LA CAJA DORADA

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
1
EVALUACIÓN EDUCATIVA
LA CAJA DORADA
La historia cuenta que hace algún tiempo un hombre castigó a su
hija de 5 años de edad por desperdiciar un rollo de papel dorado
que era muy caro. El dinero estaba escaso, y él se enojó aún más
cuando la niña pegó el papel dorado para decorar una caja y
ponerla debajo del árbol de Navidad.
Sin embargo la niña le trajo la caja de regalo a su padre la mañana
siguiente y le dijo muy tierna: “Esto es para ti Papito”. El padre
estaba avergonzado por su anterior reacción y conducta exagerada,
pero su enojo salió de nuevo a flote cuando encontró que la caja
estaba completamente vacía.
Entonces le hablo a su hijita de manera recia: “¿No sabes jovencita
que cuando das un regalo a alguien, se supone que debe haber
algo dentro del paquete?”. La niña le miró con lágrimas en sus ojos
y le dijo:
“OH papito lindo,... no esta vacía le puse mis besitos hasta que se
lleno.”
El padre estaba desecho, cayo de rodillas y abrazo a su pequeña
hija, y le rogó que le perdonara por su enojo tonto e innecesario. De
pronto un accidente mortal inesperado, le quito la vida a la niña un
poco tiempo después, y se comenta, que el papá conservó la caja
dorada junto a su cama por todos los años que le quedaron de vida.
Y cuando estaba desanimado, depresivo o enfrentaba problemas
difíciles, él habría la caja y tomaba un beso imaginario y recordaba
el amor que la niña había puesto ahí. (AFEFCE)
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
2
EVALUACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD UNO
EPISTEMOLOGIA DE LA EVALUACIÓN
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Presentación.
1.1 Consideraciones previas
1.2 La evaluación en el ámbito educativo
•
•
•
•
Evaluación de contexto - necesidades
Evaluación de diseño - programación
Evaluación de proceso - desarrollo
Evaluación de resultados- producto
1.3.- Conceptos y definiciones de evaluación
ORGANIZADOR GRAFICO
TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES
BIBLIOGRAFIA
OBJETIVO DE LA UNIDAD
•
Estudiar las concepciones básicas de la evaluación educativa, y
diferenciar las funciones, tipos, métodos y técnicas.
•
Conocer los momento de la evaluación y saberlos aplicar de una manera
ordenada y critica.
•
Conceptualizar los términos básico que incluyen en la evaluación, para
llegar a una definición real y comprensiva.
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA
UNIDAD






Lea la presentación de la unidad.
Lea el organizador grafico
Lea los objetivos de la unidad.
Inicie el estudio de la unidad
Resuelva las actividades de autoevaluación.
Presente el informe a su profesor
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
EVALUACIÓN EDUCATIVA
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
3
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
4
EVALUACIÓN EDUCATIVA
PRESENTACIÓN.
En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha alcanzado un
protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de
discusiones, reflexiones y debates pedagógicos.
¿El motivo?...pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los
docentes, como las relacionadas con la evaluación y las actuaciones o
decisiones asociadas a ella.
Dentro de nuestra normativa educativa, el término evaluación aparece por vez
primera de un modo generalizado con la Ley General de Educación. Desde
entonces su concepción se ha ido haciendo más compleja y provocando un
mayor grado de confusión, paulatinamente, con su extensión a los diferentes
ámbitos de la enseñanza.
Nuestra falta de tradición, unida a la ausencia de autonomía de los centros y
de los profesores y, provocadas por una Administración Educativa fuertemente
centralizada hasta 1990, se ha dejado sentir en la pobreza conceptual y
metodológica, especialmente si nos comparamos con otros países de nuestro
entorno, con una mayor historia y atención hacia este importante componente
curricular.
En esta unidad trataremos a la evaluación desde la perspectiva los enfoques
pedagógicos, para luego pasar a identificar el ámbito educativo de la
evaluación, es decir en el contexto del aula y fuera de ella, finalmente usted
señor estudiante estudiara las definiciones de evaluación, con el fin de saque
sus propias conclusiones y pueda definir con certeza su propio concepto.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
5
EVALUACIÓN EDUCATIVA
DESARROLLO TEMATICO
1.1.- CONSIDERACIONES PREVIAS.
Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, es una
necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la
capacitación del estudiantado está centrada en el autoaprendizaje, como
proceso de desarrollo personal.
Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir
una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y
diferenciar la labor docente.
Cada estudiante es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en
razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo
moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las
exigencias sociales.
Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el
sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el
estudiante justifica el proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las
características individuales del estudiante, detectar sus puntos débiles para
poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser
reducida a una simple cuestión metodológica, o a una simple "técnica"
educativa, ya que la incidencia pedagógica es la incidencia social del ser
humano.
No tiene sentido por si misma, sino como resultado del conjunto de relaciones
entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los estudiantes, la
sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el
control del sistema educativo, en la relación de los estudiantes con el
conocimiento, de los profesores con los estudiantes, de los estudiantes entre
sí, de los docentes y la familia, etc.
Las estrategias de evaluación y los recursos didácticos
deben contribuir, a la democratización real de la
enseñanza aprendizaje.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
6
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores, de la
institución escolar, del sistema educativo, del Ministerio de Educación o de la
institución autónoma de evaluación educativa el país1 sino algo que está muy
presente en la práctica educativa.
Definir a la evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el
número de autores, corrientes y teorías de la evaluación, en el siguiente punto,
encontraremos algunas definiciones, puntualizadas de algunos autores.
1.2.- LA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
La razón de ser de la evaluación es servir
a la acción educativa
(D. STUFFLEBEAM) los diferentes momentos de la evaluación cumplen un
papel fundamental en las decisiones relativas a la planificación didáctica, los
programas, la realización y el control de la actividad educativa, propiamente
dicha.
La gran mayoría de los autores coinciden entre ellos anotamos a (R. TYLER,
B. BLOOM, G. DE LANDSHEERE, B. MACCARIO) todos ellos agrupan los
diferentes objetivos y funciones que tiene la evaluación.
La razón de ser de la evaluación es servir a la acción educativa, esta debe
entenderse desde el punto de vista formativo, que a todo profesor le debe
preocupar antes de cualquier otra consideración.
NECESIDAD
PRODUCTO
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
PROGRAMACION
DESARROLLO
Como dice STENHOUSE (1984)," para evaluar hay que comprender. Cabe
afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van
1
Art. 346 de la Constitución Política de la Republica del Ecuador. Aprobada en octubre del 2008 Exige
que todo el sistema educativo será evaluado en lo interno y externo.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
7
EVALUACIÓN EDUCATIVA
destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y
de fracaso". En su opinión, " el profesor debería ser un crítico, y no un simple
calificador".
Actuando como crítico y no sólo como calificador, "la valiosa actividad
desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios
inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad, por
parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una
reacción crítica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluación
viene a ser la enseñanza de la autoevaluación".
La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor
ante el estudiante y el medio menos apropiado para controlar las conductas de
los estudiantes. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose
fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la
evaluación.
La evaluación es el medio menos indicado para mostrar
el poder del profesor ante el estudiante
En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar cuatro momentos de
evaluación bien definidos.
•
•
•
•
Evaluación de contexto - necesidades
Evaluación de diseño - programación
Evaluación de proceso - desarrollo
Evaluación de resultados- producto
a.) La evaluación del contexto educativo.-
Es determinar la necesidad de que los objetivos, las posibilidades, las
condiciones y medios de realización, sean la fundamental importancia al
momento de elaborar la planificación curricular del profesor.
b.) La evaluación de diseño educativo.Consiste en la programación determinada de la practica educativa, utilizando
los recursos (humanos y materiales) de los medios a utilizar (métodos,
Técnicas e Instrumentos)
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
8
EVALUACIÓN EDUCATIVA
c.) La evaluación del proceso educativo.Es la clase propiamente dicha, es el estudio de los datos sobre los efectos que
produjeron los métodos empleados, la adquisición de aprendizajes, sus
dificultades y la comparación con aprendizajes adquiridos. En este punto el
profesor gana o pierde el respeto y la admiración de los estudiantes, padres de
familia, comunidad educativa en general.
d.) La evaluación del producto educativo.
Es la medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos,
de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados o
producto para tomar decisiones.
1.3.- CONCEPTOS Y DEFINICIONES.
Buscaremos distintos enfoques y definiciones de evaluación con el objetivo de
apreciar la amplitud de conceptos sobre el tema de estudio.
En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo,
estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud
lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o
cualitativa.
Evaluar es atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un
determinado propósito.
“La evaluación es el acto de recoger información, o emitir un juicio de valor, a
partir de una comparación, para tomar una decisión final”. La toma de
decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que
consideramos más acertado.
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de
manera sistemática, que en medida se han logrado los objetivos propuestos
con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos,
integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta,
precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un estudiante,
con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad
educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
9
EVALUACIÓN EDUCATIVA
conocimiento lo más exacto posible del estudiante en todos los aspectos de su
personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y
sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala
en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y
confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
“la evaluación implica la comparación entre los objetivos impuestos a una
actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no
solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el
sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción.
“Evaluación es comparar lo deseado con lo realizado” (Alfaro, 1990. Pg. 70)
“Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la
incidencia de determinados objetos, personas o hechos” (Forns, 1980. Pg 108)
“la evaluación es el medio que permite observar y describir con mayor precisión
los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el
producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo
más exacto posible del proceso educativo” (Lafourcade 1977 Pg. 16).
“Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo
sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977).
“Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el
desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar
permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su
ámbito de aplicación abarca no sólo a los estudiantes, sino también a los
profesores y los centros educativos...” (Nieto, 1994. Pg. 13).
“Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
10
EVALUACIÓN EDUCATIVA
alcanzados por estudiantes, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en
la ejecución pormenorizada de la programación” (G.Halcones, 1999. Pag. 11).
“Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información
procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el
estudiante o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular
del mismo”.
En este concepto y definiciones anotadas es importante destacar los siguientes
términos: sistemática, resultado, datos cuantitativos y cualitativos, sistema
educativo, información, fuentes, juicio de valor, estudiante, docente, toma de
dicciones, sistema de enseñanza, sistema de aprendizaje, recursos escolares,
recursos didácticos, objetivos de aprendizaje, objetivos de la educación básica.
La evaluación es un proceso sistemático, controlado,
critico, permanente, analítico, sintético que permite el
cambio de comportamiento del docente y estudiante.
ORGANIZADOR GRAFICO
EPISTEMOLOGIA DE LA EVALUACIÓN
Consideraciones
Previas
La evaluación en el
ámbito educativo
Lo pedagógico
Momentos
Las estrategias de evaluación
y los recursos didácticos
deben
contribuir,
a
la
democratización real de la
enseñanza aprendizaje.
¿Qué evaluar?
Necesidad
Programación
Desarrollo
Producto
¿Cuándo evaluar?
