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Organización de la unidad
Lengua castellana y Literatura
Proyecto trimestral
La sección de Lengua castellana y Literatura consta de seis unidades de trabajo secuenciadas:
■
Proyecto: Una historia de miedo
PRIMER TRIMESTRE: El origen de Halloween
UN RETO PERSONAL: Lo que tienes que hacer
Este año en vuestra clase habéis decidido celebrar la noche del 31 de
octubre contando historias de fantasmas y aparecidos. Vuestro profesor os ha pedido que os documentéis sobre el origen de la celebración de Halloween y que busquéis historias y leyendas para contar a
los compañeros. Vuestro objetivo: contar una historia de miedo.
Primer trimestre: unidades 1-2.
Paso 1: Infórmate
Lee el artículo de la página anterior sobre los orígenes de la fiesta del
31 de octubre en Galicia, y el texto que viene a continuación, de la
revista National Geographic, que explica en qué consiste el miedo.
En qué consiste el miedo
El ser humano, desde que tiene conciencia de tal, ha tenido una serie de sentimientos innatos, y uno de ellos —y
quizá una de las características principales para su supervivencia— ha sido el miedo. Limitador y beneficioso por
igual, el miedo ha sido el culpable de guerras e incultura
y, a la vez, inspirador de arte y colaborador para nuestra
supervivencia… ¿En qué consiste este impulso humano?
Tercer trimestre: unidades 5-6.
Activar lo aprendido solo puede hacerse a través de la acción, por
eso en cada unidad te proponemos la elaboración de tareas que
darán lugar a un mini proyecto final (uno por cada trimestre).
Cada trimestre comienza con una doble página en la que tienes una
lectura y una dinámica de trabajo que acompaña al reto personal donde se presenta el proyecto trimestral, que irás trabajando, paso a paso.
El miedo comenzó siendo algo positivo en las sociedades prehistóricas, ya que salvaguardaba a nuestros antecesores de peligros como los depredadores, las inclemencias del tiempo y demás amenazas, colaborando
así en la supervivencia de la especie. A medida que las
sociedades fueron avanzando, los temores crecieron
paulatinamente y fueron utilizados en muchas ocasiones por los grandes poderes para controlar a las masas
o para moldear a las poblaciones a su antojo.
Las calabazas, el símbolo más reconocible de la fiesta de Halloween, están también presentes en el Samaín
aunque su llegada a la fiesta ha vivido varios cambios. En sus orígenes, los celtas hacían uso de calaveras para
espantar a los espíritus y posteriormente se convertirían en nabos, antes de dar paso al vegetal que hemos
visto en cientos y cientos de películas. Precisamente, en esos films hemos visto terroríficas recogidas de dulces
y caramelos. El conocido como «truco o trato», hecho a medida del público infantil, no es otra cosa que la
adaptación a nuestros días de otra costumbre celta que consistía en colocar dulces en la entrada de sus viviendas para mantener contentos a los espíritus que rindiesen visita a sus hogares.
Un ejemplo son los sistemas políticos autoritarios, que
se apoyan en el terror para asentar sus mandatos, como
el nazismo, que asoló Europa durante los años treinta y
cuarenta del siglo pasado, y que basó gran parte de su
poder en el miedo. También la fundación de terrores en
Y, entre otras muchas, llegamos a la que quizá sorprenda a más de uno. ¿Por qué nos disfrazamos por Samaín o
Halloween? Buceando en las bibliotecas, los expertos del tema explican que antaño también se hacía lo mismo.
La diferencia es que por entonces las pieles y las cabezas de animales eran los trajes de moda. Lejos del carácter
festivo de hoy en día, por aquel entonces el ánimo no era otro que el de espantar a los espíritus malignos.
Fuente: Faro de Vigo, 31/10/2014
Los dioses vengativos, el infierno y las deidades malignas o las criaturas sobrenaturales han hecho que
los crédulos vivan temerosos de realizar actos «moralmente reprobables», por el miedo a lo desconocido. Varios rasgos comunes en muchas religiones han
sido el fin del mundo y los entes malignos, que sembraban el pánico entre los fieles y han dejado resquicios de terror entre las sociedades modernas.
El miedo en el imaginario popular y el arte
La exploración de los sentimientos más oscuros siempre
ha cautivado al ser humano. Desde las gárgolas de las
catedrales, que evocan monstruos horrendos con escorzos agónicos, hasta el cine de terror actual, el ser humano
se ha recreado en sus miedos y, mientras muchos se mantienen desde el principio de los tiempos (deidades malignas, la muerte, terrores sobrenaturales…), otros se han
ido refinando o apareciendo a medida que la sociedad
avanzaba, como las fobias sociales o las angustias modernas. Los artistas de todos los tiempos no han dudado
en explotar este sentimiento humano, y desde siempre
podemos ver ejemplos de arte terrorífico en todas las
disciplinas posibles y en todas las vertientes de este…
Fuente: <www.nationalgeographic.es> (texto adaptado)
6
7
Leo y comprendo
LEO Y COMPRENDO
El oso polar u oso blanco es una especie de mamífero carnívoro de la familia de los osos. Es, junto con su pariente el oso
Kodiak, uno de los carnívoros más grandes de la Tierra. Vive
en el medio polar y zonas heladas del hemisferio norte y es el
único superdepredador del Ártico.
3 El oso polar
■
II. AMPLÍO MI VOCABULARIO
LA NARRATIVA
■
Describo un animal imaginario
IV. CONOZCO MI LENGUA
Presentación de la unidad
II Amplío mi vocabulario
Uso de la letra v
VI. EDUCACIÓN LITERARIA
III. ESCRIBO
■
■
Reconozco los determinantes
■
Artículos
■
Determinantes demostrativos y posesivos
■
Determinantes cuantificadores
■
Relativos, interrogativos y exclamativos
Temas de la narrativa
■
Formas de la narrativa
■
Cómo se comenta un texto narrativo
Los machos adultos alcanzan normalmente pesos de entre 350
y 680 kg, aunque se conocen ejemplares excepcionalmente
grandes que superaron los 1 000 kg. Las hembras suelen pesar
alrededor de la mitad; sin embargo, en el tiempo en el que
acumulan grasa antes de dar a luz, pueden pesar entre 350 y
500 kg. Los machos pueden medir hasta 2,6 m de largo, mientras que las hembras rondan los 2 m.
VII. LA RE-PISA
■
Las abejas: recolección del néctar
Vamos a aprender a…
III Escribo
Presenta un perfil más alargado que el de otros osos y las
patas más desarrolladas, tanto para caminar como para nadar
largas distancias. Las orejas y la cola son muy pequeñas, para
mantener mejor el calor corporal, al igual que en muchos otros
mamíferos árticos. A esto también contribuyen una gruesa capa
de grasa subcutánea y un denso pelaje, que en realidad no es
blanco, sino translúcido, formado por miles de pelos huecos,
que, al estar llenos de aire, son un buen aislante térmico. Bajo
el pelaje se encuentra la piel, que es negra para atraer mejor
la radiación solar y aumentar así el calor corporal.
V. MEJORO MI ORTOGRAFÍA
El oso polar
La estructura de la unidad es la siguiente:
V Mejoro mi ortografía
El miedo en la sociedad
Rafael López Loureiro, maestro de Cedeira, fue el responsable de redescubrir esta tradición y comprobar que existía por toda Galicia. Aunque con el paso de los siglos la fiesta ha derivado en una cita más festiva que religiosa, la
celebración del Samaín puede ser aún una desconocida y sorprender a propios y extraños con sus usos y costumbres.
I. LEO Y COMPRENDO
IV Conozco mi lengua
El miedo se encarga en muchas ocasiones de hacernos
conscientes de los peligros externos que nos pueden
amenazar, y nuestro organismo los interpreta de la
siguiente forma: primero los sentidos captan el foco de
peligro, que pasa a ser interpretado por el cerebro, y
de ahí pasa a la acción el sistema límbico. Este se encarga de regular las emociones de lucha, huida y, ante
todo, la conservación del individuo. Además de todo
esto, también se encarga de la constante revisión de
la información dada por los sentidos, incluso cuando
dormimos, para poder alertarnos en caso de peligro.
La noche del 31 de octubre es la noche en la que el hombre inicia el camino de reencuentro con los muertos,
ruta que culminará el 1 de noviembre con la celebración —fruto de la cultura católica— de la festividad del Día
de Todos los Santos. Desde hace unos años, y bajo el influjo de la cultura estadounidense, locales comerciales,
bares, discotecas y publicidad han abrazado con fuerza la fiesta de Halloween —término que viene de All Hallow’s
Eve (Víspera de Todos los Santos)— sin ser conscientes de que la efeméride proviene de un rito celta de año
nuevo que está presente en nuestra cultura desde hace siglos: el Samaín.
Las unidades de trabajo comienzan con una tabla en la que se
relacionan los estándares de aprendizaje con las competencias
que vas a trabajar a lo largo de la unidad.
I Leo y comprendo
El miedo en su ámbito físico biológico
Cosas que quizá no sepas sobre el Samaín:
El origen celta de Halloween
La celebración celta de reencuentro con los muertos busca recuperar su espacio
ante la fiesta estadounidense
contra de otros colectivos o etnias ha ayudado a la consolidación de sistemas políticos, demonizando y achacando males y peligros a diversos grupos que distan de
encarnar las características que se les atribuyen. Las
religiones y muchas supersticiones también se utilizaron
para paliar los miedos, como por ejemplo las promesas
vikingas del Valhala, el paraíso donde iban los muertos
caídos en combate, ya que, a través de esa creencia, los
guerreros perdían su miedo a la muerte en la batalla.
Muchas creencias han servido a las personas a lo largo
de la historia de catarsis contra fobias o como impulso
para la superación de terrores.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
■
Segundo trimestre: unidades 3-4.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
■
Estos osos son la especie más carnívora, aunque ingieren una
parte ínfima de vegetales durante el verano ártico en la tundra.
Nadan con facilidad, pero capturan a sus presas en tierra o
sobre el hielo; son los depredadores dominantes de su hábitat.
Capturan a las focas y a otros mamíferos marinos cuando abren
agujeros en el hielo para respirar. En verano rastrean el aire con
su poderoso olfato, a la búsqueda de crías de foca resguardadas en cámaras bajo el hielo.
Competencias
Leo y comprendo
– Comprender un texto descriptivo de carácter objetivo.
Amplío mi
vocabulario
– Conocer el significado de palabras nuevas que utilizamos para describir,
y de sus sinónimos y antónimos.
Escribo
– Planificar, escribir y corregir la descripción de un animal imaginario.
Conozco mi lengua
– Reconocer los distintos tipos de determinantes en un texto e identificar
el sustantivo al que acompañan.
Mejoro mi
ortografía
– Conocer las reglas de uso de la letra v y las palabras con v que
presentan dificultad ortográfica.
Tradicionalmente, los osos polares han sido cazados por los
esquimales y otros pueblos árticos para aprovechar su carne y
su piel. También los colonos europeos comenzaron a matarlos
por deporte y para evitar sus incursiones en los poblados, donde podían robar comida o atacar a los animales domésticos.
Las amenazas actuales son la acumulación de contaminantes
en el hielo y atmósfera árticos y el calentamiento, que está
deteriorando su ecosistema. El hielo de las zonas habitadas
por estos animales se está derritiendo, lo que obliga al oso a
retirarse a tierra firme sin haber completado sus reservas de
grasa. Esta situación reduce las probabilidades de las hembras
para quedar preñadas y disminuye su capacidad de producir
leche para alimentar a sus crías. Esto ha provocado una caída
del 15 % en la tasa de nacimientos.
– Tomar conciencia de las dificultades ortográficas que presenta el uso de
la letra v y respetar las convenciones ortográficas en los textos escritos.
Educación literaria
– Conocer los elementos propios de la narrativa como género literario.
– Identificar textos narrativos, tanto si están escritos en prosa como en
verso.
Tabla de competencias
– Reconocer los principales temas y formas de un texto narrativo.
Fuente: Wikipedia (texto adaptado)
– Comentar un texto narrativo siguiendo las pautas facilitadas.
– Comprender la relación entre la literatura y las demás artes.
– Apreciar las cualidades estéticas de un texto narrativo.
– Adquirir el gusto por leer textos narrativos de forma autónoma.
– Aprender a crear textos narrativos.
– Planificar, diseñar y evaluar un anuncio publicitario.
Proyecto
VI Educación literaria
VII La re-PISA
Conozco mi lengua
CONOZCO MI LENGUA
■
■
A continuación, en Amplío mi vocabulario conocerás, por medio de
actividades, el significado de palabras nuevas asociadas a la tipología textual que has trabajado en la sección anterior,
Contenidos
así como sus sinónimos y antónimos.
■
■
La costumbre de la casa
Mejoro mi ortografía
Nos sirven para designar seres, objetos, materias, cualidades o sentimientos, sucesos, lugares y tiempos.
Letras y sonidos
Pueden ser comunes o propios. Los sustantivos comunes se clasifican en
contables y no contables, individuales y colectivos y abstractos y concretos. Los propios pueden ser antropónimos, topónimos o zoónimos.
Observa
El alfabeto de la lengua española consta de 27 letras:
Poseen género femenino o masculino y pueden aparecer en singular
o en plural.
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z
El género y el número permiten establecer la concordancia entre el
sustantivo y los determinantes y adjetivos que lo acompañan.
Entre ellas encontramos:
Forman grupos nominales en los que pueden aparecer acompañados
de determinantes y adjetivos que matizan, restringen o amplían su
significado.
■
■
Actividades y tareas de recapitulación
■
Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la Antártida de
Antonio Muñoz Molina, un conocido novelista actual, y contesta a
las cuestiones que se plantean a continuación.
■
La palabra Antártida es el nombre más resplandeciente de
la geografía. Un viaje a la Antártida sigue teniendo algo de
viaje mitológico, no solo por la distancia y la inaccesibilidad
y los peligros de un mar sembrado de grandes icebergs, sino
por el sonido mismo de la palabra. La Antártida suena casi
como la Ilíada o la Eneida, como la Argonáutica, y en esas
vocales y consonantes parece que ya están contenidas las
aristas del hielo y las inmensidades blancas del único continente todavía no desfigurado sin remedio por la invasión
humana.
■
En Washington la w se pronuncia como
/u/ o /gu/.
Letras que representan dos sonidos diferentes: c (caracol, corte, cubo;
cerilla, cinta); g (gato, gorro, guante; gente, gigante); w (sonido /b/
en wolframio y wagneriano; sonido /u/ o /gu/ en web, waterpolo,
Washington).
Letras que no se corresponden con ningún sonido: h (helado).
Grafías diferentes para representar un mismo sonido: b/v (bata, vino);
g/j (gente, jefe); s/x (extraño, espera); ll/y (halla, haya); c/k/qu (queso,
kilo, casa); z/c (cerilla, zanahoria).
1. Lee el siguiente texto con atención y explica la dificultad ortográfica que
presentan las palabras destacadas.
La era de los mamíferos
Al final del periodo Cretácico, se produjo la extinción masiva de
los dinosaurios y otras especies vivientes. Las causas de esta
catástrofe son aún desconocidas, aunque la teoría más
aceptada es la que señala el impacto de un meteorito de
gigantescas dimensiones como detonante de un cambio
climático con nefastas consecuencias para la flora y la
fauna del planeta.
3. Explica qué regla se ha aplicado para formar el plural en el sustantivo icebergs.
4. Observa los siguientes grupos nominales del texto y clasifica sus
componentes en el cuadro que aparece a continuación: viaje
mitológico, la distancia, los peligros, esas vocales, las inmensidades blancas, la invasión humana.
Sustantivo
Dígrafos (dos letras que representan un solo sonido). Son un total de 5
en español: ch (chaqueta), gu (juguete, guiso), ll (llover), qu (queso), rr
(carreta).
Practica
ANTONIO MUÑOZ MOLINA: «Travesía a la Antártida», El País, 22/06/2013
1. Identifica todos los sustantivos que aparecen en el texto y
clasifícalos según sean comunes o propios.
Determinante
Letras que se corresponden con un solo sonido (a, d, e, f, i, k, l, ñ, o, p, t,
u…) y que no entrañan ninguna dificultad ortográfica.
Esta falta de correspondencia entre los sonidos y las letras que los representan en la lengua escrita origina las confusiones ortográficas y obliga a la
Real Academia Española (RAE) a fijar las
reglas ortográficas.
2. A continuación encontrarás una lista con adjetivos extraídos del
texto. Indica a qué sustantivo complementan. Para ayudarte observa la concordancia: resplandecientes, mitológico, sembrado,
grandes, blancas, único, desfigurado, humana.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La desaparición de los grandes reptiles dio paso a la Era
Terciaria —que, junto con la Cuaternaria, forman el llamado
Cenozoico—.
Adjetivo
Durante esta, los mamíferos, aprovechando el vacío dejado por los
saurios, se multiplicaron y diversificaron, imponiendo su dominio sobre el resto de vertebrados.
La palabra Antártida es el nombre más
resplandeciente de la geografía.
20
Con Conozco mi lengua te adentrarás en el mundo de la Gramática, porque un uso correcto de la lengua resulta prioritario en la
sociedad de la información y el conocimiento en la que vivimos.
