TITULO : ”TECNICAS DE ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO EN EL

TITULO : ”TECNICAS DE ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO EN EL CAMPO DE LAS
ASIGNATURAS JURIDICAS”
AUTOR: Pablo José Abascal Monedero.
TITULACION Licenciatura en Derecho y Licenciatura en Derecho y Administración de
Empresas.
UNIVERSIDAD: Universidad Pablo de Olavíde.
RESUMEN:
En mi ponencia expongo algunas de las técnicas de organización del estudio existentes
incorporándoles el punto de vista de mis experiencias particulares sobre las mismas, en el seno
de mi actividad docente. Las técnicas expuestas no son nada sino se las acompaña de
experiencias particulares.
Empezaremos señalando en un sentido negativo lo que no debe nunca hacer un profesor en este
caso de derecho al impartir una clase magistral o una clase práctica o un seminario esto nos
permitirá enmarcar la cuestión y abordar a continuación en sentido positivo cuales son las
técnicas de organización del estudio que debe emplear: Estas malas practicas mas habituales de
lo que parece son:
•
Empezar la sesión cunado la mayoría no este escuchando.
•
No haber preparado la sesión ni planificado los recursos que utilizará,.las guías docentes
bien elaboradas ayudan en este cometido, de las mismas deben disponer los alumnos a
principios del curso académico.
•
Moverse mucho, ya que corre el peligro de poner nerviosos a los alumnos.
•
Dar la espalda a los alumnos.
•
Utilizar un lenguaje difícil y/o monótono.
•
Voz perezosa, poco enfática, sin variaciones en la línea melódica.
•
Vocalizar deficientemente.
•
No cuidar el ritmo, motivando una lentitud o rapidez excesivas
•
Menospreciar a los alumnos con actitudes o expresiones altivas, se supone que el
profesor como formador sabe mas que ellos, y está para eso para formarlos no para
lucirse con ellos.
•
Incomodarse con sus preguntas o comentarios .Las mismas deben servir siempre para
aclarar aspectos de la cuestión, del caso, del tema
•
No enseñar las técnicas prácticas de aquello que imparte. Cada conocimiento sirve, es
un instrumento para dominar una técnica .El alumno que cursa la asignatura debe saber
en todo momento que aquello no es un conjunto de datos sino algo que la permitirá
dominar una técnica practica: la de Comentar Textos, la de Resolver casos, La de
elaborar Informes, La de crear Documentos, la de captar los argumentos y contraargumentos de una cuestión en definitiva la dialéctica que conlleva cualquier asunto
vital.
•
Tampoco debe utilizar en exceso de chistes e historietas que puedan trivializar el
contenido de las practicas o personalizarlas excesivamente.-Se debe ir con mucha
precaución para no herir la sensibilidad de algunos alumnos (por ejemplo si se realizan
practicas sobre temas penales por ejemplo sobre violencia domestica se debe evitar
explicar chistes de contenido ”machista”
•
Ser un pasota o no reconocer las equivocaciones ante el alumno, la actitud debe ser lo
mas aséptica posible señalando los aspectos positivos y negativos de la cuestión o del
problema planteado escuchando siempre sus reflexiones.
•
Dar demasiado importancia a los medios tecnológicos (ordenador) Son un medio y no
un fin del aprendizaje.
•
Señalar los aspectos del propio aprendizaje que se pueden mejorar, innovando siempre
nuevas técnicas de aprendizaje incluso dentro del propio curso.
•
No conectar y controlar los temas que ya se han tratado y los que quedan por desarrollar
produciéndose así lagunas y repeticiones en sesiones posteriores.
•
No presentar los conocimientos y la asignatura como un sistema donde los seminarios
actividades prácticas y clases magistrales son trozos todos de una mismas tarta “la
asignatura” siendo esto el trozo de otro tarta que es la licenciatura y con la que se
conecta y a la que debe haber continuas referencias en las explicaciones.
•
Dar un punto de vista negativo de la licenciatura desanimando a los alumnos hay que
animarlos en todo momento señalando todas las perspectivas y salidas que puedan tener
en su futuro profesional. Ilusión por su licenciatura en definitiva.