Conceptos y
definiciones de
evaluación
Conceptos básicos
Proceso ordenado
Reflexión
Critica
Cuantifica
Cualifica
Toma decisiones
Datos
Resultados
Investiga
Comprueba
La evaluación es un proceso sistemático, controlado, critico, permanente, analítico,
sintético que permite el cambio de comportamiento del docente y el estudiante.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
11
EVALUACIÓN EDUCATIVA
TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES
1. Escriba que caracteriza un modelo educativo en la evaluación
2. Escriba un breve comentario a la tesis “La incidencia pedagógica es la
incidencia social del ser humano”
3. En que consiste la democratización de la enseñanza aprendizaje.
4. Luego del análisis que hace STENHOUSE (1984) escriba cual es la
conclusión a la que llego el autor.
5. cuales son los elementos que distorsiona el significado de la evaluación.
6. En un esquema explique los momentos de la evaluación
7. una con líneas lo que considera correcto
8.
Evaluación de contexto
Producto
Evaluación de diseño
Desarrollo
Evaluación de proceso
Programación
Evaluación de resultados
Necesidad
Trascriba 4 definiciones de evaluación de los autores que se cita en esta
unidad, que a usted le parezca más interesante.
AUTOR/A
DEFINICION
9. Escriba 10 términos que reúne la evaluación educativa.
10. Escriba la definición de evaluación de su creatividad.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
12
EVALUACIÓN EDUCATIVA
BIBLIOGRAFIA PARA EL ESTUDIANTE Y DOCENTE
•
•
•
•
•
•
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (2002) Ministerio De
Educación del Ecuador
Elsa Peso Ortiz EVALUACIÓN EDUCATIVA, Universidad técnica
Equinoccial (CODEU JULIO 1999)
ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de
programación y evaluación”.Documentación Social. Nº 81.
Madrid.
LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”.
Cincel. Madrid
GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en
E.F”. Praxis. Barcelona.
FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y
Fornos. Áreas de Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona.
.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
13
EVALUACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD DOS
EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
PRESENTACIÓN
2.1 Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje
2.1.1 La evaluación de la enseñanza
2.1.1.1 En el contexto del aula
2.1.1.2 En el contexto del centro
2.1.2 Evaluación del aprendizaje
2.2 Función de la evaluación
2.2.1 Del aprendizaje
a) Función Orientadora:
b) Función Formativa:
c) Función Sumativa:
d) Función de Homologación:
2.2.2 De la enseñanza:
a) Función Formativa
b) Función de Calidad
2.3 Técnicas e instrumentos de evaluación
a) Instrumentos para la evaluación de la enseñanza
b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje
ORGANIZADOR GRAFICO
TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES
BIBLIOGRAFIA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
• Organizar los elementos de la evaluación de la enseñanza empleando
los recursos humanos y materiales, los espacios dentro y fuera del aula,
y el tiempo estimado.
•
Identificar las funciones de orientación, formación, sumativa y
homologación los objetivos de aprendizaje, así como también las
funciones formativa y de calidad de la enseñanza, para saberlos utilizar
en la práctica educativa.
•
Reconocer la técnica y el instrumento de evaluación para saber construir
y aplicar en los momentos de la práctica escolar.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
14
EVALUACIÓN EDUCATIVA
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD






Lea la presentación de la unidad.
Lea el organizador grafico
Lea los objetivos de la unidad.
Inicie el estudio de la unidad
Resuelva las actividades de autoevaluación.
Presente el informe a su profesor
DESARROLLO TEMATICO
2.1 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y
dificultades e incluso retrocesos, resultaría lógico concebir la enseñanza como
un proceso de ayuda a los estudiantes.
La evaluación de la enseñanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al
margen de la evaluación del aprendizaje.
Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluación de la
enseñanza a una práctica más o menos formal y, por otra, a limitar el interés de
la evaluación de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones
de promoción, acreditación o titulación.
Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los estudiantes,
estamos también evaluando, se quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a
cabo.
La evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseñanza o del
aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por razones de operatividad en esta exposición, vamos a desglosar en dos
ámbitos el proceso de evaluación.
Por una parte, estableceremos la evaluación de la enseñanza y por otra del
aprendizaje. Para ello tomaremos como referencia la respuesta a dos
preguntas, tanto en evaluación de enseñanza como de aprendizaje:
¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
15
EVALUACIÓN EDUCATIVA
2.1.1
LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
¿Qué evaluar?
La programación de enseñanza y la intervención del profesor
como animador del proceso
Los recursos utilizados (Humanos y Materiales)
Los espacios (Dentro y fuera del aula)
El tiempo.
La agrupación de estudiantes
Los criterios e instrumentos
La coordinación
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. La información que
proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención
educativa y tomar decisiones al respecto.
Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la
evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se
pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo.
Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la
intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos
utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de estudiantes, los
criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se evalúa
todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanzaaprendizaje.
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades
de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y
racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas
a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.
Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea
de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las
estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, la evaluación del equipo docente en su conjunto permite
detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
16
EVALUACIÓN EDUCATIVA
relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre
otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros
educativos.
La evaluación de la enseñanza es la intervención educativa, esta debe hacerse
en dos niveles distintos o ámbitos educativos primero en el contexto del aula,
donde el único responsable es el profesor y segundo en el contexto del centro
educativo, siendo responsable en conjunto de docentes.
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
CONTEXTO DEL AULA
Responsable
EL PROFESOR
CONTEXTO DEL
CENTRO EDUCATIVO
Responsables
TODOS PROFESORES
•
•
•
En el ciclo
En la etapa
En el centro
2.1.1.1 EN EL CONTEXTO DEL AULA:
El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las
adaptaciones realizadas para grupos de estudiantes concretos.
El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y
aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos.
La actuación personal de atención a los estudiantes.
La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de
estudiantes. (Profesores especiales, de Ciencias Naturales, Ingles, Educación
Física Cultura Estética, Música)
La comunicación con los padres, madres y representantes de familia.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
17
EVALUACIÓN EDUCATIVA
2.1.1.2 EN EL CONTEXTO DEL CENTRO:
A) En el Ciclo:
•
Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.
•
Adecuación de los criterios de evaluación y promoción
•
Coherencia interna del ciclo
B) En la Etapa:
•
Los elementos de la programación y su coherencia.
•
La coordinación interciclos y coherencia vertical entre cada área.
•
Las medidas de atención a la diversidad adoptadas
•
La relaciones entre las áreas
•
El tratamiento de los temas transversales
C) En el contexto del Centro:
•
La coherencia del Proyecto Educativo Institucional.
•
La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos humanos,
materiales, espacios y tiempos.
•
El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados
•
Las relaciones con familias y entorno
•
Los servicios de apoyo (DOBE)
•
La utilización de los recursos de la comunidad.
¿Cuándo Evaluar?
Al inicio del año escolar, unidad académica y plan de lección
Durante el año escolar, la unidad didáctica, la hora clase
Al final de la hora clase, unidad didáctica, trimestre y año escolar
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
18
EVALUACIÓN EDUCATIVA
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto,
conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes
en el momento adecuado. No obstante, dadas las características de los
diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los
documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para
recoger información que sirve de base para la evaluación, además de los que
obligatoriamente dictamine la Administración Educativa.
Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto
el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los
alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composición,
estabilidad, etc.) así como de los recursos humanos y materiales de que
dispone el centro.
El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos
importantes como pueden ser al inicio, en el proceso y al final de cada año
escolar, unidad didáctica, curso o ciclo.
La Evaluación Predictiva o Inicial (DIAGNÓSTICO), se realiza para predecir
un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al
desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y
adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
La Evaluación Formativa, (PROCESO) es aquella que se realiza al finalizar
cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos,
y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más
exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa
educativo.
La Evaluación Sumativa, (FINAL) es aquella que tiene la estructura de un
balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de
un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una
certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles
(alumnos, padres, institución, docentes, etc.).
2.1.2 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué evaluar?
En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son
directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado
de aprendizaje que se espera que los estudiantes hayan alcanzado con
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
19
EVALUACIÓN EDUCATIVA
respecto a esas capacidades, se convierten en un referente más preciso.
Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una
de las áreas básicas de la Educación Básica (Lenguaje, Matemática, Estudios
Sociales y Ciencias Naturales) y referidas a aquellos contenidos específicos
que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues,
indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar.
Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad
de lo que un estudiante puede aprender, sino exclusivamente aquellos
aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el estudiante difícilmente
puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función formativa es
preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser
utilizados desde el comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse
posibles dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos
importantes. Para ello el profesorado debe distribuir secuencialmente los
criterios de cada ciclo en los cursos que lo componen.
Por último, el maestro establecerá para cada Unidad Didáctica (U.D) los
objetivos didácticos en los que se indiquen capacidades que específicamente
se pretenden conseguir con los contenidos y se establecerá el grado de los
aprendizajes. Esto exige que los propios objetivos sean indicadores
observables del resultado de cada U.D.
Por tanto, al realizar la evaluación en la UD y disponer de objetivos didácticos
directamente evaluables, utilizaremos éstos. Para evaluar al final del curso
utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y para evaluar el ciclo,
los criterios que ha previsto la Administración. (Director Supervisor)
¿Cuándo evaluar?
En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y
complementarios: inicial, continua y final.
La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos
previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más
adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo
se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del
alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular...
Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la
información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez
que permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas
que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
20
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Por último, la evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje que
para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el
punto de partida para una nueva intervención. La evaluación final toma datos
de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade
a éstos, otros obtenidos de forma más puntual.
2.2 FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
Según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas
funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo:
2.2.1 DEL APRENDIZAJE:
a) Función Orientadora:
Su objetivo es ayudar para elaborar proyectos, programaciones, ensayos,
informes, para así garantizar los objetivos y los aspectos básicos que el
estudiante debe alcanzar.
Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los
efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.
Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento
determinado.
b) Función Formativa:
Esta evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a
situaciones de riesgo. Su objetivo es detectar cómo cada estudiante se
encuentra en la actividad escolar, cuales son sus dificultades o facilidades que
le permitan llegar a nuevos aprendizajes.
Esta función está unida a la evaluación continua, en cuanto que está inmersa
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante y forma parte del
mismo.
c) Función Sumativa:
En este momento de la evaluación nos permite comprobar los resultados
alcanzados y su objetivo es valorar el grado de consecución, asimilación,
comprensión, y cambio actitudinal del estudiante. Esta evaluación va asociada
al momento de evaluación final.
d) Función de Homologación:
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
21
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a
todos los estudiantes nuevas experiencias y capacidades esenciales y
similares. Su objetivo es nivelar los conocimientos.
2.2.2 DE LA ENSEÑANZA:
Función Formativa:
Participa de lo citado en esta misma función en el aprendizaje.
Función de Calidad:
La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e innovaciones en las
programaciones educativas y acciones didácticas, basado en percepciones
rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de
la calidad de la enseñanza, al mejorar la acción docente.
