al hacerlo no son seres pasivos sino que analizan y revisan las ideas
que provienen del exterior. Para Vygotski el aprendizaje involucra siempre a seres humanos que
crean sus propias representaciones acerca de la nueva información que reciben; el conocimiento
más que ser construido por el individuo, es co-construido por el individuo y el medio sociocultural que lo rodea por lo que todo aprendizaje siempre involucra a más de un ser humano.
3.2.2. Influencia del aprendizaje en el desarrollo: Según Vygotski el individuo se enfrenta a
un condicionamiento sociocultural que no sólo influye sino que determina, las posibilidades de
su desarrollo, por lo que insiste en los condicionamientos culturales y sociales que influyen en
este proceso. Una de sus más importantes propuestas es la “zona de desarrollo próximo”, que
es el área en que el individuo no puede resolver sólo el problema, pero con ayuda de otro
compañero o el docente u otro adulto, puede hacer. (Las pistas o claves que el docente le da para
facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confíe en si mismo). Vygotski
menciona de los límites que esta zona de desarrollo proximal tiene, lo cual reporta ciertas
operaciones y tareas que los niños no pueden realizar a ciertas edades y por los que hay que
reflexionar al menos en tres formas en las que se puede actuar:
a-Reconocer la importancia de las diferencias individuales y saber entender a cada niño,
adolescente, adulto en sus dificultades en particular.
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b-Evaluar las habilidades de intercambio social para resolver problemas y no sólo las
espontáneas.
c-Planear con mas cuidado el tipo de experiencias sociales y culturales a las cuales se va a
exponer al individuo.
3.2.3. La educación y el contexto social: consideraba que la influencia social era algo más que
creencias y actitudes, las cuales, ejercían gran influencia en las formas en que pensamos y
también en los contenidos de lo que pensamos. La percepción, el pensamiento y la memoria son
procesos fuertemente influidos por el entorno social que nos ofrece formas de clasificación,
descripción y conceptualización diferentes, de acuerdo con la cultura en que nos hayamos
desarrollado.
3.2.4. Papel del lenguaje en el desarrollo: para él lo esencial del desarrollo cultural de la
especie humana ha sido consecuencia del ingenio del hombre para poder transmitir sus
experiencias de una generación a otra; proceso en que el lenguaje ha desempeñado un doble
papel: como herramienta mental y como un medio esencial por lo que las herramientas
culturales se han podido transmitir. Afirma que el lenguaje es un mecanismo del pensamiento y
quizá la herramienta más importante, es el medio por lo que la información ha pasado de una
generación a otra. El aprendizaje-experiencia externa, que es transformado en una experiencia
interna, se logra por medio del lenguaje.
El lenguaje cumple una función fundamental, constituye el medio por el cual la persona absorbe
un conjunto de informaciones sobre el medio.
Para Vygotski el aprendizaje es intrísecamente un proceso social. En primer lugar por sus
contenidos, puesto que lo que se adquiere en él es el producto de la cultura universal, el saber
acumulado por la humanidad a lo largo de su historia.
En segundo lugar por la forma en que se genera, porque el alumno se apropia de los
conocimientos en la interacción permanente con los otros seres humanos, como por ejemplo, en
el ámbito escolar: con sus maestros y sus compañeros (UNESCO, 1995). El sujeto aprende de
los otros y con los otros. El aprendizaje va de lo externo a lo interno, de las interacciones
sociales a las acciones internas.
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CUADRO SINÓPTICO
1-La construcción del conocimiento




El individuo construye, paso a paso su conocimiento
El individuo es activo, analiza y revisa las ideas
El conocimiento es co-construido por el individuo y el
medio socio-cultural
El aprendizaje involucra siempre a más de un ser humano
2- Influencia del aprendizaje en el
desarrollo



VYGOTSKI
APORTE A
LA
EDUCACIÓN

El
individuo
se
enfrenta
a
un
condicionamiento sociocultural, que influye y determina
su desarrollo
La “zona de desarrollo próximo”, es el área en que el
individuo no puede resolver solo el problema, necesita
ayuda de compañero o docente
Las diferencias individuales son de importancia en
cualquier edad
Evaluar la habilidad de intercambio social y planear con
cuidado el tipo de experiencia sociales y culturales, en las
que se expondrá el individuo
3-La educación y contexto social

La
influencia
social
es
algo
más
que
creencia y actitudes

La influencia social ejerce en la forma en que la forma en
que pensamos y en los contenidos de lo que pensamos

Percepción, pensamiento y memoria son procesos
influidos por el entorno social.
4-Papel del lenguaje en el desarrollo






El lenguaje desempeña doble papel: como herramienta
mental y como medio por los que las herramienta
culturales se transmiten
El lenguaje es u mecanismo del pensamiento
El lenguaje es el medio por la que la información pasa a
una generación a otra
Mediante el lenguaje, la persona absorbe informaciones
del medio
El aprendizaje es intrínsecamente un proceso social por
su contenido que es producto de la cultura universal
El alumno se apropia de los conocimientos en interacción
con otros seres humanos
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3.3. Propuesta pedagógica
a-La evolución de las etapas mentales en los seres humanos, se sustenta en la psicología.
b-Comparte con Piaget la concepción psicológica constructivista. El proceso de enseñanza
consiste en una construcción continua del mundo que realizan los alumnos.
c-El contexto sociocultural es una pieza clave en la concepción de la educación. El ambiente no
solo influye sino que determina fuertemente las posibilidades de una enseñanza exitosa.
d- La enseñanza no sólo es entendida como adquisición enciclopédica del saber sino como el
aprendizaje de las costumbres, tradiciones y cultura de un determinado ambiente social.
3.4. Función social de educación
a. La educación es diseñada en paralelo con la evolución de las estructuras mentales de los
seres humanos.
b. La función principal de dicha actividad es lograr una plena adaptación del hombre al
medio que lo rodea.
c. Lo esencial del desarrollo de la especie humana es consecuencia del ingenio del hombre
para poder transmitir sus experiencias de una generación a otra.
3.5. Desempeño del docente
a. Teniendo en cuenta el enfoque evolutivo del ser humano y del proceso de enseñanza, la
función del docente es solamente apuntalar la evolución natural.
b. La intervención de padres y maestros ayuda a dar pequeños saltos cualitativos en el
desarrollo mental del niño.
c. Por ello el papel del profesor es el de provocar en el alumno avances que no sucedería
nunca de manera espontánea. Y con esto se adelanta del desarrollo.
d. El educador junto con otros miembros del grupo social actúan como mediadores entre la
cultura el individuo.
