El desempeño docente en el Sistema Educativo Bolivariano es una

Reflexiones sobre la aptitud del desempeño docente ante la visión del sistema Educativo Bolivariano
REFLEXIONES SOBRE LA APTITUD DEL
DESEMPEÑO DOCENTE ANTE LA VISIÓN DEL
SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
Aracelis L. Gutiérrez C.
RESUMEN
El desempeño docente en el Sistema Educativo Bolivariano es una
temática que ha sido bastante abordada por diferentes especialistas;
sin embargo, las experiencias encontradas en el día a día dejan la
sensación de que este tópico no está agotado. La educación como
un proceso en continua transformaciones, requiere de inagotables
reflexiones para dignificar y afinar la profesionalidad y la calidad
del desempeño docente en los escenarios siempre cambiante que
nos plantea el sistema educativo. Restituimos en estas reflexiones
los conceptos de profesionalidad (Hills, 1982) y calidad educativa
(Nube, 2003) conducentes a develar que el desempeño docente es una
elección de honor, ética y moral por el compromiso que se adquiere
con la educación venezolana, consigo mismo y con los estudiantes.
Por lo tanto, ante las pretensiones del Sistema Educativo Bolivariano,
habría que reflexionar sobre el servicio pedagógico desde una visión
humanista y cívica, como también, del manejo apropiado de las
diversas técnicas, recursos, y métodos de comunicación didáctica,
necesarios para hacer más atractiva y eficiente el desempeño.
Palabras clave: desempeño docente, Sistema Educativo Bolivariano,
calidad educativa y humanismo
Recibido: 28/01/2013
ARJÉ
Aceptado: 07/02/2013
Revista de Postgrado FACE-UC. Vol. 7 Nº 12. Enero-Julio 2013 / 129-139
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Aracelis L. Gutiérrez C.
REFLECTIONS ON TEACHING PERFORMANCE FITNESS
BEFORE THE BOLIVARIAN EDUCATIONAL SYSTEM
VISION
ABSTRACT
The teacher performance in the Bolivarian Educational System is
a subject that has been fairly addressed by different specialists,
but the experiences encountered on a day to day leave feeling that
this topic is not exhausted. Education as a process of continuous
transformations requires endless reflections to dignify and refine
the professionalism and quality of teacher performance in everchanging scenarios that we face the education system. In these
reflections we restore the concepts of professionalism (Hills, 1982)
and quality education (Nube, 2003) leading to uncover that teacher
performance is a choice of honor, moral ethics and commitment
that comes with the venezuelan education himself and students.
Therefore, to the claims of Bolivarian Educational System, we should
reflect on the teaching service from a civic humanist vision, as well
as, the proper management of the various techniques, resources,
communication and teaching methods needed to make it more
attractive and efficient performance.
Keywords: teaching performance, Bolivarian Education System,
educational quality and humanism
Reflexiones sobre la aptitud del desempeño docente ante la
visión del sistema educativo bolivariano
Los motivos principales que me impulsan al desarrollo de este
ensayo de investigación educativa obedecen: en primer lugar, como
profesora activa de la Universidad de Carabobo en el área de Práctica
Profesional, crea la inquietud de profundizar en el desempeño
docente ante la visión del Sistema Educativo Bolivariano. En
conocimiento de que este tema ha sido tratado desde diferentes
perspectivas, las argumentaciones encontradas en el día a día nos
dejan la sensación de que la temática es un tema no agotado.
En segundo lugar, la intención más fecunda con el ensayo es
contribuir desde mi experiencia en un tema que requiere de
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inagotables razonamientos, pero tales pretensiones no pueden,
ni deben ser analizadas sólo desde un punto de vista de la
vivencia y estructuras prefijadas en el tiempo, ni mucho menos
asumiendo parcialidades políticas, contraviniendo con la ética
y valores propios de una educadora, que han de estar signados
por la sindéresis de la reflexión y la ecuanimidad para asumir
con profesionalidad los escenarios que nos plantea el Sistema
Educativo Bolivariano.
Es importante acotar, el empleo desmedido en distintas
circunstancias del concepto “desempeño docente”, conllevó a que
sus propiedades contextuales más profundas, se diluyeran a tal
punto que en la actualidad es insignificante su empleo. Ocurrió
igual con los conceptos de “nuevos paradigmas”, “calidad educativa”
que sus significados originales era promover y buscar alternativas
viables para mejorar la crisis educativa.