2.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Como señalábamos antes, las técnicas e instrumentos de evaluación
responden a la pregunta ¿Cómo evaluar? Es decir, a las pruebas que
dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de interpretación
y análisis de la información (técnicas).
Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y
aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la
selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida
también debe serlo.
Entre las técnicas mas usadas para la evaluación de los aprendizajes tenemos
la encuesta, la entrevista el test.
Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa
sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos
requisitos:
•
•
•
•
•
Ser variados
Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende
Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de
aprendizaje de los estudiantes (orales, verbales, escritos, gráficos)
Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos
distintos.
a) Instrumentos para la evaluación de la enseñanza
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
22
EVALUACIÓN EDUCATIVA
•
•
•
•
Cuestionarios: alumnos, padres...
Reflexión personal
Observador externo
Contraste de experiencias con compañeros
b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje
• Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro
anecdotario...
• Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos
de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices,
plásticas, musicales....
• Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en
común...
• Grabaciones
• Observador externo
• Cuestionarios
• Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos:
• Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y
se toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o
categorías.
• Triangulación: es una técnica que permite validar la información y
asegurar niveles de objetividad:
o Fuentes: recogida de información de diversa procedencia.
o Métodos
o Evaluadores
o Temporal
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
EVALUACIÓN EDUCATIVA
ORGANIZADOR GRÁFICO
Encuestas
Entrevista
Test.
Enseñanza
En el aula
Evaluación
Contraste
EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Función de la
evaluación
Aprendizaje
¿Cuándo
Evalúa?
Reflexión
Observaci
Observación
Directa
Análisis
Grabaciones
Intercambios
Cuestionario
Aprendizaje
Técnica de
evaluación
Enseñanza
Cuestiona
Instrumentos
Técnicas
En el contexto
•
rio
•
•
ón
•
¿Qué evalúa?
En el aprendizaje
En la enseñanza
Orientadora
Formativa
Sumativa
Homologación
Formativa
Calida
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
23
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
24
EVALUACIÓN EDUCATIVA
TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS PRESENCIALES
1.- Escriba los aspectos que considera la evaluación de la enseñanza.
2.- Que permite la evaluación del equipo docente.
3.- Realice un esquema de la evaluación de la enseñanza
4.- Realice una síntesis de la evaluación en el contexto del centro escolar.
5.- Si usted estuviera en el ejercicio docente ¿cuando consideraría necesario
evaluar.
6.- Escriba los números 1,2,3 según corresponda el orden de los momentos de
la evolución
( ) Formativa
( ) Sumativa
( ) Diagnostica
7.- Realice un ordenador grafico de las funciones de la evaluación
8.- Escriba el objetivo de la función de la evaluación del aprendizaje en el
siguiente recuadro.
ORIENTADORA
FORMATIVA
SUMATIVA
HOMOLOGACION
9.- Escriba las principales técnicas para la evaluación de los aprendizajes.
10.- Escriba 8 instrumentos de evaluación de la enseñanza y 8 instrumentos de
evaluación del aprendizaje, en el recuadro adjunto.
INSTRUMENTOS DE EVALAUCION
DE LA ENSEÑANZA
INSTRUMENTOS DE EVALAUCION
DEL APRENDIZAJE
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
25
EVALUACIÓN EDUCATIVA
BIBLIOGRAFÍA
TEXTOS LEGALES
- Constitución de Ecuador de 2008
- Ley Orgánica de Educación 1986
- Ley de carrera Docente y Escalafón de Magisterio 1992
BIBLIOGRAFÍA EDUCATIVA
ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y
evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid.
FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas de
Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona.
GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis.
Barcelona.
LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid.
MEC (1992): “Infantil. Currículo de la Etapa”. MEC.
MEC (1992): “Primaria. Currículo de la Etapa”.
NIETO, J. M. (1994): “La autoevaluación del profesor.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
26
EVALUACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD TRES
LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
PRESENTACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
3.1 Evaluación
3.2 Principios y propósitos
3.3 Tipos y modalidades de evaluación
3.4 Técnicas e instrumentos de evaluación
ORGANIZADOR GRAFICO
PREGUNTAS DE AUTOEVALICION
BIBLIOGRAFIA
PRESENTACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y
reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su
ejecución de la realización de varios procesos que en esta unidad
estudiaremos.
De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo
constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan
como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de
los educandos.
El objetivo de la evaluación de los aprendizajes se orienta a los criterios
recopilación, registro, análisis y comunicación del todo el proceso evaluativo del
aprendizaje, entre ellos estudiaremos las actividades mas elementales.
Esta claro que existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las
evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes. Entre otros se destacan:
La intencionalidad, El momento, La extensión, El agente evaluador y el
referente de contratación o stand de comparación.
Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas
que permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los
instrumentos más representativos de ellas.
Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta
frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
27
EVALUACIÓN EDUCATIVA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

DEFINIR A LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO PERMANENTE
DE INFORMACION Y REFLEXION DE LOS APRENDIZAJES.

CONSTITUIR LOS CRITERIOS E INDICADORES DE CADA AREA
CURRICULAR, PARA DETERMINAR LAS DIFICULTADES DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS EDUCANDOS.

UTILIZAR LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
CORRECTAMENTE PARA OBTENER INFORMACIÓN, CUANTITATIVA
Y CUALITATIVA, DE LOS APRENDIZAJES
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD






Lea la presentación de la unidad.
Lea el organizador grafico
Lea los objetivos de la unidad.
Inicie el estudio de la unidad
Resuelva las actividades de autoevaluación.
Presente el informe a su profesor
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
28
EVALUACIÓN EDUCATIVA
DESARROLLO TEMATICO
3.1 EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y
reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su
ejecución de la realización de los siguientes procesos:
-
Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los
estudiantes, a través de la interacción con ellos, la aplicación de
instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.
-
Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de
desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y,
por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe
darse en términos cualitativos.
-
Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de
acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien
deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según
las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.
3.2 PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS
El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la
mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto
debe darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la
regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van
presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el
proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa.
De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo
constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan
como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de
los educandos. El objetivo de la evaluación de los aprendizajes se orienta a los
criterios recopilación, registro, análisis y comunicación del todo el proceso
evaluativo del aprendizaje, entre ellos anotamos las siguientes actividades.
-
-
Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.
Se focaliza en cómo aprenden los estudiantes.
Es el centro de la práctica docente en aula.
En una habilidad profesional clave. Es así que resulta importante la
retroalimentación.
Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto
emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los
estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una
retroalimentación constructivita centrándose en los trabajos y no en la
persona.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
29
EVALUACIÓN EDUCATIVA
-
-
-
La evaluación promueve la motivación en los estudiantes y ello en vista
que debe servir para el progreso del estudiante. En ese sentido es
importante no realizar comparaciones a los estudiantes con aquellos que
han tenido mayor éxito.
Promueve la comprensión de metas y criterios.
Ayuda a los estudiantes a saber cómo mejorar. Por tanto se deben usar
métodos que fomenten la autonomía del estudiante y que le permitan
cierta elección y oportunidades de auto dirección.
Desarrolla la capacidad de autoevaluación.
Reconoce todos los logros educativos.
3. 3 TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de
los aprendizajes de los estudiantes. Entre otros se destacan:
a.- Intencionalidad
b.- Momento
c.- Extensión
d.- Agente evaluador
e.- Referente de contratación o stand de comparación.
A.) SEGÚN SU INTENCIONALIDAD:
Intencionalidad Diagnóstica:
Explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos,
actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.
Intencionalidad Formativa:
Disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el
proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros,
avances, dificultades para retroalimentar la práctica, beneficia el proceso de
aprendizaje, previene obstáculos y señala progresos.
Esta retroalimentación puede ser:
Confirmativa.-
la cual señala sólo si está bien o no la respuesta
dada por él. Correctiva, si además de decirle que
está mal se le señala la respuesta correcta.
Explicativa.-
Cuando se indica a los estudiantes el porqué está
bien o mal la respuesta.
Diagnóstica.-
Si se identifica la fuente de la equivocación si es
incorrecta.
Elaborativa.-
Cuando además se amplia la información para
ampliar sus conocimientos.
Intencionalidad Sumativa:
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
30
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al término de una
experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba
la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje y entrega luces para la
planificación de futuras intervenciones.
B.) SEGÚN EL MOMENTO:
- Inicial:
Se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida.
Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros
y progresos de los alumnos atribuyéndoles su participación en una
experiencia de enseñanza de aprendizaje formal.
- Procesual:
Si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso
continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a
juzgar. es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y
oportunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes.
- Final:
Para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía
previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos
deberían lograr determinados objetivos.
C.-SEGÚN SU EXTENSIÓN:
- Evaluación Global:
Abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos
generales y de unidad, además de los criterios de evaluación de los
diferentes subsectores o áreas.
-
Evaluación Parcial:
Focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los
estudiantes.
D.-SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR:
- Interno:
Realizadas por las personas que participan directamente de la
experiencia educativa. En ellas existen:
Autoevaluación:
Al estudiante le corresponde el rol fundamental, es él quien debe
llevar a cabo el proceso de evaluación.
Heteroevaluación:
El profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso
evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita (la
más utilizada)
Coevaluación:
Se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del
grupo en su conjunto.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
31
EVALUACIÓN EDUCATIVA
- Externas
Quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no
pertenecen al centro educacional.
Padres de familia
Miembros de la comunidad
Supervisor escolar
E.-SEGÚN EL REFERENTE O ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN:
- Normativa:
Se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido. Se
definen los estándares o normas a comparar con cada uno de los
alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los
aprendizajes previstos para una unidad.
-
Criterial
Se establece el patrón deseado, se juzgan las respuestas que el alumno
ha dado si estas logran o superan los del patrón establecido, con
respecto a si mismo. Es independiente de los logros alcanzados por los
demás alumnos.
OTROS TIPOS DE PROCESOS EVALUATIVOS
Evaluación Personalizada:
Tiene en cuenta las características del estudiante, sus circunstancias sociales,
sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluación puede desarrollarse como
experiencia educativa en la que participan todo un curso.
Evaluación Diferenciada:
Aquella que es necesaria para los casos en que el estudiante presenta
dificultades tales como dislexia, disgrafía, discalculia, problemas motores, etc.
Si se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de
este tipo de necesidades y demandas. Los tipos de evaluación que aquí se han
considerado, según el sujeto que evalúa, son: Autoevaluación, al participar con
procesos de evaluación de sí mismo o de las producciones propias.
Coevaluación, al participar dos o más personas, grupos o instituciones realizan
procesos de evaluación entre sí o de sus producciones de aprendizaje.
Evaluación del docente, hacia los educandos que se encuentran inmersos en la
acción de enseñanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones
que han realizado.
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas
que permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los
instrumentos más representativos de ellas.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
32
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta
frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos.
La técnica de evaluación.Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación
del aprendizaje.