3.6. Concepto de alumno
a. El niño es un sujeto activo que permanentemente analiza y revisa las ideas que provienen
del exterior. Por lo tanto los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear
algo nuevo durante todo su ciclo vital.
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b. Aunque el individuo sea activo no posee de manera endógena el instrumento para
recorrer solo el camino hacia el pleno desarrollo.
c. Este actor le dio una importancia crucial a la actividad creadora entendida como una
actividad humana creadora de algo nuevo.
d. Esta actividad era el principal objetivo y la última etapa educativa a lograr por los
alumnos.
e. El aprendizaje es considerado como un proceso dialéctico que no centra la adquisición
del conocimiento ni en el sujeto ni en el objeto sino en la relación entre ambos.
3.7. Concepciones y principios con implicaciones educativas
 Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica.
 Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social.
 Creación de ZDP (zona de desarrollo próximo).
 Origen social de los procesos psicológicos superiores.
 Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.
 Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza recíproca.
 Evaluación dinámica y en proceso.
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Ejercicios de Autoevaluación
I- Escribe una “V” (verdadero) o una “F” (falso) en los paréntesis, según las
proposiciones sean verdaderas o falsas.
1. Uno de los representantes más genuino de la teoría sociocultural es Lev Vygotski ( )
2. La zona de desarrollo próximo, es la zona donde el alumno puede avanzar sólo en la
resolución de situaciones problemáticas ( )
3. Para Vygotski, el contexto sociocultural tiene mucha influencia para el desarrollo de las
capacidades del individuo ( )
4. En la teoría sociocultural el docente cumple el rol de instructor (
)
5. En las actividades diseñadas por el docente, no se debe tener en cuenta la estructura mental
del alumno (
)
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UNIDAD IV
5. LA TEORÍA COGNOSCITIVISTA
4.1. Orígenes del cognoscitivismo
Tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30, cuando se inician los estudios sobre la
percepción, el pensamiento y otros procesos cognitivos.
También Edgard Tolman, en la misma época, en los EE.UU. realiza estudios sobre el desarrollo
de las construcciones cognoscitivas.
Posteriormente se sumaron otros exponentes muy importantes en este país, como ser: Jerome S.
Bruner y David P. Ausubel, entre otros.
A partir de la década de los sesenta, comenzó a desarrollarse un movimiento en psicología,
denominado enfoque cognoscitivo. En el marco de este enfoque se han llevado a cabo
numerosas investigaciones dirigidas a analizar y comprender cómo la información que
recibimos, las procesamos y la estructuramos en nuestro sistema de memoria. En otras palabras,
cómo aprendemos. Este enfoque ha modificado la concepción del aprendizaje ya que, en vez de
concebirlo como un proceso pasivo y externo a nosotros, lo concibe como un proceso activo,
que se da en nosotros y en cual podemos influir.
Los supuestos que sustentan el enfoque cognoscitivo en relación con el aprendizaje son los
siguientes:
Define el aprendizaje como un proceso interno que no puede
observarse directamente. El cambio ocurre en la capacidad de una persona para
responder a una situación particular.
1.El aprendizaje es un proceso activo, que ocurre en nuestras mentes, que está determinado por
nosotros, y que consiste en construir estructuras mentales o modificar o transformar las ya
existentes a partir de las actividades mentales que realizamos, basadas en la activación y el uso
de nuestro conocimiento previo.
2. Los resultados del aprendizaje dependen del tipo de información recibida y de cómo lo
procesamos y la organizamos en nuestros sistemas de memoria, no de elementos externos
presentes en el ambiente (docentes, objetivos, contenidos).
3. El conocimiento está organizado en bloques de estructuras mentales y de procedimientos.
4. El aprendiz es concebido como un organismo activo que realiza un conjunto de operaciones
mentales con el propósito de codificar la información que recibe y almacenarla en la memoria
para luego recuperarla o evocarla cuando la necesita.
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MAPA CONCEPTUAL
COGNOSCITIVISMO
Aprendizaje
Aprendizaje
Conocimiento
Resultado dependen
proceso
Información
recibida
Activo
ocurre en
como
Mentes
Procesamiento
Organizado en
Aprendizaje
concebido como
Organismo
Activo
Bloque
realiza
de
Procedimientos
Operaciones
mentales
para
construye o modifica
Estructuras
Mentales
Organización
partiendo de
en nuestra
Conocimientos
previos
Memoria
Estructuras
mentales
Codificar
información
y almacenar
Memoria
recuperar cuando
Necesita
Los mapas conceptuales están dentro de las estrategias que pretenden organizar los nuevos
conocimientos.
La organización puede hacerse por clasificación, formando categorías y por Jerarquización, estableciendo un orden
de mayor a menor o “pirámide de concepto”. Fomenta el pensamiento reflexivo la creatividad y el espíritu crítico.
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Desde el punto de vista, el papel que tienen los procesos de transformación y organización de la
información, que ocurren en nuestras mentes ha cobrado mucha importancia y, en consecuencia
la atención de los investigadores se ha dirigido a analizar las actividades que realizamos para
aprender retener y evocar.
Los estudios de la teoría cognoscitivista se centran en: la inteligencia, la percepción, el
pensamiento, la memoria, la transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias
para la solución de problemas, relacionados todos ellos con el proceso de aprendizaje y de la
enseñanza. Además, otros estudios permiten conocer la relación entre la estructura de los
materiales de aprendizaje y a la interacción entre ambos.
Benjamín Bloom y otros estudiosos, en los años 50 elaboraron la taxonomía de los objetivos del
dominio cognoscitivo, constituyéndose en los primeros aportes del cognoscitivismo a la
educación. Cabe mencionar otros aportes a la teoría del aprendizaje significativo, de Ausubel,
Bruner, quien realiza una reformulación de los estudios de Vygotski y plantea el aprendizaje por
descubrimiento guiado o sociointeraccionista.
4.2. El aprendizaje significativo de David Ausubel
4.2.1. Breve biografía
Nació en los Estados Unidos en el año 1918, hijo de una familia judía. Se preocupó por la
manera cómo educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de
Nueva York. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros,
entre ellos Psicología Educativa, Psicología de la Infancia. Valora el aprendizaje que tiene el
aprendiz en su mente.