EDUCACIÓN LITERARIA
Unidad 4
El cambio climático
3.1. Comentario de un texto dramático
3. Cómo se comenta un texto dramático
Observa el comentario de texto de un fragmento de Peter Pan, de J. M. Barrie:
WENDY: […] Peter, ¿cuántos años tienes?
El comentario de un texto dramático es similar al de otros tipos de texto.
Los pasos que debes seguir son los siguientes:
■
PETER (alegremente): No lo sé, pero soy muy joven, Wendy. Me escapé
el día en que nací.
Primer paso. Haz una lectura comprensiva:
WENDY: ¿Que te escapaste? ¿Por qué?
— Anota el tema que trata el texto.
5 PETER: Porque oí lo que papá y mamá decían que sería cuando me hiciese hombre. Quiero ser siempre un niño y pasármelo bien. Así que me
escapé de los jardines de Kensington y viví mucho tiempo entre las hadas.
— Busca las palabras que no conozcas. Puedes consultar <http://dle.rae.es>.
— Numera las líneas del texto, de cinco en cinco, para poder citarlas.
■
Segundo paso. Analiza el texto:
PETER (sorprendido de tener que explicarlo como algo especial): Sí, pero
10 ya casi todas están muertas. (Descarnado1.) Verás, Wendy, cuando el primer niño se puso a reír por primera vez, la risa se partió en mil pedazos
que se desperdigaron2 por todas partes, y ese fue el principio de las hadas.
Y ahora, cuando nace un nuevo niño, su primera risa se convierte en un
hada. Así que tendría que haber un hada por cada chico y por cada chica.
— Explica la forma de expresión que se utiliza en el texto (verso o prosa).
Si es un poema (está escrito en verso), analiza también rima, métrica y,
cuando sea posible, forma estrófica (puedes consultar el anexo).
— Señala si se trata de una obra teatral extensa (tragedia, comedia, auto)
o breve (loa, farsa).
— Identifica principio, nudo y desenlace. Si se trata de un fragmento,
señala a qué parte de la acción crees que corresponde.
— Indica los personajes que llevan a cabo la acción.
15 WENDY (casi sin aliento.): ¿Tendría que haber? ¿Es que no las hay?
PETER: Ay, no. Ahora los niños saben demasiado. No tardan nada en
dejar de creer en las hadas, y cada vez que un niño dice: «No creo en
las hadas», en algún lugar un hada cae muerta. (Peter se pone a
brincar despiadadamente.)
Edición de Peter Pan, de J. M. Barrie. Ilustración de Fernando Vicente. Peter Pan
es un niño que se niega a crecer. Toma su
apellido de Pan (‘todo’, en griego), dios
pastoril y musical. En muchas representaciones, Peter Pan aparece tocando una
pequeña flauta o siringa, instrumento de
viento propio de esta figura mitológica.
— Analiza los recursos literarios (puedes consultar el anexo).
— Indica la relación del tema con el título (del fragmento y/o de la obra).
■
Tercer paso. Investiga sobre el autor del texto y la época en que lo escribió. Intenta relacionar esta información con el texto, cuando sea posible.
Cuarto paso. Desarrolla tu opinión personal sobre el texto.
Nudo: Peter Pan incluye en su
intervención el relato del nacimiento de las hadas y la
amenaza a la que se exponen
actualmente, porque los niños
crecen demasiado rápido y no
creen en ellas.
20 WENDY: ¡Pobrecillas!
PETER (a quien esa exclamación le recuerda una amiga olvidada.): No
sé dónde se puede haber metido. Campanilla, Campanilla, ¿dónde estás?
— Señala el espacio y el tiempo en los que se desarrolla la acción.
— Distingue narración, descripción y diálogo.
■
Principio: Peter Pan se niega a
crecer para no perder el don
de la fantasía. Por eso puede
vivir entre las hadas. Wendy le
pide que le hable de ellas.
WENDY (con los ojos como platos): ¡Conoces a las hadas, Peter!
— Indica el género literario al que pertenece el texto. Puedes justificarlo
identificando personajes, espacio y tiempo, así como las indicaciones
para su representación (nombres de los personajes en mayúsculas para
marcar las intervenciones de cada uno, acotaciones internas y externas,
división en actos y escenas).
J. M. BARRIE: Peter Pan
Desenlace: Peter Pan se acuerda de un hada amiga suya y la
llama.
Lectura comprensiva
■
■
■
Tema: la desaparición de las hadas porque los niños han dejado de creer
en ellas (fantasía).
Palabras buscadas en el diccionario: 1 descarnado: crudo, desagradable,
cruel; 2 desperdigarse: dispersarse, esparcirse.
Numeración de las líneas, de cinco en cinco (en granate).
Análisis del texto
El texto pertenece al género dramático, porque se desarrolla una acción a
través del diálogo de unos personajes (en rosa), en un espacio y en un tiempo determinados (aunque en el fragmento seleccionado no se especifican).
Además, hay indicaciones para la puesta en escena (acotaciones, en verde),
con indicaciones para los actores (tono de voz, gestos con que deben acompañar sus intervenciones, etc.). Todas las acotaciones del fragmento son
internas, puesto que aparecen dentro de la intervención de los personajes.
Se trata de una obra dramática extensa escrita en prosa.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Por último, en la Guía de lectura, que cierra cada trimestre, te proponemos tres libros muy diferentes que seguro van a suscitar tu interés.
Actividades
Educación literaria
Por último, en la sección Mejoro mi ortografía practicarás las reglas de ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación.
La sección Educación literaria te ayudará a conocer las características de la literatura como sistema de comunicación, a apreciar
el valor estético de los textos literarios y a comprender las características que definen los distintos géneros literarios a través de
esquemas y cuadros resumen. Asimismo aprenderás a comentar
los textos literarios de diferentes géneros.
21
Peter Pan, de James Matthew Barrie, ilustración de John Hassall. Peter Pan entra por la ventana en la habitación de los hermanos Darling una
noche. A partir de ese momento, vivirán numerosas aventuras en el País de Nunca Jamás.
126
La acción narrada es un encuentro entre Peter Pan y Wendy, donde Peter
Pan habla de las hadas. El principio de la escena se corresponde con la
confesión de Peter Pan de que se escapó de casa y se fue a vivir entre ellas
(líneas 1-7); el nudo coincide con el relato de Peter Pan sobre el origen de
las hadas y el peligro que corren en la actualidad (líneas 8-19); el desenlace
se corresponde con la llamada a escena de una de las hadas: Campanilla
(líneas 21-22).
Acotaciones internas
En este fragmento todas las acotaciones (en verde) están orientadas a los actores a indicar los
estados de ánimo de los personajes (alegría, sorpresa, crueldad), lo que debe reflejarse en el
tono de voz y los gestos con
que deben acompañar sus intervenciones. Por su función, las
acotaciones son descriptivas.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Seguidamente, en la sección Escribo aprenderás a planificar, escribir y corregir correctamente practicando el tipo de texto que
has visto en la lectura inicial de la unidad.
Unidad 1
Recuerda lo que has aprendido
Los sustantivos
■
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Leo y comprendo es una sección que te acerca a las diferentes
técnicas de lectura; porque no siempre leemos de la misma manera ni nos mueven los mismos intereses cuando lo hacemos.
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IMPORTANTE:
Todas las actividades propuestas en este libro deben realizarse en un cuaderno de trabajo, nunca en el propio libro.
Regístrate en nuestra web y accede a los
recursos adicionales: <www.editex.es>.
Páginas finales de Lengua castellana y Literatura
Al finalizar cada unidad se incluye un apartado dedicado a la prueba PISA, La re-PISA, donde podrás comprobar tu capacidad para leer y escribir, y evaluar tu competencia lectora en diferentes formatos.
Queremos que sepas poner en práctica todos los contenidos que has estudiado y que, además, puedas evaluar lo
que has aprendido, por eso encontrarás una Evaluación al final de la sección «Conozco mi lengua» y otra al final de
«Educación literaria». Cada unidad se cierra con la rúbrica de autoevaluación a la que hemos llamado Mis progresos.
9 La Edad
Media
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Las Ciencias Sociales están divididas en tres unidades: El espacio
humano, La Edad Antigua y La Edad Moderna.
La autoevaluación sirve de repaso y, junto con la rúbrica, permite
al alumnado evaluar su progreso. Un breve resumen refuerza los
temas tratados en la unidad de Geografía y en las unidades de
Historia se hace mediante una línea de tiempo.
Vamos a recorrer varios itinerarios europeos que confluyen en
Santiago de Compostela.
16. El arte románico: arquitectura
17. El arte románico: escultura y pintura
18. El resurgir de las ciudades: el comercio
19. La cultura: el nacimiento de las universidades
20. La sociedad en la Baja Edad Media
21. Castilla y Aragón en la Baja Edad Media
22. Las instituciones medievales
23. Los reinos europeos: las relaciones
internacionales
24. La crisis del siglo XIV
25. El arte gótico: arquitectura
26. El arte gótico: escultura y pintura
– Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
– Conocer las características del Imperio bizantino.
– Explicar la organización feudal.
– Analizar y comentar mapas históricos.
– Analizar el nacimiento del Islam y su expansión.
– Describir e identificar el arte bizantino y prerrománico.
Al-Ándalus y la
evolución de los
reinos europeos.
El resurgir de las
ciudades. Arte
islámico, románico
y gótico
– Explicar la importancia de Al-Ándalus.
– Analizar la evolución de los reinos cristianos.
– Entender el proceso de repoblación.
– Interpretar mapas que describen el proceso de conquista y repoblación.
– Describir e identificar las características del arte islámico, románico y gótico.
La crisis de la Baja
Edad Media.
Aragón y Castilla
– Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
– Explicar la expansión de la Corona de Aragón en el Mediterráneo.
– Analizar el impacto socioeconómico de la peste.
– Reconocer y valorar el papel de Castilla y Aragón en la preparación del Estado
moderno.
Proyecto:
Valoramos el
significado del
Camino de Santiago
– Destacar el papel de los francos en la repoblación del Camino de Santiago.
– Analizar la importancia del Camino de Santiago como vía de enlace entre la
España cristiana y Europa.
– Organizar el trabajo en equipo y obtener conclusiones.
– Descubrir el Camino de Santiago como difusor de corrientes artísticas internacionales.
Nos informaremos sobre los motivos que llevaban a los peregrinos a realizar el viaje.
■
Descubriremos cómo los reyes facilitaron el asentamiento de
la población extranjera.
■
¿Cómo vamos a trabajar?
En este trimestre trabajaremos en profundidad los cambios que,
desde el siglo XI, facilitaron el desplazamiento de los peregrinos.
■
Dividiremos el trabajo en dos etapas. En la primera nos centraremos en el Camino de Santiago en Francia, y estudiaremos sus
monumentos románicos; en una segunda etapa el objetivo principal será el Camino de Santiago en España.
■
Competencias
Las invasiones
germánicas. Los
reinos germánicos y
el Imperio bizantino.
El feudalismo.
El Islam. El arte
bizantino y
prerrománico
Buscaremos información sobre los lugares que fueron importantes en el Camino de Santiago: iglesias, monasterios, hospitales, etc., levantados para acoger a los peregrinos sanos, y
también a los enfermos.
■
Mi proyecto: Valoramos el significado del Camino de
Santiago
Plasmaremos en mapas los resultados de nuestra investigación.
■
Dividiremos la clase en pequeños grupos y repartiremos el trabajo.
Después, los grupos pondrán en común los resultados y prepararán una presentación para exponer al conjunto de la clase.
■
Unidad 7
El espacio humano
6. Los paisajes naturales españoles
Actividades y tareas
Según el INE, en España hay un 4,14 % de trabajadores del sector primario
y un 20,6 % de los españoles sigue viviendo en un entorno rural. Los espacios rurales son necesarios en este mundo cada vez más urbano. Son muy
dependientes de los factores naturales: el clima, el relieve o el suelo. Estos
factores determinan en España los siguientes paisajes naturales:
Porcentajes de población
ocupada en España por
sectores (julio de 2015)
2. Observa las fotografías 2 y 3. ¿Qué sector de economía rural se desarrolla en cada paisaje? ¿Qué
paisaje rural español le corresponde a cada imagen? Justifica tus respuestas.
26.219
75,7%
Hábitat y propiedad de la tierra: hábitat disperso con pueblos de tamaño reducido; y parcelas pequeñas (minifundio), cerradas con vallas o
setos.
6.3. Paisaje rural canario
Hábitat y propiedad: pequeñas parcelas en el interior y mayores en la costa.
■
5.697
Porcino
2.934
2.904
2.693
2.637
2.610
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
¿Cómo es su evolución? ¿Qué ganado evoluciona más negativamente? Averigua al menos dos
causas de esta evolución. Razona tus respuestas.
4. Observa los siguientes mapas. ¿Qué paisaje rural está relacionado con cada uno?
Con ayuda del mapa político de España que aparece en la página 207, identifica las comunidades
autónomas de la España oceánica y aquellas de la España mediterránea y de interior.
2°
4°
12°
42°
40°
38°
Mar
Agricultura de secano: olivar en Andalucía.
Economía: agraria, predominan los monocultivos (plátano, aguacate, flores, etc.). Escasa ganadería por la ausencia de buenos pastos.
18°
8°
6°
2°
4°
12°
42°
40°
38°
16°
Mar
28°
Med
10°
8°
6°
4°
2°
42°
42°
40°
38°
40°
38°
o
áne
iterr
14°
18°
16°
Mar
28°
España mediterránea con matiz continental.
Med
o
áne
iterr
14°
España propiamente mediterránea.
6. Busca información y define: ganadería intensiva y extensiva; latifundio y minifundio; invernaderos;
policultivo y monocultivo; pesca de almadraba, pesca de bajura, lonja de pescadores, acuicultura y batea.
7. Relaciona cada comunidad autónoma costera con un plato típico:
Comunidad de Cataluña
Una costumbre religiosa, la prohibición de comer carne durante la cuaresma, ayudó a buscar
alternativas en el pescado. Y
hoy, nuevos productos como
el sushi siguen colaborando a
mantener esta sana costumbre.
Las zonas litorales poseen otros atractivos como el turismo o el comercio
marítimo que aportan riquezas y trabajo fuera de los usos tradicionales.
40°
5. Observa la fotografía de esta página. ¿Qué riqueza aporta la costa con sus usos tradicionales?
Pescado y dieta
Cada español come 26,4 kilos
de pescado al año; somos, junto con Portugal y Lituania, los
máximos consumidores de
pescado en la Unión Europea.
España tiene casi 8 000 km de litoral, en el que predomina un paisaje rural
con puerto, lonja, cofradías de pescadores, conserveras, etc. El 90 % de los
barcos faenan en pesca de bajura con métodos tradicionales. Algunos municipios de la «costa da morte» (Galicia) ocupan un 30 % de sus trabajadores en el sector pesquero. La acuicultura marina representa una alternativa
al agotamiento de las especies. Una de las técnicas más desarrolladas es el
cultivo de mejillones en batea (Galicia: 50% producción mundial).
10°
42°
38°
o
áne
iterr
Med
ico
6°
14°
o Atlánt
8°
16°
Océan
10°
18°
ico
40°
38°
o Atlánt
12°
42°
3
Océan
■
Ganadería extensiva en zona montañosa,
Collado Pandébano, Picos de Europa, Sotres, Asturias.
6.4. Paisaje rural litoral: la riqueza del mar
GEOGRAFÍA
Bovino
16.119
5.813
2.959
España atlántica.
Características físicas: clima subtropical y relieve accidentado volcánico.
■
16.339
5.923
2.892
28°
■
25.495
25.250
17.003
6.075
Evolución de la producción de cabezas de ganado, datos del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente.
La ganadería extensiva ovina aprovecha los rastrojos de cereal y la ganadería bovina y porcina es importante en la meseta (dehesas y zonas de monte).
■
6.082
6.020
2.957
2
Características físicas: el clima es seco y el terreno llano: Meseta Central,
depresiones del Ebro y Guadalquivir; y llanuras litorales.
Economía: con regadío los cultivos son industriales (lúpulo, remolacha,
tabaco…); en terrenos de secano, la trilogía mediterránea (cereales, vid y
olivo), girasol, legumbres... En la depresión del Ebro abundan los frutales,
en Levante los cítricos y en Andalucía han proliferado los invernaderos.
En la costa (Murcia y Levante) hay regadíos con huertas.
25.635
18.552
Caprino
6.585
6.184
Sector terciario: servicios
Economía: los pastos naturales de las zonas montañosas permiten una
ganadería bovina extensiva, con razas autóctonas. En las zonas bajas se
da una ganadería intensiva lechera. La agricultura es un complemento.
Hábitat y propiedad: en la costa las parcelas son pequeñas; hacia el sur y en
el interior, las parcelas aumentan (latifundios) y el hábitat es concentrado.
19.718
Ovino
Sector secundario: industria
y construcción
ico
■
25.704
25.343
19.952
Sector primario: agricultura…
o Atlánt
■
26.026
22.194
4,14%
6.2. Paisajes agrícolas de la España mediterránea e interior
■
26.061
22.452
Características físicas: el clima oceánico aporta regularidad en las precipitaciones (paisajes húmedos y verdes). Abunda el relieve montañoso
(macizo galaico, cordillera cantábrica… hasta inicio de los Pirineos).
Océan
Cada unidad se ha dividido en capítulos presentados en doble
página. En la izquierda se incluyen los contenidos con aclaraciones de vocabulario, alguna pequeña ampliación o imágenes y
gráficos.
