Manos a la obra 1 - tadamsspanishahs

6/15/06
11:13 AM
Standards: 1.2
4
ANSWERS
Ac
• Narrate a camping adventure
• Talk about events in the past
4
Leer/Escribir
5
Un paseo en bicicleta
Definiciones
Recycle: reflexive pronouns, preterite
forms
Unos amigos dan un paseo en bicicleta.
Completa el párrafo con las palabras correctas.
Empareja cada palabra o frase con su definición.
Escribe después un cuento breve usando algunas
palabras de la primera columna.
un rato
dar un paseo
al amanecer
Answers:
Al amanecer
dar un paseo
Una vez allí
un rato
5
5.
6.
7.
8.
relámpagos
truenos
hacia
nos refugiamos
Standards: 1.2, 1.3
Suggestions: Ask students to check their
answers with a partner.
Answers:
1. g 2. c 3. d 4. a 5. e 6. b 7. f
ad
Ac
Habla con
excursione
lugares y
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
suceder
perder el equilibrio
refugiarse
acercarse a
al anochecer
al amanecer
así
a. ir cerca de
b. cuando empieza
la mañana
c. caerse
d. esconderse
e. cuando empieza
la noche
f. de esta manera
g. pasar
1. observa
relámp
4. dar un
perder
tivid
6
Escribir/Hablar
¿Qué vas a llevar?
Vas de cámping este fin de semana. Haz una
lista de ocho cosas que necesitas llevar y explica
para qué las necesitas.
Standards: 1.1, 1.3, 3.1
6
ad
Focus: Practicing new vocabulary
lo que necesitas
para qué lo necesitas
linterna
ver cuando está oscuro
ANSWERS
Dejaste en casa algunas cosas que necesitas
para ir de cámping. Usa la lista que escribiste
para hablar con otro(a) estudiante.
Modelo
A —¡Ay, caramba! Dejé la linterna en casa.
B —¡Qué pena! Ahora no puedes caminar
por el bosque por la noche.
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Practicing new vocabulary
Recycle: expressions with the infinitive
Suggestions: Point out that only seven
camping items are pictured. Students must
come up with their own eighth item in
Step 1.
Answers:
tienda de acampar; dormir y descansar
binoculares; ver animales
agua; beber
brújula; no perderme
sartén; cocinar pescado
mochila; llevar cosas
Answers will vary.
26
Al mal
ANSWERS
Resources: Answers on Transparencies
tivid
relámpagos
nos refugiamos
___
1___
. nos levantamos y preparamos las
bicicletas para ___
2___
. por el campo. ___
3___
.
paramos para descansar y almorzar. Después
de ___
4___
. empezó a llover. Vimos ___
5___
. y oímos
unos ___
6___
. tremendos que nos asustaron
7___
. una pequeña casa
mucho. Corrimos ___
donde ___
8___.
.
¡Fue un día inolvidable!
Ac
tivid
ad
Ac
1.
2.
3.
4.
una vez allí
truenos
hacia
7
Escribir
Focus: Using new words and expressions
in a cloze exercise
Suggestions: Refer students to pp. 22–25
for vocabulary.
tivid
tivid
ad
tivid
ad
Resources: Answers on Transparencies
• Communicate about camping
equipment and activities
Vocabulario y gramática en uso
Ac
Ac
ad
tivid
Manos a la obra 1
Objectives
ad
Practice and
Communicate
Page 26
Ac
RE3_08NLTE_Ch01_016-027.qxd
Parques na
década las
del Sur, esp
aumentaro
interés por
disfrutar de
visitantes?
egresados3
estudiantes
todas las ed
especies de
la naturale
atrae4 a to
selvas trop
enormes ca
hasta glacia
• ¿Quiénes
Argentin
1 is due to 2
26
veintiséis
Manos a la obra 1
Students with Learning Difficulties
Advanced Learners
For Actividad 4, have students copy the word
bank to their papers. As they complete each
item, tell them to check off or cross out the
item they used from the word bank in order to
minimize their choices for the remaining items.
Have students use the preterite to write their
own paragraph about a real or imagined
outdoor experience. Invite them to read their
paragraphs aloud in a small group and discuss
similarities and differences among their outdoor
experiences.
Ac
10:58 AM
Page 27
Practice and
Communicate
7
Hablar
Al mal tiempo buena cara
necesitas
cribiste
asa.
ar
ANSWERS
Focus: Practicing new vocabulary and
preterite forms
Suggestions: Direct students to use the
pictures and clues to guide them.
1. observar pájaros / ver
relámpagos
2. dar un paseo / caer granizo
4. dar un paseo a caballo /
perderse
5. pescar / empezar a llover
Answers:
3. escalar rocas / perder el
equilibrio y caerse
1. ¿Qué hicieron en el bosque?/Observamos los
pájaros./Vimos relámpagos.
2. ¿…en el valle?/Dimos un paseo./Cayó granizo.
3. ¿…en la sierra? Escalamos rocas./Perdimos el
equilibrio y nos caímos.
4. ¿…en el desierto?/Dimos un paseo a caballo./Nos
perdimos.