Hoy todos esos conceptos son empleados simplistamente y están
quedando en modos de “cliché” modernos en el léxico de quienes
recurren a su mención, evaporándose la trascendencia de su
significado y el compromiso que ello representa.
Consciente de esta situación y con el propósito de significar lo que
involucra, implica, compromete y dignifica el desempeño docente
ante la visión del Sistema Educativo Bolivariano, la estructura
que adoptamos en el desarrollo argumental parte; primeramente,
hacer una distinción entre profesión, profesional y profesionalidad
docente. Luego, desde ahí develar que el desempeño docente es una
elección de honor, ética y moral por el compromiso que se adquiere
con el Sistema Educativo Bolivariano, consigo mismo y con los
alumnos. Finalmente, argumentar la aptitud del desempeño
docente en términos de la calidad requerida para asumir con
lealtad, vocación, ética lo que nos plantea este sistema. Otro
aspecto que consideramos en la argumentación es lo referente a
los aspectos teóricos y prácticos que plantea el Sistema Educativo
Bolivariano. Para ello partiremos de la interrogante: ¿Qué se busca
con la implementación Diseño Curricular Bolivariano?
Las respuestas surgidas de la interrogante nos ayudarán a
configurar un conjunto de reflexiones que serán descritas en las
conclusiones como parte final de este ensayo.
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Desarrollo argumental
Desempeño docente
La Educación es una actividad dinámica e impredecible,
propia de las sociedades modernas, que requiere de revisión y
mejoramiento continuo. Es ahí en donde el rol docente juega un
papel insustituible. Él, para poder llegar a aplicar autónomamente
los conocimientos y las técnicas distintivas en beneficio de sus
alumnos, debe desarrollar características muy especiales de
procesos técnicos, científicos, y por qué no, sociales y culturales.
Ante esta significancia del desempeño docente es conveniente
hacer las siguientes distinciones:
a) Profesión, según Downie, 1990 (citado por Torres y Barrios,
2000) “se refiere a las ocupaciones que exigen a sus practicantes
la realización de un período de formación específico, durante el
cual deben adquirir un amplio cuerpo de conocimiento base,
capacidades y cualidades” (p. 62).
b) Profesional, según De La Torre, 1992 (citado por Torres y Barrios,
2000) “se refiere a la persona que haya adquirido una formación
adecuada para ejercer la profesión y asuma el código ético de dicha
profesión” (p. 62).
c) Profesionalidad, según Hills, 1982 (citado por Torres y Barrios,
2000) “es el ejercicio del profesional para aplicar autónomamente
los conocimientos y las técnicas distintivas en beneficio de sus
alumnos” (p. 63)
Lo que nos conduce a hacer estas diferenciaciones es conocer
la esencia misma del desempeño docente. Es develar que el
desempeño docente es una elección de honor, ética y moral por el
compromiso que se adquiere con él mismo, y con sus discípulos,
los estudiantes. Es por ello que, referir al desempeño docente,
no se está aludiendo simplemente a la profesión o al profesional,
sino más bien a la profesionalidad docente. En ella, de acuerdo al
concepto emitido, queda entendido que el docente deja de ser un
simple transmisor de conocimientos a facilitador de aprendizajes e
indagador de nuevas alternativas.
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De ahí que, el termino calidad del desempeño docente, y haciendo
un paralelismo a lo que Nube (2003) definió como la calidad
educativa, está referido en la práctica como: aquella que enriquece
la vida del alumno. Que construye un ambiente escolar rico en
experiencias y posibilidades e invitan a sus alumnos a explorarlas.
Que integra teoría y práctica en un proceso de innovación continuo.
Que ayuda a superar las fallas y resaltar los logros. Que construye y
da oportunidad para aprender significativamente.
A manera de ilustración de lo que se quiere decir, en la tabla 1,
se compara entre lo que es la profesionalidad restringida y la
desarrollada, a fin de delimitar a la calidad del desempeño docente
en su razón práctica y efectiva en el acto educativo.
Con lo planteado, el desempeño docente, circunscrito en el ámbito
de la calidad y equiparado con la profesionalidad, se desarrolla
y crece en clima organizacional positivo y de apoyo, para ejecutar
acciones tendentes al logro de su más noble objetivo, desarrollar
eficientemente el aprendizaje de los alumnos. Pero como todo
proceso, ha de corregir desviaciones registradas mediante la
renovación continua y responsable.