Instrumento de evaluación.Es el medio con el que el docente obtendrá la información al respecto.
3.4.1. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
A continuación se presentan los cuatro grupos de técnicas que se pueden
seleccionar para realizar la evaluación del aprendizaje:
A.1 Técnica del interrogatorio
En términos generales, esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos
mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral
para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su
opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los
contenidos del programa de estudio. Algunos de los instrumentos utilizados
para llevar a cabo esta técnica son:
 El cuestionario
 La entrevista
 La autoevaluación
A.2 Técnica de resolución de problemas
Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas,
mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene.
Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual,
para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar
el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:
 Pruebas objetivas
 Pruebas de ensayo o por temas
 Simuladores escritos
 Pruebas estandarizadas
Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada:
DE PRODUCCIÓN: El estudiante responde libremente para resolver el
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
33
EVALUACIÓN EDUCATIVA
problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no
son de tipo objetivo, las respuestas no son únicas y su extensión es variable.
DE SELECCIÓN: En estos instrumentos la respuesta es única y su extensión
breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo
presentado, realice actividades de complementación, selección, jerarquización
o identificación de las opciones que se le presentan.
A.3 Técnica de solicitud de productos
Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de
aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo
cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o
adquirido, así como la información que ha integrado.
Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados
dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo
que se determine para su elaboración, éstos son:




Proyectos
Monografías
Ensayos
Reportes
A.4 Técnica de observación
Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los
cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera
inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en
que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración,
en función del producto que genere en una situación real o simulada. Asimismo
esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos
casos, el origen de sus aciertos y errores.
Los instrumentos utilizados, son los siguientes:
 Participación
 Exposición oral
 Demostraciones
 Listas de verificación (de cotejo)
 Registros anecdóticos
 Escalas de evaluación
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
34
EVALUACIÓN EDUCATIVA
TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS
PRESENCIALES
1.- Realice un esquema y sintetice la evaluación de los aprendizajes.
2.- Escriba cual es la finalidad de la evaluación de los aprendizajes.
3.- Escriba cual es el objetivo de las evaluaciones del aprendizaje.
4.- Escriba 8 actividades que ayudan al proceso evaluativo del aprendizaje.
5.- Escriba los criterios que clasifican la evaluación de los aprendizajes.
6.- Realice un esquema de los tipos y modalidades de la evaluación.
7.- Realice un mapa conceptual de las técnicas e instrumentos de la evaluación
8.- Escriba una definición de técnica de evaluación
9.- Escriba una definición de instrumento de evaluación
10.- Escriba 3 diferencias entre técnica e instrumento de evaluación.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
35
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
EVALUACIÓN EDUCATIVA
ORGANIZADOR GRAFICO
LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
DEFINICION
PRINCIPIOS Y
PROPOSITOS
Es un proceso
controlado,
sistemático,
permanente,
critico que nos
permite conocer
aprendizaje
adquirido por los
estudiantes
Recopilación
Registro
Análisis y
Comunicación
TIPOS Y MODALIDADES
Intencionalidad
Momento
Extensión
Agente
Referente
Diagnostica
Formativa
Sumativa
Inicial
Procesual
Fina
Global
Parcial
Internas
Auto.
Coev.
Hetero.
Externas
Normativa
Criterial
TECNICAS E INSTRUMENTOS
Técnica del
interrogatorio
Técnica de
resolución de
problemas
Técnica
solicitud
productos
de
de
Técnica de
observación
El cuestionario
La entrevista
La autoevaluación
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo
o por temas
Simuladores
escritos
Pruebas
estandarizadas
Proyectos
Monografías
Ensayos
Reportes
Participación
Exposición oral
Demostraciones
Listas
de
verificación
Registros
anecdóticos
Escalas
de
evaluación
BIBLIOGRAFIA
•
•
•
•
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (2002) Ministerio De
Educación del Ecuador
Elsa Peso Ortiz EVALUACIÓN EDUCATIVA, Universidad técnica
Equinoccial (CODEU JULIO 1999)
Técnicas de evaluación (MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE
ECUADOR 1996
GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en
E.F”. Praxis. Barcelona.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
36
EVALUACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD CUATRO
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
PRESENTACIÓN
4.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A) INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO
B.) INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
C.) INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS
ORGANIZADOR GRAFICO
PREGUNTAS DE AUTOEVALUCION
OBJETIVO DE LA UNIDAD
SABER CONFECCIONAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA
PODERLOS APLICAR EN LA VIDA PROFESIONAL DE LA DOCENCIA.
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD






Lea la presentación de la unidad.
Lea el organizador grafico
Lea los objetivos de la unidad.
Inicie el estudio de la unidad
Resuelva las actividades de autoevaluación.
Presente el informe a su profesor
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
37
EVALUACIÓN EDUCATIVA
PRESENTACIÓN.
En el capitulo anterior, estudiamos las técnicas de evaluación, en ellas se
pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en
distintos momentos de la evaluación, durante el proceso del aprendizaje; por
ello es importante conocer las características de cada instrumento, para que su
aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que
permitan obtener la información necesaria.
Usted hoy tendrá la caracterización de los instrumentos, ventajas y
desventajas, así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos
que orienten su selección y elaboración.
DESARROLLO TEMATICO
4.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas
técnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden
utilizarse, en distintos momentos de la evaluación, durante el proceso del
aprendizaje; por ello es importante conocer las características de cada
instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se
propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria.
A continuación se presenta una caracterización de los instrumentos, ventajas y
desventajas, así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos
que orienten su selección y elaboración.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
38
EVALUACIÓN EDUCATIVA
a) INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO
a.1) CUESTIONARIO
RECOMENDACI
DESVENTAJAS ONES PARA SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓ
N
CARACTERÍSTICAS
VENTAJAS
Este instrumento se
integra con preguntas
previamente
estructuradas sobre una
temática específica que
desee explorarse, las
cuales
pueden
presentarse
al
interrogado de manera
oral o escrita. Los
cuestionamientos
pueden limitar o no al
informante
su
posibilidad
de
responder,
en
este
sentido, se distinguen
dos
tipos
de
cuestionario:
1)
Cuestionario
de
preguntas
abiertas;
donde
se
da
al
informante la posibilidad
para
responder
libremente
y
2)
Cuestionario
de
preguntas cerradas; el
informante
debe
limitarse a responder
sobre lo que se le
cuestiona.
La
combinación
de
estos
tipos
de
cuestionario,
debidamente construido,
resulta
muy
enriquecedora
pues
proporciona información
cuantitativa y cualitativa.
El cuestionario Es
importante Seleccionar
el Cuestionario de
puede aplicarse considerar que tipo
de preguntas
simultáneament cuando
se cuestionario
a abiertas.
e a más de una incluyen
utilizar
(de
persona
(por preguntas
de preguntas
1.- ¿Qué opinas
grupo).
índole social, es abiertas,
sobre la forma
Puede
muy frecuente la cerradas
o en
que
se
estructurarse de tendencia a vertir combinado) de imparte
el
manera que sea respuestas que acuerdo a los curso?
contestado
generalmente
fines y utilidad
mediante
sean aceptables. que se pretenda 2.¿Qué
claves, a fin de Cuando
la dar
a
los actividades
facilitar
el población a la resultados.
sugieres que se
vaciado
y que se aplicará Definir el número desarrollen en el
manejo de la el instrumento es de preguntas de salón de clase
información con muy
grande, acuerdo a la para reafirmar
fines
puede requerirse extensión
y tus
estadísticos.
de un equipo de profundidad de conocimientos?
Puede
técnicos
para los
contenidos
estructurarse de elaborar
el del programa de Cuestionario de
manera
que instrumento,
estudio.
preguntas
permita conocer personal
para
cerradas:
la opinión de los aplicarlo y equipo
individuos sobre técnico para el
1.- ¿Quién es el
algún tema en procesamiento
autor de la obra
particular.
de datos.
La Iliada?
2.- ¿Quién es el
personaje
principal de la
obra?.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
39
EVALUACIÓN EDUCATIVA
a.2) ENTREVISTA
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS
Este
instrumento
permite
obtener
información
por
interrogatorio directo
(cara
a
cara),
mediante la relación
que se establece
entre dos individuos;
en donde uno de ellos
(el entrevistado) se
asume que posee
información, de la
cual el entrevistador
solamente le solicitará
la que sea útil para
los fines que se
persigan al aplicar el
instrumento,
orientándose por lo
general con un guión
o una serie de
preguntas.
Existen dos variantes
de este instrumento:
1)
La
entrevista
estructurada; en ella
el entrevistador se
concretará a formular
al entrevistado las
preguntas,
respetando el orden
con que previamente
fue definido. 2) La
entrevista
no
estructurada; en esta
variante,
el
entrevistador cuenta
con la posibilidad de
modificar el orden
para presentar las
preguntas, pero no
así la intención de
éstas.
A diferencia del
cuestionario, con
la entrevista se
puede
obtener
información que
difícilmente
se
obtendría
con
otros
instrumentos, por
ejemplo: permite
la percepción de
emociones,
creencias
e
intereses
del
alumno mediante
expresiones
faciales,
corporales y tono
de voz.
Su
utilización
puede contribuir a
crear una relación
de
confianza
entre docente y
alumno.
El alumno puede
expresar
sus
respuestas
utilizando
diversos recursos
(lenguaje verbal y
no
verbal)
y
constatar si ha
sido entendida su
respuesta o no.
Permite obtener
información
complementaria a
la
que
se
pretendía obtener,
en la medida en
que
el
entrevistado
puede ampliar su
respuesta
y
enfatizar
los
puntos relevantes
de ésta.
RECOMENDACIONES
DESVENTAJAS PARA
SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
La interpretación
de
las
respuestas que
emita
el
entrevistado
puede
resultar
subjetiva.
Cuando
se
requiere aplicarla
a una población
grande, se hace
necesario
un
equipo
de
entrevistadores.
La interpretación
de
las
respuestas
puede leerse de
diferente forma,
según el criterio
de la persona
que
haga
el
vaciado de la
información.
Identificar el objetivo de
la entrevista.
Elaborar de manera
clara y precisa sólo las
preguntas necesarias.
Se recomienda utilizar
preguntas que permitan
que
el
entrevistado
proporcione información
verídica.
ENTREVISTA
FECHA:_____________________
ENTREVISTADOR:___________
NOMBRE
DEL
ENTREVISTADO:____________
SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____
ASIGN:_____________________
OBSERVACIONES
Pregunta Nº 1 ______________
Respuesta ______________
Pregunta Nº 2 ______________
Respuesta ______________
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
40
EVALUACIÓN EDUCATIVA
a.3) AUTOEVALUACIÓN
RECOMENDACIONES
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA
SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
La
autoevaluación
consiste en que el
examinado emita un
juicio sobre sí mismo
(sobre
su
rendimiento,
su
comportamiento,
etc.), en relación a los
objetivos o metas
planteadas
en
el
programa de estudio,
al inicio del proceso
de aprendizaje. Este
juicio puede emitirse
de manera oral o
escrita,
pudiéndose
establecer
previamente
un
formato
con
parámetros,
por
ejemplo:
escalas
numéricas,
porcentajes absolutos
o
relativos,
calificativos
(insuficiente, bueno,
regular, excelente).