■
1. ¿Por qué crees que es importante conservar el modo de vida rural y sus espacios, pese a que solo
ocupa el 4,14 %(documento 1) de la mano de obra en España?
1
Cabezas de
ende
España.
Expresadasde
en miles.
Ministeriode
de Agricultura,
Alimentación
y Medio
Ambiente
3. Observa
elganado
gráfico
la evolución
las cabezas
ganado entre
los años
2006-2013.
20,1%
6.1. Paisajes ganaderos de la España oceánica
■
■
Anchoas en cazuela
Principado de Asturias
Bacalao al pilpil
Comunidad de Andalucía
Pulpo a feira
Comunidad Valenciana
Bacalao a la sanfaina
Comunidad de Galicia
Pixín en salsa al queso de Cabrales
País Vasco
Sancocho de cherne y pella de gofio
Islas Canarias
Tortilla de camarones
Comunidad de Cantabria
Paella de marisco
Puerto de pesca en el litoral vasco.
210
Las actividades y tareas permiten profundizar de forma práctica
en la adquisición de competencias y recogen los estándares de
aprendizaje evaluables del primer ciclo de ESO.
211
MI PROYECTO
Unidad 9
La Edad Moderna
Valoramos el significado del Camino de Santiago
Primera etapa: el Camino por Francia
1. Dividid la clase en grupos y repartid las tareas de investigación. Cada
equipo preparará, discutirá y pondrá en común los datos obtenidos.
2. Elegid una ruta desde distintos territorios europeos hasta la Península y elaborad un gráfico que indique las principales localidades por
las que pasa.
El Proyecto se desarrolla por etapas en las tres unidades. Hemos
elegido las calzadas romanas y el Camino de Santiago por su interés y su riqueza cultural y artística.
3. Buscad información sobre los lugares emblemáticos y guardadla en
un directorio del ordenador.
4. Utilizad las imágenes obtenidas y convenientemente clasificadas para
su comentario posterior. Procurad emplear imágenes en alta resolución
para poder observar los detalles. No olvidéis mencionar el lugar de
donde las habéis obtenido (podéis poner un enlace o hipervínculo).
Claustro de San Juan de la Peña, Huesca.
Abadía dedicada a San Miguel, en el Mont
Saint Michel, Normandía.
Monasterio de Suso, San Millán de la Cogolla, La Rioja.
5. Conclusiones de etapa.
Segunda etapa: el Camino por España
2. Trazad sobre un mapa de España los caminos tradicionales por los
que los peregrinos han llegado a Santiago de Compostela.
3. Localizad los principales monumentos que jalonan la ruta. Explicad por
qué se construyeron y cuál fue su función.
Claustro de San Juan de Duero, Soria.
Claustro de la abadía de Moissac, Francia.
4. Buscad núcleos de población que se desarrollaron en las distintas rutas
y los privilegios que les otorgaron los reyes. ¿Por qué crecieron? ¿Quiénes los poblaron?
5. Relacionad vuestros descubrimientos con la etapa histórica correspondiente.
6. Buscad información sobre la atención a los peregrinos en el trayecto.
7. Comentad los monumentos que encontréis en la ruta y relacionadlos
con las nuevas corrientes europeas.
8. Evaluación del proyecto final por parte del alumnado.
Puerta del Hospital para peregrinos mandado construir en 1501 por los
Reyes Católicos en Santiago de Compostela.
Puente de Artigue, en Beaumont sur l‘Osse,
Francia.
Basílica de San Saturnino de Toulouse, Francia.
Tímpano de la iglesia de Santa María Magdalena, en Vézelay.
Tímpano de la fachada de las Platerías, catedral de Santiago de
Compostela.
HISTORIA
Fachada de las Platerías, catedral de Santiago de Compostela.
Pórtico de la Gloria, catedral de Santiago de Compostela.
332
En cada unidad se incluyen diversas prácticas para las que se
proporcionan los datos o se indica el camino para llevarlas a cabo.
333
Unidad 9
Evaluación
a) La división del Imperio romano en Imperio romano de Occidente e Imperio romano de Oriente.
b) La fundación de la ciudad de Constantinopla.
c) La creación de un nuevo alfabeto (cirílico) para
traducir la Biblia a las lenguas eslavas y facilitar
la evangelización de estos pueblos.
Competencias clave: competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia en comunicación lingüística (CCL), competencias sociales y cívicas (CSC),
competencia para aprender a aprender (CPAA), competencia digital (CD), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE),
conciencia y expresiones culturales (CEC).
d) La recopilación de las leyes romanas en un código, el Corpus Iuris Civilis.
2. ¿Cuáles son los principales elementos arquitectónicos del arte bizantino?
a) Los capiteles de orden dórico, jónico y corintio.
b) Las cúpulas semiesféricas sobre pechinas.
c) Los arcos de herradura y las bóvedas califales.
a) Barcelona.
c) Madrid.
d) Toledo.
a) Carlomagno.
c) Pipino el Viejo.
b) Pipino el Breve.
d) Alejandro Magno.
a) Nobleza y Ejército. c) Artesanos y campesinos.
d) Artesanos y burgueses.
6. ¿Quiénes eran los mozárabes?
a) Hispanovisigodos que se convirtieron al islam
y adoptaron su lengua, su vestimenta y sus costumbres.
b) Musulmanes que siguieron fieles a su religión y
costumbres a pesar de vivir en territorio cristiano.
c) Cristianos que siguieron fieles a su religión y costumbres a pesar de vivir en territorio musulmán.
d) Musulmanes que se convirtieron al cristianismo y
adoptaron su lengua, su vestimenta y sus costumbres.
500
600
800
Emirato
dependiente
900
Emirato
independiente
1116
Invasión
almohade
1000
Califato
1212
Navas
de Tolosa
1100
1340
Batalla
del Salado
1238
1348
Toma de Valencia Peste
por Jaime I
Negra
1200
Taifas
1300
1412
Compromiso
de Caspe
1400
1500
Reino nazarí de Granada
DE LEÓN
REINO
CORONA CASTILLA
CONDADO CASTILLA
REINO DE CASTILLA
R E I N O D E N AVA R R A
REINO DE PAMPLONA
REINO ARAGÓN
*CONDADOS
CORONA ARAGÓN
*CONDADOS CATALANES
REINO ASTURIAS
a) Reconquista.
c) Resistencia.
b) Guerra Santa.
d) Cruzadas.
9. ¿Qué grupo social protagonizó el resurgir de las
ciudades en la Baja Edad Media?
a) Nobleza.
c) Clero.
b) Burguesía.
d) Campesinado.
b) Arcos apuntados en los dos estilos.
c) Arco de medio punto en el románico y arco
apuntado en el gótico.
d) Arco de herradura en el románico y arco lobulado en el gótico.
11. ¿Cuál era la institución de la corona de Aragón,
que vigilaba el cumplimiento de los fueros y tomaba juramento a todos los reyes de Aragón?
a) Las Cortes.
b) El Justicia de Aragón.
c) Los tribunales de la Iglesia.
d) El Consejo Real.
12. La alta nobleza castellana, en el siglo xv, apoyó
a Enrique de Trastámara frente al rey de Castilla;
se produjo una guerra que terminó con la muerte del rey en la batalla de Montiel. ¿Cuál era ese
rey castellano?
a) Pedro I el Cruel.
c) Alfonso XI.
b) Enrique IV.
d) Fernando el Católico.
13. Señala cuáles de los siguientes edificios pertenecen al estilo gótico:
a) Catedral de Cuenca. c) Catedral de Burgos.
b) Catedral de León.
1085
Invasión
almorávide
722 Batalla de Covadonga
700
Visigodos
d) El palacio de Medina Azahara.
a) Arco de herradura en el románico y arco de
medio punto en el gótico.
b) Oviedo.
476
Desaparición
Imp. Romano Occidente
400
c) La Giralda de Sevilla.
3. Los francos derrotaron al rey visigodo que se vio
obligado a abandonar los territorios que ocupaba
en la Galia y se retiró a la antigua Hispania romana.
En la Galia su capital era Tolosa (Toulouse) ¿Dónde
se situó la nueva capital visigoda?
5. En la sociedad feudal, ¿cuáles eran los estamentos
privilegiados?
HISTORIA
b) La Mezquita de Córdoba.
628
Unificación política de Península por visigodos
711
Invasión musulmana de la Hispania visigoda
395
División Imp. romano:
Oriente y Occidente
a) La Alhambra de Granada.
8. ¿Cómo se llamó el movimiento expedicionario
organizado por los cristianos para recuperar
Tierra Santa de manos de los turcos?
10. ¿Cuáles son los tipos de arcos usados en la arquitectura de los estilos románico y gótico?
4. En 732 Carlos Martel (mayordomo de palacio) detuvo el avance de los árabes en la batalla de Poitiers. Su nieto fue coronado emperador en la Navidad del año 800. ¿Quién es este monarca?
334
7. ¿Cuál es el monumento arquitectónico más importante del periodo nazarí (1238-1492) en España?
d) Los arcos apuntados, los arbotantes y las bóvedas de crucería.
b) Nobleza y clero.
La Edad Media
Resumen
1. ¿En el siglo vi, el emperador bizantino Justiniano
se esforzó por recuperar el prestigio y los territorios del antiguo Imperio romano. ¿Cuál de los siguientes logros le debemos?
d) Catedral de Toledo.
Fernando III,
el Santo
415 Entrada visigodos en Península
Sancho III
de Navarra
1368
Trastámara en Castilla
1137
1282
Unión de Aragón
Conquista de Sicilia
y Cataluña
por Pedro III
1085
Toma de Toledo por Alfonso VI
Durante siglo IX
* bajo
protectorado
reyes francos
Mis progresos
Unidad 9
Sobresaliente
Bien
Suficiente
Insuficiente
Concepto de Edad
Media: la transición
entre la Edad Antigua
y la Edad Media.
Entre un mundo
unificado (latín,
calzadas…) y un
mundo fragmentado
(invasiones,
religiones…)
Siempre consigo entender las diferencias entre el mundo en la
Edad Antigua (Roma) y el mundo
en la Edad Media, conocer los
cambios que se producen, valorar su trascendencia y explicar las
diferencias sociales, económicas
y políticas entre el mundo antiguo y el mundo medieval.
Muchas veces consigo entender
las diferencias entre el mundo en
la Edad Antigua (Roma) y el mundo en la Edad Media, conocer los
cambios que se producen, valorar
su trascendencia y explicar las diferencias sociales, económicas y
políticas entre el mundo antiguo y
el mundo medieval.
A veces consigo entender las
diferencias entre el mundo en la
Edad Antigua (Roma) y el mundo
en la Edad Media; conocer los
cambios que se producen, valorar
su trascendencia y explicar las
diferencias sociales, económicas
y políticas entre el mundo antiguo
y el mundo medieval.
No consigo entender las diferencias entre el mundo en la Edad
Antigua (Roma) y el mundo en la
Edad Media, ni conocer los cambios que se producen, ni valorar
su trascendencia ni explicar las
diferencias sociales, económicas
y políticas entre el mundo antiguo
y el mundo medieval.
División política,
socioeconómica y
religiosa en la Edad
Media: las tres
civilizaciones
Siempre reconozco las características socioeconómicas y las diferencias entre el mundo ortodoxo (Bizancio), el mundo cristiano (reinos
germánicos y feudalismo) y el nuevo mundo musulmán (civilización
islámica).
Muchas veces reconozco las características socioeconómicas y las diferencias entre el mundo ortodoxo
(Bizancio), el mundo cristiano (reinos
germánicos y feudalismo) y el nuevo
mundo musulmán (civilización islámica).
A veces reconozco las características socioeconómicas y las diferencias entre el mundo ortodoxo
(Bizancio), el mundo cristiano
(reinos germánicos y feudalismo)
y el nuevo mundo musulmán (civilización islámica).
No reconozco las características
socioeconómicas ni las diferencias entre el mundo ortodoxo
(Bizancio), el mundo cristiano
(reinos germánicos y feudalismo) y el nuevo mundo musulmán (civilización islámica).
Etapas medievales
hasta llegar a la crisis
bajomedieval y a la
transición hacia la Edad
Moderna
Siempre logro diferenciar las características políticas, territoriales y socioeconómicas que se
suceden en cada etapa de la
Edad Media.
Muchas veces logro diferenciar
las características políticas, territoriales y socioeconómicas
que se suceden en cada etapa
de la Edad Media.
A veces logro diferenciar las características políticas, territoriales y socioeconómicas que se
suceden en cada etapa de la
Edad Media.
No logro diferenciar las características políticas, territoriales y
socioeconómicas que se suceden en cada etapa de la Edad
Media.
Trabajo y
sensibilización de los
contenidos:
culturales y artísticos
de la Edad Media
Siempre sé apreciar y analizar las
aportaciones culturales de la Edad
Media y comprender el valor del
arte, su funcionalidad y las motivaciones que condicionan la producción cultural y artística.
Muchas veces sé apreciar las aportaciones culturales de la Edad Media y comprender el valor del arte,
su funcionalidad y las motivaciones
que condicionan la producción cultural y artística.
A veces sé apreciar las aportaciones culturales de la Edad Media y
comprender el valor del arte, su
funcionalidad y las motivaciones
que condicionan la producción cultural y artística.
No sé apreciar las aportaciones
culturales de la Edad Medial ni
comprender el valor del arte, ni la
funcionalidad ni las motivaciones
que condicionan la producción
cultural y artística.
Interpretación y
trabajo con datos,
textos, imágenes y
otros documentos
sobre la Edad Media
Siempre reconozco, interpreto,
analizo y comento textos, mapas,
gráficos o imágenes de historia
medieval y de los estilos artísticos
estudiados: bizantino, islámico y
cristiano (prerrománicos, románico y gótico).
Muchas veces reconozco, interpreto, analizo y comento textos, mapas, gráficos o imágenes de historia medieval y de los estilos
artísticos estudiados: bizantino,
islámico y cristiano (prerrománicos, románico y gótico).
A veces reconozco, interpreto,
analizo y comento textos, mapas,
gráficos o imágenes de historia
medieval y de los estilos artísticos
estudiados: bizantino, islámico y
cristiano (prerrománicos, románico y gótico).
No reconozco, ni interpreto, ni
analizo ni comento textos, mapas,
gráficos o imágenes de historia
medieval y de los estilos artísticos
estudiados: bizantino, islámico y
cristiano (prerrománicos, románico y gótico).
Obtención de
información y
manejo de las TIC
Navego sin dificultad por internet y encuentro mucha información interesante.
Navego por internet sin dificultad, pero en determinados casos
no sé utilizarlo correctamente.
Navego por internet con cierta
dificultad y mis formas de uso
no son muy adecuadas.
Me cuesta mucho navegar por internet y no sé utilizarlo como
fuente de información.
Participación
e implicación
en los trabajos
cooperativos
Asumo mi responsabilidad en los
trabajos en grupo y aporto ideas.
Asumo mi responsabilidad en los
trabajos en grupo y aporto ideas,
pero interfiero en el trabajo de los
demás.
Asumo mi responsabilidad en
los trabajos en grupo y no aporto ideas al grupo; además, interfiero en el trabajo del resto.
No asumo mi responsabilidad
en los trabajos en grupo e interfiero en el trabajo de los demás
sin aportar ideas al grupo.
HISTORIA
HISTORIA
El proyecto es esencialmente un trabajo colaborativo en el que
el alumnado practica su capacidad para trabajar en grupo, debatir, argumentar y exponer en público el resultado de su trabajo.
Permite a los alumnos desarrollar su iniciativa, adquirir destrezas
indispensables y familiarizarse con las TIC.
El Camino de Santiago, desde la Edad Media ha sido la ruta religiosa que vertebró los centros cristianos peninsulares y los puso
en comunicación con Europa. Por ella llegaban las nuevas corrientes artísticas, literarias e intelectuales. Por ello, podemos
decir que está muy relacionado con los cambios producidos en
la sociedad medieval a partir del siglo XI: mejoras introducidas en
la agricultura que permitieron el desarrollo del trabajo artesanal,
del comercio y la reactivación de la vida urbana.
Vamos a aprender a…
Cada unidad va precedida de un índice con los capítulos en los
que se ha dividido, los estándares y las competencias que se trabajan en ella y la presentación del proyecto.
En la derecha, las actividades y tareas van acompañadas de textos, imágenes, mapas, gráficos o tablas de datos, con el fin de que
el alumnado participe activamente en el proceso de aprendizaje.
Los orígenes de Europa
El Imperio bizantino
El arte bizantino
Los visigodos
Nacimiento y expansión del Islam
El Imperio carolingio
El arte prerrománico
El feudalismo
Sociedad y economía feudal
Conquista de la Península por los musulmanes
Sociedad y economía en Al-Ándalus
El arte islámico
Los reinos cristianos peninsulares
El avance de la Reconquista
La Iglesia: las nuevas órdenes monásticas
¿Qué vamos a hacer?