5. ¿…en el lago?/Pescamos./Empezó a llover.
6. Answers will vary.
rse
empieza
manera
Standards: 1.1
7
Resources: Answers on Transparencies
efinición.
o algunas
de
empieza
na
tivid
ad
Habla con otro(a) estudiante de las
excursiones que hicieron a varios
lugares y de lo que les sucedió.
Modelo
A —¿Qué hicieron en el océano?
B —Navegamos todo el día.
A —¿Y luego, qué sucedió?
navegar / oír truenos B —Oímos truenos y llovió.
Ac
ture
past
6/29/06
tivid
ad
ping
RE3_08NLTE_Ch01_016-027.qxd
6. ¡Respuesta personal!
perderse en la naturaleza
hacer la tienda de acampar
Bellringer Review
Have students refer to the pictures
in Actividad 7 and be prepared to say
what the weather might be like in each
location. (Ex. En la playa, hace sol.)
Parques nacionales de América del Sur En la última
década las visitas a los parques nacionales de América
del Sur, especialmente de Chile y Argentina,
aumentaron mucho. Esto se debe a1 un creciente2
interés por estar en contacto con la naturaleza y
disfrutar de actividades al aire libre. ¿Quiénes son los
visitantes? Familias, grupos de jóvenes recién
egresados3 de la escuela secundaria, grupos de
estudiantes en excursiones de estudio y personas de
todas las edades interesadas en conocer nuevas
especies de animales y plantas y estar en contacto con
la naturaleza. La gran variedad de parques nacionales
atrae4 a todo tipo de gente. En la Argentina hay
selvas tropicales en el Parque Nacional Baritú,
enormes cataratas5 en el Parque Nacional Iguazú y
hasta glaciares en el Parque Nacional Perito Moreno.
• ¿Quiénes visitan los parques nacionales de Chile y
Argentina? ¿Por qué?
Standards: 1.2, 3.1
ANSWERS
Resources: Answers on Transparencies
Suggestions: After students read the
paragraph, ask them to talk about
activities in which visitors to national parks
frequently engage.
Answers:
Los parques atraen a todo tipo de gente: familias,
grupos de jóvenes recién egresados de la escuela
secundaria, estudiantes en excursiones de estudio y
personas de todas las edades.
Los visitantes a los parques están interesados en
conocer nuevas especies de animales y plantas y estar
en contacto con la naturaleza. También quieren disfrutar
de actividades al aire libre.
Las Cataratas del Iguazú, en el Parque Nacional Iguazú
1 is due to 2 growing 3 graduated 4 attracts 5 waterfalls
veintisiete
Capítulo 1
27
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Go Online
The Online Atlas will provide a more
detailed map of South America.
Culture Note
One of Venezuela’s national parks, Canaima, is
the home of the world’s highest waterfall, El
Salto Ángel (Angel Falls). It plunges off a tepuy,
a flat-topped mountain, to fall for more than
2,400 feet. There are more than 100 tepuys in
the area of el Salto Ángel, all with vertical sides
of sandstone shaped by heavy rainfalls. The
waterfall is named for Jimmy Angel, a North
American pilot who saw it in 1933 while
searching the area for gold. Angel later landed
on the mountain but had to walk out of the
remote area. In 1964, his plane was declared a
national monument. It was moved, restored, and
is now displayed at the airport at Ciudad Bolívar.
27
6/15/06
11:21 AM
Page 28
Ampliación del lenguaje
Ampliación del lenguaje
ANSWERS
Core Instruction
Standards: 1.2, 4.1
Muchos verbos en español se
pueden expresar usando ir
de más un sustantivo (noun)
de la misma familia que el
verbo. Por ejemplo:
Imagina lo que pasó en cada situación y escribe
una frase usando los verbos entre paréntesis.
pescar
Suggestions: Ask volunteers to supply the
verbs that correspond with the nouns in
the second part. Ask other volunteers to
use the ir de… expressions in complete
sentences.
ir de paseo
pasear
Modelo
Fuimos de pesca el sábado. (perder)
Perdimos el equilibrio en el bote y nos caímos
al agua.
1. Mis padres fueron de paseo. (acercarse)
Como puedes ver, el sustantivo pesca y el
verbo pescar pertenecen a la misma
familia de palabras.
¿Puedes adivinar (guess) cuáles son los
verbos que corresponden a las siguientes
expresiones con ir de . . . ?
visitar
viajar
Leer/Escribir
¿Qué pasó?
ir de pesca
Answers:
8
Ir de . . .
Resources: Answers on Transparencies
comprar
cazar
tivid
ad
Practice and
Communicate
Ac
RE3_08NLTE_Ch01_028-039.qxd
2. Mi hermana fue de compras. (pasarlo bien)
3. Fui de viaje con mi familia. (impresionar)
4. Fuimos de caza al amanecer. (asustar)
5. Mis abuelos fueron de visita. (perderse)
ir de compras
ir de visita
Standards: 1.3
ir de viaje
8
Ac
ad
tivid
Standards: 1.2, 1.3
9
Focus: Writing new vocabulary in context
Suggestions: Remind students that paying
attention to cause and effect will help
them write their e-mail messages.
tivid
ad
Ac
Answers will vary.