•
Negarse a variar o modificar las prácticas o seminarios previstos a pesar de que el
sistema utilizado no haya cumplido los objetivos marcados y especialmente el del
aprendizaje. Flexibilidad por favor.
•
Por ultimo limitarse a una única TECNICA de ESTUDIO y aprendizaje de las muchas
existentes por ejemplo la dirección SOCRATICA o la LECCION MAGISTRAL.
Esto último nos lleva a indicar que existen múltiples técnicas de aprendizaje u organización del
Estudio siendo las que mas se ajustan a los estudios jurídicos las que a continuación señaló ,
explico y en las que apunto mis experiencias particulares:
Lección Magistral: Técnica de comunicación utilizada para presentar oralmente de manera
sintética secuencial y precisa los contenidos fundamentales de una materia con o sin soporte
informático ,puede resultar muy pesada cuando se utiliza de manera intensa y sin material de
soporte, se debe combinar con otras técnicas de dinámica de grupo y con recursos suficientes
para mantener el interés de los alumnos (material grafico, esquemas, comentario de textos,
transparencias, proyecciones de videos o DVD, diapositivas) En la asignatura de Historia del
Derecho que imparto en la Universidad Pablo de Olavíde, la experiencia práctica me ha
demostrado que la utilización de Mapas Históricos es básica .-Los conocimientos de geografía
de los alumnos dejan mucho que desear .El no saber donde esta las Islas de Cabo Verde hará
difícil entender por ejemplo la reivindicación portuguesa sobre las nuevas tierras descubiertas
.Es lo que entendemos vulgarmente por clase teórica,.-No debe superar los 90 minutos en dos
periodos de 45 minutos o una sola sesión sin interrupción de 60 minutos ya que la atención se
deteriora mucho pasado este tiempo .-No debe existir mas de una sesión teórica de una
asignatura en la semana de clase. La clase debe empezar por un breve resumen de la sesión
anterior continuar con la exposición del tema y finalizar con las conclusiones más importantes a
retener por los participantes .Se debe dejar un tiempo para preguntas. Debe servir para
profundizar en aquellas materias que tienen una bibliografía insuficiente, inexistente o muy
dispersa.
Dirección Socrática: Técnica de aprendizaje no dirigido, consistente en que el profesor realiza
preguntas abiertas a los participantes provocando su intervención, parafrasea las <respuestas de
los participantes ,resume sus contribuciones y finalmente añade los puntos de vista propios .-La
idea es poner en común conclusiones ante un tema o un caso.-Es ideal para la organización de
seminarios.- Los alumnos realizan lecturas previas que les introduce en el tema a tratar en el
seminario.-Es necesario que el profesor logre al final de la sesión que haya concordancia entre
las respuestas obtenidas con las que previamente el desea obtener .El único problema es que
depende de la actitud participativa que asuman los grupos .El profesor deberá tomar nota de las
intervenciones de los alumnos en la ficha de seguimiento que lleve de los mismos como
elemento a tener en cuenta en la calificación de la asignatura. Mi experiencia me dicta que es
muy interesante distribuir un cuestionario con las preguntas al menos con las esenciales
elaborado por el profesor al inicio de la sesión.(para no perderse por las ramas) Me gusta dejar
al final de la sesión, unos diez minutos, para que el alumno trate de resumir una conclusión de la
sesión y de lo que ellos consideran esencial de los temas abordados no debe superar un folio y
recogido en puntos muy sintéticos.
Discusión Libre: Técnica mediante la cual un grupo discute informalmente un tema o problema
llegando a conclusiones. Se relaciona con el anterior es técnica ideal para seminarios. Se
promueve el intercambio de ideas y opiniones .Es
ideal para cuestiones polémicas y de
actualidad y sus repercusiones jurídicas (delito de aborto, delito de genocidio, matrimonio de
homosexuales, derechos del paciente).Las intervenciones individuales no deben superar los dos
minutos.-Aquí el formador actúa como moderador no dirige nada .Propone interrogantes y
coordina las conclusiones .Desarrolla el control del apasionamiento y el ver la capacidad de
argumentación de los participantes. Se valorara la asistencia a los mismos y la participación
activa o pasiva de los alumnos en la ficha del alumno de cara a su calificación en la asignatura.