4.2.2. La labor del docente en el aprendizaje
Mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto porque
predominaba la perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, después de afirmar
con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio en el significado de la
experiencia. La experiencia no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente
cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres elementos del proceso
educativo. Todo esto se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo trata de explicar la
naturaleza del aprendizaje en el salón de clase y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por sí mismos los
métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por “ensayo y error”
es un procedimiento ciego, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico.
He aquí algunos cuestionamientos
-¿Cómo se aprende?
-¿Cuáles son los límites del aprendizaje?
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-¿Por qué se olvida lo aprendido?
Los principios del aprendizaje se ocupan de estudiar los factores que contribuyen a que ocurra el
aprendizaje, en lo que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la afectividad de su labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyéndose en marco teórico que favorecerá dicho proceso.
4.2.3. Ventajas del aprendizaje significativo
-Produce una retención más duradera de la información.
-Facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos
de forma significativa, ya que al estar claro en la estructura cognitiva se facilita la retención del
nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
-Es activo pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
-Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos de los
estudiantes.
4.2.4. Para que el aprendizaje significativo se produzca es necesario
-Significatidad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se dé una construcción del conocimiento.
-Significatidad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los
previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
-Actitud favorable del alumno. Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere.
Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo
puede influir a través de la motivación.
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Aprendizaje con alto nivel
de significación
Conocimientos bien
estructurados
Apuesto que me
archivaré todo de
Franklin, Bell y
Whitney
Aprendizaje con bajo nivel
de significación
Conocimientos
mal estructurados
Me pregunto donde
iré a parar. Quizá me
ponga a lado de tío
Roberto y me pierda
para siempre
Nueva idea
significativamente
relacionada
Nueva idea
relacionada
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no solo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales
son los conceptos y proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad. Los principios
de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organización de estructura cognitiva del educando, lo
cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor
que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de
cero, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
4.2.5. Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.
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El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con
un concepto relevante (subsunsor) pre existente estructura cognitiva, este implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en
la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Ejemplo: si el alumno tiene el concepto de “célula”, no podrá comprender la nueva información
sobre “tejido animal o vegetal”, esto porque no hay conexión, no existe en la estructura
cognitiva ideas o proposiciones con la que pueda enlazar la nueva información. De ahí que los
subsunsores o los conocimientos previos son fundamentales para un aprendizaje significativo.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción
entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no
es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieran significado y son integradas alas
estructuras cognitivas de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la evolución y
estabilidad de los subsunsores pre-existente y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no
existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos persistentes. Ejemplo, el simple aprendizaje
de fórmulas en física, la nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de maneras
literal y arbitraria, “cuando” que el alumno carece de conocimientos previos y relevantes y
necesarios para que el aprendizaje sea potencialmente significativo. Obviamente, el aprendizaje
mecánico no se da en un vacío cognitivo, puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero
no en el sentido de una interacción como el aprendizaje significativo.
Concepciones y principios con implicaciones educativas
 Teoría ausubeliana del aprendizaje verbal significativo.
 Modelos de procesamientos de la información y aprendizaje estratégico.
 Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o teorías implícitas y modelos
mentales episódicos.
 Enfoques expertos-novatos.
 Teorías de la atribución y de la motivación por aprender.
 énfasis en el desarrollo de habilidad del pensamiento, aprendizaje significativo y solución
de problemas.
4.2.6. Construcción del aprendizaje
El aprendizaje e da cuando se llega a la construcción y asimilación de conceptos.
La formación de un concepto implica:
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 Que se enlace con los conocimientos previos el alumno.
 La diferenciación entre el concepto nuevo y los ya aprendidos.
 La integración de ambos en una síntesis articuladora.
 La operación de generalización. Esto es fundamental pues permite al estudiante aplicar
lo aprendido a otras situaciones.
 Los alumnos deben representar con símbolos lingüísticos (palabras, nombres,
enunciados) los conceptos aprendidos de tal forma a que esté en la memoria y pueda
disponer de él cuando necesite.
4.3El aprendizaje por descubrimiento guiado
Jerome Bruner, psicólogo partidario de las teorías cognitivas del aprendizaje, se refiere al
aspecto evolutivo del aprendizaje y sus implicaciones en la enseñanza. Sus opiniones,
refundidas en el concepto de teoría de la instrucción, subrayan el papel del profesor en los
procesos aprendizaje-enseñanza.
La teoría de la instrucción de Bruner gira sobre tres temas: los modelos de aprendizaje, las
funciones de categorización y los principios de instrucción.
4.3.1. Los modelos de aprendizaje
El modelo inactivo del aprendizaje: se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y
manipulando objetos. Se usa mucho con los niños pequeños para desarrollar el estudio sensoriomotor. También los adultos usan este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras
complejas. Los docentes pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo proporcionándoles
demostraciones y ofreciéndoles materiales pertinentes, así como también actividades de
representación de roles, modelos y ejemplos de conductas.
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Modelo
enactivo
Bueno, ¿Qué me
dices de esto?
Tres modelos son
mejor que uno.
Vamos a ver….
Hoy vamos a ir al
museo a ver
objetos de Egipto
y Arabia Saudi
El modelo icónico de aprendizaje: implica el uso de imágenes o dibujos. Ej. Los
conocimientos sobre países extranjeros, las vidas de personajes famosos y la literatura
dramática. Los profesores pueden lograr conocimientos proporcionándoles dibujos y diagramas
relacionados con los contenidos educativos. Además el uso de multimedios. Estos medios
pueden aportar experiencias sustitutivas e imágenes que sirven para enriquecer y complementar
las experiencias del estudiantes.
Esta noche con eso y la película que os voy a
proyectar os podréis hacer mejor una idea sobre
Egipto y Arabia Saudi.
Modelo
icónico
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El modelo simbólico del aprendizaje: hace uso de la palabra hablada y escrita. El lenguaje que
es el principal sistema simbólico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la
eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas
Y comentaremos el capítulo 12 y
asistiremos a un debate sobre las
relaciones políticas entre Egipto y
Arabia Saudi
Modelo
Simbólico
¡Sorprendente! estos estudiantes han
aprendido mas con una única lectura del
capítulo de lo que aprendieron sobre
México después de leer el capítulo tres
veces
DIRECTOR
3.3.2. Funciones de categorización: la categorización es un proceso de organización e
integración de la información con otra que ha sido previamente aprendida. La capacidad de
agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al inmenso número de objetos,
personas, acontecimientos, impresiones y actitudes. El control cognitivo es en un mundo que
genera estímulo aun ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificación depende de la
posesión de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden. Esta afirmación
implica que el aprendizaje de habilidades de categorización es una forma de mejora del
aprendizaje en general.