9
tivid
ad
Answers will vary.
tivid
ad
Suggestions: In addition to using the
word or expression in parentheses in a
sentence, encourage students to supply an
extra detail or two, as the model does.
Ac
Focus: Writing new vocabulary in context
Ac
tivid
ad
Ac
ir de caza (hunting)
10
Escribir
Hablar/Escuchar
¡Fue un desastre!
Juego
Acabas de regresar de una excursión de
cámping desastrosa. Quieres escribir un
mensaje electrónico a un(a) amigo(a) para
decirle cómo lo pasaste. Escribe cinco frases
para describir tu experiencia. Escoge entre las
siguientes palabras y expresiones:
Trabaja con un grupo de cuatro estudiantes y
escojan uno de los mensajes electrónicos que
escribieron para la Actividad 9. Actúen el mensaje
mientras otro grupo cuenta lo que pasó.
una vez allí
caer granizo
trueno
perderse
aparecer
llover
así
refugiarse
dejar de
relámpago
impresionar
Modelo
Durante toda la noche
cayó granizo sobre la tienda
de acampar.
Standards: 1.1, 1.2
10
Focus: Practicing and demonstrating
comprehension of new vocabulary
Suggestions: After students have done
their role-play once through with the
narration, ask them to do it again and
describe what is happening.
Answers will vary.
28
28
veintiocho
Manos a la obra 1
Students with Learning Difficulties
Advanced Learners
Point out to students that ir de is very similar to
the English expression “to be going.” Like that
expression, ir de is often used to talk about
future events. Provide examples, such as: ¿Qué
vas a hacer el sábado? Voy de pesca.
Have students work in a group to develop one
of the situations from Actividad 9 into a skit
about an outdoor experience. One student can
narrate in the past tense, while the others act
out the scene(s) and engage in dialogue that
uses preterite forms and new vocabulary.
6/15/06
11:21 AM
Page 29
Practice and
Communicate
tivid
ad
Ac
RE3_08NLTE_Ch01_028-039.qxd
11
Leer/Hablar
Las estrellas del sur
Ac
tivid
Standards: 1.1, 1.2, 3.1
ad
Cuando miras el cielo en una noche clara puedes ver muchas estrellas.
Pero no todos ven las mismas estrellas. Lee este párrafo para aprender
un poco más sobre las estrellas del hemisferio sur.
11
Focus: Reading about the constellations in
different latitudes
Suggestions: Point out the cognates
latitud, ecuatorial, hemisferio,
astrónomos, and constelación. Remind
students that such cognates are a valuable
aid to understanding new material.
Desde América del Sur, por estar en otra latitud, el cielo
se ve diferente. Sólo en la línea ecuatorial1 se ve todo el
cielo durante todo el año. Esto crea un problema para los
astrónomos, porque sólo pueden ver una parte del cielo si
no están en el ecuador. Por ejemplo, solamente en el
hemisferio sur se ve la constelación de la Cruz del Sur.
Answers will vary.
• ¿Adónde puedes ir para ver las estrellas?
• ¿Qué constelaciones puedes ver donde tú vives?
La Cruz del Sur
13
Escribir/Hablar
Escribir/Hablar
1. Haz una lista de diferentes aspectos de la
naturaleza. ¿Cuáles te impresionan más?
¿Por qué? (montañas, ríos, desiertos, selvas,
playas, valles)
Modelo
Quiero ir a la sierra porque me gusta el paisaje.
2. Imagínate que estás haciendo planes para
ir a un parque nacional. ¿Qué parque quieres
visitar? ¿Por qué? ¿Qué tipo de paisaje vas a
encontrar allí ? Una vez allí, ¿qué actividades
al aire libre te gustaría hacer?
Forma un grupo con otros estudiantes que
escogieron el mismo lugar que tú. Comenta tus
ideas con el grupo.
Presenta tus ideas a la clase. Puedes
acompañar tu presentación con fotos o
ilustraciones de ese lugar.
tivid
Standards: 1.1, 1.3, 3.1
12
Focus: Speaking, listening, and writing to
contribute to group reports
3. Los parques nacionales son refugios de
muchos animales como osos, coyotes y
búfalos. ¿Alguna vez se acercó a ti uno de
estos animales? ¿Cómo te impresionó? ¿Te
asustó? ¿Qué hiciste? Si esto no te sucedió,
¿hay otras cosas que te asustaron? ¿Cuáles?
Relata una ocasión en que algo te asustó y
describe tu reacción.
Suggestions: Encourage students to use a
graphic organizer such as a concept web
or a chart to help them develop their
group presentation.
Answers will vary.
tivid
Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 3.1
ad
Usa las ideas del grupo para escribir un
breve párrafo explicando tus razones para
explorar ese lugar.
Ac
Y tú, ¿qué dices?
Piensa en un lugar que te gustaría explorar:
el desierto, el océano, el mar, el bosque, la sierra
o una selva tropical. Escribe una frase para
explicar por qué quieres explorar ese lugar.