¿Qué se busca con la implementación del Sistema Educativo
Bolivariano?
En el diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano, apoyado
en la Constitución parte de las ideas de propiciar la participación
de todos los actores de la sociedad en los procesos educativos con
una visión ciudadana y profundamente humanista. Parte los cuatro
pilares fundamentales:
Tabla 1. Fuente: Hoyle (citado por Torres y Barrios, 2000, pág. 66)
Características Profesionalidad Restringida
Destrezas
Derivada de la experiencia
profesionales
Perspectiva
Limitadas a lo inmediato en el
tiempo y el espacio
Sucesos y
Percibidos aisladamente
experiencia del
aula
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Profesionalidad Desarrollada
Derivadas de una reflexión entre
experiencia y teoría
Abarcan el más amplio contexto
social de la educación
Percibidos en relación con la
política y con las metas que se
tracen
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Metodología
Valoración
Participación
en actividades
profesionales
Lectura
Mejoramiento
Continuo
La enseñanza
Fundamentalmente
introspectiva
Basada en la comparación con los
compañeros y contrastada con la
práctica
De la autonomía profesional
De la colaboración profesional
Son limitadas y no relacionadas Alta participación y generalmente
con la enseñanza en el aula
relacionadas a la enseñanza en el
aula.
Poco frecuente de literatura Regular de literatura profesional
profesional
Muy Baja. Limitados a cursos Alta. La formación incluye cursos
prácticos
de naturaleza teórica
Se concibe como una actividad Se concibe como una actividad
intuitiva
racional
El primero: “aprender a crear o aprender a hacer”. En este pilar se
contempla una visión donde el estudiante debe innovar, ser original
y pensante; el docente en este sentido se debe propiciar dentro
de su planeación curricular donde la creatividad, el ingenio, las
capacidades inventivas, y el resultado del ingenio de un venezolano y
venezolana, servirán de apoyo tecnológico, educativo, ético y moral,
para el país.
Segundo pilar: “aprender a convivir y participar”. Este pilar se
respalda una cultura de convivencia y participación, se quiere que el
nuevo republicano o la nueva republicana conozcan sus derechos y
deberes pudiendo tener una participación activa y productiva dentro
de la sociedad; Pudiendo ser directriz en las decisiones que tomen en
su entorno y en relación con su destino como ciudadana o ciudadano
venezolano.
Tercer pilar fundamental: “aprender a valorar”, es aquí donde se
explica nuestra tercera idea fundamental “El Diseño Curricular
Bolivariano”, se contempla dentro de un enfoque humanista, por lo
tanto la valoración del ser humano, debiéndose transformar la escala
de valores capitalistas, individualistas y competitivos, teniendo una
visión del ser humano como ser integral valioso y no como objeto de
producción.
Y por último, el cuarto pilar fundamental: “aprender a reflexionar”,
surge del pensamiento de José Martí: “La unidad de lo sensible y lo
racional es un método para depositar la creatividad, la independencia
intelectual y la inteligencia”, de donde se deduce la necesidad de
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lograr sensibilización de la conciencia a través de la racionalidad,
es decir; por medio del pensamiento crítico-reflexivo de la realidad
de nuestro entorno y lo que está afectando para aportar soluciones
creativas que nos liberen de la dependencia de las ideas extranjeras
que han invadido las estructuras cognitivas y conceptuales del viejo
modelo educativo con la intención de superarlo y renovarlo por uno
nuevo y mejorado.
En el marco de los pilares fundamentales, el desarrollo endógeno
se presenta como un enfoque que le da especial importancia a los
recursos productivos como son: el trabajo, la tierra, los recursos
naturales y la tecnología. Es por ello que, los procesos de enseñanza
y aprendizaje no se reduce a los contenidos programáticos puntuales
curriculares. El orden moral, la educación, los valores en un escenario
productivo rescata la vida en colectivo, desde una concepción neohumanista, ambientalista e integracionista, impregnada en una
energía popular y espiritual.
En fin, el enfoque de desarrollo endógeno (DE) en los liceos
bolivarianos se presenta como método estratégico los proyectos.