GEOGRAFÍA
Geografía e Historia
PROYECTO: Valoramos el significado del Camino de Santiago
335
5
PMAR Ambito linguistico y social I - primeras.indd 5
22/04/16 13:35
PRIMER TRIMESTRE: El origen de Halloween
Cosas que quizá no sepas sobre el Samaín:
El origen celta de Halloween
La celebración celta de reencuentro con los muertos busca recuperar su espacio
ante la fiesta estadounidense
La noche del 31 de octubre es la noche en la que el hombre inicia el camino de reencuentro con los muertos,
ruta que culminará el 1 de noviembre con la celebración —fruto de la cultura católica— de la festividad del Día
de Todos los Santos. Desde hace unos años, y bajo el influjo de la cultura estadounidense, locales comerciales,
bares, discotecas y publicidad han abrazado con fuerza la fiesta de Halloween —término que viene de All Hallow’s
Eve (Víspera de Todos los Santos)— sin ser conscientes de que la efeméride proviene de un rito celta de año
nuevo que está presente en nuestra cultura desde hace siglos: el Samaín.
Rafael López Loureiro, maestro de Cedeira, fue el responsable de redescubrir esta tradición y comprobar que existía por toda Galicia. Aunque con el paso de los siglos la fiesta ha derivado en una cita más festiva que religiosa, la
celebración del Samaín puede ser aún una desconocida y sorprender a propios y extraños con sus usos y costumbres.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Las calabazas, el símbolo más reconocible de la fiesta de Halloween, están también presentes en el Samaín
aunque su llegada a la fiesta ha vivido varios cambios. En sus orígenes, los celtas hacían uso de calaveras para
espantar a los espíritus y posteriormente se convertirían en nabos, antes de dar paso al vegetal que hemos
visto en cientos y cientos de películas. Precisamente, en esos films hemos visto terroríficas recogidas de dulces
y caramelos. El conocido como «truco o trato», hecho a medida del público infantil, no es otra cosa que la
adaptación a nuestros días de otra costumbre celta que consistía en colocar dulces en la entrada de sus viviendas para mantener contentos a los espíritus que rindiesen visita a sus hogares.
Y, entre otras muchas, llegamos a la que quizá sorprenda a más de uno. ¿Por qué nos disfrazamos por Samaín o
Halloween? Buceando en las bibliotecas, los expertos del tema explican que antaño también se hacía lo mismo.
La diferencia es que por entonces las pieles y las cabezas de animales eran los trajes de moda. Lejos del carácter
festivo de hoy en día, por aquel entonces el ánimo no era otro que el de espantar a los espíritus malignos.
Fuente: Faro de Vigo, 31/10/2014
6
PMAR Ambito linguistico y social I_Ud01_Lengua.indd 6
20/04/16/miércoles 15:41
Proyecto: Una historia de miedo
UN RETO PERSONAL: Lo que tienes que hacer
Este año en vuestra clase habéis decidido celebrar la noche del 31 de
octubre contando historias de fantasmas y aparecidos. Vuestro profesor os ha pedido que os documentéis sobre el origen de la celebración de Halloween y que busquéis historias y leyendas para contar a
los compañeros. Vuestro objetivo: contar una historia de miedo.
Paso 1: Infórmate
Lee el artículo de la página anterior sobre los orígenes de la fiesta del
31 de octubre en Galicia, y el texto que viene a continuación, de la
revista National Geographic, que explica en qué consiste el miedo.
En qué consiste el miedo
El miedo en su ámbito físico biológico
El miedo se encarga en muchas ocasiones de hacernos
conscientes de los peligros externos que nos pueden
amenazar, y nuestro organismo los interpreta de la
siguiente forma: primero los sentidos captan el foco de
peligro, que pasa a ser interpretado por el cerebro, y
de ahí pasa a la acción el sistema límbico. Este se encarga de regular las emociones de lucha, huida y, ante
todo, la conservación del individuo. Además de todo
esto, también se encarga de la constante revisión de
la información dada por los sentidos, incluso cuando
dormimos, para poder alertarnos en caso de peligro.
El miedo en la sociedad
El miedo comenzó siendo algo positivo en las sociedades prehistóricas, ya que salvaguardaba a nuestros antecesores de peligros como los depredadores, las inclemencias del tiempo y demás amenazas, colaborando
así en la supervivencia de la especie. A medida que las
sociedades fueron avanzando, los temores crecieron
paulatinamente y fueron utilizados en muchas ocasiones por los grandes poderes para controlar a las masas
o para moldear a las poblaciones a su antojo.
Un ejemplo son los sistemas políticos autoritarios, que
se apoyan en el terror para asentar sus mandatos, como
el nazismo, que asoló Europa durante los años treinta y
cuarenta del siglo pasado, y que basó gran parte de su
poder en el miedo. También la fundación de terrores en
contra de otros colectivos o etnias ha ayudado a la consolidación de sistemas políticos, demonizando y achacando males y peligros a diversos grupos que distan de
encarnar las características que se les atribuyen. Las
religiones y muchas supersticiones también se utilizaron
para paliar los miedos, como por ejemplo las promesas
vikingas del Valhala, el paraíso donde iban los muertos
caídos en combate, ya que, a través de esa creencia, los
guerreros perdían su miedo a la muerte en la batalla.
Muchas creencias han servido a las personas a lo largo
de la historia de catarsis contra fobias o como impulso
para la superación de terrores.
Los dioses vengativos, el infierno y las deidades malignas o las criaturas sobrenaturales han hecho que
los crédulos vivan temerosos de realizar actos «moralmente reprobables», por el miedo a lo desconocido. Varios rasgos comunes en muchas religiones han
sido el fin del mundo y los entes malignos, que sembraban el pánico entre los fieles y han dejado resquicios de terror entre las sociedades modernas.
El miedo en el imaginario popular y el arte
La exploración de los sentimientos más oscuros siempre
ha cautivado al ser humano. Desde las gárgolas de las
catedrales, que evocan monstruos horrendos con escorzos agónicos, hasta el cine de terror actual, el ser humano
se ha recreado en sus miedos y, mientras muchos se mantienen desde el principio de los tiempos (deidades malignas, la muerte, terrores sobrenaturales…), otros se han
ido refinando o apareciendo a medida que la sociedad
avanzaba, como las fobias sociales o las angustias modernas. Los artistas de todos los tiempos no han dudado
en explotar este sentimiento humano, y desde siempre
podemos ver ejemplos de arte terrorífico en todas las
disciplinas posibles y en todas las vertientes de este…
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El ser humano, desde que tiene conciencia de tal, ha tenido una serie de sentimientos innatos, y uno de ellos —y
quizá una de las características principales para su supervivencia— ha sido el miedo. Limitador y beneficioso por
igual, el miedo ha sido el culpable de guerras e incultura
y, a la vez, inspirador de arte y colaborador para nuestra
supervivencia… ¿En qué consiste este impulso humano?
Fuente: <www.nationalgeographic.es> (texto adaptado)
7
PMAR Ambito linguistico y social I_Ud01_Lengua.indd 7
20/04/16/miércoles 15:41
Tarea 1. Recoge información de los artículos que acabas de leer y prepara una breve exposición oral en la
que expliques los orígenes de la fiesta que celebramos en la actualidad el 31 de octubre. Tu exposición deberá responder a las siguientes preguntas: ¿Qué significa Halloween? ¿De qué fiesta celta procede? ¿Qué usos
y costumbres son comunes en las celebraciones de Samaín y Halloween? ¿Qué utilizaban los celtas en lugar
de calabazas? ¿En qué consistía entre los celtas el actual «truco o trato»? ¿Por qué se disfrazaban?
Paso 2: Inspírate
Para inventar nuestra historia, podemos inspirarnos en un relato de miedo de Gustavo Adolfo Bécquer, El monte
de la ánimas, que cuenta lo que sucedió la noche de difuntos en un lugar de Soria llamado el Monte de las Ánimas. Sus protagonistas son dos jóvenes, Alonso y Beatriz. Ella le pide a él que vaya a buscar una banda azul que
había perdido en el Monte de las Ánimas. Él conoce la leyenda que dice que las almas de los guerreros templarios
muertos en una batalla se aparecen allí y, aunque siente miedo, decide acudir para no parecer un cobarde.
Tarea 2. Lee el final de la leyenda El monte de las ánimas de Gustavo Adolfo Bécquer y observa las palabras
y expresiones que utiliza el escritor para producir miedo en el lector.
El monte de las ánimas
Las doce sonaron en el reloj. Beatriz oyó entre sueños
las vibraciones de la campana, lentas, sordas, tristísimas,
y entreabrió los ojos. Creía haber oído pronunciar su
nombre; pero lejos, muy lejos, y por una voz ahogada
y doliente. El viento gemía en los vidrios de la ventana.
—Será el viento —dijo; y poniéndose la mano sobre
el corazón, procuró tranquilizarse. Pero su corazón
latía cada vez con más violencia. Las puertas habían
crujido sobre sus goznes, con un chirrido agudo prolongado y estridente.
Primero unas y luego las otras más cercanas, todas las
puertas que daban paso a su habitación iban sonando
por su orden, estas con un ruido sordo y grave, aquéllas
con un lamento largo y crispador. Después silencio, un
silencio lleno de rumores extraños, el silencio de la media noche, con un murmullo monótono de agua distante;
lejanos ladridos de perros, voces confusas, palabras ininteligibles; ecos de pasos que van y vienen, crujir de ropas
que se arrastran, suspiros que se ahogan, respiraciones
fatigosas que casi se sienten, estremecimientos involuntarios que anuncian la presencia de algo que no se ve y
cuya aproximación se nota no obstante en la oscuridad.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Beatriz, inmóvil, temblorosa, adelantó la cabeza fuera de las cortinillas y escuchó un momento. Oía mil
ruidos diversos; se pasaba la mano por la frente, tornaba a escuchar: nada, silencio.
Veía, con esa fosforescencia de la pupila en las crisis
nerviosas, como bultos que se movían en todas direcciones; y cuando dilatándolas las fijaba en un punto, nada, oscuridad, las sombras impenetrables.
—¡Bah! —exclamó, volviendo a recostar su hermosa
cabeza sobre la almohada de raso azul del lecho—;
¿soy yo tan miedosa como esas pobres gentes, cuyo
corazón palpita de terror bajo una armadura, al oír
una conseja de aparecidos?
Y cerrando los ojos intentó dormir...; pero en vano había hecho un esfuerzo sobre sí misma. Pronto volvió a
incorporarse más pálida, más inquieta, más aterrada.
Ya no era una ilusión: unas pisadas lentas sonaban
sobre la alfombra; el rumor de aquellas pisadas era
sordo, casi imperceptible, pero continuado, y a su
compás se oía crujir una cosa como madera o hueso.
Y se acercaban, se acercaban, y se movió el reclinatorio que estaba a la orilla de su lecho. Beatriz lanzó un
grito agudo, y arrebujándose en la ropa que la cubría,
escondió la cabeza y contuvo el aliento.
El aire azotaba los vidrios del balcón; el agua de la
fuente lejana caía y caía con un rumor eterno y monótono; los ladridos de los perros se dilataban en las
ráfagas del aire, y las campanas de la ciudad de Soria,
unas cerca, otras distantes, doblan tristemente por
las ánimas de los difuntos.
Así pasó una hora, dos, la noche, un siglo, porque
la noche aquella pareció eterna a Beatriz. Al fin despuntó la aurora: vuelta de su temor, entreabrió los ojos
a los primeros rayos de la luz. Después de una noche
de insomnio y de terrores, ¡es tan hermosa la luz clara
y blanca del día! Separó las cortinas de seda del lecho,
y ya se disponía a reírse de sus temores pasados, cuando de repente un sudor frío cubrió su cuerpo, sus ojos
se desencajaron y una palidez mortal descoloró sus
mejillas: sobre el reclinatorio había visto sangrienta y
desgarrada la banda azul que perdiera en el monte, la
banda azul que fue a buscar Alonso.
Gustavo adolfo Bécquer: Leyendas (texto adaptado)
8
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Paso 3: Cómo contar una historia de miedo
El gusto por contar y escuchar historias de terror
es tan antiguo como la propia humanidad.
Desde el principio de los tiempos, el ser humano ha creado historias que eran el espejo
de sus propios temores escondidos, una manera de conjurar y de vencer el miedo. Cuando
contamos o escuchamos una historia de terror
abandonamos por un momento nuestra realidad cotidiana y nos adentramos en un mundo en el que todo es posible, incluso vencer a
nuestros propios fantasmas. Y si no logramos
vencerlos, al menos, podemos acabar riéndonos de ellos. ¿Estás preparado?
Tarea 3. Jimmy Nowland y el jinete negro es
una leyenda irlandesa que se cuenta en las
noches de Halloween. En este vídeo puedes
ver cómo la cuenta Beatriz Montero, una conocida cuentacuentos: <http://bit.ly/1Tc8HBu>.
Siete consejos para contar una historia de miedo
1. Elige una historia que tus oyentes no conozcan.
2. Para lograr un mayor impacto en tus oyentes, conviértete en el protagonista o en un testigo directo de
la historia.
3. Introduce el relato con alguna explicación que proporcione verosimilitud a tu narración. Por ejemplo,
si eres el protagonista puedes explicar que ni tú mismo sabes cómo pudo ocurrir un suceso tan extraordinario.
4. Ambienta la historia en un lugar conocido por el público e introduce detalles que tu auditorio pueda
reconocer. Un poco de verdad hará más creíble tu historia.
5. Dedica un tiempo a describir con detalle el lugar y aspecto de los personajes. Selecciona el vocabulario adecuado y utilízalo para crear una atmósfera inquietante.
6. Cuando estés contando la historia muéstrate tú mismo nervioso y asustado, utiliza un tono de voz más
bajo que el habitual y detente de vez en cuando para crear suspense.
7. Elige un final sorprendente.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
8. No abuses de la sangre, los monstruos… Según los maestros de la literatura de terror, el miedo aparece
al mostrar una cadena de hechos que si ocurrieran pondrían en peligro algo que al lector le importa y
cambiarían su mundo convirtiéndolo en algo horrible e incomprensible.
Tarea 4
Antes de contar la historia a tus compañeros, ensaya y, si puedes, graba tu ensayo. Luego, observa y evalúa
con detenimiento tu actuación, utilizando las siguientes pautas:
■ ¿Has hablado con la entonación, intensidad y velocidad adecuadas?
■ ¿Has utilizado gestos relevantes para acompañar y enfatizar tus palabras?
■ ¿Has empleado la mirada para atraer y mantener la atención de tu auditorio?
9
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1 La costumbre
de la casa
I. LEO Y COMPRENDO
La costumbre de la casa
II. AMPLÍO MI VOCABULARIO
III. ESCRIBO
■
Escribo una historia de fantasmas
IV. CONOZCO MI LENGUA
■
Reconozco y clasifico los sustantivos
■
Género y número de los sustantivos
■
El sustantivo y el grupo nominal
V. MEJORO MI ORTOGRAFÍA
■
Letras y sonidos
VI. EDUCACIÓN LITERARIA
■
Literatura
■
Géneros
■
Recursos
■
Autoevaluación
VII. LA RE-PISA
■
Grafitis
Vamos a aprender a…
Leo y comprendo
Competencias
– Comprender un texto narrativo.
– Diferenciar narración y dialogo.
– Identificar al narrador.
Amplío mi
vocabulario
– Conocer el significado de palabras nuevas asociadas al campo léxico
del terror.
Escribo
– Escribir un texto narrativo.
Conozco mi lengua
– Identificar los sustantivos y conocer sus principales rasgos semánticos y
formales.
Mejoro mi
ortografía
– Conocer las correspondencias entre grafías y sonidos para tomar
conciencia de las dificultades ortográficos de nuestra lengua.
Educación literaria
– Comprender las características que definen la literatura como sistema
de comunicación.
– Apreciar el valor estético de los textos literarios.
– Entender el sentido de los primeros textos literarios.
– Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier
género.
– Comprender las características que definen los distintos géneros
literarios.
– Analizar rasgos característicos de textos literarios.
Proyecto
– Extraer información de un texto.
– Exponer oralmente un tema.
– Contar una historia de terror.
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LEO Y COMPRENDO
Era un domingo por la noche, Fernando había salido con Esther
y Marisa con sus amigas, y también se había marchado ya la tía
Flora —que muchos días acompañaba a mamá hasta las ocho—,
de modo que nos habíamos quedado solas mamá y yo.
Estábamos las dos en la sala, ella contestando algunas cartas
de pésame que habían llegado con retraso y yo estudiando en
el piano. Porque tenía sed, pero sobre todo para interrumpir
un momento mis ejercicios, que me ponían muy nerviosa, me
levanté y me fui a la cocina a beber un vaso de agua, y me lo
encontré sentado junto a la mesa, en el rincón.
Es el único espectro que he tenido ocasión de ver en mi vida,
pero su aspecto no tenía demasiada semejanza con lo que cuentan los relatos de miedo o las películas de terror: quiero decir
que no estaba hecho de materia traslúcida, ni presentaba un
rostro excesivamente lívido, ni parecía flotar, sino que tenía el
aspecto de siempre, llevaba puesto el mismo traje con el que
le vestimos para enterrarle y lo único fuera de lo cotidiano era
que la luz de la lámpara no hacía sombras en su rostro ni en su
cuerpo. Por eso, su figura parecía rechazar la luz y conseguía un
fulgor propio que le daba cierto aire de imagen proyectada.
Existe también la convención de que los fantasmas producen un
pavor irresistible en quienes se tropiezan con ellos, pero lo cierto
es que, salvo la sorpresa de reencontrar la presencia de mi padre
bajo aquella extraña forma —que, como es lógico, fue muy grande
y se mezcló con mi congoja por su pérdida, causándome un sentimiento desorientado y contradictorio— yo no tuve ningún escalofrío de horror. Tampoco supe qué decir y sin sacar la jarra de agua
del frigorífico, regresé a la sala y le conté a mamá lo que pasaba.