Have students share with the class
what is studied in various science classes
(biología, química, ciencias naturales). List
on the board.
ad
Lugares para explorar
Bellringer Review
Ac
Ac
12
tivid
ad
tivid
ad
Ac
1 Equator
13
Focus: Discussing and writing about
personal experiences and opinions
Suggestions: Assign or have students
choose one or more of the options,
depending on time and ability. Option 3 is
the most challenging.
veintinueve
Capítulo 1
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
29
Answers will vary.
Additional Resources
WAV Wbk.: Audio Act. 1, p. 8
Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 29;
Communicative Activity BLM, p. 34
• Audio Program: Track 6
•
Culture Note
The beautiful colored lights of the aurora
borealis sometimes appear in the night sky of
the Northern Hemisphere. The aurora australis
is found in the Southern Hemisphere. Both
phenomena occur when electrons and protons
from the sun are drawn toward the poles by
Earth’s magnetic field.
Internet Search
Keywords:
parque nacional, desierto
peruano + Atacama,
sandboard chileno, Patagonia
argentina, selva venezolana
•
Assessment
•
Prueba 1-2: Vocab. Production,
pp. 15–16
29
RE3_08NLTE_Ch01_028-039.qxd
6/15/06
11:21 AM
Page 30
Practice and
Communicate
El pretérito de los verbos con el cambio ortográfico i ➞ y
Verbs ending in -uir, such as destruir,
have a spelling change in the preterite.
The i becomes y in the Ud. / él / ella and
Uds. / ellos / ellas forms.
GRAMMAR
Core Instruction
Resources: Voc. and Gram. Transparency 40
ad
destruyó
destruyeron
leí
leímos
leíste
leísteis
leyó
leyeron
dimos
oyó
creyó
vimos
5. oímos
6. se cayó
7. empezó
8. Cayó
9. destruyó
10. corrimos
Step 2
Answers will vary.
tivid
ad
Standards: 1.2
15
ANSWERS
Resources: Teacher’s Resource Book: Audio
Script, p. 29; Audio Program: Track 7; Answers on
Transparencies
Focus: Practicing listening comprehension
and writing accuracy
Answers:
Step 1
1. se cayeron
2. oímos
3. destruyó
Leer/Escribir/Hablar
15
En el bosque
En una hoja de papel
escribe los números del
1 al 10. Completa este
cuento con el pretérito
del verbo apropiado.
El verano pasado, Tomás y yo ___
1___
.
(dar / leer) un paseo por el bosque. Nos
sentamos a descansar, cuando de repente,
Tomás ___
2___
. (creer / oír) un ruido arriba
de un árbol. Tomás ___
3___
. (creer / caerse)
que era un mono, pero cuando nos
acercamos al árbol, nosotros no ___
4___
.
(ver / comer) ni ___
5___
. (oír / destruir) nada.
Pero entonces, Tomás perdió el equilibrio y
___
6___
. (creer / caerse). Afortunadamente, no
se lastimó mucho. Un poco después ___
7___
.
(empezar / hacer) a llover. ___
8___
. (caer / leer)
granizo y la violenta tormenta ___
9___
.
(creer / destruir) muchos árboles. Nosotros
___
10.
___ (correr / vivir) a refugiarnos pero . . .
Ahora, con otro(a) estudiante, escribe un
final para el cuento.
4. leyó
5. creyó
30
Step 2
Ac
14
tivid
ad
Answers:
Step 1
tivid
ad
Suggestions: Ask volunteers to spell
aloud the verb forms they wrote.
Ac
Ac
destruisteis
In these verbs, the i is always accented.
Focus: Practicing verbs with spelling
changes in the preterite
Ac
destruiste
ANSWERS
Resources: Answers on Transparencies
1.
2.
3.
4.
Other verbs, such as leer, creer, oír, and
caerse, follow a similar pattern.
Standards: 1.2
14
destruimos
Note that the i is only accented in the yo form.
Suggestions: Point out the i to y changes
in the paradigm. Have students write out
the verbs that follow the same pattern.
tivid
destruí
jed-0162
Escuchar/Leer/Escribir
Después de la tormenta
En una hoja de papel escribe los números
del 1 al 5. Escucha lo que pasó después de
una tormenta y escribe los verbos que
completan el párrafo.
Ayer, después de la tormenta, ___
1___
. tres
árboles en el parque. Hicieron un ruido
tremendo. Nosotros estábamos en el lago,
pero lo ___
2___
. claramente. Uno de los
árboles ___
3___
. un puente. Esta mañana, mi
hermana ___
4___
. la noticia en el periódico.
Ella no estaba con nosotros en el lago y no
___
5___
. el cuento hasta que vio la noticia.
Ahora escribe las respuestas a estas
preguntas sobre la tormenta.
1. ¿Cuántos árboles se cayeron?
2. ¿Qué destruyó uno de los árboles?
3. ¿Quién no creyó este cuento? ¿Por qué?
