APROVECHAMIENTO DE LA INFORMACIÓN GRAFICA

APROVECHAMIENTO DE LA INFORMACIÓN GRAFICA
COMPLEMENTARIA EN CURSOS DE LECTURA
Sastre, María Silvia; Guerra, Mónica
Cátedra de Inglés - Facultad de Ciencias Naturales
y Consejo de Investigación- UNSa- Salta
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Resumen
Los textos de lectura presentan dificultades de distinta índole a los alumnos tanto
en su lengua materna como en una segunda. Las nuevas generaciones tienen una
manera diferente a la de los adultos de acercarse a los textos, por el hecho de
manejar más imágenes y conocer Internet. Por lo general, los jóvenes realizan una
primera apreciación del texto y así obtienen una gran cantidad de información a
partir de los gráficos, cuyo objetivo es hacer más claro y evidente el contenido
escrito. Teniendo en cuenta estas características, la finalidad de este trabajo es
presentar los diferentes tipos de información paralingüística y relacionarlos con el
texto lingüístico, especialmente en las infografías, y la forma en que lo gráfico y
lo verbal colaboran en la comprensión general, tanto en la lengua materna como
en el aprendizaje de una segunda lengua. La propuesta es, tomando como base lo
que el alumno conoce y puede obtener a partir de la lectura de gráficos, tablas,
cuadros, diagramas, fotografías e infografías, entrenarlo para relacionar esta
información con la lingüística a fin de llegar a una mejor comprensión del texto,
especialmente en la primera parte del curso. De esta manera el lector ampliará su
mirada en cuanto al conocimiento del texto. Se propone también acercarlo a
infografías de periódicos, revistas especializadas, journals y de internet, a fin de
que incremente su vocabulario específico, explique y compare los gráficos con la
información lingüística para llegar a un conocimiento más profundo de cada tema
en particular y de su carrera en general.
Palabras clave: comprensión lectora, información gráfica, conocimiento.
La tarea docente a través de la enseñanza de diferentes cursos de lectura nos hace
perseverar en la búsqueda de textos que faciliten a los alumnos el aprendizaje de lectura
en su área de estudios. De este modo tratamos de que la lectura le resulte al alumno
una tarea amena y asequible de acuerdo a sus conocimientos y lecturas anteriores.
La propuesta en este trabajo es, tomando como base lo que el alumno conoce y puede
obtener a partir de la lectura de gráficos, tablas, cuadros, diagramas, fotografías e
infografías, entrenarlo para relacionar esta información con la lingüística a fin de llegar
a una mejor y más rápida comprensión del texto, especialmente en la primera parte del
curso, cuando el lector se acerca a textos en lengua extranjera.
Se trata de facilitar la tarea de comprensión a través de la lectura de textos informativos
periodísticos o académicos, con diferentes tipos de imágenes, incluyendo las
infografías. Los alumnos pertenecientes a las generaciones más jóvenes están mucho
más entrenados que los mayores en la comprensión de textos que contienen imágenes,
formas y colores.
Diferentes tipos de imágenes
Entre las diferentes imágenes que se presentan junto a los textos, las más utilizadas son
los gráficos, tablas, cuadros, diagramas y fotografías, que por conocidas no es necesario
describirlas. Todas estas imágenes son de carácter metafórico, por el hecho de
representar la realidad o una visión de la misma. Además de familiarizarse con éstas, es
importante que los alumnos se entrenen en la interpretación de las siguientes:
Organigrama: Esquema de organización, como ser de un grupo de elementos, de
personas,
de funcionamiento, etc., que muestra las relaciones internas entre los
elementos o las personas. Utiliza llaves, flechas y otros símbolos para señalar funciones
y / o relaciones entre los elementos.
Cuadro o esquema temporal: Se trata de un esquema de especial carácter metafórico que
muestra a lo largo de una línea una sucesión de hechos ocurridos a través del tiempo.
Puede también mostrar hechos simultáneos que suceden en diferentes lugares en
tiempos paralelos, mediante dos o más líneas paralelas y los hechos se sitúan a lo largo
de ellas.