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Las cinco ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en términos de categorías
conceptuales son:
1. La clasificación ayuda a clasificar el medio ambiente.
2. La clasificación ayuda a encontrar semejanza.
3. La clasificación elimina la necesidad de reaprendizaje constante.
4. La clasificación permite poner en práctica una conducta determinada en muchas
situaciones diferentes.
5. La clasificación mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos.
4.3.2. Principios de instrucción: Comprende cuatro principios.
El principio de motivación: El aprendizaje depende de la predisposición o disposición de la
persona. El ser humano tiene un deseo natural de aprender, una curiosidad adicional por el
aprendizaje. Si el docente sabe aprovechar estas tendencias y deseos naturales de aprender
logrará promover el desarrollo de las capacidades del estudiante.
El principio de estructuración: Afirma que el aprendizaje puede incrementarse seleccionando
métodos de enseñanza que se adecuen al nivel de desarrollo cognitivo y de comprensión de la
persona.
El principio de secuenciación: Afirma que la ordenación del contenido influye en la facilidad
en que se produce el aprendizaje mientras que la estructuración se refiere a la ordenación de
hechos en el marco de una subunidad, la secuenciación se refiere de subunidades y unidades de
aprendizaje en el marco de una asignatura. Tienen que tener una base simple y lógica.
El principio de reforzamiento: Afirma que la respuesta favorable a una persona afecta las
conductas posteriores de ésta. El refuerzo aumenta la probabilidad de que la conducta reforzada
se repita. Los refuerzos utilizados en el aula son, los elogios, las sonrisas, las calificaciones altas
y el feedback positivo.
Bruner realiza una reformulación de los planeamientos de Vygotski, dando continuidad a varios
de ellos y reafirmando el carácter social e interactivo del aprendizaje.
Concibe el aprendizaje como una actividad comunitaria, como un compartir el conocimiento y
la cultura. El aprendizaje comienza siempre siendo social para después ser internalizado por el
sujeto. La educación por lo tanto, ha de preparar a los educandos para una participación activa y
creativa dentro de la sociedad, negociando, recreando, significados.
En el aula, la maestra y los alumnos participan en esa negociación de significados compartidos y
construidos en común. La maestra interactúa con sus alumnos guiándolos a través de desarrollo
próximo que visualiza Vygotski y proporcionándoles los instrumentos culturales como por
ejemplo la lengua, que les posibilita el crecimiento personal y la participación.
Bruner, al hacer referencia al trabajo que debe desarrollar el docente plantea que este debe
ofrecer un andamiaje al aprendizaje de los alumnos y alumnas.
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Este andamiaje es imprescindible y temporario. Los andamios hacen posible la construcción de
un edificio pero no constituyen el edificio; y se retiran tan pronto la obra adquiera solidez
propia. Si el edificio o si no se consolidan, el andamio no ha cumplido su función.
El gran desafío de todo proceso de aprendizaje es que los alumnos no permanezcan
dependientes del docente, sino que lleguen a tomar control del proceso y puedan desempeñarse
en otros contextos y llegar a elaboraciones conceptuales por sus propios medios.
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Trabajo par a entregar al tutor.
1) ¿Qué diferencias encuentras entre la teoría conductista y la
teoría cognoscitivista?
2) ¿Qué es el “aprendizaje significativo”?. Ejemplifica.
3) ¿Cómo se construye el conocimiento según el aprendizaje significativo?
4) ¿Cuál es la diferencia entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje
mecánico?
5) ¿Qué dice el principio de motivación en relación a alumno-aprendizaje?
6) Reflexiona sobre esta teoría y escribe tu opinión personal.
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UNIDAD V
5. TEORÍA PSICOGENÉTICA
5.1. Orígenes de la teoría
Surge en los años 30 a partir de los trabajos realizados por Jean Piaget en la escuela de Ginebra,
Suiza.
Paralelamente, en la misma época, en la Unión Soviética, Vygotsky realiza sus estudios sobre la
teoría socio-insteraccionistas y en Inglaterra surge la teoría cognoscitiva.
En EE.UU, a partir de los años 60 la obra de Piaget comenzó a ser redescubierto debido a la
búsqueda de innovaciones educativas.
A partir de ésta década la difusión de la teoría genética fue muy amplia, fundamentalmente en
su aplicación en el campo educativo. Pero igualmente, existe aún mucho trabajo de
investigación que realizan, principalmente en la psicógenesis de los aprendizajes de los
contenidos escolares.
En esta línea cabe resaltar los trabajos de Emilia Ferreiro, en el campo de la psicógenesis para la
lecto-escritura; Constance Kamii en el tema de fuego y la noción de números de nivel
preescolar, entre otros.
5.2. Fundamentos de la Psicología genética.
Surge a partir de la pregunta epistemológica de: ¿Cómo es posible el conocimiento?
A partir de aquí, Piaget plantea otras cuestiones adicionales, como por ejemplo.
¿Cómo se pasa de un conocimiento a otro?
Para dar respuestas a otros cuestionamientos Piaget asume una posición interaccionistarelativista entre el empirismo y el racionalismo, pues plantea la construcción del conocimiento
por la interacción entre la experiencia sensorial y el razonamiento, indisociables entre sí.
Constante Kamii (1997) establece una diferencia fundamental entre el empirismo y la posición
interaccionista de Piaget. Plantea que desde el punto de vista empírico los niños simplemente
absorben la información sensorial a través de sus manipulaciones y Piaget plantea que las
manipulaciones en sí implican procesos de conocimiento.
Piaget rechaza el punto de vista empírico de que los estímulos inciden automáticamente al
individuo. Él plantea que el estímulo no es tal que el individuo actúa sobre el sí mismo y se
acomoda a el, al mismo tiempo que lo asimila a sus conocimientos anteriores. Dicho de otro
modo el estímulo actúa sobre el individuo así como el individuo actúa sobre el estímulo.
Enfoque psicogenético
Concepciones y principios con implicaciones educativas.

Énfasis en la autoestructuración.

Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo intelectual.
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
Modelo de equilibración: generación de conflictos cognitivos y reestructuración
conceptual.

Aprendizaje operatorio: sólo aprenden los sujetos en transición mediante abstracción
reflexiva.

Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto.

Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en aprendizaje por
descubrimiento.
5.3. ¿Cómo explica Piaget el desarrollo de la inteligencia?
Piaget utiliza los términos inteligencia y conocimiento para referirse a lo mismo: “la inteligencia
adaptativa del individuo o sus conocimientos que le permiten adaptarse a una amplia serie de
situaciones” (Kamii, 1997).
Piaget plantea tres tipos de actividades mediante las cuales los seres humanos se desarrolla
cognitivamente en relación con el medio: la asimilación, la acomodación y la adaptación.
Asimilación: es incorporar datos, informaciones a esquemas mentales existentes.
Acomodación: es crear nuevos esquemas mentales.
Adaptación: representa el equilibrio entre asimilación y la acomodación y permite la creación
de una nueva relación o estructura de conocimiento.
Se puede afirmar que existe equilibrio cuando la información o experiencia encaja en un
esquema y existente o en uno nuevo que se crea.
El equilibrio es breve por que la persona está siendo bombardeada constantemente con nuevas
informaciones que debe asimilar y acomodar y esto ocasiona un desequilibrio entre los dos
procesos.
El desequilibrio es cuando la persona no puede comprender experiencias nuevas en base a
conocimientos o estructuras ya poseídas. El desequilibrio es productivo porque motiva al sujeto
a buscar equilibrio y es lo que se llama también conflicto cognitivo. El individuo al producirse
el desequilibrio mental por algunas informaciones que no tenía en su esquema mental, hace que
se conflictue, se cuestione y se siente motivado a buscar la respuesta, hasta llegar nuevamente a
un equilibrio con nuevas informaciones. (Acosta, Carolina. 1996).
`Por lo tanto las tres actividades mencionadas anteriormente (asimilación, acomodación y
adaptación) se dan en todas las etapas de la vida y el contenido de los mismos tienen relación
con dichas etapas.
Piaget (1977), manifiesta que el desarrollo mental es como una adaptación siempre más precisa
a la realidad y que esta adaptación posee etapas o estadios.
Así una niña de cinco años cuando contempla la hoja de una planta, probablemente dirá que es
de color verde; mientras que una niña de doce años, estará analizando que el color de la hoja se
debe a la presencia de clorofila. Los intereses de los niños dependen, por lo tanto, en cada
instante, del conjunto de sus nociones adquiridas y de sus disposiciones afectivas porque los
niños tienden a complementarse para un mejor equilibrio.
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Teniendo en cuenta el relato anterior, podríamos establecer en ¿qué estadio se encuentra el niño
en el caso presentado anteriormente? ¿Existe relación entre las actividades de asimilación,
acomodación y adaptación con el hecho presentado?
Cada un de las etapas presentadas re caracteriza por la aparición de estructuras originales cuya
construcción la distingue de las etapas anteriores.
A la vez cada etapa constituye como el cimiento sobre la cual se edifica la siguiente etapa.
Se puede decir que cada etapa se modifica de acuerdo al desarrollo mental que va teniendo cada
niño o niña.
Cada etapa constituye por lo tanto, una forma particular de equilibrio y la evolución mental se
efectúa en el sentido de una equilibración cada vez mejor.
Cuando surja una necesidad que puede ser un interés, una pregunta etc, es siempre la
manifestación de un desequilibrio: hay necesidad cuando algo fuera o dentro de nosotros se
modifica. ¿Y qué hacemos en un caso así? Buscamos satisfacer nuestra necesidad.
En este caso, cuando el alumno obtenga las respuestas irá incorporando nuevos elementos que le
permitan el desarrollo mental.
Aquí cumple un papel importante la maestra, quien según la respuesta que dé contribuirá a este
desarrollo. Entre las respuestas posibles están: hacer que los niños investiguen. Hacer
entrevistas. Invitar a un experto que demuestre lo sucedido, etc.
5.4. Las etapas del desarrollo cognitivo, según Piaget
5.4.1. Sensorio motriz: (0 a 2 años). Se comienza a usar la imitación, la memoria y el
pensamiento. Se da cuenta de que los objetos no dejan de existir cuando están escondidos.
5.4.2. Pre operacional: (2 a 7 años). Desarrollo gradual del lenguaje y de la capacidad de
pensar en forma simbólica. Es capaz de pensar en operaciones continuas de manera lógica en
una dirección. Tiene dificultades al ver el punto de vista de otra persona.
5.4.3. Operacional concreto: (7 a 11 años). Capacidad para resolver problemas concretos en
una forma lógica. Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y de seriar.
Entiende reversibilidad.
5.4.4. Operacional formal: (11 a 15 años). Es capaz de resolver problemas abstractos en forma
lógica. El pensamiento es más científico.
Desarrolla intereses de carácter social e identidad.
En cada nivel de desarrollo humano se alcanza un equilibrio diferente, fruto de la construcción
de estructuras mentales cada vez más evolucionadas. Para Piaget, el equilibrio máximo se logra
con el desarrollo de las Operaciones Formales, que posibilita un intercambio más amplio,
flexible y dinámico con el entorno natral y sociocultural.
5.5. ¿Qué plantea Piaget respecto al aprendizaje?
Hace una distinción entre aprendizaje en sentido limitado y aprendizaje en sentido amplio.
Aprendizaje en sentido limitado: es cuando se aprende algo que se llama taza-hoja-silla o que
las plantas necesitan agua para crecer.
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Aprendizaje en sentido amplio: es cuando el niño aprende a estructurar su espacio, desde la
cuna, su casa, su barrio, su escuela, su ciudad, su país y todo el espacio. Puede también aprender
a estructurar su tiempo.
Piaget se interesa en cómo adquiere el niño este último aprendizaje al qué él llama desarrollo del
conocimiento.
Este conocimiento según lo plantea Piaget, se construye desde dentro por asimilación al
conocimiento anterior.
En este caso no existe conocimiento previo, por lo tanto Julia tendrá que equivocarse aún varias
veces. Pero en la lógica de la niña esto no es una equivocación.
Julia tendrá que tener varias experiencias posteriores para llegar a construir estos conocimientos.
¿Será que como docente creemos que todos nuestros alumnos llegan al conocimiento en un
mismo tiempo? ¿Existen diferencias individuales?