Más práctica
Practice Workbook, p. 11
● WAV Wbk.: Writing, pp. 12–13
● Guided Practice: Grammar Acts.,
pp. 27–28
● Real. para hispanohablantes,
pp. 16–20
●
For: Preterite Verbs
Web Code: jed-0103
treinta
Manos a la obra 1
1. Tres árboles se cayeron.
2. Uno de los árboles destruyó un puente.
3. La hermana no creyó el cuento. Ella no estaba allí.
Assessment
•
•
30
Quiz on PresEXPRESS
Prueba 1-3: El pretérito de verbos con el
cambio ortográfico i ➞ y, p. 17
Heritage Language Learners
Advanced Learners
Have students review the irregular preterite
forms in the Gramática on p. 31 in groups. Ask
them to work together to think of other words
that have irregular preterite forms and write the
forms in tables like the one in the Gramática.
Encourage them to check their spelling using
the Student Edition or a dictionary.
Have students write five sentences that use
verbs with the i to y change in the preterite.
Ask them to read their sentences aloud to a
partner. The partner who listens writes down
the preterite verb he or she hears in each
sentence. Partners can then check their spelling
of the preterite verb forms with each other.
RE3_08NLTE_Ch01_028-039.qxd
6/15/06
11:21 AM
Page 31
Practice and
Communicate
El pretérito de los verbos irregulares
Some verbs have irregular stems in the preterite.
tener
andar
estar
poder
poner
saber
venir
tuve
tuviste
tuvo
tuvimos
tuvisteis
tuvieron
anduve
anduviste
anduvo
anduvimos
anduvisteis
anduvieron
estuve
estuviste
estuvo
estuvimos
estuvisteis
estuvieron
pude
pudiste
pudo
pudimos
pudisteis
pudieron
puse
pusiste
puso
pusimos
pusisteis
pusieron
supe
supiste
supo
supimos
supisteis
supieron
vine
viniste
vino
vinimos
vinisteis
vinieron
GRAMMAR
Core Instruction
Resources: Voc. & Gram. Transparency 41
Suggestions: Have students practice
listening comprehension of the verb forms
by providing them with models that use the
forms. Then ask questions in the preterite
for students to answer. Point out the irregular stems and the endings they all share.
The verbs decir and traer also have irregular stems in the preterite.
dijimos
traje
trajimos
dijiste
dijisteis
trajiste
trajisteis
dijo
dijeron*
trajo
trajeron*
tivid
ad
dije
Ac
traer
decir
Standards: 1.2
16
*Note that the Uds./ellos/ellas endings for decir and traer are
slightly different from the verbs listed above.
Resources: Teacher’s Resource Book, Audio
tivid
ad
Ac
Script, p. 29; Audio Program: Track 8; Answers on
Transparencies
16
Focus: Practicing listening comprehension
and writing accuracy
jed-0162
Escuchar/Leer/Escribir/GramActiva
Suggestions: Have students read through
the questions before they hear the audio.
Remind students to use verbs in the
preterite.
Un paseo en balsa
Escucha esta descripción de un viaje en balsa (raft). Lee las
preguntas y levanta la mano derecha si escoges la opción a, y la mano
izquierda si escoges la opción b.
Answers:
Step 1
1. ¿Los chicos pusieron a. las balsas o b. las mochilas encima
del coche?
1. a 2. a 3. b 4. a 5. b 6. a
2. ¿El guía vino a. unos minutos después o b. una hora después?
Step 2
3. ¿El guía les dijo que iban a ir a. al centro de Santiago o
b. al río Maipo?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
4. ¿Los chicos tuvieron que llevar las balsas a. al río o b. al coche?
5. Antes de comenzar el viaje, ¿los chicos se pusieron a. las gorras o
b. los trajes de baño?
Common Errors: Some students regularly
forget to use reflexive pronouns. Take
advantage of Actividad 16 to remind
students of how strongly these pronouns
can affect meaning. Point out the
difference in meaning between pusieron in
item 1 and se pusieron in item 5.
6. Después del viaje, ¿todos estuvieron de acuerdo en que a. lo
pasaron bien o en que b. lo pasaron mal?
Ahora, escribe una respuesta completa para cada pregunta.
treinta y uno
Capítulo 1
31
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Teacher-to-Teacher
English speakers often wonder why there are
two forms of “you” in Spanish. Explain that the
answer begins with Latin’s second-person
plural: vos. In the fourth century, the Romans
began to use this form as a sign of respect for
individuals. The custom carried over to
languages that evolved from Latin. (Spanish
vosotros is a vestige, although it is a plural
Pusieron las balsas encima del coche.
Vino unos minutos después.
Les dijo que iban a ir al Río Maipo.
Tuvieron que llevar las balsas al río.
Se pusieron los trajes de baño.
Estuvieron de acuerdo en que lo pasaron bien.
Chapter Project
Students can perform Step 2 at this point.
Be sure they understand your corrections
and suggestions. (For more information,
see p. 16-a.)
form.) In the eighteenth century, Spain’s upper
classes refined rules of address for individuals.
Vos (a singular form) became vuestra merced,
which underwent such variations as vuesarcé
and ucé until it became usted. This was later
used by the nobility with the third-person
singular verb forms.
31
RE3_08NLTE_Ch01_028-039.qxd
6/15/06
11:21 AM
Ac
tivid
ad
Practice and
Communicate
Page 32
17
Escribir
tivid
Standards: 1.3
ad
Ac
Una invitación a la playa
17
ANSWERS
Carolina invitó a sus amigos a ir con ella a la playa.