—Papá está ahí —murmuré—. En la cocina.
—Qué cosas dices —exclamó mi madre, sin comprenderme.
—Ven, anda —repuse—, míralo tú misma.
Yo no sentía miedo de volver a entrar allí, pero estaba sobrecogida
por lo raro del asunto. A mi madre le pasó como a mí, que no supo
qué decir. Se sentó también a la mesa y yo junto a ella, y contemplamos ambas el fulgor espectral que formaba la figura de papá.
—Perdóname, Rosa María, y tú, Rosita, hija, perdonadme —dijo
el espectro—. Ya sé que no tenía que estar aquí.
Tampoco las historias de miedo ni las películas han sabido reflejar
la voz de los fantasmas. En aquella voz no había ningún eco
cavernoso, ninguna modulación que infundiese terror, salvo que
era muy débil. Me di cuenta de que, como me había pasado
a mí, mamá no tenía miedo, y la verdad es que el espectro daba
más lástima que otra cosa.
—Ya sé que no tenía que estar aquí —repitió—, pero no me acostumbro, no puedo acostumbrarme. El olvido llega poco a poco y
mientras tanto aquello es tan estrecho, tan frío, no es que lo note,
claro, no noto nada, pero no estoy cómodo, y a estas horas me
entran unas ganas tremendas de estar en casa, de tomarme un vaso
de vino mientras todos vais llegando y se acerca la hora de cenar,
aunque qué iba a cenar yo. He intentado acostumbrarme, porque
sé que es imposible volver, hasta que no pude aguantar más.
José MarÍa MeriNo: La costumbre de la casa (texto adaptado)
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LEO Y COMPRENDO
Unidad 1
Actividades y tareas
Extrae información
1. Si has entendido bien el texto serás capaz de contestar correctamente a las siguientes preguntas.
a) ¿Qué día de la semana y en qué momento del día ocurre la historia?
b) ¿Qué estaba haciendo la madre cuando la hija se encuentra con el espectro de su padre?
c) ¿En qué parte de la casa estaba el espectro?
d) ¿Qué era lo único de extraordinario en la apariencia del
padre?
e) ¿Cómo se llaman la madre y la hija?
f) ¿Era la voz del espectro como la que suele aparecer en
las películas de fantasmas? ¿Por qué?
Interpreta
2. Ahora te toca poner a prueba tu capacidad de deducción:
a) ¿Cómo crees que se siente la protagonista ante la aparición del fantasma de su padre?
b) ¿Te parece que la protagonista es valiente?
c) ¿Qué descubre Rosita acerca de las películas de terror
al encontrarse con el espectro de su padre?
d) ¿Qué es lo que lleva al padre de Rosita a volver a su casa
después de muerto?
Analiza la forma
3. ¿Quién narra la historia?
4. Diferencia las partes del texto que corresponden a la narración y las que corresponden al diálogo. ¿Cómo se diferencian?
5. Observa los verbos destacados en el siguiente fragmento y
clasifícalos en la columna correspondiente. ¿Por qué utiliza el
autor verbos en pasado?
Era un domingo por la noche, Fernando había salido con Esther y Marisa con sus amigas, y también
se había marchado ya la tía Flora —que muchos días acompañaba a mamá hasta las ocho—, de
modo que nos habíamos quedado solas mamá y yo.
Estábamos las dos en la sala, ella contestando algunas cartas de pésame que habían llegado con
retraso y yo estudiando en el piano. Porque tenía sed, pero sobre todo para interrumpir un momento mis ejercicios, que me ponían muy nerviosa, me levanté y me fui a la cocina a beber un
vaso de agua, y me lo encontré sentado junto a la mesa, en el rincón.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Pretérito imperfecto indicativo
Pretérito pluscuamperfecto
indicativo
Pretérito perfecto simple
Valora el contenido
6. El texto que acabas de leer es un fragmento de un cuento. ¿Te parece un texto realista o fantástico?
¿Por qué? ¿Has oído o vivido algún suceso parecido?
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AMPLÍO MI VOCABULARIO
La costumbre de la casa
Actividades y tareas
1. Asocia las siguientes palabras destacadas en el texto con su
significado:
■
Traslucido
■
Que deja pasar la luz
■
Lívido
■
Pálido o amoratado
■
Fulgor
■
Resplandor
■
Congoja
■
Pena intensa
2. Emplea ahora esas mismas palabras para completar en tu cuaderno los siguientes enunciados, concertándolas adecuadamente en género y número:
■
■
■
■
Al recibir la noticia del accidente la mujer se puso
estuvo a punto de desmayarse.
En la parte superior de la puerta había un cristal
permitía ver la luz de la habitación.
Por la noche la despertó el
traba por la ventana.
y
que
de la luna llena que en-
Espectro
Figura irreal, generalmente horrible, que alguien ve a través de su
imaginación y llega a parecer real.
1
2
Persona muy delgada.
Conjunto o serie de elementos
que forman un todo.
3
Cuando recordaba a su padre enfermo en el hospital le en.
traba una intensa
3. Entre los siguientes sinónimos de congoja se ha colado un intruso. Señálalo: pena, angustia, agobio,
desconsuelo, pesar, tribulación, regocijo, sinsabor, sufrimiento, amargura.
4. La palabra espectro es polisémica, es decir, tiene más de un significado. Observa sus significados y
escribe en tu cuaderno con qué sentido se utiliza en los siguientes enunciados:
■
Había perdido tanto peso que parecía un espectro.
■
A las elecciones concurrían representantes de todos los partidos del espectro político.
■
Rosita se encontró en la cocina con el espectro de su padre.
5. En el texto aparecen las palabras espectro y espectral. Una es un adjetivo y otra un sustantivo. Copia y completa el siguiente cuadro con el adjetivo o el sustantivo que corresponde.
Sustantivo
Espectro
Adjetivo
Espectral
Espantoso
Sorpresa
Aterrorizado
Asustado
Valentía
Sustantivos
Verbos
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
6. En tu cuaderno, agrupa las siguientes palabras en la columna correspondiente: impresionar, sobresaltar, aterrado, temor, terror, atemorizar, sobrecoger, atemorizado, temeroso, alarmar, impresionado, pavor, estremecer, pánico, alarmado, aterrar, aterrorizar, horror, inquietar, espantar, despavorido, horrorizar, espantado, amedrentar, espanto, horripilar, canguelo, temblar.
Adjetivos
13
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ESCRIBO
Unidad 1
1. Escribo una historia de fantasmas
Todos hemos sentido alguna vez escalofríos al escuchar una historia de
aparecidos. El misterio de lo que ocurre después de la muerte nos inquieta y nos atrae, por eso a todos nos gustan las historias de fantasmas.
Ahora vas a ser tú quien la escriba. Puede ser una historia inventada por
ti o alguna que te hayan contado. Es fácil. Solo tienes que seguir los siguientes pasos.
1.1. Antes de empezar a escribir…
Inventa o recuerda la historia que vas a contar y organiza tus ideas. Responder a las siguientes preguntas te ayudará en esta tarea:
■
■
■
■
■
■
■
¿Quién cuenta la historia? ¿Es el propio protagonista o un narrador externo?
¿Cómo empieza la historia? Elige un principio impactante para atraer la
atención de tus lectores.
¿Dónde y cuándo ocurre la historia? El lugar en el que sucede la historia
de fantasmas es fundamental para crear una atmósfera inquietante: una
casa abandonada, una carretera desierta, un antiguo orfanato…, son lugares propicios para las apariciones.
¿Quién es el personaje principal? ¿Qué hace en el momento de la aparición?
¿Cómo y por qué aparece el fantasma? ¿Qué relación existe entre el fantasma y el personaje al que se le aparece? ¿Qué apariencia tiene el
espectro?
¿Cómo reacciona el protagonista ante la aparición del fantasma? ¿Qué
siente? ¿Cómo expresa lo que siente?
¿Cómo termina la historia? Inventa un final inesperado que sorprenda y
desconcierte a tus lectores.
1.2. Mientras escribes…
Recuerda que para crear una atmósfera inquietante es fundamental utilizar
recursos que aumenten la expresividad de nuestras palabras:
■
■
■
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
■
■
Utiliza palabras precisas. Emplea el vocabulario que has aprendido en el
apartado «Amplío mi vocabulario».
Combina narración, descripción y diálogo siguiendo el modelo del texto
inicial.
Presta atención a los verbos. Si has decidido escribir una narración en
pasado tendrás que utilizar pretérito imperfecto y pretérito perfecto simple.
En las descripciones utiliza adjetivos que expresen con exactitud cómo
son los lugares y personajes y cómo se siente el protagonista.
Escribe frases cortas. Cuando se construyen frases demasiado largas es
más probable que aparezcan incorrecciones gramaticales.
1.3. Después de escribir…
Revisa tu escrito y comprueba que no has cometido faltas de ortografía, que
has utilizado correctamente los signos de puntuación y que has sustituido
por sinónimos las palabras que se repiten en el texto.
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CONOZCO MI LENGUA
La costumbre de la casa
1. Reconozco los sustantivos
Observa
Lee con atención el siguiente texto en el que aparecen destacados los sustantivos.
Las glaciaciones fueron un conjunto de fases frías entre las que se intercalaron otras más cálidas que se produjeron sobre todo en las zonas del
norte del planeta, aunque también afectaron al resto de la Tierra. Entre
los períodos interglaciares las temperaturas bajaban muchísimo, disminuían las lluvias y enormes masas de hielo de gran espesor cubrían grandes extensiones de nuestro planeta. En Europa, los avances glaciares
llegaron a cubrir la mitad del continente.
Aprende
Los sustantivos nos sirven para designar seres, objetos, materias, cualidades o sentimientos, sucesos, lugares y tiempos.
Sustantivos
Seres
Objetos
Materias
Cualidades
Sucesos
Lugares
Tiempos
perro
cuadro
madera
belleza
hundimiento
calle
hora
flor
teclado
piel
lealtad
calentamiento
pasillo
mes
familia
ventana
arena
altura
disolución
montaña
semana
Practica
1. Relaciona los siguientes sustantivos con las nociones correspondientes:
■
Ser vivo
■
Maldad
■
Objeto
■
Carretilla
■
Materia
■
Jirafa
■
Cualidad
■
Tristeza
■
Sentimiento
■
Regreso
■
Suceso
■
Siglo
■
Lugar
■
Harina
■
Tiempo
■
Calle
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2. Subraya los sustantivos que aparecen en el siguiente fragmento. Para
reconocerlos, recuerda que suelen aparecer precedidos por determinantes (nuestro planeta, las zonas, la mitad…).
Los ancestros del ser humano se adaptaron al cambio climático producido por las glaciaciones, tanto en las praderas africanas como en
los bosques del Asia oriental, en la tundra y bosque de Europa o en
los valles americanos. Este entorno en transformación impuso diversas
formas de adaptación según las características propias de las distintas
áreas ocupadas. La clave del éxito de la especie humana radicó en que,
mediante su inteligencia, el ser humano fue capaz de crear una tecnología adecuada a sus necesidades de supervivencia.
15
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CONOZCO MI LENGUA
Unidad 1
2. Clasifico los sustantivos
Observa
En el siguiente esquema aparecen los sustantivos agrupados en distintas clases.
Clasificación de los sustantivos
Comunes
Propios
Abstractos
Concretos
amor, curiosidad,
lealtad...
tronco, taza,
cuadernillo...
Antropónimos
Antonio, Marina...
Contables
Incontables
amigo, familia, ciudad,
viajes....
agua, harina, aire,
tierra, nieve...
Individuales
Colectivos
alumnos, árbol,
piedra...
alumnado, arboleda,
pedregal...
Topónimos
Madrid, Buenos Aires,
El Cairo, Ebro...
Zoónimos
Babieca...
Aprende
Los sustantivos se clasifican en comunes o propios. Los propios pueden
ser antropónimos, topónimos y zoónimos. Los comunes se clasifican en
abstractos y concretos, y estos, a su vez, en contables y no contables.
Dentro de los contables distinguimos los individuales y los colectivos.
Algunos topónimos (sustantivos propios de lugar) contienen un artículo que
se escribe con mayúscula: El Salvador, La Habana, El Escorial… Otros, como
Buenos Aires, Costa Rica o Estados Unidos, están formados por un sustantivo y un adjetivo, y se escriben ambos con mayúscula.
Los sustantivos colectivos establecen la concordancia con el verbo en singular. Por ejemplo: La familia se sentó en el primer banco de la iglesia.
Practica
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3. Clasifica los siguientes sustantivos según el modelo: ejército, hijo, voluntad, enjambre. ➦ Harina: común, no contable, individual, concreto.
4. Indica el sustantivo individual que se corresponde con estos sustantivos
colectivos: flota, bandada, rebaño, documentación, plantilla, manada,
ejército, población, muestrario, alameda, alambrada, plumaje, temario.
5. Muchos sustantivos abstractos se forman añadiendo a la palabra los sufijos
-miento (agotamiento), -ción (selección), -eza (belleza), -ura (dulzura),
-anza (adivinanza) y -itud (inquietud). Utiliza estos sufijos para formar sustantivos abstractos a partir de las siguientes palabras: resolver, loco, calentar,
cierto, similar, confiar, educar, amplio, alto, dulce, discreto, semejar.
Algunos topónimos, como La Habana,
contienen un artículo que se escribe con
mayúscula.
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La costumbre de la casa
3. Género y número de los sustantivos
Observa
Comprueba en el siguiente fragmento que los sustantivos concuerdan
en género y número con los determinantes y adjetivos que los acompañan:
Un largo proceso eruptivo, uno de los más relevantes y espectaculares
de la historia del vulcanismo de la Tierra, cambió drásticamente la morfología de la isla de Lanzarote, que quedó prácticamente sepultada bajo
un grueso manto de lava y ceniza.
En los siguientes cuadros se recogen las reglas de formación del femenino
y del plural de los sustantivos.
Reglas para formar el femenino
Masculino
Femenino
Ejemplo
■
-o
■
-a
■
lobo/loba
■
consonante
■
-a
■
español/española
■
Otras terminaciones
■
-esa
■
abad/abadesa
■
-isa
■
sacerdote/sacerdotisa
■
-ina
■
héroe/heroína
■
-triz
■
actor/actriz
■
el testigo/la testigo
■
el estudiante/la estudiante
■
el artista/la artista
■
el portavoz/la portavoz
■
Algunos sustantivo presentan la misma forma en femenino y en masculino
Reglas para formar el plural
Plural
Ejemplo
■
Termina en vocal -á, -é, -ó
■
-s
■
café/cafés
■
Termina en vocal -í, -ú
■
-es
■
hindú/hindúes
■
Termina en -y
■
-es
■
ley/leyes
■
Terminan en consonante -l, -n, -r,
-d, -z, -j
■
-es
■
pared/paredes
■
Terminan en -s o -x, y son agudas
■
-es
■
revés/reveses
■
Terminan en -s, -x
■
No varía
■
el lunes/los lunes
■
Terminan en otra consonante
■
-s
■
mamut/mamuts
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Singular
Aprende
Los sustantivos pueden ser de género femenino o masculino y pueden
aparecer en singular o en plural. El género y el número permiten establecer la concordancia entre el sustantivo y los determinantes y adjetivos
que lo acompañan.
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CONOZCO MI LENGUA
Unidad 1
Practica
6. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con el sustantivo femenino
correspondiente y explica qué regla has aplicado.
Masculino
■
príncipe
■
papa
■
emperador
■
alcalde
■
cantante
■
zar
■
duque
A
U
C
O
N
R
E
D
7. En castellano existe una serie de sustantivos con significados completamente diferentes en masculino y en femenino: el capital/la capital, el
cólera/la cólera, el editorial/la editorial, el coma/la coma, el final/la
final. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones con la palabra
correcta:
■
Buscamos
nuevo libro.
(un editorial/una editorial) que publique nuestro
(el editorial/la editorial) del periódico de hoy trata sobre eco-
■
nomía.
■
(el parte/la parte) médico se hará público hoy a las tres.
Resolvió
■
Tegucigalpa es
■
■
■
■
Los sustantivos femeninos que
empiezan por a- tónica llevan el
artículo masculino el: el aula, el
agua…, pero mantienen la concordancia en femenino con el
adjetivo y el resto de los determinantes: varias aulas, el agua
fresca…
Sustantivos epicenos
Llamamos sustantivos epicenos
a los sustantivos de un solo género que designan indistintamente al macho o a la hembra
de una misma especie: el avestruz, la cobra, la víctima, la persona, la perdiz, el mosquito, la
pulga… Para especificar el sexo
se añaden las palabras macho y
hembra: el tiburón macho/el tiburón hembra; y la concordancia se establece según el género
propio del sustantivo: el avestruz hembra es muy pacífico.
Curiosidades
■
■
Saber más sobre los
sustantivos
Femenino
(el parte/la parte) más complicada del problema.
(el capital/la capital) de Honduras.
(el capital/la capital) social de esta empresa es 100 000 euros.
No me cuentes
(el final/la final) de la película.
Retransmitirán
televisión.
(el final/la final) de la Champions League por
En algunos casos el cambio de
género en el sustantivo implica
un cambio de significado. Observa los siguientes ejemplos:
■
Árbol/fruta: manzano/manzana; almendro/almendra.
