3. creación del coro - Repositorio Institucional

CREACIÓN DE UN CORO INFANTIL COMO APORTE SOCIAL AL COLEGIO
AMIGOS DE LA NATURALEZA
TATIANA CARVAJAL OSSA
Proyecto de grado
Asesor: Maestro Alejandro Zuleta Jaramillo
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE ARTES
PROGRAMA DE ESTUDIOS MUSICALES
BOGOTÁ
2010
A los niños que me han conmovido y me han
devuelto a mi propia infancia.
A la vida por llevarme a Caracolí.
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN
5
1. MARCO REFERENCIAL
6
1.1 JUSTIFICACIÓN
6
1.2 OBJETIVO GENERAL
7
1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
7
2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL
8
2.1 COLEGIO AMIGOS DE LA NATURALEZA
8
2.2 VIDAS MÓVILES
9
3. CREACIÓN DEL CORO
10
3.1 PRIMER ACERCAMIENTO
10
3.2 AUDICIONES
11
3.3 EXPERIENCIA DEL CORO
12
4. ESTRUCTURA DE LOS ENSAYOS
15
4.1 CALENTAMIENTO
15
4.2 ENSAYO
16
5. REPERTORIO
18
5.1 CRITERIO DE SELECCIÓN
18
5.2 TRANSCRIPCIONES Y ANÁLISIS
19
6. DOCUMENTACIÓN
30
6.1 BITÁCORA
30
6.2 FOTOGRAFÍAS
33
6.3 TESTIMONIOS
34
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7. SOSTENIBILIDAD EL PROYECTO A MEDIANO Y LARGO PLAZO
35
7.1 MÚSICA EN LOS TEMPLOS
35
8. REFLEXIÓN PERSONAL
36
8.1 ¿CÓMO EL TRABAJO CORAL PUEDE INFLUIR EN EN EL ENTORNO DE LOS NIÑOS Y
VICEVERSA?
36
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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PRESENTACIÓN
En febrero del presente año se inició la creación del Coro Infantil Caracolí en el
colegio Amigos de la Naturaleza, ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar. El
coro está conformado por 51 niños entre los 7 y los 14 años, quienes han
trabajado durante todo el año para la preparación de un concierto que se realizará
el 3 de diciembre en el auditorio Pablo VI de la Pontificia Universidad Javeriana.
El trabajo escrito, elaborado bajo la asesoría del maestro Alejandro Zuleta, es la
documentación de cómo se ha llevado a cabo el proyecto con el coro desde el
punto de vista musical y pedagógico. Adicionalmente relata la experiencia de un
trabajo social realizado con un grupo de niños que viven en un barrio habitado en
su mayoría por personas víctimas del desplazamiento.
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1. MARCO REFERECIAL
1.1. JUSTIFICACIÓN
El arte, con ayuda de la imaginación creadora, es el medio más propicio para
preparar a los niños en la conquista de su futuro, ya que los dota de iniciativas,
recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas más allá de la
información. La creatividad que desarrollan los lenguajes artísticos se convierte en
el pilar de la construcción de una inteligencia emocional, cada vez más necesaria
en esta sociedad moderna, pues nos ayuda a mantener buenas relaciones con
nosotros mismos. (MAYA, 2008: 14).
En Colombia desafortunadamente existen muchas instituciones escolares que no
cuentan con recursos suficientes para incluir la música dentro de sus actividades
académicas. Esta es una situación en la que la academia, por medio de las
instituciones universitarias puede tomar partido. La Pontificia Universidad
Javeriana ha hecho su aporte a través de proyectos como Construyendo Puentes
(programa de la Facultad de Teología) y Vidas Móviles (programa de las
Facultades Ciencias y de Medicina), proyecto al cual se ha unido este año la
Facultad de Artes, para hacer su aporte en el colegio Amigos de la Naturaleza.
La conformación de un coro en este colegio como actividad lúdica, integradora, y
de aprendizaje para los niños, genera un reto desde el punto de vista musical y
artístico, y es la manera de vincular a la facultad de Artes en el proyecto Vidas
Móviles, y tomar partido en una situación que es real y nos compete a todos.
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1.2. OBJETIVO GENERAL
Crear un coro infantil en el colegio Amigos de la Naturaleza, como un proyecto
social y artístico respaldado por la Facultad de Artes y por el proyecto Vidas
Móviles de la Pontificia Universidad Javeriana.
1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Escoger un repertorio al unísono pertinente para el coro, teniendo en cuenta que
debe ser atractivo para los niños y a su vez tener un contenido educativo.
2. Hacer un análisis musical de las canciones para identificar las dificultades técnicas
y proponer ejercicios vocales que faciliten su interpretación.
3. Lograr que los niños entiendan e interioricen la diferencia entre cantar y hablar.
4. Documentar mediante diferentes métodos el proceso evolutivo del coro
(filmaciones y material escrito).
5. Captar la manera en que los niños perciben y experimentan el proceso, mediante
el uso de metodologías específicas (bitácoras y entrevistas filmadas).