Describe cómo respondió cada amigo(a) usando el pretérito del
verbo entre paréntesis y las palabras apropiadas del recuadro.
Modelo
José (venir) / después de un rato.
José vino después de un rato.
Resources: Answers on Transparencies
el traje de baño
Focus: Writing preterite verb forms
venir
la comida
5. Tú (venir)
4. Raúl y Silvia (estar)
6. Todos (decir)
Ac
3. Perla (ponerse)
2. Nosotros (traer)
“¡Claro que sí!”
tivid
Answers:
18
1.
2.
3.
4.
5.
6.
En el Campamento “Amistad”
Yo no pude venir.
Nosotros trajimos la comida.
Perla se puso el traje de baño.
Raúl y Silvia estuvieron muy ocupados.
Tú viniste en bicicleta.
Todos dijimos “¡Claro que sí!”
en bicicleta
1. Yo no (poder)
ad
Suggestions: Tell students that, besides
targeting verb forms, this activity examines
their comprehension of the sentence parts
that they must put together.
muy ocupados(as)
Leer/Hablar
Los consejeros del Campamento “Amistad” hablan
de las actividades que hicieron los niños. Trabaja
con otro(a) estudiante para hablar del horario.
Puedes usar los verbos andar, estar, poder, poner,
venir, tener y traer.
Modelo
A —¿Dónde estuvo Daniel a las 11:00?
B —Estuvo en la piscina.
A —¿Qué tuvo que hacer Julián a la 1:00?
B —Tuvo que servir la comida.
Bellringer Review
tivid
Standards: 1.1, 1,2
ad
Ac
Form groups of six students.
Taking turns around the circle, each
student uses one of the forms of decir in
the preterite to say what different people
said about the past summer’s activities.
18
Focus: Asking and answering questions in
the preterite
Recycle: time expressions, daily routines
Suggestions: Tell students they should
listen carefully to their partner’s question,
and answer using the same verb that the
question contained.
Más práctica
Practice Workbook, p. 12
● WAV Wbk.: Writing, p. 14
● Guided Practice: Grammar Acts.,
pp. 29–30
● Real. para hispanohablantes,
pp. 21–22
●
Answers will vary.
Assessment
32
•
Quiz on PresEXPRESS
•
Prueba 1-4: El pretérito de los verbos
irregulares, p. 18
32
For: Preterite Verbs
Web Code: jed-0104
treinta y dos
Manos a la obra 1
Heritage Language Learners
Students with Learning Difficulties
Have students list in chronological order five
activities that they did today before they arrived
to Spanish class. Have them exchange lists with
a partner and check each other’s work for
errors in spelling or placement of accent marks.
Help students better understand the schedule in
Actividad 18. Reproduce the schedule on the
board with clock faces at the top to show the
time periods. Point out that the time gets later
as students read from left to right in the
schedule.
RE3_08NLTE_Ch01_028-039.qxd
6/15/06
11:21 AM
Page 33
Practice and
Communicate
El pretérito de los verbos con los cambios
e ➞ i, o ➞ u en la raíz
Stem changing -ir verbs in the present tense also have a stem change in the
preterite tense. The changes are e ➞ i and o ➞ u and take place in the
Ud. / él / ella and Uds. / ellos / ellas forms only.
Core Instruction
Here are the preterite forms of pedir, sentir, and dormir:
Resources: Voc. and Gram. Transparency 42
pedimos
sentí
pediste
pedisteis
pidió
pidieron
pedí
GRAMMAR
sentimos
dormí
sentiste
sentisteis
dormiste
dormisteis
sintió
sintieron
durmió
durmieron
Suggestions: Use Vocabulary & Grammar
Transparency 42 to reinforce the preterite
forms.
dormimos
Ac
tivid
ad
Other verbs like pedir (i) and sentir (i) are: divertirse, preferir, sugerir, vestirse.
Another verb like dormir (u) is: morir.
tivid
ad
Ac
19
19
Focus: Practicing preterite verb forms with
spelling changes
La familia Suárez hizo un picnic en la playa.
Completa las frases con el pretérito del verbo
apropiado.
4. Mamá hizo una fogata y (sentir / servir)
pescado.
1. Yo (preferir / dormir) dar un paseo por la playa.
6. Después de comer mis hermanos y yo
(dormir / servir) una siesta.
2. Mis hermanitos (morirse / pedir) de miedo
cuando hicieron moto acuática.
3. Fuimos de pesca y (morirse / divertirse) mucho.
tivid
Suggestions: Have students write the
answers. Then call on volunteers to read
the answers aloud and spell the verb
forms. Write the answers on the board.
5. Mi hermanita (pedir / dormir) más postre.
Answers:
1.
2.
3.
4.
7. Después de nadar en la playa, nosotros
(vestirse / divertirse) rápidamente y
regresamos a casa.
¿Cómo lo pasaron?
Modelo
¿A qué hora? / dormirse
A —¿A qué hora se durmieron?
B —Se durmieron a las siete.