Ayuda
a
intercambiar
puntos
de
vista
entre
docente
y
alumnos
sobre
el
desempeño
que tuvieron
durante
el
curso.
Permite
al
docente
ponderar en
sus alumnos
algunos
valores.
Cada
participante
requiere
de
tiempo suficiente
para exponer los
aspectos
de
autoevaluación.
De
no
desarrollarse en
un
ambiente
positivo y de
compromiso, la
atención puede
ser dispersa.
Aún
con
parámetros
previamente
establecidos los
juicios
pueden
resultar
subjetivos.
Es conveniente plantear
al
principio,
los
aspectos a considerar
en la autoevaluación,
como ejes rectores.
Orientar el desarrollo de
la autoevaluación de tal
manera
que
sus
resultados sean de
utilidad
para
los
estudiantes, el docente
y el grupo.
Promover la reflexión,
la auto-observación y el
análisis
de
las
situaciones.
Ejemplo de ejes rectores para orientar la
autoevaluación oral.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA
AUTOEVALUACIÓN DE LAS UNIDADES I y
II DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN.
Puntualidad en asistencia y entrega de
trabajos.
Dominio del tema y manejo del grupo en
exposición oral
Creatividad en la elaboración de trabajos.
Elaboración y exposición de conclusiones.
Aportación de ideas o conocimientos al grupo
Exposición de avances y carencias
personales en relación a los contenidos del
programa.
Ejemplo de formato para autoevaluación
escrita.
NOMBRE___________
FECHA:______
Mi asistencia a clases ha sido de ____ %.
Del total de los trabajos solicitados he
entregado
un
_____
%.
Mi puntualidad en asistencia y entrega de
trabajos ha sido _________________.
Considero que las habilidades que debo
desarrollar más son: ___________ .
Mis mejores habilidades académicas son
__________.
La calidad en los trabajos que he entregado
es
____________________.
Mi trabajo en equipo ha sido: _________.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
41
EVALUACIÓN EDUCATIVA
B.) INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
B.1 PRUEBAS OBJETIVAS
RECOMENDAC
DESVENTAJAS IONES PARA EJEMPLO
SU
CONSTRUCCI
ÓN
CARACTERÍSTICAS
VENTAJAS
Las pruebas objetivas se
integran por reactivos
con
enunciados
o
preguntas
muy
concretas, en las que el
examinando
va
a
escoger,
señalar
o
completar
el
planteamiento que se le
hace y las opciones de
respuesta son fijas, por lo
cual no se incluyen
juicios del evaluador o
interpretaciones
relacionadas con las
respuestas; la calificación
que se obtiene es
independiente del juicio
de quien califica, ya que
generalmente se asigna
una clave única de
respuesta para cada
reactivo.
Existen diversos tipos de
reactivos
para
la
integración
de
las
pruebas objetivas:
Evalúan el nivel de Cuando
se Considerar que
progreso individual señalan
al este tipo de
del alumno en alumno
los instrumentos es
relación con el desaciertos, pero más
logro de una gran no
así
las recomendable
variedad
de respuestas
para
valorar
objetivos.
correctas,
no conocimientos
Ayudan
a podrá identificar de
tipo
identificar
las sus errores de declarativo,
necesidades
de aprendizaje.
conceptual
y
modificaciones en
principios.
el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje, tales
como: los métodos
de enseñanza y las
actividades que se
desarrollan en el
aula.
Ayudan
para
señalar al alumno
sus desaciertos.
Son fáciles de
calificar.
Eliminan el juicio
del que evalúa, en
torno a lo correcto
o incorrecto de la
respuesta.
Completamiento
complementación
o Son útiles
explorar
aprendizajes
Son
preguntas
que simples.
deben contestarse con
una
palabra,
fecha,
número o una frase.
Se dividen en dos tipos:
"frases incompletas", que
sólo
presentan
un
espacio en blanco para
contestar y; de tipo
"canevá" que presentan
más de un espacio en
blanco para contestar,
intercalado con partes de
la frase que le dan
para Se
puede Evitar que el Complementación
confundir
al planteamiento
alumno
al pudiera
tener La obra Don Quijote
solicitarle datos o varias
de la Mancha fue
información
no respuestas
escrita
esencial
correctas.
por:____________
(información
La longitud de
accesoria,
las líneas para La letra del himno
subjetiva
o escribir
la nacional fue escrita
interpretativa,
respuesta debe por __________
entre otras).
ser igual en los
Otro riesgo es el diferentes
de exagerar la espacios.
importancia de la
memorización
como indicador
del logro de los
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
42
EVALUACIÓN EDUCATIVA
sentido.
Respuesta Breve
Pueden plantearse en
forma de pregunta o de
manera
afirmativa,
requieren mayor grado
de elaboración en la
respuesta, la cual debe
ser breve.
Opción múltiple
Son
enunciados
interrogativos a los que
debe
responderse
eligiendo una respuesta
de entre una serie de
opciones. Estos reactivos
se pueden clasificar por
su forma de respuesta
en: alternativos, donde
una opción es la correcta
y las demás aunque
versan sobre el mismo
tema no lo son; de
respuesta óptima, donde
todas las opciones son
parcialmente correctas,
pero sólo una lo es
completamente; por su
estructura se clasifican
en: de complementación,
donde
el
enunciado
solicita una opción que
responde a la pregunta;
de combinación, donde la
base
del
reactivo
presenta tres o cuatro
alternativas,
de
las
cuales una o más pueden
completar correctamente
el
reactivo,
considerándose resuelto
objetivos
programáticos y
esperar
la
retención exacta
y
textual
de
muchos datos.
Estas
preguntas Resulta
El
Respuesta breve
son útiles para inadecuado para planteamiento (Pregunta Tipo)
evaluar
hechos, evaluar
de la pregunta ¿Cuál
es
la
conceptos
y aprendizajes
debe
requerir definición
de
principios.
complejos,
ya una respuesta Ecología ?
que lo que se breve.
________________
vierta
como Esta pregunta __
respuesta puede debe
solicitar (Tipo afirmativo)
resultar
muy una respuesta, La definición de
alejado de lo que pero
deben Ecología
es:
se pregunta.
evitarse
los ________________
planteamientos ___
que solamente
requieran que el
alumno
los
confirme
o
rechace.
Estas
preguntas Se
limita
a Las
opciones Opción múltiple
permiten
evaluar productos
de que se incluyan
una gran cantidad aprendizaje
en como
(Alternativos)
de contenidos.
los
que
el distractores,
¿Cuál
es
el
alumno no tiene deben
estar resultado de dividir
la libertad de relacionadas
346.215 entre 2.74 ?
plantear
otras semánticament a) 126355
respuestas
e.
b) 64.5875
diferentes a las La
opción c) 126.355
que
se
le correcta debe d) 236.856
presentan.
responder
e) 263.585
No es apropiado totalmente a la
para evaluar la pregunta.
capacidad de
integrar ideas.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
43
EVALUACIÓN EDUCATIVA
cuando se selecciona la
opción de respuesta que
abarca
la
o
las
alternativas adecuadas.
Jerarquización
Consiste en presentar
varias proposiciones, las
cuales
deberán
ordenarse cronológica o
lógicamente.
Con esta pregunta Se
requiere Se sugiere no Jerarquización
se
pueden tiempo
y emplear menos
evidenciar
la capacidad
de de 5 ni mas de 1.
Ordena
capacidad
de síntesis para la 10 cuestiones cronológicamente
observación,
de elaboración
de para ordenar.
con números del 1 al
reflexión
y
de estas preguntas.
6 a los siguientes
asimilación de los
acontecimientos,
conocimientos.
según se hayan
Puede evidenciar
suscitado.
el
análisis
y
(5)
Independencia
discriminación que
del Ecuador
el alumno haga.
(1)
Independencia
de Guayaquil
(3)
Independencia
de Guaranda
(4)
Independencia
de Ambato
(2)
independencia
de Cuenca
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
44
EVALUACIÓN EDUCATIVA
B.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS
RECOMENDACIONES
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA
SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Este
instrumento
contiene preguntas o
temas en los que el
alumno
debe
construir
las
respuestas utilizando
un
estilo
propio,
considerando
el
carácter crítico con
las
palabras
o
términos
que
considere
más
adecuados,
apoyándose en la
información existente
al respecto, siguiendo
el
orden
de
presentación que él
desee.
Permite que No
puede Precisar lo que se Solicitud de un ensayo.
el estudiante abordarse
la entiende por ensayo y Desarrollar en un mínimo
exprese su totalidad de los mostrar un ejemplo de de dos hojas y máximo de
punto
de contenidos
a lo solicitado, así como tres un ensayo sobre las
vista sobre evaluar en un señalar los elementos causas de la explosión
un tema en mismo producto. que
deberán demográfica en Ecuador
particular.
Se
requiere considerarse para su comparando los índices
A través de mucho
tiempo elaboración.
de natalidad de los
este
para calificar los Decidir
medios rural y urbano
instrumento productos.
anticipadamente
las
se
pueden Hay
mayor cualidades que serán EJEMPLO DE ENSAYO
evaluar
probabilidad de tomadas
en
objetivos
ser
subjetivo consideración al juzgar 1. TEMA:
relacionados cuando se va a el
valor
de
las 2. INTRODUCCION
con
la determinar
la respuestas.
3. CONTENIDO
creatividad o calificación.
Precisar la extensión y 4. CONCLUSIONES
la capacidad
profundidad con que 5.RECOMENTACIONES
de
deba trabajarse el tema 6. ANEXOS
expresarse,
de acuerdo al nivel
así
como
académico
de
los
aquellos
estudiantes.
donde
se
valore
la
forma en que
el
alumno
analiza,
organiza
y
presenta la
información
requerida.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
45
EVALUACIÓN EDUCATIVA
B.3 SIMULADORES ESCRITOS
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS
Este
instrumento
enfrenta al alumno a
una situación lo más
parecida a una real,
en donde se induce
al alumno a la toma
de decisiones o al
desarrollo
de
acciones que lleven
hacia la solución de
un problema.
De este instrumento
se identifican dos
tipos: problemas y
simuladores.
Problemas:
Consisten
en
la
presentación de una
situación
que
requiere de una o
varias
respuestas
que pueden o no ser
seriadas,
requiriéndose
en
algunos casos el uso
de apoyos como
calculadoras,
formularios
o
principios,
leyes,
normas y criterios ya
establecidos.
Las
preguntas de este
tipo
requieren
respuestas de tipo
analítico más que
memorístico.
Una
variante de este tipo,
son las preguntas de
demostración,
que
pueden tener una
parte resuelta y el
estudiante
debe
determinar
si
lo
planteado
como
respuesta
o
procedimiento
es
correcto o no.