■
Diferencias de tamaño o forma: cesto/cesta, cubo/cuba,
anillo/anilla, río/ría…
Utilizamos
(el coma/la coma) para separar los elementos de
una enumeración.
El proceso de recuperación del paciente tras
puede ser largo.
(el coma/la coma)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
8. Clasifica en tu cuaderno las siguientes parejas de sustantivos en singular
y en plural según su manera de formar el plural y explica qué regla se
aplica para su formación: ley/leyes, café/cafés, israelí/israelíes, buey/
bueyes, la dosis/las dosis, pez/peces, el lunes/los lunes, tribu/tribus.
Plural en -s
Plural en -es
Sin variación
Pez/peces
18
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La costumbre de la casa
4. El sustantivo y el grupo nominal
Observa
En el siguiente texto se han subrayado algunos grupos nominales. Observa
que el sustantivo puede aparecer acompañado de determinantes y adjetivos con los que concuerda en género y número.
El sueño restablece nuestros circuitos cerebrales y, al hacerlo, nos prepara para afrontar los retos del día y las interacciones sociales. Si no
cumplimos con las horas mínimas de sueño, se bloquea el lóbulo prefrontal, que es la región del cerebro que se encarga de mantener nuestras
emociones bajo control.
Aprende
El sueño restablece nuestros circuitos
cerebrales.
El sustantivo forma grupos nominales en los que puede aparecer acompañado de determinantes y adjetivos que matizan, restringen o amplían
su significado.
Practica
9. Forma grupos nominales combinando los determinantes, sustantivos y
complementos que aparecen en la siguiente tabla respetando la concordancia.
Determinantes
Sustantivos
Adjetivos
■
nuestro/a/os/as
■
torres
■
nuevo/a/os/as
■
varios/as
■
reloj
■
metálico/a/os/as
■
un/a/os/as
■
artistas
■
brillante/s
■
algún/a/os/as
■
doctoras
■
innovador/a/es/as
■
este/a/os/as
■
estudiantes
■
cualificado/a/os/as
Un reloj metálico.
■
Una persona bastante irritable.
■
Su detallada descripción.
■
Cualquier ser humano.
■
Alguna experiencia negativa.
■
Un estudio reciente.
■
Un riguroso control sanitario.
■
La pintura multicolor.
■
Un extraordinario suceso.
■
Varios cuadernos nuevos.
■
Alguna amiga vuestra.
■
Dos incidentes recientes.
■
El género dramático.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
10. Identifica el sustantivo dentro de los siguientes grupos nominales:
La pintura multicolor.
19
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CONOZCO MI LENGUA
Unidad 1
Recuerda lo que has aprendido
Los sustantivos
■
■
■
■
■
Nos sirven para designar seres, objetos, materias, cualidades o sentimientos, sucesos, lugares y tiempos.
Pueden ser comunes o propios. Los sustantivos comunes se clasifican en
contables y no contables, individuales y colectivos y abstractos y concretos. Los propios pueden ser antropónimos, topónimos o zoónimos.
Poseen género femenino o masculino y pueden aparecer en singular
o en plural.
El género y el número permiten establecer la concordancia entre el
sustantivo y los determinantes y adjetivos que lo acompañan.
Forman grupos nominales en los que pueden aparecer acompañados
de determinantes y adjetivos que matizan, restringen o amplían su
significado.
Actividades y tareas de recapitulación
Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la Antártida de
Antonio Muñoz Molina, un conocido novelista actual, y contesta a
las cuestiones que se plantean a continuación.
La palabra Antártida es el nombre más resplandeciente de
la geografía. Un viaje a la Antártida sigue teniendo algo de
viaje mitológico, no solo por la distancia y la inaccesibilidad
y los peligros de un mar sembrado de grandes icebergs, sino
por el sonido mismo de la palabra. La Antártida suena casi
como la Ilíada o la Eneida, como la Argonáutica, y en esas
vocales y consonantes parece que ya están contenidas las
aristas del hielo y las inmensidades blancas del único continente todavía no desfigurado sin remedio por la invasión
humana.
aNtoNio MuÑoZ MoliNa: «Travesía a la Antártida», El País, 22/06/2013
1. Identifica todos los sustantivos que aparecen en el texto y
clasifícalos según sean comunes o propios.
2. A continuación encontrarás una lista con adjetivos extraídos del
texto. Indica a qué sustantivo complementan. Para ayudarte observa la concordancia: resplandecientes, mitológico, sembrado,
grandes, blancas, único, desfigurado, humana.
3. Explica qué regla se ha aplicado para formar el plural en el sustantivo icebergs.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4. Observa los siguientes grupos nominales del texto y clasifica sus
componentes en el cuadro que aparece a continuación: viaje
mitológico, la distancia, los peligros, esas vocales, las inmensidades blancas, la invasión humana.
Determinante
Sustantivo
Adjetivo
La palabra Antártida es el nombre más
resplandeciente de la geografía.
20
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La costumbre de la casa
Mejoro mi ortografía
Letras y sonidos
Observa
El alfabeto de la lengua española consta de 27 letras:
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z
Entre ellas encontramos:
■
■
■
■
■
Letras que se corresponden con un solo sonido (a, d, e, f, i, k, l, ñ, o, p, t,
u…) y que no entrañan ninguna dificultad ortográfica.
Dígrafos (dos letras que representan un solo sonido). Son un total de 5
en español: ch (chaqueta), gu (juguete, guiso), ll (llover), qu (queso), rr
(carreta).
En Washington la w se pronuncia como
/u/ o /gu/.
Letras que representan dos sonidos diferentes: c (caracol, corte, cubo;
cerilla, cinta); g (gato, gorro, guante; gente, gigante); w (sonido /b/
en wolframio y wagneriano; sonido /u/ o /gu/ en web, waterpolo,
Washington).
Letras que no se corresponden con ningún sonido: h (helado).
Grafías diferentes para representar un mismo sonido: b/v (bata, vino);
g/j (gente, jefe); s/x (extraño, espera); ll/y (halla, haya); c/k/qu (queso,
kilo, casa); z/c (cerilla, zanahoria).
Esta falta de correspondencia entre los sonidos y las letras que los representan en la lengua escrita origina las confusiones ortográficas y obliga a la
Real Academia Española (RAE) a fijar las
reglas ortográficas.
Practica
1. Lee el siguiente texto con atención y explica la dificultad ortográfica que
presentan las palabras destacadas.
La era de los mamíferos
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Al final del periodo Cretácico, se produjo la extinción masiva de
los dinosaurios y otras especies vivientes. Las causas de esta
catástrofe son aún desconocidas, aunque la teoría más
aceptada es la que señala el impacto de un meteorito de
gigantescas dimensiones como detonante de un cambio
climático con nefastas consecuencias para la flora y la
fauna del planeta.
La desaparición de los grandes reptiles dio paso a la Era
Terciaria —que, junto con la Cuaternaria, forman el llamado
Cenozoico—.
Durante esta, los mamíferos, aprovechando el vacío dejado por los
saurios, se multiplicaron y diversificaron, imponiendo su dominio sobre el resto de vertebrados.
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MEJORO MI ORTOGRAFÍA
Unidad 1
2. En el texto siguiente han volado las tildes. En tu cuaderno, vuelve a colocarlas en el lugar que les corresponde.
Por que dormimos sigue siendo una incognita, y mas aun la relacion
entre sueño y bienestar emocional. Ya existian comprobaciones anecdoticas sobre los beneficios terapeuticos del sueño y recientes datos
clinicos han demostrado que algunos trastornos de ansiedad y desordenes de estres pueden generar problemas de sueño. Esto demuestra la estrecha relacion entre nuestra vida emocional y nuestra
vida onirica.
3. No confundas la escritura de a ver (preposición + infinitivo) y haber (infinitivo) al completar las siguientes oraciones:
■
Mañana vamos
■
Fue un error
una película francesa.
confiado en ellos.
qué hacemos ahora.
■
■
Tiene que
■
Oye,
■
No debiste
mucha gente en la plaza.
si me escuchas cuando te hablo.
planteado esa pregunta.
4. Completa la siguiente descripción con las letras y palabras correctas.
Los grises son aliení● enas de aspecto humanoide. Según los ufólogos,
miden poco más de un metro de altura, su piel es de color azul grisáceo,
de ● [ahí, ay, hay] su denominación; y poseen un cuerpo delgado, con
brazos que llegan hasta la rodilla. Su cabeza es bastante grande y
a● ultada, y se apo● a sobre un cuello largo y delgado. Son cal● os, de
ojos grandes y cu● iertos por una especie de película oscura, y carecen
de pa● ellones auriculares. Se les atri● uye una inteli● encia superior
y son incapaces de e● presar cualquier tipo de emoción o sentimiento.
5. Las palabras de la misma familia léxica se escriben igual. Así genial,
genialidad, congeniar e ingenio se escriben con g, como la palabra
genio. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro teniendo en cuenta esta regla ortográfica.
Sustantivo
Verbo
Adjetivo
prohibitivo
hirviente
hervor
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
probabilidad
anhelar
exhibir
6. Observa cómo se escriben algunas palabras que muchas veces aparecen
de manera incorrecta e inventa un texto breve en el que las utilices correctamente: obediente, resbalón, breve, debilidad, convivir, prohibición y
habitual. Puedes emplear otras palabras de la misma familia léxica.
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La costumbre de la casa
Evaluación lengua
1. Escoge la respuesta adecuada. El sustantivo es un
tipo de palabra que expresa…
a) Seres, objetos y materias.
b) Seres, objetos, materias, cualidades o sentimientos, sucesos, lugares y tiempos.
c) Seres, objetos, materias y lugares.
2. Elige la respuesta correcta. La palabra rebaño es
un sustantivo…
a) Común, concreto, contable e individual.
b) Común, abstracto, contable y colectivo.
c) Común, concreto, contable y colectivo.
3. Un topónimo es…
a) Un sustantivo propio de persona.
b) Un sustantivo común.
c) Un sustantivo propio de lugar.
a) Sustantivo, femenino, plural.
b) Sustantivo, masculino, plural.
c) Sustantivo, plural.
5. Las palabras amistad, precisión, subida y arrendamiento son sustantivos…
a) No contables.
b) Individuales.
7. Los sustantivos como avestruz, cobra, víctima y
persona, que tienen un solo género y designan
indistintamente al macho y a la hembra de una
misma especie, se denominan…
a) Invariables.
b) Epicenos.
c) Neutros.
8. Escoge la forma correcta:
a) El agua clara
c) Abstractos.
b) El agua claro.
d) Colectivos.
c) La agua clara.
6. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
a) Los sustantivos pueden ser de género femenino o masculino y pueden aparecer en singular
o plural.
b) Los sustantivos son palabras invariables.
c) El género y el número del sustantivo permiten
establecer la concordancia entre el sustantivo
y los determinantes y adjetivos que lo acompañan dentro del grupo nominal.
d) Los sustantivos concuerdan con el verbo en género.
9. El sustantivo del grupo nominal alguna extraña
semejanza es…
a) Alguna.
b) Extraña.
c) Semejanza.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4. El análisis correcto del sustantivo contestaciones
es…
10. Los elementos que pueden acompañar al sustantivo en un grupo nominal son…
a) Determinantes y verbos.
b) Adverbios y determinantes.
c) Adverbios y adjetivos.
d) Determinantes y adjetivos.
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EDUCACIÓN LITERARIA
Unidad 1
La literatura
La literatura es una forma de expresión artística. Como la pintura, la escultura o la música, es una manera distinta de representar el mundo y de expresar conceptos y sentimientos universales.
En la Antigüedad, muchos textos literarios se transmitían oralmente, pero
solo se han conservado aquellos que se escribieron en algún soporte.
En el siguiente eje cronológico se traza brevemente un recorrido por los
diferentes soportes en que se han transmitido los textos, en general, y también los literarios:
antigÜedad
(entre el iV milenio a. C.
y el siglo V d. C.)
edad Media
(entre los siglos V y XV)
edad MOderna
(entre los siglos XV y XViii)
Periodos relevantes:
– Renacimiento
– Barroco
– Neoclasicismo
En este periodo se inventó la escritura.
Los soportes más habituales eran las tablillas
de arcilla, el pergamino y el papiro.
Rollo de papiro.
El papel se inventó en China (siglo iii a. C.) y
los árabes lo difundieron por Europa en el
siglo viii d. C.
Los soportes más habituales eran los libros
manuscritos, a los que se les llamó códices.
Manuscrito:
Pelayo en la batalla
de Covadonga.
Gutenberg inventó la imprenta en 1440. A partir de este momento se difundió el libro impreso y aparecieron las imprentas y editoriales.
Durante el siglo xviii proliferaron las publicaciones periódicas: periódicos y revistas.
Biblia de 42 líneas de Gutenberg.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
edad c OnteMPOrÁnea
(a partir de finales
del siglo XViii)
A partir del último tercio del siglo xx empezaron
a difundirse internet y los soportes digitales.
Desde entonces se han publicado textos a través de los diferentes medios que hay en internet y se han creado formatos como el e-book.
Actividades y tareas
1. ¿En qué lugares, además de en las bibliotecas, se guardan y se pueden consultar obras literarias
actualmente? Razona tu respuesta.
24
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La costumbre de la casa
1. ¿Qué es la literatura?
La literatura es una forma de comunicación entre un autor y los lectores,
oyentes o espectadores que reciben su mensaje. Por este motivo, intervienen todos los elementos de la comunicación:
Canal
Medio por el que se
transmite la obra:
representación teatral,
libro, revista, internet
(blog, pdf, etc.).
EMISOR
Autor de la obra
(escritor).
MENSAJE
RECEPTOR
Obra literaria: texto
lingüístico que produce
placer estético y ofrece una
visión particular del mundo.
Lector, oyente o
espectador de la obra
(quien la recibe y la
descifra).
Código
Lenguaje literario (géneros,
recursos literarios, etc.).
a
CONTEXTO
El lenguaje literario produce
placer estético en el lector y
muestra una visión distinta del
mundo. Para ello utiliza una serie de técnicas, que se conocen
como recursos literarios (puedes consultarlos en el anexo de
métrica y recursos literarios).
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Características del espacio y tiempo en que se
produce la comunicación literaria. Puede referirse al del autor, al del receptor o a ambos.
El lenguaje
de la literatura
25
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EDUCACIÓN LITERARIA
Unidad 1
Muchos autores se han preguntado por qué existe la literatura, pero nadie
ha dado una respuesta definitiva.
Lee el siguiente texto de José María Merino y resuelve las actividades que
aparecen a continuación.
Una forma de entender la literatura
El acto de escribir es una prolongación del acto de leer, no su reverso. Escribir es siempre materializar una lectura, no solo de palabras escritas en
los libros, sino también de otros signos, de sentimientos, de intuiciones, de
fenómenos azarosos. Creo que a mí me hizo escritor de ficciones, más allá
de los viajes secretos y de las aventuras interiores que los libros ajenos me
han deparado, el propósito de plasmar esa lectura más compleja y confusa, donde se conjugan la realidad imaginaria y la realidad vivida.
[…] A estas alturas parece obvio decir que todas las especies vivas poseen
un lenguaje de comunicación: el tiempo primaveral nos permite contemplar a los pájaros que se reclaman entre las arboledas, los gatos y los perros
nos saludan con sus zalamerías, las abejas saben señalar a los suyos el
camino de la colmena, los delfines y los antílopes se avisan del peligro.
Hasta los seres más simples de la escala zoológica tienen recursos para
hacerse entender, de manera que no es el lenguaje lo que distingue a
nuestra especie en el conjunto de los seres vivos, sino el haberlo empezado a utilizar para contar cuentos, para narrar historias.
La peculiaridad humana cuaja sin duda cuando nuestros correspondientes antepasados, o antecesores, dan sentido y orden, por medio de ficciones, al caos incomprensible y hostil de la realidad que les rodea: por
qué el sol sale cada día, por qué las estaciones se suceden, de dónde
proceden los seres vivos, qué es la muerte.
La narración de ficciones ha sido el instrumento natural del ser humano
para explicar el mundo a su medida desde que tuvo conciencia de existir
en él. Nuestro conocimiento de la realidad comienza con los cuentos.
Somos el homo sapiens porque somos el homo narrans. Nuestra naturaleza es narración.
Las narraciones, llámense cosmologías, mitos, leyendas, fábulas, nos han
permitido leer la realidad externa e interior para poder asumirla. También
la poesía nace así, como una lectura de la realidad que aprovecha el
lenguaje no para describir sino para interpretar, para esclarecer, de manera específica, diferente a cualquier otra, lo que hay detrás de la forma
de las cosas.
José MarÍa MeriNo: «Homo narrans», El País, 23/01/2002
Actividades y tareas
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2. Para José María Merino, escribir es una continuación del acto de leer, ya que, según cuenta, uno escribe
lo que le gustaría leer en un libro. En tu caso, ¿qué supone para ti leer y escribir? Razona tu respuesta.
3. ¿Crees, como José María Merino, que somos homo narrans? Explica primero por qué dice esto el
autor y, después, justifica tu respuesta.
4. Si consideramos que el texto que has leído es un mensaje, ¿quién es el emisor?, ¿y el receptor? Indica también cuál es el canal.