Es interesante para ilustrar la discusión el proyectar previamente alguna película que trate el
tema y que los alumno entreguen al final algún comentario en torno a la película proyectada
haciendo referencia a como se aborda la cuestión en la misma y los aspectos jurídicos que la
misma tiene Ese comentario debe ser breve en extensión
Debate: Técnica de dinámica de grupos que gira en torno a una discusión en la que dos o más
personas dialogan ante un tema especifico y siguiendo un esquema previsto. Interviene un
moderador .Es ideal para cuestiones puntuales que admiten diversos papeles posición de la
Administración ,Asociación de Consumidores Asociación de fabricantes o demandante
demandado etc .Conviene que los alumnos participantes estudien bien el tema y su posición se
les debe facilitar bibliografía especifica y jurisprudencia especializada-Lo interesante es que sus
puntos de vista sean diferentes .Después del debate el profesor moderador debe abrir una
discusión con el fin de que participe todo el grupo .Es ideal para el estudio de casos prácticos
basados en asuntos legales reales en las clases prácticas .Este formador ha utilizado esta técnica
en sus clases sobre Propiedad Intelectual cuando ha abordado cuestiones espinosas como la
extensión del derecho de Comunicación Publica, la posición de la sociedad de Autores y de
otros agentes del mercado como Hoteles, Bares etc. Se valorara la asistencia a los mismos y la
participación activa o pasiva de los alumnos en la ficha del alumno de cara a su calificación en
la asignatura.
Diálogos Simultáneos: Es una técnica de dinámica de grupo consistente en dividirlo por
parejas. Se formula una pregunta a todas las parejas de forma concisa y clara. Diálogo
simultáneo de parejas con intercambio de ideas y opiniones (hablar en voz baja, participación de
ambos y redacción de las ideas). Recogida de ideas y conclusiones de cada pareja. Puesta en
común por el grupo, extracción de conclusiones comunes y síntesis .Esta técnica la ha empleado
este formador en el seno de la asignatura que imparte en la Universidad Pablo de Olavide, pero
no tomando como base una pregunta sino un texto para comentar. Resulta muy enriquecedora y
es fácil su calificación en la ficha del alumno
Philips 66: dinámica de grupos que se basa en la organización grupal para elaborar e
intercambiar información y opiniones mediante una gestión eficaz del tiempo .Un grupo grande
se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos (1 minuto por alumno en
prácticas) un tema planteado por el formador y llegar a una conclusión. Del informe de todos los
subgrupos, presentado por su portavoz, se extrae después una o varias conclusiones generales
Esta técnica la he empleado en seminarios he dividido la clase aunque no en grupos de seis
personas, yo he dividido la clase en grupos irregulares unos de dos, otro de tres, otros de cuatro,
atendiendo a la complejidad del libro o lectura encomendada o del tema propuesto y la
bibliografía existente o utilizada .-La distribución del tiempo si la he acomodado normalmente
al formato de dos horas como máximo ya que entiendo que un seminario no debe de durar mas
de este tiempo .-Por ejemplo trabajando con grupos de veinte alumnos la exposición individual
de cada grupo no debe exceder de 15 minutos , sin asunción de un tiempo fijo por alumno,(esto
agobia mucho algunos que tienen miedo escénico) la formación no es un concurso televisivo, no
comparto pues esa distribución tan rígida de grupos y de tiempo del Philips 66 en su concreción
tradicional.
Juego de Rol o Simulación: Viene del inglés “role playing”. Consiste en hacer que los alumnos
en prácticas simulen, en directo, personajes definidos con antelación, si bien ni el argumento ni
los papeles que representan están escritos. Quienes intervienen en la representación
interaccionan libremente en el marco y en la situación elegidos, y cada uno de ellos va
adecuando su papel o rol al de los demás. De esta forma, pueden observar desde perspectivas
distintas los comportamientos de cada actor según el papel que desempeña. La he empleado
para que entiendan la figura del Rey, del Papa, del Emperador etc .También la he empleado para
que entiendan la posición de la Sociedad de Autores ,del Particular etc .No permite una
calificación general de todo el alumnado es mejor emplearla en el seno de las clases teóricas .