Ellos buscan promover la superación de las distorsiones generadas
por los enfoques de desarrollo que priorizan la ganancia económica
ante los valores humanos. Estos enfoques economicistas han
generado pobreza, exclusión, deterioro ambiental y pérdida de
nuestra identidad y cultura. En tal sentido, el desarrollo endógeno
bolivariano a través de los proyectos propone un desarrollo que valora
las realidades y capacidades propias de las comunidades, fomenta la
protección, respeto y atención a la cultura y condiciones ambientales
locales y genera procesos de participación y protagonismo entre los
miembros de las comunidades.
Ahora bien, el Desarrollo Endógeno desde los liceos se lleva a
efecto por la planificación por proyectos en el Liceo Bolivariano
(2004:25) establece: la organización por proyectos está muy ligada
a la articulación y proyección social. La meta de un proyecto es
buscar respuestas o dar soluciones y, esencialmente, desarrollar
competencias cognitivas amplias y socio-afectivas de los estudiantes.
La metodología de proyectos, fortalece en el adolescente y el joven
su capacidad para aprender a emprender, a cooperar y vivir juntos.
En la práctica, se busca: Producir conocimientos contextualizados,
intervenir (docentes y alumnos) en la comunidad a través de
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diferentes prácticas y poner en práctica y evaluar proceso productivos
de diversa naturaleza.
En síntesis, los proyectos representan una salida para superar la
monotonía de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula. Los
propósitos de los proyectos se enfocan a buscar soluciones de orden
educativo, social o comunitario, que respondan a los intereses tanto
de la institución educativa como al de la comunidad.
Conclusiones
Casi siempre cuando reflexionamos es porque nos encontramos en
situaciones difíciles o importantes. Por lo general uno no se pasa la
vida dando vueltas a lo que nos conviene o no nos conviene hacer.
Si vamos a ser sinceros, tendremos que reconocer que la mayoría
de nuestros actos lo hacemos casi automáticamente, sin darle
demasiada vueltas al asunto. En el ámbito educativo, cuando se dan
momentos puntuales que requieren de un cambio de actitud, poco le
dedicamos a la reflexión.
En el caso particular del Sistema Educativo Bolivariano que requiere
de un discernimiento más profundo para conocerlo en todas sus
particularidades nos limitamos a hacer lo que nos exigen sólo por
automatismos. Vemos más la carga del trabajo exigido, que nos
arrincona en críticas e impugnaciones de las que puede ser objeto el
sistema, que de aquellos aspectos significantes, trascendentes, justos
que lo distinguen. Y al ver que a nuestro alrededor el comportamiento
habitualmente se repite en los colegas, inclinamos nuestra conducta
en una dirección de indiferencia, miedo a las represalias que se
tomarían en contra de la persona si no obedecemos. O de igual modo,
nos acostumbramos a la comodidad de seguir con las rutinas, los
acomodos que en ocasiones dañan más los procesos de enseñanza y
aprendizaje que el mismo sistema que imponen.
Se trata pues, de decidir pero también darse cuenta de que estás
decidiendo por lo más justo para la educación venezolana y de lo
que se espera de ella. Para hacer posible un nuevo esquema y de
resultados altamente positivo en cuanto a la calidad del desempeño
docente en la visión del Sistema Educativo Bolivariano, habrá que
preguntarse: ¿Qué estudiante se pretende formar y conducir en este
siglo que comienza y a la luz de este paradigma educativo? ¿Qué
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bondades y fortalezas han de caracterizar al docente, para el logro
de tales propósitos?
En relación al estudiante que se procura para el siglo XXI, él ha
de ser culto, productivo, afectuoso y progresista de denotada
identidad nacional. Con valores propios y capaces de resolver su
problemática personal. Con capacidad de servicio para contribuir a
mejorar la calidad de vida de la población en que vive. No obstante,
este estudiante ha de contar con un eje rector (el docente) que, en
el marco de la política educativa nacional, pueda elaborar planes
integrales para organizar un servicio educativo de calidad, orientado
a la formación de hombres progresistas dignos de su patria.