¿A qué se puede deber estas diferencias?
Se puede decir que Piaget no formula una teoría del aprendizaje de manera explícita pero sus
estudios sobre el origen y desarrollo del conocimiento han aportado algunos principios de gran
importancia para la educación.
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Ejercicios de Autoevaluación
I- Cada posición tiene tres alternativas, encierra en círculo la letra que antecede a la
respuesta correcta.
1. Las tres actividades mentales para construir un nuevo conocimiento, en orden creciente,
según Piaget son:
a. Acomodación, Asimilación, Adaptación.
b. Asimilación, Acomodación, Adaptación.
c. Adaptación, Acomodación, Asimilación.
2. Guillermo está empezando a leer un libro de Filosofía. Este momento corresponde a la
actividad mental llamada:
a. Adaptación.
b. Acomodación.
c. Asimilación.
3. Angélica es profesora del segundo grado, los alumnos le preguntan porque los astros no
caen. Ella les explica a sus alumnos, pero éstos no logran entender. Esto ocurre porque
aún no han superado la etapa:
a. Operación mental.
b. Sensorio-motriz.
c. Preoperacional.
Trabajo para entregar al tutor
II- Elabora un breve ensayo sobre los aportes de Piaget a la educación.
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UNIDAD VI
6. EL CONSTRUCTIVISMO
En la actualidad los procesos aprendizaje-enseñanza, en las instituciones educativas, se
consideran el centro de de la investigación y la práctica didáctica.
Toda intervención educativa requiere apoyarse en el conocimiento teórico y práctico.
En el campo educativo y muy especialmente quienes su quehacer cotidiano es acompañar a
grupos estudiantiles, se ha vuelto de uso frecuente el vocablo constructivismo. Sin embargo en
el aula se sigue implementando prácticas tradicionales. El constructivismo no es un modelo de
reciente introducción en el terreno de la docencia; y si no se ha llevado a la práctica, quizá se
deba por la resistencia o desconocimientos de sus bondades educativas.
6.1. Naturaleza del constructivismo
Antes que nada constituye una posición epistemológica pues plantea una respuesta al
cuestionamiento de: ¿Cómo se origina el conocimiento? Y ¿Cómo se modifica?
El constructivismo es una explicación científica que se relaciona con las aportaciones Jean
Piaget, Liev Vygotski, Jerome Brumer, David Ausubel, César Coll y otros acerca del
conocimiento.
Piaget y Vygotski construyeron explicaciones del conocimiento y, a su vez Ausubel construye
una explicación del aprendizaje, pero ellos no se clasificaron como constructivistas, sino
César Coll y otros teóricos contemporáneos quienes le han ubicado en esa denominación
(Coll, 1997; p. 130).
Constructivismo. Conceptualización.
Coll recomienda distinguir los constructivismos existentes en el proceso educativo y dice que es
necesario establecer una distinción entre el constructivismo, las teorías constructivistas del
desarrollo y del aprendizaje y los planteamientos constructivistas en educación. De acuerdo con
esta distinción, conviene reservar el término constructivismo para referirse a un determinado
enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano en que es compartido por distintas
teorías psicológicas, entre las que se encuentran las teorías del desarrollo y del aprendizaje. El
mismo Coll dice que los planteamientos constructivistas en educación son, en su inmensa
mayoría, propuestas pedagógicas y didácticas o explicaciones relativas a la educación escolar
que tiene su origen en una o varias de estas teorías del desarrollo y del aprendizaje.
Para Carretero, el constructivismo se basa en la idea de que el individuo, tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del
ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se
produce día a día resultado de la interacción entre esos factores (Carretero, 1997, p.24)
Novak, por su parte, se refiere al constructivismo humano que es considerado como el esfuerzo
por integrar la psicología del aprendizaje humano y la epistemología de la producción del
conocimiento. (Porlán, 1997, p.35).
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6.2. El constructivismo en la educación
El constructivismo en la educación constituye una teoría amplia que reúne varias tendencias
actuales del pensamiento educacional, como ya lo manifestamos al citar a sus varios
representantes. Por lo tanto no existe una sola posición constructivista. Existen varias tendencias
que tienen en común, principalmente, la insatisfacción con un sistema educacional basado en la
transmisión del conocimiento que consiste en hacer repetir, recitar, aprender, enseñar lo que ya
está definido, en vez de movilizar, operar, crear, construir a partir de la realidad vivida por los
alumnos y profesores, esto es, por la sociedad.
La educación debe ser un proceso de construcción del conocimiento en el cual concurren, en
forma complementaria, por un lado, los alumnos y profesores y por otro, los problemas sociales
actuales y el conocimiento ya construido o cultura de la humanidad.
Mario Carretero (1987) establece algunos postulados constructivistas sobre el aprendizaje: estos
son:
 El aprendizaje es un proceso de construcción interna. La información que se le presenta al
alumno es reconstruida por este mediante una experiencia interna.
 En este proceso el alumno puede necesitar ayuda del entorno y esto puede consistir en
brindarle materiales bien organizados, desarrollar metodologías apropiadas, etc.
 El grado de aprendizaje depende del desarrollo cognitivo del individuo.
 Implica una reorganización interna.
 Desde que se recibe la información hasta que se asimila completamente se pasa por una serie
de fases en las que se van modificando los esquemas hasta comprender totalmente la
información.
 La estrategia más eficaz para lograr el aprendizaje es la creación de conflictos cognitivos.
 El docente debe crear conflictos entre lo que los alumnos ya saben y lo que debería saber.
Por ello muchas veces se manifiesta que la educación debe presentar desafíos para el estudiante.
 El aprendizaje se da mediante la interacción social.
 Este punto fue ampliamente desarrollado por Vygotski.
Principios constructivistas para la formación docente.
1. Atiende el saber y el saber hacer.
2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de aprendizaje-enseñanza y la
práctica docente.
3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del pensamiento didáctico
del sentido común.
4. Es resultados de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.
5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos
previos.
6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.
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7. Abarca conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer);
actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber comportarse, saber por qué se
hace).
8. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didáctico
del profesor.
9. Considera estrategias para la solución de problemas creados.
10. Promueve el cambio didáctico: la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis
crítico de la propia práctica, las habilidades propias del dominio donde se enseña y la
adquisición de estrategias docentes pertinentes.