Inversión de Roles: Es una variante del juego de rol, y consiste en proponer a dos miembros de
un grupo que defiendan constantemente posiciones opuestas o que entran en conflicto a
menudo, que intercambien sus papeles, es decir, que A haga el papel de B (o sea, que se
comporte como B), y que B haga el papel de A. .La empleo en algunas ocasiones pero
adaptándola pido a los alumnos que recojan por escrito los argumentos a favor o en contra de
una cuestión
Escucha Activa: Consiste en escoger un tema polémico y a dos miembros del grupo que están
de acuerdo en defender puntos de vista opuestos. Luego se establecerá un diálogo en que cada
uno vaya explicando su punto de vista pero reformulando la argumentación del otro antes de
tomar la palabra para añadir nuevas razones a su posición o para refutar las de su oponente.
Tormenta de Ideas: Más conocido como “brainstorming”. Es una técnica de discusión en
grupo. Se reúne un grupo de personas para que propongan ideas que permitan solucionar un
determinado problema. Para que las intervenciones sean lo más espontáneas y creativas posible
es preciso que se respeten todas las intervenciones. Al grupo no se le pide necesariamente que
implemente las ideas. La empleo en el seno de las lecciones magistrales.
Potencia la creatividad.
Se obtienen gran cantidad y variedad de ideas en poco tiempo.
Permite desbloquear un grupo ante un escollo determinado.
Ayuda a la desinhibición.
Hace descubrir las posibilidades del pensamiento divergente.
Las Dos Columnas Técnica consistente en que todos los miembros del grupo del grupo apunten
diferentes alternativas de solución a un problema.
Promueve el consenso evitando discusiones bizantinas y protagonismos.
Mejora el razonamiento lógico, la capacidad de síntesis y la expresión verbal.
Ayuda a la colaboración y a acostumbrarse a anteponer objetivos comunes a las necesidades
individuales.
Utilización muy sencilla.
Acuario: La técnica del Acuario-o de la pecera-consiste en tomar dos círculos concéntricos de
personas, uno de los cuales (el que está en el interior) discute un tema cualquiera mientras que el
otro observa.
Practicas Externas: Se trata de las estancias con finalidades formativas que puedan realizar los
alumnos en prácticas en juzgados o demás entidades colaboradoras relacionadas con la actividad
profesional cotidiana del abogado. Muchas veces he pedido a mis alumnos que asistan a mis
juicios para que entiendan que el derecho se hace en los Tribunales, que son los que lo aplican, a
si entienden muchos problemas que se han ido planteando en la historia de hecho muchos libros
histórico- jurídicos (por ejemplo las Leyes de Estilo de Alfonso X el sabio) no son mas que
recopilaciones de usos judiciales.
Estudio de casos: Consiste en presentar informaciones necesarias que describen un problema o
situación real, en el que intervienen varios factores, y a partir de esas informaciones hay que
proponer formas de actuación. Suelo utilizar casos que he llevado en mi practica profesional les
señalo los trucos y los temas principales. Así lo hago cuando imparto la Asignatura de
Propiedad Intelectual. Existen distintas modalidades: el caso prototipo(solo debe resolverse la
cuestión planteada pero no la globalidad del asunto; caso ciego se trata de descubrir el problema
que se le plantea al alumno partiendo de una formulación confusa del caso y proponga la
estrategia a seguir para resolver el problema. Caso iceberg se aporta al alumno información
insuficiente con lo cual este debe exponer la información que le falta y el modo de conseguirla.
Caso serie se trata de un caso complejo con distintas vertientes estando interrelacionadas las
posibles soluciones que puedan darse a cada aspecto. Caso encadenado se trata de ir
resolviendo sucesivamente distintos aspectos parciales de un supuesto de hecho bpara obtener el
resultado final. Caso rápido resolver la cuestión planteada en poco tiempo. Técnica Kogan
consiste en presentar casos análogos sucesivamente para que el alumno establezca similitudes
entre ellos para así poder abordar su solución.