Ahora bien, para proponer algunos planes tendentes a mejorar la
calidad del desempeño docente, será necesario que el docente asuma
su rol con honestidad, cariño y responsabilidad. Que realice un
análisis de sus funciones basado en procedimientos formales que
no invaliden los aspectos esenciales de la condición humana y la
disposición al servicio pedagógico. Por lo tanto, ante las pretensiones
del sistema, habría que reflexionar en aspectos como:
1. Aquellos que son propios de la condición humana. La
fuerza y vigor con que ha de comportarse el docente, no
anula la paz interior y la armonía espiritual. Lo que se
irradia con su mente y cuerpo distinguirán sus gestos,
movimientos, miradas, posturas, atuendos, silencios,
expresiones. El docente tiene que mirarse a sí mismo,
descubrir qué reflejan sus expresiones corporales,
percatarse de la fuerza comunicativa que tiene y proyecta
su cuerpo. El rasgo más hermoso que puede acompañar
la presentación del docente es una actitud que revele
nítidamente alegría, sensibilidad, compromiso, esfuerzo,
deseo de superación, convicción ética y moral desplegada
en la honradez intelectual al servicio de una comunidad
que espera de él, sólo y simplemente, lo mejor.
2. Revisión del servicio pedagógico desde una visión
humanística, tal como lo plantea el Sistema Educativo
Bolivariano. Una condición fundamental del buen
profesor es su compromiso con la formación humana.
Formar es influir en la manera de ser y actuar con los
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alumnos, y es un proceso que involucra tanto la razón
como la sensibilidad. La posibilidad de formar exige
al maestro un proyecto de vida consecuente con los
principios que orientan su labor educativa. El Sistema
Educativo Bolivariano requiere de un docente que ha
de estar documentado para que su palabra comunique
con claridad, convenza, tenga impacto, y movilice los
alumnos hacia cambios significativos. Que maneje
apropiadamente las diversas técnicas, recursos, y métodos
de comunicación didáctica, necesarios para hacer más
atractiva y eficiente la transmisión de sus mensajes.
3. Revisión formal de la calidad del desempeño docente.
La calidad del desempeño docente es una actividad de
interminables reflexiones, revisiones, autocríticas y
evaluaciones, que a través del mejoramiento continuo
procuran el perfeccionamiento del desempeño, lo que
en definitiva le dará la razón de ser, a la profesionalidad
docente.
Finalmente, es necesario que el profesor esté siempre aprendiendo.
Los buenos maestros no serán necesariamente aquellos que más
conocen la información teórica y fáctica de una disciplina, sino los
que permanentemente y de manera creativa estén incorporando a
su trabajo docente la nueva información que se genera. El nuevo
maestro que necesita la sociedad moderna, considerado en el
Sistema Educativo Bolivariano debe ser un experto en aprender,
no simplemente una persona con formación especializada en un
área del conocimiento determina, sino de todo cuanto ocurra a su
alrededor.
El deseo que el docente tenga en “aprender”, el deseo de explorar
lo desconocido, el valor de disentir de las creencias y opiniones
generalizadas, las ganas de alcanzar nuevas formas de educar, el
conocimiento de sí mismo, dentro el hermoso mundo de los valores,
representarán la audacia de ser diferente. El discípulo debe ver
en su maestro un portador de los mejores valores de la sociedad:
la autenticidad, la pasión por el conocimiento, la honradez, la
disciplina, la generosidad, la autocrítica, la sencillez, el patriotismo,
la identidad cultural, el respeto por la naturaleza, la valoración de lo
estético, el optimismo frente al futuro.
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Reflexiones sobre la aptitud del desempeño docente ante la visión del Sistema Educativo Bolivariano
Sólo si la educación logra atraer y comprometer a los mejores
hombres, podrá pensarse que el Sistema Educativo Bolivariano
podrá responder cabalmente a las necesidades y expectativas de la
sociedad.
Referencias
Nube, S. En busca de la calidad educativa, pp 75 a 77, Revista
Candidus. Marzo 2004. Año 4. N° 27-29. Caracas. Venezuela.
República Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educación y
Deportes. Liceo Bolivariano, adolescencia y juventud para el
desarrollo endógeno y soberano. Caracas, Septiembre 2004.
De la Torre, S. y Barrio, O. (2000) Estrategias Didáctica Innovadoras,
Recursos para la Formación y el Cambio. Colección Recursos, N°
31. Barcelona, España: Octaedro.
Aracelis L. Gutiérrez C.: Licenciada en
Educación, Universidad de Carabobo. Magister
en Educación U.C. Docente de Pre y Postgrado
FaCE-U.C. [email protected]
ARJÉ
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