5. José María Merino nombra la leyenda como un tipo de narración. Formad grupos de cuatro o cinco
alumnos, investigad qué es una leyenda y, entre todos, inventad una sobre alguna rareza de vuestro
instituto.
26
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La costumbre de la casa
2. El origen de la literatura
Los textos literarios más antiguos que se conservan suelen ser de dos tipos:
■
■
Cosmogonías. Textos que explican cómo se creó el mundo y todas las
cosas y seres que lo habitan. Una de las cosmogonías más importantes
de nuestra cultura es el Génesis, el primer libro de la Biblia. También
destacan la Teogonía, de Hesíodo, y el poema babilónico de la creación
Enuma Elish.
Epopeyas. Narraciones que cuentan el origen de un pueblo o de una
batalla importante. Están protagonizadas por héroes (hijos de humanos
y dioses), reyes y divinidades.
La epopeya más antigua es el Poema de Gilgamesh (1 400 a. C.), donde se
cuenta cómo el héroe, Gilgamesh, funda la ciudad de Uruk, en Mesopotamia.
Este tipo de textos indican que la literatura surgió en la Antigüedad para
explicar el origen de algunas civilizaciones y el origen del mundo.
2.1. La cosmogonía
Cuando en lo alto el cielo aún no tenía nombre,
y, abajo, la tierra firme tampoco había sido nombrada,
solo el dios Apsu1 y la diosa Tiamat2,
la madre de todos,
mezclaban juntos sus aguas […].
Enuma Elish (texto adaptado)
Apsu: dios de la creación con
forma de abismo y aguas dulces.
1
Tiamat: diosa de la creación
que adopta la forma del mar.
2
2.2. La epopeya
Superior a todos los reyes, poderoso y alto más que ningún otro, violento, magnífico, un toro salvaje, caudillo1 invicto, el primero en la batalla,
bienamado de sus soldados […], en dos tercios divino y en uno humano,
hijo del rey Lugalbanda, que se convirtió en dios, y de la diosa Ninsun,
abrió los pasos de las montañas, cavó pozos en sus laderas, […] viajó
hasta los confines del mundo en pos de la vida eterna […].
Poema de Gilgamesh
1
Caudillo: hombre que guía a
un grupo de soldados.
Actividades y tareas
6. Razona a qué tipo de texto pertenece el siguiente fragmento:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Y dijo Dios: «Hagamos al ser humano a nuestra imagen, como semejanza nuestra, y manden en
los peces del mar y en las aves del cielo, y en las bestias y en todas las alimañas terrestres, y en
todos los reptiles que reptan por la tierra».
Creó, pues, Dios al ser humano a imagen suya,
a imagen de Dios lo creó,
macho y hembra los creó.
Y los bendijo Dios con estas palabras: «Sed fecundos y multiplicaos […]».
Biblia de Jerusalén
7. Todo pensamiento arcaico explica el origen de la tierra y del hombre. Lee de nuevo el texto de la actividad
anterior y los textos con que se ejemplifican las cosmogonías y las epopeyas, y escribe un relato donde
cuentes cómo se creó el mundo, cómo surgieron los hombres y quién fue el primer héroe de la Tierra.
27
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20/04/16/miércoles 15:43
EDUCACIÓN LITERARIA
3. Formas de expresión
Momo, de Michael Ende
Los textos literarios se pueden escribir de dos formas:
■
■
En prosa: cuando las frases del texto van seguidas y ocupan todo el ancho de la página.
En verso: cuando el discurso tiene ritmo y las pausas verbales se marcan
con un salto de línea. Cada una de las líneas constituye un verso, y el
conjunto de versos, el poema. Los poemas se caracterizan por la presencia de ritmo y, a veces, medida y rima.
3.1. La prosa y el verso
1
5
Durante ese día y los siguientes reinó una febril actividad en las
viejas ruinas. Se trajo (mejor no preguntemos cómo ni de dónde)
papel y tarros de pintura y pinceles y cola y tablones y cartón y
todo lo demás que necesitaban. Y mientras los unos fabricaban
pancartas y carteles, los otros, que sabían escribir bien, se pensaban frases imponentes y las pintaban en ellos.
Se trataba de frases que decían, por ejemplo, lo que esas pancartas.
Y en todas ellas ponía, además, el lugar y la fecha de la invitación.
10
15
20
Cuando todo estuvo listo, los niños se dispusieron en el anfiteatro
con Gigi, Beppo y Momo a la cabeza, y fueron en un largo desfile
hacia la ciudad, con sus carteles y pancartas. Al mismo tiempo,
hacían ruido con planchas de hojalata y silbatos, recitaban sus frases y cantaban la siguiente canción, que Gigi había compuesto expresamente para esa ocasión:
Oíd todos qué decimos:
casi es tarde, vigilad,
Ritmo y rima
que os roban vuestro tiempo;
no seáis tontos, despertad. En los poemas suele generarse
ritmo la rima (se ha marcado en
Oíd todos qué decimos:
azul) y con la repetición de alguno os dejéis engañar más,
nas palabras (se han marcado en
el domingo a las tres,
granate y en verde).
no seáis tontos, acudid.
Claro que la canción tenía más estrofas, veintiocho en total, pero
no hace falta ponerlas todas aquí.
25
Unidad 1
Un par de veces intervino la policía y disolvió a los niños, cuando entorpecían el tráfico. Pero los niños no se asustaban. Volvían a reunirse
en otro sitio y empezaban de nuevo. Por lo demás, […] a pesar de toda
su atención, no pudieron ver a ninguno de los hombres grises.
MicHael eNde: Momo
Momo es una niña que vive en las
ruinas de un bello anfiteatro. Su
mejor cualidad es saber escuchar
a la gente, por lo que tiene muchos amigos, como Beppo y Gigi.
Un buen día llegan a su ciudad
los hombres grises del Banco de
Tiempo y venden a la gente la
idea de ahorrar tiempo depositándolo en el Banco, con la promesa de que les será devuelto
después con intereses. Poco a
poco las personas renuncian a
todo lo que se considera una
pérdida de tiempo: divertirse,
dormir, el arte, la imaginación…
En realidad, cuanto más tiempo ahorran, menos tienen: los
hombres grises se lo fuman en
cigarros porque sin esto no pueden existir. Van a intentar deshacerse de Momo, que se rebelará
contra ellos hasta acabar con la
tiranía del Banco de Tiempo.
Numeración de líneas
Cuando se analiza un texto literario deben numerarse las líneas
para poder localizar mejor aspectos que se quieren comentar. Por
ejemplo: el texto está escrito en
prosa entre las líneas 1-14 y 23-28,
y en verso, entre las líneas 15 y 22.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Actividades y tareas
8. Resume lo que ocurre en la parte escrita en prosa del texto que acabas de leer y di cuál es el tema
del poema.
9. Infórmate sobre qué tipo de texto es Momo e investiga sobre su autor. ¿Qué otra obra conocida ha
escrito? Desarrolla tu respuesta.
10. Explica por qué crees que algunos anuncios tienen rima.
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La costumbre de la casa
4. Géneros literarios
Se llama género literario al conjunto de características que comparten una
serie de obras. Estas pueden ser:
■
■
Contenidos (por ejemplo, si expresan un sentimiento o si recogen una
historia) y temas que tratan (si es sobre el amor, la vida, la amistad, de
terror, etc.).
La forma en que están escritos.
Los géneros literarios más relevantes son la lírica, la narrativa y el teatro.
También hay otros tipos de textos literarios que se consideran un género,
como el ensayo.
4.1. La lírica
En la lírica los textos, expresados por alguien que se llama voz lírica,
desarrollan un sentimiento o un concepto con un lenguaje lleno de imágenes y ritmo.
Observa cómo se reflejan estas características en el siguiente poema de
Arthur Rimbaud, «La Eternidad»:
La hemos encontrado.
¿Qué? —La Eternidad.
Sol que se ha marchado
en pos1 de la mar.
Alma centinela2 ,
Desvela3 el desvelo4
de la noche nula
y del día en fuego.
5
Análisis del texto
■
Es un texto lírico porque expresa el sentimiento de buscar la eternidad.
■
Está escrito en verso; por tanto, es un poema.
■
La voz lírica se expresa en plural (marcado en azul).
■
El ritmo se genera por las sílabas de los versos y por la rima
(marcada en rosa y amarillo).
■
El lenguaje está lleno de imágenes (ejemplo en violeta) y
recursos literarios. Por ejemplo, la metáfora, marcada en
verde (la Eternidad es el Sol).
[…]
La hemos encontrado.
¿Qué? —La Eternidad.
Sol que se ha marchado
en pos de la mar.
10
artHur riMBaud: Poesías completas
Actividades y tareas
12. Escribe un poema a partir del que has leído. Coge los dos primeros versos y escribe tres imágenes de la actividad anterior,
de la siguiente manera:
1
en pos: detrás.
2
centinela: que observa algo.
3
desvela: revela, muestra.
4
desvelo: insomnio.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
11. La eternidad es una idea abstracta y la podemos concretar con
imágenes (por ejemplo, la eternidad puede ser el cielo, un desierto en el que no se ve el principio ni el fin, etc.). ¿Cómo te imaginas
la eternidad? Escribe cinco imágenes con las que la asocias.
La hemos encontrado.
¿Qué? —La Eternidad.
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Lee el poema que has compuesto en voz alta y repite la estrofa.
29
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EDUCACIÓN LITERARIA
Unidad 1
Los textos líricos también se pueden expresar en prosa, como el siguiente
fragmento de «Introducción sinfónica», de Gustavo Adolfo Bécquer:
Por los tenebrosos rincones de mi cerebro, acurrucados y desnudos,
duermen los extravagantes hijos de mi fantasía, esperando en silencio
que el arte los vista de la palabra para poderse presentar decentes en
la escena del mundo […].
Conmigo van, destinados a morir conmigo, sin que de ellos quede otro
rastro que el que deja un sueño de la media noche, que a la mañana no
puede recordarse. En algunas ocasiones, y ante esta idea terrible, se subleva en ellos el instinto de la vida y, agitándose en terrible aunque silencioso tumulto, buscan en tropel por donde salir a la luz, de las tinieblas
en que viven. Pero, ¡ay, que entre el mundo de la idea y el de la forma
existe un abismo que solo puede salvar la palabra; y la palabra, tímida y
perezosa, se niega a secundar sus esfuerzos!
Análisis del texto
■
Es un texto lírico porque expresa el estado creativo del
escritor, que le atormenta porque no puede dar forma a todas sus ideas. Está expresado
en prosa.
■
La voz lírica es la del escritor.
■
El ritmo se genera mediante
recursos literarios, como la
aliteración (repetición de la
«r»), marcada en granate.
Gustavo adolfo Bécquer: «Introducción sinfónica» a las Rimas
Los textos líricos se establecen en función de los temas que tratan los textos y del tono en que lo hacen:
■
Lírica amorosa: composiciones en que la voz lírica habla del amor, o se
dirige al amado o a la amada.
— Égloga: tipo de composición amorosa en la que un pastor (la voz lírica)
se lamenta por un desamor. Suele hacerlo en una naturaleza idílica
acompañándose de un instrumento musical.
■
■
■
Lírica metafísica: composiciones que reflexionan sobre el hombre en el
mundo, sobre la vida y la muerte. En algunos textos, estas reflexiones
tienen carácter religioso.
Lírica moral: composiciones que reflexionan sobre las buenas y malas
conductas del hombre.
Oda: composición de alabanza a alguien o a algo (por ejemplo, a un modo
de vida, como A la vida retirada, de fray Luis de León).
■
Elegía: composición en la que la voz lírica se lamenta por algo.
■
Sátira: composición en la que se critica algo o a alguien con humor.
4.2. La narrativa
Los textos narrativos presentan las siguientes características:
■
Un narrador cuenta una historia, un relato. Según la forma en la que se
relaciona con la historia que se está contando, puede ser:
— Narrador interno: cuando pertenece a la historia que se está contando
(es un personaje).
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
— Narrador externo: cuando no está relacionado con el relato que
cuenta.
■
En la historia que se narra se desarrolla una acción:
— En un espacio y tiempo determinados.
— A través de unos personajes.
■
La acción suele tener un principio (una introducción donde se presenta
a los personajes), un nudo (parte en la que aparece un conflicto) y un
desenlace (parte en la que se resuelve el conflicto).
30
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La costumbre de la casa
Los tipos de textos narrativos se establecen en función de la extensión que
ocupan los relatos. Así, se puede hablar de dos grandes grupos: narrativa
breve y narrativa extensa.
Tipos de textos narrativos
Narrativa
breve
Narrativa
extensa
Cuento: narración de carácter breve que se desarrolla en varias
páginas.
Microrrelato: narración de carácter breve que se desarrolla en menos
de una página.
Novela: narración extensa, generalmente escrita en prosa, que suele
dividirse en capítulos.
Epopeya: narración extensa, generalmente escrita en verso, que en la
Edad Media evolucionó a los poemas épicos.
Observa los rasgos más significativos de los textos narrativos en el siguiente pasaje de Peter Pan, de James M. Barrie:
Todos los niños, menos uno, crecen. Enseguida saben que han de crecer,
y la forma en que Wendy lo supo fue la siguiente. Un día, cuando solo
contaba dos años, estaba jugando en un jardín, arrancó una flor y fue
corriendo a llevársela a su madre. Supongo que debería estar encantadora, porque la señora Gentil, poniéndose la mano sobre el corazón,
exclamó: «¡Oh, por qué no te quedarás así para siempre!». Esto fue lo
único que sucedió entre las dos, pero desde entonces Wendy supo que
crecería. Tú esto siempre lo sabes después de cumplir los dos años. Los
dos años son el principio del fin.
Vivían en el número 14 de la calle y, hasta la llegada de Wendy, su madre
era lo más importante de la casa. Era una dama encantadora, de imaginación romántica y boca burlona y dulce a la vez […].
En el suelo del cuarto de los niños se habían encontrado algunas hojas
de árbol que no estaban allí cuando los pequeños se fueron a la cama, y
la señora Gentil estaba dándole vueltas a la cabeza cuando Wendy le dijo
con una sonrisa indulgente:
Análisis del texto
■
Es un texto narrativo porque
el narrador cuenta la relación
de Wendy y sus hermanos
con Peter Pan.
■
El narrador es externo: no es
un personaje de la historia.
■
Los personajes son Wendy,
los niños, la señora Gentil y
Peter Pan (se han marcado
en amarillo).
■
El espacio aparece marcado
en azul: el jardín, el bosque,
la casa y el cuarto.
■
Las referencias al tiempo
aparecen marcadas en verde
(una mañana…).
■
El conflicto es generado por
Peter Pan, que entra a la casa
sin llamar a la puerta.
—Supongo que habrá sido otra vez Peter Pan.
—¿Qué quieres decir con eso, Wendy?
—Hace muy mal en no barrerlas —dijo Wendy suspirando. Ella era una
niña muy limpia y explicó, con gran naturalidad, que Peter llegaba muchas veces al cuarto de los niños, se sentaba a los pies de su cama y
tocaba para ella su caramillo. Desgraciadamente ella no se despertaba
nunca, por lo que no sabía cómo lo sabía, pero la verdad era que lo
sabía.
—¡Qué tonterías! Nadie puede entrar en la casa sin llamar a la puerta.
JaMes M. Barrie: Peter Pan
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Los niños corren las más extrañas aventuras sin que ello les preocupe.
Por ejemplo, una semana después de que haya sucedido, algunos pueden
mencionar que, estando en el bosque, encontraron a su difunto padre y
que se pusieron a jugar con él. De este modo casual fue como Wendy una
mañana hizo una revelación inquietante.
31
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EDUCACIÓN LITERARIA
Unidad 1
Los textos narrativos suelen escribirse en prosa, pero en algunas ocasiones
se han escrito en verso, como el siguiente poema de Rubén Darío, «A Margarita Debayle», que es un cuento:
Una tarde, la princesa
vio una estrella aparecer;
la princesa era traviesa
y la quiso ir a coger.
La quería para hacerla
decorar un prendedor,
con un verso y una perla
y una pluma y una flor.
5
[…]
Pues se fue la niña bella,
bajo el cielo y sobre el mar,
a cortar la blanca estrella
que la hacía suspirar.
Y siguió camino arriba,
por la luna y más allá;
mas lo malo es que ella iba
sin permiso de papá.
10
15
ruBéN darÍo: Poesía
El texto de Rubén Darío se divide en dos partes:
■
■
Versos 1-8: se cuenta el deseo de la princesa
y algún rasgo de carácter del personaje («era
traviesa»).
Versos 9-16: comienza la acción (la princesa va a coger la estrella) y se
presenta el conflicto de la narración (que va a por la estrella sin haber
pedido permiso a su padre).
4.3. El teatro
Los textos teatrales o dramáticos desarrollan una acción en un espacio y
tiempo determinados y a través de unos personajes.
Estos textos se escriben para ser representados. Por este motivo, presentan
las siguientes características:
■
■
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
■
La historia se cuenta a través de los diálogos de los personajes, que hablan directamente (no hay un narrador).
Actividades y tareas
Delante de cada intervención, aparece el nombre del personaje que habla, escrito en mayúsculas.
13. ¿Qué elemento de
los textos líricos
equivale al narrador de los textos
narrativos? Razona
tu respuesta.