Pictogramas: se trata de dibujos esquematizados y formalizados en la comprensión de
un grupo, que representan diferentes elementos o funciones. Ejemplos muy conocidos y
utilizados en nuestra cultura son los utilizados para los deportes o el sistema icónico de
carteles en el tránsito.
Mapas y Planos: Son esquemas del relieve para el reconocimiento y ubicación espacial.
La claridad y especificidad son necesarias para una mejor comprensión. Los más
actuales son los utilizados por el Global Positioning System (GPS).
Infografías: son gráficos informativos. Permiten explicar relaciones e informaciones
complejas de manera más clara que cuando se hace solo con el texto escrito. El uso de
los colores no es sólo estético en una infografía, cada uno conlleva algún tipo adicional
de información. Muchas veces es posible comprender una infografía a pesar de no
comprender la lengua en que está escrita.
La infografía es una de las técnicas más utilizadas en la actualidad por todos los medios.
A través de ella se transmite información más rápida, precisa y clara, mediante textos
breves, imágenes, mapas y gráficos directos, utilizando diferentes íconos y colores para
obtener mayor claridad. La infografía facilita la lectura general superficial y la
comprensión de un texto, aclarando, ampliando y/o separando a través de imágenes
específicas.
En el caso de infografías que contienen textos en otras lenguas, si el lector conoce el
tema someramente, puede inferir palabras, frases y significados que en muchos casos
resultan transparentes por tratarse de textos técnicos específicos. Un ejemplo es la
infografía de los temblores y terremotos escrita en francés, y si el lector conoce el tema
en general, es posible que comprenda el proceso a pesar del desconocimiento de la
lengua francesa.
“La infografía es uno de los medios más importantes que poseen los periódicos y las
revistas para transmitir información clara, asequible y precisa, mediante textos,
imágenes, mapas, gráficos y todo tipo de íconos. La infografía hace posible la lectura
‘por encima’ de un periódico, es instrumento de motivación y de utilidad máxima para
cualquier trabajo de investigación” (UNNOBA Pág. 5) Las infografías deberán ser
atractivas, claras y lo más simples posible y, de esta forma, llevar a leer el contenido de
la nota. Se trata de información descriptiva. Por lo general es un complemento,
aunque a veces resulta indispensable y hasta es aclaración necesaria para arribar a una
mejor comprensión.
La infografía deberá ser lo más simple y clara posible, y cada elemento, forma y color
serán indispensables para facilitar la comprensión. A veces se trata de información
complementaria con el texto puramente lingüístico mientras que otras resulta ser una
síntesis del mismo. Una infografía compleja complicará la comprensión del texto en
lugar de facilitarlo
En una experiencia relatada en “La Infografía como recurso didáctico”, Minervini
explica la tarea realizada con dos grupos de alumnos del último curso del colegio
secundario en la ciudad de Córdoba, en una escuela privada y otra pública, separándolos
en grupo experimental y control. En ambas escuelas, a un grupo se le explicó un tema
de genética a través de una infografía acompañada con el texto lingüístico, mientras
que al segundo grupo, el control, se le explicó el mismo tema y los alumnos solamente
leyeron el texto lingüístico. Aunque se conocen las limitaciones de la investigación en
educación, los resultados mostraron el mejor rendimiento de los alumnos que tuvieron
la infografía frente a su vista. Evidentemente las imágenes aclararon las ideas y los
lectores fijaron mejor los conocimientos adquiridos.
Uso de gráficos en la enseñanza
Es importante que, especialmente en los primeros textos que se presentan en un curso
introductorio de comprensión lectora en una segunda lengua,
se tome como base lo
que el alumno conoce en cuanto al tema del texto y además puede obtener a partir de la
lectura de gráficos, tablas, cuadros, diagramas, fotografías e infografías, colaborar en su
entrenamiento para relacionar esta información con la lingüística. El lector de esta
manera se entrena en la complementación de lectura de textos lingüísticos acompañados
por diferentes tipos de imágenes gráficas, aclarando las características especiales a fin
de formarse conceptos. Es una manera de afianzar su confianza en la lectura y en la
forma de adquisición de sus conocimientos.