RECOMENDACIONES
DESVENTAJAS PARA
SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Permite
la Resulta ser un Las
situaciones Problema a resolver por
identificación de instrumento
planteadas deben ser lo un viajero.
los
poco conocido y más cercanas a la Un viajero se encuentra
conocimientos y utilizado, por lo realidad.
en una ciudad extranjera,
habilidades que que se requiere Proporcionar
no conoce el idioma de
el alumno ha tiempo
para información clara
y ese lugar y necesita
adquirido,
así ejercitarse en su suficiente para que el localizar a un hombre del
como
la elaboración
y alumno pueda tomar que
sólo
se
le
utilización que efectuar
decisiones.
proporcionaron algunos
hace de ellos.
aplicaciones
El
ejercicio
deberá datos:
nombre,
Permite evaluar piloto
(para solicitar que el alumno ocupación,
última
la capacidad del corregir errores) defina,
analice
y dirección y número de
estudiante para antes de una resuelva.
teléfono. En una primera
integrar
aplicación real. Deben
plantearse llamada, le indican que
información, así En
múltiples situaciones que hagan nadie con ese nombre
como
para casos, debido al que el alumno tome vive ahí. Debe elegir otra
solucionar
costo de los decisiones
para opción para localizarlo,
problemas.
recursos y el solucionar la situación entre la que se encuentra
Las actividades requerimiento de que se le presenta.
solicitar la ayuda de un
que
se personal
Definir el objetivo u experto, la cual implica
desarrollan
se especializado, objetivos a evaluar.
un gasto que tal vez no
asemejan
no es posible Considerar tiempo para pueda asumir y necesita
mucho
a
la efectuar
las analizar con el grupo considerar
que
si
realidad, por lo prácticas
de las respuestas.
continúa en la tarea con
que ayudan a manera real.
Seleccionar
los sus propios medios, se le
enriquecer
el Se
requiere problemas y adaptarlos agotará el tiempo y
proceso de la definir
los a la situación particular requerirá utilizar otra
enseñanza y el parámetros para que podrían vivir los estrategia. Entre otra de
aprendizaje.
evaluar
los estudiantes.
las
posibilidades
se
Puede utilizarse resultados que Determinar los apoyos encuentra acudir a la
en
grupo
o se
obtengan que el estudiante podrá policía y solicitar ayuda
individualmente; mediante el uso utilizar
(calculadora, para localizar a esta
la presencia del de
este libros,
apuntes, persona. Si sigue sus
docente permite instrumento,
formularios, etc.)
propias
indagaciones
la
interacción debido a que
encontrará que el tiempo
con los alumnos, algunos
se le agota y deberá
aunque
la alumnos pueden
abandonar el problema o
presencia
de llegar
a
los
conseguir una extensión
éste
no
es mismos
de tiempo.
indispensable, resultados pero
Por otro lado, si sigue
pero
sí por
diferentes
sus indagaciones de
recomendable. caminos o en
manera
sistemática,
diferentes
encontrará que en cada
tiempos
una de las fuentes o una
adecuada combinación le
hará
conseguir
su
objetivo. La persistencia
en seguir las pistas
positivas proporcionadas
por cualquiera de las
fuentes, lo guiarán a
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
46
EVALUACIÓN EDUCATIVA
encontrar a la persona
que está buscando y
conseguir su objetivo.
Simuladores:
Los
simuladores
permiten situar al
estudiante ante una
situación en donde
debe
tomar
decisiones
y
emprender acciones
para resolver un
problema,
dichas
acciones
le
retroalimentarán y le
permitirán
mejorar
sus
decisiones
posteriores.
El simulador debe
contener
una
introducción y un
problema con varios
niveles
de
actividades,
donde
cada nivel contendrá
una
serie
de
actividades
relevantes
y
específicas así como
un
modelo
para
cotejar
con
la
respuesta.
Los simuladores Es
necesario Para la construcción de El ejemplo anterior es
permiten
conocer
con los simuladores deben representativo de los dos
conocer
las detalle
las considerarse
los tipos de simuladores
habilidades que características siguientes elementos. escritos, mencionados en
el estudiante ha de la población 1.
Escena
inicial. la primera columna.
adquirido
o a la que se va a Se presenta la situación
desarrollado.
evaluar
para problema,
señalando
Permiten
al poder
aplicar los
recursos
que EJEMPLO
maestro
este
pueden
utilizarse, Las señales de transito
identificar a los instrumento.
indicando las limitantes
alumnos
que
(en su caso) bajo las
carecen
de
cuales trabajará.
estrategias para
2.
Opciones.
auto-orientarse
Consisten en diferentes
hacia la solución
decisiones,
de
las
final
y
en
cuales el examinado
consecuencia
seleccionará
una,
actúan
por
misma
que
le
ensayo y error.
proporcionará
Dan
la
retroalimentación para
oportunidad de
seguir
adelante
reproducir
los
mostrándole
las
fenómenos de
consecuencias de su
manera segura.
acción.
Pueden
3.
Secciones.
emplearse
de
En cada sección debe
manera
tomarse una decisión
individual
o
estratégica,
ésta
grupal.
determinará la siguiente
sección a la que debe
dirigirse.
Cada sección de una
simulación
contendrá
dos
partes:
a) Lista de preguntas o
acciones
específicas.
b) Lista de alternativas
estratégicas
abiertas
que son un enlace para
las
secciones
siguientes.
4.
Respuestas.
Son la información o
instrucciones que se
dan
como
retroalimentación
después
de
haber
elegido una opción.
Pueden presentarse en
forma de datos o
instrucciones.
5. Fin del problema.
El
alumno
podrá
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
EVALUACIÓN EDUCATIVA
encontrarse ante el fin
del problema de tres
maneras distintas:
Cuando la elección sea
inadecuada,
las
respuestas
pueden
señalar que se dirija a
una sección especial
para
rectificar
sus
errores.
Si las medidas de
remedio
son
inadecuadas,
se
le
indicará que ha dado fin
al problema ya que se
enfrenta
a
complicaciones
irresolubles.
En
caso
de
una
elección adecuada, se
le indicará que omita
alguna (s) sección (es)
del problema para evitar
complicaciones y poder
llegar a la solución del
problema por la ruta
óptima.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
47
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
48
EVALUACIÓN EDUCATIVA
B.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS
Son instrumentos que
utilizan reactivos que
han sido ensayados,
analizados
y
revisados antes de
pasar a formar parte
del instrumento, de
los cuales se poseen
tablas de resultados,
obtenidas
de
muestras
de
población
en
condiciones
controladas.
Las condiciones de la
aplicación, la lectura
de las instrucciones y
las
respuestas
correctas
son
siempre iguales.
Abarca
grandes
bloques
de
conocimientos o de
habilidades,
y
comúnmente
sólo
unos pocos reactivos
consideran un tema
particular.
RECOMENDACIONES
DESVENTAJAS PARA
SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Si es elaborada y Su elaboración Debido a las características Por
las
estandarizada en resulta costosa, y requerimientos para la características
el país, puede ya
que
se construcción de este tipo de del instrumento
proporcionar
requiere
de instrumentos, en los que se y las limitantes
normas
para especialistas de hace
necesaria
la de espacio, no
diversos grupos, contenido
participación de un equipo se
presentan
que en términos (ciencia,
de especialistas, no se ejemplos.
muy generales disciplina
o plantean recomendaciones.
sean
asignatura) y de
representativas forma
de la ejecución (pedagogos,
de la población. psicólogos,
Se evitan las expertos
en
predisposiciones evaluación, entre
que
pudiera otros).
haber
en
el Si se modifican
docente y la las instrucciones
subjetividad.
y la forma de
aplicación, deja
de tener validez
como
prueba
estandarizada.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
49
EVALUACIÓN EDUCATIVA
C.) INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS
C1) PROYECTO
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS
Consiste
en
la
elaboración de una
propuesta que integre
una
tentativa
de
solución
a
un
problema.
Esta
propuesta
puede
consistir
en
un
proyecto
de
investigación,
de
desarrollo
o
de
evaluación.
Proyecto
de
investigación:
Enfocado
al
conocimiento
profundo de un tema
específico.
Proyecto
de
desarrollo: Enfocado
a
satisfacer
la
necesidad
de
estructurar, de llevar
a cabo una tarea o
para
crear
algo
novedoso.
Proyecto
de
evaluación:
Se
presentan en función
de una necesidad de
seleccionar
una
decisión dentro de un
conjunto
de
posibilidades.
RECOMENDACIONES PARA
DESVENTAJAS SU CONSTRUCCIÓN
EJEMPLO
Es útil para Se
requiere Establecer previamente los Titulo
conocer
las suficiente tiempo criterios de evaluación de la Responsable
capacidades
para orientar y calidad del proyecto.
Objetivo
de integración, retroalimentar el Señalar las partes que debe Localización
creatividad
y proceso
de considerar, entre las que se Fecha
de
proyección
a elaboración del recomienda no omitir:
inicio
futuro
del proyecto.
Delimitación del tema (del Fecha
de
alumno.
Si
no
se problema en su caso) a finalización
Permite que el establecen
desarrollar. Especificar las Costo
alumno planee previamente los dimensiones del tema o Diagnostico
actividades y criterios
de problema a abordar.
Marco teórico
obtenga
evaluación,
el Establecimiento del marco Actividades
resultados
juicio de valor teórico.
Enunciar
el Estrategias
concretos
al que emita el fundamento que dará sustento Recursos
aplicar
sus docente sobre la teórico al trabajo.
Metodología
conocimientos. calidad
del Objetivos. El fin con el que se Cronograma
proyecto, puede realiza el proyecto.
Presupuesto
resultar
Contenido temático. Enunciar Bibliografía
subjetivo.
el capitulado que a su vez
Si el alumno no contendrá
los
temas
a
tiene
claridad desarrollar.
sobre lo que se Recursos
requeridos:
requiere
para financieros,
humanos
y
elaborar
un materiales. Mencionar y en su
proyecto,
no caso solicitar los recursos
estará
en necesarios
para
poder
condiciones de desarrollar el proyecto.
elaborarlo.
Cronograma de actividades.
Registrar en un cuadro de
doble entrada las actividades a
desarrollar y las fechas
programadas para llevarlas a
cabo.
Asegurarse
de
que
los
conocimientos que tenga el
alumno sean suficientes para
elaborar un proyecto.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
50
EVALUACIÓN EDUCATIVA
C.2 MONOGRAFÍAS
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS
Este
instrumento
debe contener una
apreciación sobre un
tema, fundamentada
en
información
relacionada
o
proveniente
de
diversas fuentes.
RECOMENDACIONES
DESVENTAJAS PARA
SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Propicia
la Las desventajas Definir y presentar a los Tema
investigación de
este estudiantes
las Problema
documental.
instrumento están cualidades que serán Antecedente
Permite que el relacionadas con consideradas
para Justificación
alumno
la confiabilidad y evaluar el trabajo.