Hay partes del texto escritas en cursiva y entre paréntesis, donde se describen escenarios y acciones de los personajes. Estas partes del texto se
llaman acotaciones. Según el lugar en que aparecen pueden ser:
— Acotaciones externas: cuando se sitúan fuera de las intervenciones de
los personajes. Este tipo de acotaciones suelen describir el escenario
y los movimientos de los personajes.
— Acotaciones internas: cuando se encuentran en el diálogo de un personaje. Este tipo de acotaciones suelen describir los movimientos de
un personaje o su estado de ánimo.
14. Si tuvieras que recomendar una novela a un amigo,
¿cuál sería? Justifica tu respuesta.
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La costumbre de la casa
Los textos teatrales suelen dividirse en tres o en cinco actos. A veces cada acto se
subdivide en escenas (se determinan por la entrada o salida de los personajes).
Observa los rasgos más significativos de los textos dramáticos en el siguiente pasaje de Rinoceronte, de Eugène Ionesco:
SEGUNDO CUADRO
BERENGUER: (Hace gesto de huir hacia la puerta de la izquierda, después
da media vuelta y entra en el cuarto de baño siguiendo a JUAN, mientras habla.) De todos modos, no puedo dejarlo así, es un amigo. (A JuaN).
¡Voy a llamar al médico! Es indispensable, indispensable, créeme.
JUAN: (En el cuarto de baño.) No.
BERENGUER: (En el cuarto de baño.) Sí. ¡Cálmate, Juan! Eres ridículo. ¡Oh! Tu
cuerno se alarga a ojos vista… Eres un rinoceronte.
JUAN: (En el cuarto de baño.) Te voy a pisotear, te voy a pisotear.
(Gran ruido en el cuarto de baño, berridos, ruidos de objetos y de un
espejo que cae y se rompe; después vemos aparecer a Berenguer aterrado, quien cierra con dificultad la puerta del cuarto de baño, a pesar
del empujón en sentido contrario que se adivina.)
Rinoceronte,
de Eugène Ionesco
La acción se desarrolla en tres
actos, en una pequeña ciudad
francesa en la que aparece un
rinoceronte. Este suceso perturba la rutina diaria, y poco a
poco, como si de una epidemia
se tratara, todos los habitantes
se convierten en rinocerontes,
excepto el protagonista, Berenger, un hombre corriente,
criticado por su adicción al alcohol, que resulta ser el único
humano que no desarrolla esta
metamorfosis.
euGéNe ioNesco: Rinoceronte
Análisis del texto
El perro del hortelano,
de Lope de Vega
Rinoceronte, de Sergey Tyukanov (2008).
De forma similar a los textos líricos y a los narrativos, los textos dramáticos
también pueden escribirse en verso:
ACTO PRIMERO
(Salen TEODORO, con una capa guarnecida de noche, y TRISTÁN, criado;
vienen huyendo.)
teodoro:
Huye, Tristán, Por aquí.
tristáN:
Notable desdicha ha sido.
teodoro:
¿Si nos habrá conocido?
tristáN:
No sé; presumo que sí.
(Se van y va tras ellos DIANA, condesa de Belflor.)
diaNa:
¡Ah gentilhombre, esperad!
¡Teneos, oíd!, ¿qué digo?
¿Esto se ha de usar conmigo?
¡Volved, mirad, escuchad!
lope de veGa: El perro del hortelano
Diana, condesa de Belflor, es una
joven impulsiva e inteligente que
se enamora de su secretario,
Teodoro. Él está comprometido
con Marcela, una de las criadas
de Diana. La condesa hará todo
lo posible por separarlos, ya que
no puede casarse con Teodoro,
porque pertenece a un estamento inferior, ni quiere que este se
case con ninguna otra mujer.
En la escena aparecen Teodoro,
su criado Tristán y Diana.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Es un texto dramático porque
se desarrolla una acción (Juan
se transforma en rinoceronte y
Berenguer quiere ayudarle) con
la forma de estos textos: se
divide en actos o en cuadros
(en azul), tiene acotaciones (en
verde) y se desarrolla con diálogos directos de los personajes (en granate).
Actividades y tareas
15. ¿Quién desarrolla la
historia en los textos teatrales? Razona tu respuesta.
33
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EDUCACIÓN LITERARIA
Unidad 1
Los tipos de textos teatrales se establecen en función de la extensión que
ocupan los textos y de los temas que tratan. Así, se puede hablar de dos
grandes grupos: teatro breve y teatro extenso.
Tipos de textos dramáticos
Teatro
breve
Paso: texto teatral breve de tono humorístico y/o satírico que creó Lope
de Rueda.
Auto o misterio: texto teatral extenso que se caracteriza por plantear
temas religiosos.
Teatro
extenso
Tragedia: texto teatral extenso en el que se tratan temas elevados (la
vida, la muerte, el amor, etc.) con personajes que son nobles y reyes (en
la Antigüedad, también héroes y dioses) y que emplean un lenguaje cuidado y, a veces, culto.
Comedia: texto teatral extenso que aborda temas mundanos (enredos
amorosos, engaños, etc.) con personajes que son criados y que emplean
un lenguaje coloquial y, a veces, vulgar.
Como se estudiará más adelante, surgió un nuevo tipo de género teatral en
el que se mezclan rasgos de la tragedia y de la comedia: la tragicomedia.
4.4. Otros textos
Además de los textos que pertenecen a la lírica, a la narrativa y al teatro,
hay otro tipo de textos literarios que abordan diferentes temas y adoptan
formas distintas. Algunos de los más relevantes son:
■
■
■
■
Textos filosóficos: tratan sobre las características de lo bello, de lo moral
o de la vida. La mayoría son tratados (libros en prosa, divididos en capítulos) y diálogos (los más conocidos son los Diálogos de Platón).
Textos de literatura: explican y analizan obras literarias y las características de la literatura. Se escriben desde la Antigüedad y han influido en
la forma de escribir textos literarios. Uno de los escritos de este tipo más
importantes es la Poética de Aristóteles.
Textos fundacionales: explican la creación del mundo, como las cosmogonías, la Biblia o el Corán.
El ensayo: tipo de texto que surge a partir del siglo XVI con Ensayos (15801588), de Michel de Montaigne. En el ensayo, el autor (no un narrador)
expresa su opinión sobre algún tema, como se puede observar en el siguiente texto, titulado «Las formas de vivir y expresarse de los jóvenes»:
Actividades y tareas
16. Indica en qué parte
del texto el autor
expresa su opinión.
17. ¿Qué opinas? Anótalo en tu cuaderno y escribe un
texto breve sobre
ese estado de ánimo. Puedes tratarlo de forma general
y ponerte también
como ejemplo.
La juventud es aquella etapa de la vida en la que se presentan varios conflictos: por un lado se sienten las
fuerzas interiores para ir y tomar el mundo teniendo como única arma nuestras manos, con ese sentimiento
de creerse invencible, de estar convencido de tener todas las respuestas, pero al mismo tiempo de darse
cuenta de las limitaciones que impone la sociedad por la edad que se posee.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Qué difícil es que cuando el alma, el corazón y aun las hormonas nos indican una dirección de comportamiento, aparezcan los motivos y razones de las personas adultas como el dinero, pensar en el futuro, priorizar la voluntad de los padres…, que nos indican otra vía, sin darnos mayor alternativa que cumplir órdenes
dictadas por aquellas personas que por alguna circunstancia inexplicable deciden qué nos conviene y qué
no. Ahí surge un sentimiento que podríamos denominar sinónimo de juventud: rebeldía […].
[…] Con el paso del tiempo esta furia interior se ve menguada por las responsabilidades, por entender que no todo
es posible así lo deseemos con toda el alma. El joven de hoy es el adulto de mañana que olvida su pasado lleno de
pasión y considera que su función en la vida es «guiar» al joven de acuerdo con su forma de pensar, ignorando
aquella frase que repitió hasta el cansancio cuando era joven: «Cuando sea grande no seré igual a mi mamá o papá».
Fuente: <https://ensayosobrelajuventud.wordpress.com>
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La costumbre de la casa
Evaluación educación literaria
1. Escribe en tu cuaderno los conceptos a los que se
refieren las siguientes definiciones:
4. Indica cuál es la forma de expresión (verso o prosa) de los textos anteriores.
a) Texto teatral breve, de tono humorístico y/o
satírico que creó Lope de Rueda.
5. Ordena en tu cuaderno los siguientes elementos
en una tabla como la que aparece a continuación.
Puedes repetir algunos.
b) Lector, oyente o espectador de una obra o de
otro tipo de mensaje.
c) Tipos de composiciones en las que se reflexiona sobre el hombre en el mundo y sobre la vida
y la muerte (en algunos textos, tiene carácter
religioso).
d) Textos en los que se explica cómo se creó el
mundo y todas las cosas y seres que lo habitan.
2. Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente, donde se reflejen los elementos de este
acto de comunicación: una madre deja a su hijo
una nota en la cocina para que recuerde que debe
sacar al perro.
Canal
Emisor
Receptor
Mensaje
■
Personajes
■
Acotaciones
■
Narrador
■
Voz lírica
■
Sentimientos
■
Acción
Lírica
Narrativa
Teatro
6. Completa en tu cuaderno las siguientes frases con
las palabras que correspondan:
.
a) La novela y el cuento son tipos de textos
b) La oda y la elegía son tipos de textos
.
c) El auto y la tragedia son tipos de textos
.
7. Define los siguientes conceptos:
■
Acotación
■
Epopeya
a) ¡Yambambó, yambambé!
■
Narrador
Repica el congo solongo,
■
Mensaje
repica el negro bien negro;
congo solongo del Songo
baila yambó sobre un pie.
Nicolás GuilléN: Canto negro
b) El principito se fue a ver nuevamente las rosas.
—No sois en absoluto parecidas a mi rosa; no
sois nada aún —les dijo—. Nadie os ha domesticado y no habéis domesticado a nadie. Sois
como mi zorro. No era más que un zorro semejante a cien mil otros. Pero yo lo hice mi amigo
y ahora es único en el mundo.
Y las rosas se sintieron molestas.
—Sois bellas, pero estáis vacías —continuó—.
No se puede morir por vosotras […].
aNtoiNe de saiNt-exupéry: El Principito
8. ¿En qué tipos de textos los autores pueden expresar sus opiniones y/o sentimientos? Razona tu
respuesta.
9. Escribe en tu cuaderno las frases verdaderas:
a) En la lírica se suele desarrollar una acción, con
unos personajes, en un espacio y tiempo determinados.
b) En el teatro, el narrador es el que se encarga de
desarrollar la acción.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3. Lee atentamente los siguientes fragmentos literarios y razona a qué género pertenecen:
c) El emisor es quien envía un mensaje en un acto
de comunicación.
d) El auto es un texto dramático breve de tono
humorístico.
e) Los textos literarios más antiguos son las epopeyas y las cosmogonías.
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La re-PISA
Unidad 1
Grafitis
Sobre gustos no hay nada escrito. La sociedad está
invadida por la comunicación y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de tiendas, enormes letreros publicitarios que se apoderan de las
calles. ¿Son ellos aceptables? Sí, en general sí.
¿Son aceptables los grafitis? Algunos dirán que sí
y otros que no.
¿Quién paga el precio de los grafitis? Finalmente,
¿quién paga la publicidad? Exacto. El consumidor.
¿Acaso los que cuelgan carteles publicitarios han
pedido el permiso de alguien? No. ¿Y los que pintan
los grafitis sí tendrían que hacerlo? ¿Acaso no nace
todo este asunto de los grafitis de una necesidad de
comunicación: poner tu propio nombre, el nombre
de las pandillas y las grandes obras de arte en la
calle?
Piensa en la ropa a rayas y a cuadros que apareció
hace algunos años en las tiendas. Y en las ropas de
baño. El estampado y los colores fueron robados
directamente de los muros y paredes con grafitis en
forma de flores. Es bastante divertido que aceptemos y admiremos estos motivos y colores y que, en
cambio, los grafitis del mismo estilo nos parezcan
horrorosos.
Estoy indignada porque esta es la cuarta vez que
han tenido que limpiar y volver a pintar la pared del
colegio para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente debería encontrar formas de
expresarse que no signifiquen una carga adicional
para la sociedad.
¿Por qué dañan la reputación de los jóvenes, pintando grafitis en lugares en los que está prohibido?
Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en
las calles, ¿verdad? En vez de eso, buscan quien los
financie y hacerse famosos a través de exposiciones
que sí son legales.
En mi opinión, los edificios, rejas y bancos son obras
de arte en sí mismos. Es realmente triste dañar esta
arquitectura con grafitis, sobre todo cuando el modo
de hacerlo destruye la capa de ozono. Realmente,
no puedo entender por qué estos artistas delincuentes se molestan tanto cuando lo único que les hacen
es quitar sus «obras de arte» de las paredes, una y
otra vez.
olGa
Estos sí que son tiempos difíciles para el arte.
sofÍa
Actividades
1. El propósito de cada una de estas cartas es:
■
Explicar qué son los grafitis.
■
Dar una opinión sobre los grafitis.
■
Demostrar la popularidad de los grafitis.
■
Explicar cuánto cuesta borrar los grafitis.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2. Olga se refiere a los problemas que ocasionan
los grafitis en la sociedad. Uno de estos es el coste
de quitar los grafitis de los lugares públicos. ¿Cuál
es el otro coste al que se refiere Olga?
3. ¿Por qué se refiere Sofía a la publicidad?
4. ¿Con cuál de las dos autoras de las cartas estás
de acuerdo? Explica tu respuesta usando tus propias palabras para señalar lo que se dice en una
carta o en ambas.
36
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20/04/16/miércoles 15:44
La costumbre de la casa
Mis progresos
Unidad 1
¿Sé aplicar lo
aprendido?
Sobresaliente
¡Soy muy competente!
Bien
Soy competente,
pero puedo mejorar
Suficiente
Soy competente,
pero debo mejorar
Insuficiente
Me faltan competencias.
¡Debo esforzarme mucho más!
LENGUA
LENGUA
LENGUA
LENGUA
Leo y comprendo textos
narrativos y soy capaz de
contestar a todas las preguntas
sobre su contenido.
Leo y comprendo textos
narrativos y soy capaz de
contestar a casi todas las
preguntas sobre su contenido.
Leo y comprendo textos
narrativos y soy capaz de
contestar a algunas las preguntas
sobre su contenido.
Leo y no comprendo textos
narrativos y no soy capaz de
contestar a las preguntas sobre
su contenido.
Conozco las correspondencias
entre letras y sonidos y entiendo
las dificultades ortográficas del
castellano. Escribo textos
narrativos utilizando
adecuadamente el vocabulario
estudiado en la unidad.
Conozco casi todas las
correspondencias entre letras y
sonidos y entiendo las
dificultades ortográficas del
castellano. Escribo textos
narrativos utilizando
adecuadamente casi todo el
vocabulario estudiado en la
unidad.
Conozco algunas
correspondencias entre letras y
sonidos y entiendo algunas
dificultades ortográficas del
castellano. Escribo textos
narrativos utilizando
adecuadamente algunas
palabras nuevas estudiadas en la
unidad.
Desconozco las
correspondencias entre letras y
sonidos y no soy consciente de
las dificultades ortográficas del
castellano. Escribo textos
narrativos y no utilizo las
palabras nuevas estudiadas en la
unidad.
Casi siempre identifico los
sustantivos y analizo
correctamente su clase, género y
número.
A veces identifico los sustantivos
y analizo correctamente su clase,
género y número.
EDUCACIÓN LITERARIA
EDUCACIÓN LITERARIA
EDUCACIÓN LITERARIA
EDUCACIÓN LITERARIA
Conozco y sé analizar las
características de la lírica, sus
temas, sus formas y las relaciones
de este género con otras artes.
Conozco y sé analizar tres de los
cuatro aspectos señalados (las
características de la lírica, sus
temas, sus formas y/o las
relaciones de este género con
otras artes).
Conozco y sé analizar dos de los
cuatro aspectos señalados (las
características de la lírica, sus
temas, sus formas y/o las
relaciones de este género con
otras artes).
Por tanto, he realizado
correctamente entre dieciocho y
doce actividades de literatura.
Por tanto, he realizado
correctamente entre once y siete
actividades de literatura.
Conozco y sé analizar uno de los
cuatro aspectos señalados (las
características de la lírica, sus
temas, sus formas y/o las
relaciones de este género con
otras artes) o no conozco ni sé
analizar ninguno.
Identifico los sustantivos y
analizo correctamente su clase,
género y número.
Por tanto, he realizado
correctamente hasta diecinueve
actividades de literatura.
No identifico los sustantivos ni
analizo de forma correcta su
clase, género y número.
Por tanto, he realizado
correctamente menos de siete
actividades de literatura.
Navego sin dificultad por internet
y encuentro mucha información
interesante.
Navego por internet sin dificultad,
pero en determinados casos no
sé utilizarlo correctamente.
Navego por internet con cierta
dificultad y mis formas de uso no
son muy adecuadas.
Me cuesta mucho navegar por
internet y no sé utilizarlo.
¿Sé trabajar
en grupo?
Asumo mi rol sin interferir en el
trabajo de los demás y aporto
ideas al grupo.
Asumo mi rol y aporto ideas al
grupo, pero interfiero en el
trabajo de los demás.
Asumo mi rol, pero no aporto
ideas al grupo y, además,
interfiero en el trabajo de los
demás.
No asumo mi rol e interfiero en el
trabajo de los demás sin aportar
ideas al grupo.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La tecnología
y yo…
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