La experiencia nos demuestra que al acercarse a textos que contienen infografías de
periódicos, revistas especializadas, journals y textos de internet, los lectores
principiantes incrementan su vocabulario específico, pueden explicar y comparar los
diferentes gráficos con la información lingüística correspondiente para acceder de esta
manera a un conocimiento más profundo de cada tema en particular y de su carrera en
general.
En cuanto al uso de diccionarios que contienen imágenes, existe en inglés el OxfordDuden Pictorial English Dictionary publicado por Oxford University Press, 1996,
basado en imágenes y sus descripciones. A diferencia de los diccionarios ordenados de
manera alfabética, este diccionario separa los diferentes temas en cuanto a los campos
semánticos, del conocimiento y del hacer. Bajo cada rubro se muestra imágenes y
clasificaciones con sus elementos constituyentes, para así denominar cada elemento en
forma específica. No conozco un equivalente en español.
Un diccionario novedoso en cuanto al uso de imágenes e infografías es el que está
publicando el diario La Nación, en fascículos semanales. En este caso, las palabras
aparecen en orden alfabético en español y su equivalente en tres idiomas: inglés, italiano
y portugués. En muchos temas se presentan imágenes e infografías con los nombres en
los cuatro idiomas, tanto de partes como de funcionamiento, con el fin de facilitar el
uso. De esta manera, por ejemplo, no sólo conocemos un arado o un avión, sino que
podemos averiguar los nombres de cada uno de los elementos constitutivos para poder
utilizarlos con propiedad. El problema que ofrece este último diccionario es que el
orden alfabético es solamente en español, lo que puede causar dificultades cuando se
busca un ítem léxico en otra lengua.
Las actividades destinadas a los alumnos durante su entrenamiento en la comprensión
lectora son variadas. Al comienzo es solo una interpretación de las imágenes,
descifrando las leyendas en inglés y / o traduciendo el texto lingüístico que la explica.
Esto lo ayuda en la construcción del vocabulario. En las clases, al explicar el uso del
diccionario, es posible ejemplificar con alguna infografía y describir sus partes o su
utilización. Otras actividades irán surgiendo con la misma explotación de los textos y
su complementación con las imágenes, como interpretar o inferir un funcionamiento y
explicarlo en español, o relacionar las imágenes con la parte correspondiente del texto
lingüístico.
Conclusión
Resulta importante ejercitar a los lectores nóveles, tanto en la lengua propia como en la
lectura en una lengua extranjera, en una apreciación general del texto, incluyendo toda
la información que éste conlleva. Es posible explotar la lectura de estos elementos paratextuales con los alumnos, ejercicios a través de los que se refuerza la comprensión y
el trabajo de relación inter e intra-textual. Las habilidades de la comprensión lectora se
irán profundizando mediante el uso de las estrategias que relacionan el texto con los
diferentes tipos de imágenes hasta que se haga una estrategia usual en el lector. La
intención de estos cursos es acercar a los estudiantes a infografías de periódicos, revistas
especializadas, journals y de internet, con el fin de que incrementen su vocabulario
específico, expliquen y comparen los gráficos con la información lingüística para llegar
a un conocimiento más profundo.
Referencias bibliográficas
Diccionario Oxford-Duden Pictorial English Dictionary (1996) Oxford: Oxford
University Press, 2nd. Edition.
Diccionario Larousse Multilingüe Ilustrado- Español- Italiano- Portugués- Inglés. La
Nación. (2012) Santiago, Chile.
http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/12infografiaperiodico.htm
http://www.xn--diseo-rta.unnoba.edu.ar/wp-content/uploads/infografia.pdf
Minervini, M. A. (2005): “La infografía como recurso didáctico”. En Revista Latina de
Comunicación Social. La Laguna (Tenerife) – enero - junio de 2005 - año 8º número 59. D.L.: TF - 135 - 98 / ISSN: 1138 – 5820.
http://www.ull.es/publicaciones/latina/200506minervini.pdf.