Una semana después, los hermanos Suárez
fueron de cámping por cinco días. Habla con
otro(a) estudiante de su experiencia.
tivid
ad
Estudiante A
preferí
se murieron
nos divertimos
sirvió
5. pidió
6. dormimos
7. nos vestimos
Common errors: Students often forget
the third-person stem change. Review this
change using the transparency.
Hablar
Ac
ad
Ac
ANSWERS
Resources: Answers on Transparencies
Leer/Escribir
¿Qué pasó en el picnic?
20
Standards: 1.2
20
Estudiante B
1. ¿Por dónde? / andar los
hermanos
Standards: 1.1
ANSWERS
Resources: Answers on Transparencies
2. ¿Dónde? / dormir los hermanos
diecinueve
3. ¿Qué? / ponerse el hermano
menor
33
Capítulo
Focus: Practicing preterite verb forms with
spelling changes
Suggestions: Remind students to use the
pictures to help them answer the
questions.
4. ¿Qué? / traer los chicos para
beber
5. ¿Dónde? / divertirse más
treinta y tres
Capítulo 1
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Teacher-to-Teacher
Students can create a conversation that revolves
around a bad experience with a food server. For
example, Student A tells B how the server kept
bringing the wrong food, how the food was
overcooked, and so on. Student B can ask for
more details with questions such as ¿Y
después? ¿Qué pidieron Uds. de postre?
33
Answers:
1. —¿Por dónde anduvieron los hermanos?
—Anduvieron por el sendero.
2. —¿Dónde durmieron los hermanos?
—Durmieron en una tienda de acampar.
3. —¿Qué se puso el hermano menor?
—Se puso una camiseta, un pantalón y un par de
botas.
4. —¿Qué trajeron los chicos para beber?
—Trajeron agua para beber.
5. —¿Dónde se divirtieron más?
—Se divirtieron más en el bosque.
33
RE3_08NLTE_Ch01_028-039.qxd
6/29/06
11:02 AM
Ac
tivid
ad
Practice and
Communicate
Page 34
21
Escribir/Hablar
Escribe cinco preguntas que puedes hacerle
a otro(a) estudiante sobre cómo lo pasó en una
fiesta. Usen los verbos del recuadro.
Standards: 1.1, 1.3
ad
Ac
¿Cómo lo pasaron?
tivid
21
Focus: Practicing writing preterite verb
forms with spelling changes
A —¿Estuvo buena la fiesta de Ernesto?
B —Sí, bailé toda la noche. Lo pasé muy bien.
¿Y tú?
Escribir/Hablar
Una excursión al aire libre
tivid
Standards: 1.1, 1.3
ad
Ac
Modelo
sugerir
poder
tivid
22
22
Piensa en la última vez que hiciste una excursión al aire libre y contesta
las preguntas siguientes.
Focus: Practicing irregular preterite verb
forms
Suggestions: In Step 3, encourage
students to practice using expressions such
as Teresa me dijo que when reporting to
the class about their partner.
5. ¿Qué hiciste?
6. ¿Te divertiste o no?
Presenta tus repuestas y las de tu compañero(a) a la clase.
Ac
ad
Standards: 1.1, 3.1
23
3. ¿Cómo te vestiste?
Ahora hazle las mismas preguntas a otro(a) estudiante y toma apuntes
de sus respuestas.
ANSWERS
tivid
ad
tivid
1. ¿Adónde fuiste?
2. ¿Quién te sugirió el lugar? 4. ¿Qué tuviste que traer?
Modelo
Yo fui al campo y Juan fue a las montañas.
Answers will vary.
Ac
preferir
estar
estar
¿Estuvo buena la fiesta de Ernesto?
ad
Answers will vary, but should include
correct spellings of the verb forms used.
servir
vestirse
Modelo
Ac
Suggestions: For Step 2, encourage
students to use their questions as notes for
a naturally flowing conversation like the
one in the model.
divertirse
sentirse
Ahora, usando las preguntas que escribiste
en el Paso 1, habla con otro(a) estudiante
sobre cómo lo pasaron en la fiesta.
23
Leer/Pensar/Hablar
Lluvia en el desierto
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Reading to obtain information for
solving a math problem
Suggestions: Have students read through
the passage and determine how to set up
and solve the equation. Then ask them for
the answer and have them explain the
steps they took to arrive at it.
Answers:
Cantidad mensual:
5 mm al año 12 meses = 0,42 mm al més.
Cantidad del 12 de julio de 1997 (95 mm) cantidad
mensual (0,42 mm) = 226 meses o casi 19 años.
¿Sabías que a veces llueve en los desiertos? Lee la
siguiente información sobre el desierto de Atacama
y resuelve el problema con otro(a) estudiante.
El desierto de Atacama, al norte de Chile, generalmente
recibe sólo 5 mm de precipitación al año. Pero, el 12 de julio
de 1997 cayeron 95 mm de agua en sólo 15 horas.
Si en los próximos años recibe la precipitación habitual,
¿cuántos meses hay que esperar hasta llegar a la
cantidad de precipitación del 12 de julio de 1997?