Cambios esperados
seleccione e la validez.
Verificar que el alumno Objetivos
integre
Cuando se utiliza posee las habilidades Marco teórico
información en este instrumento, necesarias
para Metodología
torno a un no se considera desarrollar
una Presupuesto
tema
la elaboración de monografía.
Cronograma
específico.
un listado de Solicitar el producto Bibliografía
Puede
cualidades
basándose
en
los
evaluarse no significativas del objetivos y contenidos
solamente el producto antes de planteados
en
el
producto, sino evaluar
y
se programa de estudio.
también
el evalúa
Definir con anticipación
procedimiento considerando
el peso relativo de los
utilizado para criterios
criterios
que
se
su
generales.
considerarán
para
elaboración.
evaluar el producto.
Incorporar indicaciones
que propicien que el
estudiante elabore sus
propias conclusiones.
Elementos a considerar
para la elaboración de
una monografía.
Carátula
Índice de contenido
Introducción
Desarrollo del trabajo
Conclusiones
Apéndice
Bibliografía
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
51
EVALUACIÓN EDUCATIVA
C.3 ENSAYOS
RECOMENDACIONES
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA
SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Este instrumento se
caracteriza por ser un
escrito
donde
el
alumno expresa su
punto de vista sobre
un tema en particular,
considerando
formulaciones críticas
e incorporando como
apoyo
información
pertinente sobre el
tema.
Es un medio Cuando no se Establecer claramente 1. TEMA:
adecuado
establecen
lo que se entiende por 2. INTRODUCCION
para que el previamente los ensayo.
3. CONTENIDO
alumno
criterios
para Constatar
que
los 4. CONCLUSIONES
exprese su evaluar
un alumnos cuenten con 5.RECOMENTACIONES
punto
de ensayo,
se las
habilidades
y 6. ANEXOS
vista sobre puede
perder conocimientos básicos
un tema en objetividad y se para
elaborar
un
particular.
corre el riesgo ensayo.
Propicia la de emitir juicios Descartar
las
búsqueda e no
acertados indicaciones
integración sobre
la dogmáticas al solicitar
de
creatividad
del el ensayo, ya que éste
información alumno,
se caracteriza por ser
adicional a expresados
al un
espacio
para
la que se le elaborar
un expresar el punto de
proporciona ensayo.
vista personal.
en clase.
Cuando
los Incluir en la solicitud del
Permite al alumnos
no ensayo
expresiones
docente
tienen claridad que
fomenten
la
valorar
la sobre lo que selección, el análisis e
capacidad debe ser un integración
de
de análisis y ensayo,
información,
por
emisión de solamente
ejemplo:
comparar,
juicios que realizan
ejemplificar, sustentar,
el
alumno recolección
y analizar.
haga sobre presentación de Los cuestionamientos
información información y/o que
se
incluyan,
relevante.
datos.
deberán
solicitar
respuestas de tamaño,
complejidad y nivel de
profundidad de acuerdo
al nivel académico de
los estudiantes.
Marcar la importancia
que
tiene
emitir
conclusiones
como
parte del ensayo.
Para la solicitud de un
ensayo se recomienda
considerar lo siguiente:
Indicar la extensión
mínima y/o máxima que
deberá tener el ensayo.
Establecer la estructura
que deberá presentar el
ensayo la cual se
acordará previamente.
Presentar un ejemplo
de
ensayo
que
considere
contenidos
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
52
EVALUACIÓN EDUCATIVA
temáticos de acuerdo al
nivel académico de los
alumnos.
C.4 REPORTES
RECOMENDACIONES
DESVENTAJAS PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
CARACTERÍSTICAS
VENTAJAS
El reporte es la
presentación
escrita
de los resultados de
alguna actividad, que
puede
ser:
una
investigación
documental
o
de
campo, una práctica
de
laboratorio,
o
cualquier otra actividad
que se haya llevado a
cabo como parte del
proceso
de
la
enseñanza
y
el
aprendizaje
para
conseguir los objetivos
planteados
previamente.
Generalmente
los
reportes
pueden
clasificarse en dos
tipos:
Permite
al Si no se plantea Señalar lo que se entenderá 1. Carátula.
alumno
la caracterización por reporte.
Institución•
desarrollar su del reporte antes Determinar los criterios de Título•
capacidad para de solicitarlo, los calidad
(extensión, Autor•
seleccionar,
trabajos que los profundidad, etc.) que deberá
Fecha•
organizar
e estudiantes
contener el reporte.
integrar
sus elaboren, pueden Con
los
criterios Plantel,•
ideas.
resultar
determinados, elaborar una grupo, docente,
Con la solicitud irrelevantes para lista de verificación o escala asignatura.
2. Resumen
periódica
de los fines que se para evaluarlos.
reportes,
el pretenden.
Determinar los criterios de 3. Introducción
docente tendrá Cuando no se evaluación, de manera que 4. Antecedentes
información
establecen
estén relacionados con los 5. Marco
Teórico
para observar previamente los objetivos.
continuamente criterios para su Asignar previamente el peso 6. Justificación
el avance del evaluación,
se relativo a cada uno de los 7. Propósitos
8. Método
alumno en el corre el riesgo de criterios considerados.
proceso
por realizar
una Elementos
mínimos
a 9. Resultados
evaluar.
evaluación
considerar en un Reporte 10. Análisis de
resultados
subjetiva
Sumativo:
11. Discusión
12. Bibliografía
Sumativos:
La utilización de estos
reportes, es con la
finalidad de informar
de manera formal y
detallada sobre los
resultados de algún
proyecto o alguna de
las fases que lo
integran.
Formativos:
Estos
reportes
se
utilizan con la finalidad
de
retroalimentar
periódicamente
la
planeación
y
aplicación
de
las
actividades
o
procesos. Asimismo,
estos
reportes
se
clasifican a su vez, en
reportes de avance o
progreso y técnicos.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Reportes de avance o
progreso:
Regularmente
se
utilizan para informar
sobre las actividades
realizadas para:
Dar información sobre
el cumplimiento de los
objetivos planteados,
los
resultados
o
productos obtenidos y
en
su
caso
las
deficiencias
u
obstáculos que han
impedido cumplir lo
planeado.
Reportes técnicos:
Se
utilizan
principalmente
para
justificar el uso de
determinada técnica o
material en relación a
otros.
Formato de Reporte Técnico:
Para este reporte puede
utilizarse el mismo formato
que el señalado para el
Reporte
Sumativo,
enfatizando lo siguiente:
Señalar que corresponde a
un
estudio
donde
los
resultados sean favorables a
la
técnica,
material
o
procedimiento.
Explicitar las ventajas, forma
de
aplicación,
alcance,
objetivo, población a la que
se dirige, condiciones para su
aplicación, beneficios de la
técnica,
material
o
procedimiento.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
53
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
54
EVALUACIÓN EDUCATIVA
D.) INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
D.1 CUADRO DE PARTICIPACIÓN
RECOMENDACIONES
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA
SUEJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Con este instrumento Permite
La evaluación dePrecisar lo que se
se elabora un registro observar
la
participaciónconsiderará
como UNIDAD I
de la frecuencia con cómo
elpuede
verseparticipación.
que los estudiantes: estudiante influenciada porDefinir las categorías de PARTICIPACIÓN 1 2 3 4 5
aportan verbalmente logra
el
juicio
delparticipación y precisar NOMBRE:
ideas
relacionadas integrar,
evaluador
yel peso específico que
con
el
tema, exponer,
resultar subjetiva. tendrá cada una de
presentan
organizar yPuede
resultarellas.
información adicional analizar
ladifícil
registrarEl planteamiento de las
a la clase, plantean información. con precisión laoportunidades
y
el
un
ejemplo, Puede
participación deregistro
de
laAportación de ideas relacionadas con
solucionan
el llevarse
unlos alumnos enparticipación debe serel tema.
problema
o registro delgrupos
igual para todos losPresentación de información adicional
interrogante
en avance
denumerosos.
estudiantes.
a la clase.
cuestión, aplican lo los
El
cuadroEl formato para elPlanteamiento de un ejemplo.
aprendido
a
un estudiantes muestra quienesregistro
debe
serSolución al problema o interrogante
problema real, etc.
en relación aparticipan
yajustado
a
lasen cuestión.
la
formaquienes no, peronecesidades
Aplicación de lo aprendido a un
problema real.
como
seno revela lasparticulares.
desarrollan causas.
El formato debe ser
para
sencillo
para
poder
expresar sus
anotar
de
manera
ideas.
rápida.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
55
EVALUACIÓN EDUCATIVA
D.2 EXPOSICIÓN ORAL
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS
Es la exposición oral
de un tema, contenido
en el programa de
estudio, frente a un
grupo de personas.
DESVENTAJAS
RECOMENDACIONES
EJEMPLO
PARA
SU
CONSTRUCCIÓN
Brinda
al Si
no
se Se deberán establecer los Conferencia
de
las
alumno
la determinan
criterios que el docente lecciones aprendidas o
oportunidad previamente los utilizará para evaluar la estudiadas
de demostrar criterios
para exposición oral, los cuales
sus
evaluar,
el son: interrelación de las
habilidades
resultado que se ideas principales, manejo
para
emita puede ser de
la
información,
seleccionar, subjetivo.
organización
de
la
ordenar,
exposición,
uso
del
analizar
y
lenguaje y ejemplos, uso
sintetizar
de apoyos didácticos, etc.
información.
Asimismo se establecerán
Al utilizarse
los criterios para que el
este
estudiante prepare su
instrumento,
exposición:
el
alumno
Definir
el
propósito,
deberá
naturaleza y límites de la
seleccionar y
exposición.
elaborar
Señalar cuál es el tema
materiales
central
que
deberá
didácticos
abordarse.
para apoyar
Indicar la profundidad con
su trabajo.
que deberán tratarse los
temas.
Solicitar
el
uso
de
ejemplos para reafirmar
los conocimientos.
Solicitar que se haga uso
de los apoyos didácticos
más
adecuados
de
acuerdo a la temática.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
56
EVALUACIÓN EDUCATIVA
D.3 DEMOSTRACIONES
RECOMENDACIONES EJEMPLO
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA
SU
CONSTRUCCIÓN
Con este instrumento
se solicita al alumno
que
de
manera
práctica muestre el
manejo
de
un
instrumento,
la
elaboración de algún
trazo, la realización de
un experimento o la
ejecución de alguna
otra actividad que
requiera
demostrar
que se conoce la
secuencia
de
un
proceso
o
la
manipulación de una
herramienta u objeto.