César Coll (1990; 1996) afirma que la postura constructivista en la educación se alimenta de las
aportaciones de diversas corrientes psicológicas: el enfoque psicológico piagetiano, la teoría de
los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana del aprendizaje significativo, la psicología
sociocultural vigotskiana, ase como algunas teorías instruccionales, entre otras.
Un profesor constructivista
 Es un mediador entre el conocimiento y los aprendizajes de sus alumnos: comparte
experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta (co-construcción)
del conocimiento.
 Es profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona
problemas pertinentes al contexto de su clase.
 Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca del aprendizajeenseñanza, y está dispuesto al cambio.
 Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido sean funcionales para los alumnos.
 Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones
en que se involucran sus alumnos.
 Establece como meta la autonomía y la auto dirección del alumno, la cual apoya en un
proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes.
 Convencerse de la importancia y del sentido del trabajo académico y de formación de
conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que está buscando promover en sus
estudiantes.
 Respetar a sus alumnos, sus opiniones y propuestas, aunque no las comparta.
 Evitar imponer en un ejercicio de autoridad sus ideas, perspectivas y opciones profesionales
y personales.
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 Establecer una buena relación interpersonal con los alumnos, basada en los valores que
intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia solidaria, etc.
 Evitar apoderarse de la palabra y convertirse en simple transmisor de información, es decir,
no caer en la enseñanza verbalista y unidireccional.
 Ser capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y de
interés para ellos.
 Plantear desafíos o retos abordables a los alumnos, que cuestione y modifiquen sus
conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos.
 Evitar que el grupo caiga en la autocomplacencia, la desesperanza o la impotencia, o bien,
en la crítica estéril. Por el contrario, se trata de encontrar soluciones y construir alternativas más
edificantes a las existentes en torno a los problemas planteados en y por el grupo.
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MAPA SEMANTICO
Mediador
Propicia
Autonomía y
Autodirección
Reflexivo
Promueve
conocimientos,
habilidades,
actitudes, etc.
Crítico
Respeta ideas de
los alumnos
Docente
Constructivista
Promueve
Aprendizaje
Significativo
Atiende
diversidad
No impone
autoridad
Orientador,
guía
Evita
autocomplacencia,
desesperanza
Motivador
Propiciador de
conflictos
cognitivos
El mapa semántico es una estrategia cognitiva que te ayudará a tener de un vistazo en forma
general del tema tratado. Puedes elaborar en óvalo, cuadrado, etc. Escribe la idea fuerza o idea principal en el
óvalo central, luego e los óvalos mas pequeños las ideas secundarias u otras ideas que se desprenden de la
principal, uniéndolas con líneas. Utiliza siempre. El uso de las estrategias cognitivas son la que marcan las
diferencias entre alumnos exitosos y menos exitosos en el estudio.
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La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales.
a-El alumno es el responsable último de sus propio proceso de aprendizaje. Él es quien
construye o reconstruye los saberes de su grupo cultural, y éste puede se un sujeto activo cuando
manipula, explora, descubra o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.
b- La actividad mental del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable
de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o
inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido al conocimiento que se
enseña en las instituciones escolares en realidad es el resultado de un proceso de construcción a
nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de
los contenidos curriculares.
c- La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber
colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear
condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva sino que
deba orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.
Como el docente constructivista debe propiciar situaciones de aprendizaje?
La espiral del aprendizaje
En una situación concreta la construcción del aprendizaje se puede visualizar como un proceso,
que se desarrolla a modo de espiral. En otras palabras, siguiendo un movimiento circular,
pasando por varias etapas o fases y volviendo al puno de partida. En otras palabras, siguiendo un
movimiento circular, pasando por varias etapas o fases y volviendo al punto de partida, desde
luego con una estructura cognoscitiva y valórica de más elevado nivel respecto de la experiencia
previa. En la gráfica siguiente se esquematiza, de manera aproximada, la dinámica que sucede
en una experiencia. Constructivista de aprendizaje. Se enfatiza que tan sólo es una aproximación
ya que nunca un esquema puede representar la realidad de un fenómeno.
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1- Partir de la experiencia del
educando.
Par estos efectos se le debe estimular
para que relate, por medio de
diversas técnicas, su experiencia
anterior.
Productos y Procesos
Producción mensajes
4- Aplicación
del
conocimiento
Actuar sobre realidad
2- Creación de un
conflicto cognitivo y
reflexión de la
experiencia anterior.
Avanzar en las etapas
o zonas de desarrollo
Juzgar, evaluar
3- Construcción inicial del
conocimiento.
Mediante una conceptualización más
profunda acerca del objeto de
estudio.
1. Partir de la experiencia
El enfoque Constructivista del aprendizaje comprueba científicamente, que el auténtico
aprendizaje nace de una aproximación al objeto de conocimiento desde la experiencia concreta.
Es decir, de las pautas culturales del educando y de su desarrollo psicobiológico.
El rescate de la experiencia propia se puede llevar a cabo de diversas formas, dependiendo de la
edad y el nivel de formación de los educandos. Así para los niños: la redacción de un cuento, un
dibujo, una dramatización, un juego, pueden ser excelentes técnicas para identificación de las
experiencias. En el caso de los adolescentes, un interrogatorio, un diálogo, un video, una
excursión, el relato de una experiencia, etc. Los adultos, pueden iniciar con un contacto con la
realidad inmediata, una visita, una simulación, el estudio de un caso real, etc.
Esta fase, con sus actividades, debe ser provocadora de reflexión y de posibilidades de
motivación intrínseca, de compromiso por parte del alumno.
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Nunca inicie una experiencia de aprendizaje sin tomar en cuenta la
experiencia previa de los educandos.
2. Provocación de un conflicto cognitivo y reflexión respecto de la experiencia anterior.
Todos los seres humanos tenemos una “zona real de desarrollo” un estado actual de
conocimientos, estructuras o procesos mentales, destrezas y actitudes.
Situación en la cual nos sentimos muy cómodos, tranquilos, seguros. Aquí estamos bien cuando
no queremos aprender o cambiar. Pero si requerimos avanzar en nuestro desarrollo personal,
forzosamente hemos de caer en disonancias o conflictos cognitivos y valorativos; situaciones
que casi siempre no son muy satisfactorias, pero eso se denomina conflictos o disonancias.