Desierto de Atacama
34
treinta y cuatro
Manos a la obra 1
Pre-AP* Support
Activity: Have students bring a class picture
(from a magazine, a personal photo) representing
one of the outdoor locations presented in this
chapter. Have them write a paragraph telling
about five actual or fabricated activities/chores
that they or others in the photo did. Encourage
them to use the preterite tense and connector
words.
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide
to Pre-AP* communication skill development,
pp. 9–17; 36–46
•
34
Heritage Language Learners
Students with Learning Difficulties
Ask students who have lived in a heritage
country to choose a place there in which it
would be a good idea to have an ecocamp.
Have them explain the attractions of the
location. In what ways would that particular
place benefit from having an ecocamp?
Help students deal with the numerical
information in Actividad 23. Have them first
establish how many numbers there are in the
text. (five) Ask which numbers measure water.
(95 mm, 5 mm) Remind them that they must
use one more number, 12, the number of
months in a year, to do the problem.
6/15/06
11:22 AM
Page 35
Practice and
Communicate
tivid
ad
Ac
RE3_08NLTE_Ch01_028-039.qxd
24
Leer/Escribir
Una caminata por Torres del Paine
Ac
Focus: Practicing new vocabulary and
preterite forms
Suggestions: Point out that students can
tell about what they themselves did on the
trip, what one other person did, and what
the whole group did. This way they can
practice using different verb forms.
tivid
ad
Ac
Standards: 1.2, 1.3
24
Modelo
El primer día dimos una caminata muy larga.
25
tivid
ad
Imagínate que fuiste con unos(as) amigos(as) a
hacer una excursión como la que se describe en
este anuncio turístico. Escribe tres frases para
describir lo que pasó en cada actividad.
Leer/Escribir
Answers will vary.
Los Ecocamps de Torres del Paine
El Parque Nacional Torres del Paine,
situado en la zona patagónica de Chile,
es uno de los lugares más hermosos de
nuestro planeta. Los senderos del parque
ofrecen vistas magníficas del paisaje
patagónico: montañas, bosques, ríos,
glaciares, lagos y abundante flora y
fauna. Este parque, remoto y misterioso,
atrae a miles de turistas y aventureros de
todo el mundo que vienen cada año a
hacer caminatas, montar a caballo o
navegar. Y la gran demanda por visitar el
parque ha generado problemas serios de
impacto ecológico y en la calidad de los
servicios turísticos en general.
Una solución a este problema ha sido
cambiar los hoteles por “Ecocamps”,
tiendas de acampar modernas, cómodas y
transportables. Los “Ecocamps” permiten
a los visitantes estar más cerca de la
naturaleza y producen menos basura que
los hoteles.
Ac
tivid
Standards: 1.1, 1.2,
3.1
ad
Lee el texto sobre el Parque Nacional Torres
del Paine y los Ecocamps y contesta las
siguientes preguntas.
25
ANSWERS
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Developing reading comprehension
and critical thinking
Suggestions: Have students read the
passage at least twice to comprehend the
main idea and important details. Ask them
to write their answers in one or more
complete sentences.
1. ¿Qué tipos de paisajes ofrece el Parque
Nacional Torres del Paine?
2. ¿Qué solución ofrecen los Ecocamps para
mejorar los problemas de impacto ecológico?
3. ¿Qué crees que puedes hacer tú para ayudar
a cuidar lugares como éste?
Más práctica
Practice Workbook, p. 13
● WAV Wbk.: Writing, p. 8; p. 15
● Guided Practice: Grammar Acts.,
pp. 31–32
● Real. para hispanohablantes, p. 23
Common Errors: Some students tend to
answer every question that begins with
¿Qué crees…? or ¿Crees que…? with the
words Creo que…. Point out that,
although this is grammatically correct, it is
not necessary and can become
monotonous.
Answers:
1 Ofrece montañas, bosques, ríos, glaciares y lagos.
2. Los Ecocamps producen menos basura que los
hoteles.
3. Answers will vary.
●
For: Preterite Verbs
Web Code: jed-0105
Additional Resources
WAV Wbk.: Audio Act. 2, p. 8
Teacher’s Resource Book: Audio Script, pp. 29–30,
Communicative Activity BLM, pp. 35–36
• Audio Program: Track 9
•
•
treinta y cinco
Capítulo 1
35
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Assessment
•
Culture Note
Teacher-to-Teacher
The Atacama desert extends from the Pacific
Ocean to the Andes Mountains. It is 600 miles
long and a little less than 100 miles wide in most
places. It is the most arid place on Earth—so arid,
in fact, that scientists believe it may have a lot in
common with Mars. A robot that will be sent to
Mars is being tested in the Atacama desert.
Tap into students’ passions to fuel language
learning. Organize a debate around the topic of
national parks, with the two sides being
Nuestros parques nacionales están bien como
están and Hay que tomar medidas para
proteger nuestros parques nacionales.
Prueba 1-5: El pretérito de verbos con los
cambios e ➞ i, o ➞ u en la raíz, p. 19
• Examen: Vocabulario y gramática 1,
pp. 20–22
• Alternate Assessment: Examen:
Vocabulario y gramática 1, pp. 5–7
•
35