Permite
Este instrumento Antes de aplicar este Por
las
observar
no se puede instrumento,
es características
con detalle aplicar
conveniente que se de
este
la ejecución adecuadamente hayan cumplido los instrumento, en
de
si no se cuenta siguientes puntos:
donde
el
actividades con
las Proporcionar de manera alumno
tiene
prácticas.
condiciones,
clara y completa las que
realizar
Mediante la instalaciones,
indicaciones sobre la acciones
de
aplicación
equipo
y/o actividad que se está manera
de
este implementos
desarrollando.
práctica, no se
instrumento mínimos
Las
actividades incluyen
es
posible indispensables. deberán realizarse al ejemplos,
ya
verificar si el La utilización de ritmo
normal
que que la gama de
alumno está este instrumento comúnmente
se éstos es muy
logrando la puede
resultar desarrollan.
amplia, desde
integración inútil si se aplica Las
actividades tomar
un
teoríaantes de finalizar deberán
ejecutarse, dictado
o
práctica.
la
etapa
de explicando cada parte y manejar
un
aprendizaje que despejando las dudas equipo
de
se
pretende que vayan surgiendo.
cómputo, hasta
evaluar.
Ejecutar la actividad a reparar
una
ritmo normal para que máquina.
los alumnos obtengan
una visión completa.
Solicitar a los alumnos
que ellos realicen la
actividad
para
que
identifiquen sus errores
y
los
corrijan,
reafirmando
sus
conocimientos.
En
caso
necesario
repetir la actividad para
despejar las dudas o
corregir los errores.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
57
EVALUACIÓN EDUCATIVA
D 4 LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO)
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS
Con este instrumento
se
registra
la
presencia o ausencia
de
conductas,
manifestaciones,
o
secuencias
de
acciones
que
se
espera que el alumno
externe
en
determinadas
situaciones que el
examinador
se
concretara
a
observar.
RECOMENDACIONES
DESVENTAJAS PARA
SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Este
Puede registrar Este
instrumento Lista de verificación
instrumento
la presencia o deberá utilizarse para Verificar si los estudiantes
puede
ausencia
de verificar la presencia o desarrollaron
utilizarse en la conductas,
ausencia de rasgos o adecuadamente
el
mayoría de las manifestaciones, características
procedimiento para iniciar el
asignaturas.
o secuencias de específicas
que trabajo en una computadora.
Puede ser muy acciones,
pero deberán determinarse INSTRUCCIONES: Marque
útil en aquellas no así su calidad. previamente.
con una paloma para indicar
asignaturas
La observación de los que el alumno realizó la
que por sus
alumnos
deberá actividad y con una equis
características
hacerse de manera que no la realizó
requieren
individual,
siguiendo 1.- ___ Verifica que al
subdividirse en
solamente los rasgos o encender el equipo no haya
varias partes
características que se discos flexibles en la
para
poder
determinaron
computadora.
observar
previamente.
2.- ___ Sabe digitar los
ciertas
Verificar que la lista de comandos en la
características
cotejo contenga los computadora
deseables en
rasgos o características 3.- ___ Vacuna sus discos
el alumno.
que
se
quieren antes de iniciar a trabajar.
Es de gran
observar, aplicándola a 4.- ___ Sabe dar formato a
apoyo
en
algunos
estudiantes sus discos.
aquellas
como fase de piloteo. 5.- ___ Sabe crear
asignaturas
directorios y subdirectorios
que por sus
6.- ___ Sabe verificar el
características
estado de un disco.
incluyen
7.- ___ Sabe iniciar el trabajo
actividades
en el ambiente Windows.
prácticas.
8.- ___ Sabe utilizar el
mouse.
9.- ___ Sabe crear un
documento.
10.-___ Sabe establecer
rangos en un documento.
11.-___ Sabe modificar el
tamaño, tipo y calidad de
letra.
12.-___ Sabe insertar
sangrías y viñetas.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
58
EVALUACIÓN EDUCATIVA
D.5 REGISTROS ANECDÓTICOS
CARACTERÍSTIC VENTAJAS
AS
Son descripciones
en
forma
de
anécdota de los
hechos,
incidentes
o
acontecimientos
que se suscitan
en un lugar y
periodo de tiempo
determinados, los
cuales
pueden
resultar de interés
para
el
observador o para
los fines con que
éste
observa.
Los hechos deben
describirse
de
manera breve, tal
como
se
presentaron y la
interpretación de
éstos se va a
desarrollar
de
manera separada,
junto
con
las
recomendaciones.
RECOMENDACION
DESVENTAJ ES
PARA
SU EJEMPLO
AS
CONSTRUCCIÓN
Aporta
El observador Considere que este
información
poco
instrumento
será FECHA:
5-AGO-1997
complementar experimentado utilizado
para OBSERVADOR:_______
ia a los datos puede hacer observar cómo se ___
cuantitativos interpretacione comportan
los ALUMNO:
Ricardo
obtenidos con s
de
lo alumnos
en Juárez
otros
observado y situaciones
GRADO:
instrumentos. asentarlas
naturales y no para ______________
No se deja a como hechos evaluar procesos y LUGAR:
la memoria el o
productos.
______________
registro
de acontecimient Deben anotarse los ANECDOTA:
Cuando
hechos
o os.
datos tanto de la estaba por empezar la
acontecimient
situación
clase, se puso de pié y
os
observada,
así preguntó si podía leer un
importantes
como la duración y poema que él mismo
para
la
los
datos
del había escrito sobre " La
evaluación del
observador.
Primavera
",
viendo
aprendizaje.
Debe hacerse uso constantemente el papel
Se visualiza el
de este instrumento en donde estaba escrito.
logro
de
sólo en aquellas Reverso:
objetivos.
áreas
del Interpretación:
comportamiento
El
alumno
presenta
donde no puedan inclinación
hacia
la
valorarse con otros poesía, pero fue presa
instrumentos.
del nerviosismo al leer
En caso necesario, algo de su creación
los acontecimientos frente al grupo.
suscitados deberán Recomendación:
acompañarse de un Fomentar su inclinación
breve marco de hacia la poesía mediante
referencia para ser ejercicios
de
comprensibles.
participación grupal, a fin
de propiciar la seguridad
en él mismo.
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
59
EVALUACIÓN EDUCATIVA
D.6 ESCALAS DE EVALUACIÓN
CARACTERÍSTICAS
VENTAJAS
Este instrumento es conocido
también
como
"escalas
estimativas". Consiste en una
serie de frases u oraciones
precedidas por una escala
donde el docente marca según
su apreciación, el nivel en que
se encuentra el alumno, en
relación al estado ideal de una
característica
específica.
De
este
instrumento
se
presentan algunas variantes:
Facilitan
la
evaluación
de
objetivos
muy
específicos.
Los datos obtenidos
permiten observar el
avance
de
los
alumnos.
Permiten centrarse
en los aspectos a
evaluar sin divagar.
RECOMENDACIONES
DESVENTAJAS PARA
SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Por sí solo, este
instrumento no
proporciona
elementos para
poder tener un
panorama
general de lo
que se pretende
evaluar, ya que
sólo se enfoca a
ciertos aspectos
específicos.
Pueden implicar
juicios de valor
de quien evalúa.
Debe
explicitarse
el
significado
de
cada
número de la escala.
El
evaluador
debe
determinar sus propias
escalas de productos.
Escalas Numéricas
Los rasgos a evaluar se
enuncian
en
oraciones
precedidas
de
valores
numéricos (se aconseja un
máximo de 10).
Escalas numéricas.
1.- Integración del
alumno al trabajo en
equipo:
(5)-Excelente; (4)Muy Bien; (3) Bien;
(2)-Regular; (1)-Mal.
1.- Participación del
alumno en clase:
(5)-Siempre; (4)-Casi
siempre; (3)-Con
frecuencia; (2)-Pocas
veces; (1) Nunca.
Escalas Gráficas
Se marca una posición sobre
una línea continua, de acuerdo
a la apreciación que se haga del
hecho evaluado, en relación con
la escala predeterminada.
Escalas gráficas.
0 1 2 3 4 5
1.- Utilización de las
herramientas del
taller.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Escalas Comparativas
Se recomienda utilizar estas
escalas
para
comparar
productos con varias muestras
de diferente calidad. Las
escalas deben definirse con
anticipación.
ESCALA:
1.- Pésimo
2.- Deficiente
3.- Suficiente
4.- Adecuado
5.- Excelente
ORGANIZADOR GRAFICO.
CUADRO DE PARTICIPACION
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
EXPOSICION ORAL
PROYECTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – CUESTIONARIO
MARZO
2010
DEMOSTRACIONES
PRUEBA
OBJETIVA
MONOGRAFIA
INTERROGATORIO
ENTREVISTA
LISTA DE
INSTRUMENTOS
PRUEBA
DEVERIFICACION
ENSAYO
ENSAYO
AUTOEVALUACION
SOLICITUD
RESOLUCION
DE DE
REGISTRO
ANECDOTICO
SIMULADOR
ESCRITO
DE EVALUACIÓN
REPORTES
OBSERVACION
PRODUCTO
PROBLEMAS
ESCALA
DE
EVALUACIÓN
PRUEBA ESTANDARIZADA
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
EVALUACIÓN EDUCATIVA
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010
60
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, SOCILAES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
61
EVALUACIÓN EDUCATIVA
TAREAS A DESARROLLAR EN LOS ENCUENTROS
PRESENCIALES
1.- Realice una red semántica de los instrumentos de evaluación
2.- Realice ejemplo de cuestionario de 5 preguntas
3.- Realice ejemplo de entrevista de 5 preguntas
4,- Realice ejemplo de autoevaluación
5.- Realice ejemplo de prueba objetiva de 5 preguntas
6,- Realice ejemplo de ensayo
7,- Realice ejemplo de simulador escrito
8,- Realice ejemplo de prueba estandarizada de 5 preguntas
9,- Escriba los pasos de un proyecto
10,- Escriba las fases de la monografía
11,- Escriba los pasos de un ensayo
12.- escriba los pasos de un reporte
BIBLIOGRAFIA
PARA EL ESTUDIANTE Y DOCENTE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (2002) Ministerio De Educación del Ecuador
Elsa Peso Ortiz EVALUACIÓN EDUCATIVA, Universidad técnica Equinoccial (CODEU JULIO
1999)
ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y
evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid.
LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid
GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona.
FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en
Psicología .Horsori. Barcelona.
ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y
evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid.
FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en
Psicología .Horsori. Barcelona.
GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona.
LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid.
MEC (1992): “Infantil. Currículo de la Etapa”. MEC.
MEC (1992): “Primaria. Currículo de la Etapa”.
NIETO, J. M. (1994): “La autoevaluación del profesor.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (2002) Ministerio De Educación del Ecuador
Elsa Peso Ortiz EVALUACIÓN EDUCATIVA, Universidad técnica Equinoccial (CODEU JULIO
1999)
Técnicas de evaluación (MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ECUADOR 1996
GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona.
Ministerio de Educación, Instrumentos de evaluación del
aprendizaje. 1998
Ministerio de Educación, Evaluación de los Aprendizajes. 2002
Ministerio de Educación, Técnicas de Evaluación 1996
FERNANDO BARRAGAN
FREDDY VERDEZOTO
GUARANDA – ECUADOR ********* OCTUBRE 2009 – MARZO 2010