En la experiencia de aprendizaje de la educación formal, si se quiere estimular el desarrollo de
aprendizaje de calidad, es muy posible que en cada caso, sea necesario provocar conflictos en
relación con la experiencia previa del alumno.
Incluso los estudiantes que de verdad quieren tener éxito deben acostumbrarse al riesgo que
supone afrontar problemas nuevos. Problemas que desde luego provocan tensión. En este caso,
el papel del educador es muy importante para impedir que el estudiante evite o evada el
conflicto, queriendo mantenerse en la zona de desarrollo real, o con los horizontes actuales.
Existen muchas técnicas para provocar los conflictos. El sólo hecho de ponerle a un niño en
duda ya es “conflictuarlo”, por ejemplo, cuando un niño realiza una operación matemática y el
resultado no es correcto, el educador puede acercársele y pedirle que haga la misma operación
con la calculadora para que descubra que tiene un defecto en el procedimiento; en este caso se
produce un pequeño conflicto. Otros ejemplos son la exposición de un problema, una vivencia
impactante, mostrar que un concepto es incorrecto, la interrogación, presentan realidades que el
alumno no ha logrado develar, mostrar contradicciones, etc.
El conflicto pretende provocar sed por encontrar respuestas, por resolver problemas, por avanzar
hacia horizonte todavía no conocido. Sin embargo el conflicto hay que medirlo para que no
genere sentimiento de impotencia y de frustración. Como ya se mencionó el conflicto produce
tensión. Por esta circunstancia es importante, después de vivenciar el conflicto, pasar a una
etapa de distención. La misma consiste en el desarrollo de reflexiones individuales y grupales
que permitan al educando un momento de catarsis, donde se alivie la tensión y comparta sus
preocupaciones.
3. Construcción inicial del aprendizaje
En el paso anterior, es de esperar que el educando empiece a transformar el punto de vista que
posee producto de la experiencia previa, al vivenciar un conflicto y al llevar a cabo un proceso
de reflexión.
En esta tercera fase, el estudiante hace suya una construcción inicial del nuevo conocimiento.
Esta construcción es producto de las actividades anteriores y de los aportes y experiencias que
se vivencia en esta etapa. Estas experiencias se caracterizan por ser muy activas.
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Par dar cumplimiento a esta fase existen diversas técnicas. Algunas de gran aceptación en la
perspectiva Constructivista son: la investigación, la experimentación, las simulaciones, las
creatividades y la solución de casos y problemas. Todas ellas adaptadas a la edad y las
circunstancias del educando.
Par lograr una buena construcción del conocimiento, se debe utilizar una diversidad de técnicas,
mediante las cuales el estudiante logre hacer una construcción social del conocimiento por
cuanto los conceptos, son descripciones y comprensiones intersubjetivas, o sea, socialmente
válidos y entendidos de la misma forma por un determinado grupo cultural, una sociedad o una
comunidad científica.
En esta etapa de conceptualización se asumen también los principios y las teorías las cuáles, al
igual los conceptos, pertenecen a la cultura sistematizada y científica, al mundo de la
modernidad que la educación pretende que los alumnos construyan para sí.
Por último es oportuno reiterar que la importancia de esta etapa es la construcción mental de
representaciones de los fenómenos, conceptos, principios y teorías; no la memorización
mecánica de os mismos. Tampoco se puede quedar en meros procedimientos rituales, como
saber moer una palanca o repetir un algoritmo.
4. La aplicación del conocimiento
El círculo o espiral del conocimiento, en la visión constructivista, se completa con la aplicación
de los conocimientos adquiridos y construidos socialmente.
La aplicación del conocimiento implica la idea de práctica, de seguir, el principio de que la
práctica es “criterio de verdad”. El educando después de una primera construcción de los
conocimientos necesita verificarlos aplicándolos a la realidad. En otros términos, evaluar o
juzgar si lo aprendido es realmente válido.
En esta fase, educador y educandos tomaran conciencia respecto de la calidad de los procesos de
aprendizaje que han realizado.
La aplicación del conocimiento fomenta la creatividad. En otros términos, el estudiante produce
cosas nuevas a partir de lo aprendido. Se estimula la fantasía y la originalidad en los alumnos.
La aplicación del conocimiento culmina en la vivencia de procesos y en el logro de los
productos. De éstos por lo menos se pueden señalar cuatro grandes categorías.
A. Producción de mensajes teóricos: ejemplos de este caso pueden ser: un informe, un
ensayo, un mural, una redacción, un poema, una lista de recomendaciones, un modelo, etc.
B. Actuar sobre una realidad: en este caso, el educando decide ir más allá del punto A, y se
plantea la solución de problemas que afectan su contexto de vida. Ejemplos: un estudiante
decide enseñar a un analfabeto, un grupo de educandos asumen la responsabilidad de colocar
basurero en centro educativo, otro estudiante enseña a su padre a realizar cálculos
matemáticos, etc.
C. Juzgar o evaluar: producto o proceso. Fundamentalmente, la posibilidad verificar el valor
del aprendizaje, la participación propia, la del grupo y la del educador.
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Trabajo para entregar al tutor.
I- Elabora un mapa conceptual sobre los momentos, etapas o la forma en espiral que
se desarrolla el proceso aprendizaje-enseñanza.
Ejercicios de Autoevaluación.
II- Coloca en los paréntesis una “V” (verdadero) o una “F” (falso), según las
proposiciones sean verdaderas o falsas.
1. Los principales teóricos del constructivismo fueron: Skinner, Pavlov, Bandura, Thorndike y
otros. (
)
2. El docente constructivista es un instructor, que desarrolla sus clases magistralmente. ( )
3. Según Carretero, el constructivismo se basa en que el individuo, tanto en sus aspectos
cognitivos, sociales, afectivos, actitudinales, no es un simple producto del ambiente ni el
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia se construye día a día,
resultado de la interacción de esos factores. ( )
4. Para iniciar un proceso de clase no es necesario los conocimientos previos. (
5. Los “conflictos cognitivos” crean indisciplinas en el proceso de clase. (
)
)
Referencias
Ministerio de Educacion y Cultura, (1998). Aprender desde la práctica. Los traspasos
necesarios para la nueva organización pedagógica. Segunda Edicion
Demo, La Taille & Hoffma, (2008). Grandes pensadores em educacao o Desafio da
aprendizagem, da fomacao moral e da avaliacao. Cuarta edición
Sevillano, (2005). Didáctica en el siglo XXI. Ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad.
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