6. Hacer una reflexión personal acerca de cómo el entorno puede afectar el
desarrollo del coro, y cómo el trabajo coral podría influir en el entorno de los niños.
7. Presentar un concierto como muestra final del trabajo realizado con el coro.
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2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL
2.1. Colegio Amigos de la Naturaleza
El colegio Amigos de la Naturaleza se encuentra ubicado al sur de Bogotá en el
barrio Caracolí de la localidad de Ciudad Bolívar, habitado en su mayoría por
personas víctimas del desplazamiento. Este colegio fue creado en el año 1997 con
el fin de escolarizar a una gran cantidad de niños que permanecían en las calles, y
desde entonces es la única institución de educación primaria en el barrio. La
Policía Nacional colaboró con algunos recursos y donaciones para su
construcción, la comunidad cedió el terreno, y con la colaboración de la Fundación
San Antonio de la Arquidiócesis de Bogotá y la junta de acción comunal de la
localidad de Ciudad Bolívar, fue posible la construcción del colegio.
Actualmente el colegio atiende a 177 niños, número que puede variar en el
transcurso del año debido a que muchas familias llegan desplazadas y
permanecen solo unos meses en el barrio mientras son reubicadas. Existen
también casos en que las familias se ven obligadas a abandonar el barrio por
motivos de seguridad o por las llamadas “limpiezas sociales” que realizan los
mismos habitantes del barrio.
El colegio tiene como objetivos generales:1
•
Aportar de manera integral en la educación básica primaria de los niños en
un nivel alto de vulnerabilidad.
•
Contribuir a la satisfacción de las necesidades básicas de educación y
formación de esta población
•
Infundir en los niños valores y principios que les permitan crear y desarrollar
un proyecto de vida familiar, profesional y laboral.
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A pesar de tener objetivos loables, actualmente la secretaría de Educación
amenaza con cerrar el colegio. Esta es una situación a la que actualmente se
enfrenta la institución por no cumplir con los requisitos básicos de infraestructura y
no contar con profesores licenciados para cada grado.
2.2. Vidas Móviles
Vidas Móviles es un programa de la Universidad Javeriana que busca acompañar,
orientar y brindar atención a familias en situación de desplazamiento y/o de
pobreza ubicadas en Ciudad Bolívar. El programa actualmente está liderado por
la Facultad de Ciencias que presta sus servicios a un centro de salud ubicado en
el barrio Jerusalén. Además, Vidas Móviles cuenta con la participación de un
número determinado de estudiantes por semestre de otras facultades (Teología,
Medicina, Psicología, y Enfermería). Ellos hacen su práctica en la zona y realizan
aportes desde su área específica de conocimiento, para que los habitantes del
sector puedan tener una mejor calidad de vida.
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3. CREACIÓN DEL CORO
3.1. Primer acercamiento
En un taller dictado en la Universidad Javeriana en el año 2007, la maestra y
directora Canadiense Doreen Rao decía que antes de acercarse a un coro es
indispensable formularse tres preguntas básicas:
¿Quién soy yo?
¿Quiénes son los integrantes del coro?
¿Dónde estamos?
En lo concerniente a la primera pregunta, la respuesta en este caso es la de una
estudiante de dirección coral que ha estado siempre muy ligada la música infantil,
que se inclina hacia el trabajo con niños y que además se siente comprometida
con la realización de proyectos sociales. Es una persona que ha tenido todo lo
necesario para su realización personal y profesional, y se siente conmovida por
aquellos a quienes la vida les ha brindado pocas oportunidades.
Las preguntas restantes tuvieron respuesta de manera conjunta al conocer el lugar
donde se encuentra ubicado el colegio y las condiciones en las que viven los
niños. Sus casas son pequeñas, con techos de lata y algunas están ubicadas en
terrenos en riesgo de deslizamiento. Antes de pertenecer al coro los niños no
habían recibido nunca una clase de música y tampoco habían tenido la
oportunidad de asistir a un concierto. Desafortunadamente en el barrio Caracolí
hay poco espacio para el sano esparcimiento y los menores están expuestos a
caer en problemáticas como el consumo de drogas, la prostitución o la
delincuencia. El colegio brinda un espacio sano para ellos pero no cumple con
todas las exigencias básicas requeridas por la Secretaría de Educación y por ende
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!
está en riesgo de ser cerrado. Muchos de los niños son desplazados y algunos
están en el barrio solo de paso mientras esperan ser reubicados. “Profe es que yo
creo que no voy a ir al concierto porque mi familia y yo nos vamos para Bosa […]
yo antes vivía allí pero se me cayó la casa” (Alumna de segundo grado).
El recorrido desde el norte de Bogotá para llegar hasta el colegio es de dos horas
y media. Esto, y todo lo mencionado anteriormente, hacen de este lugar un
espacio muy lejano al mío, no solo desde el punto de vista geográfico, sino
también desde el punto de vista social y de oportunidades. Dicha situación genera
la posibilidad de usar la música y el canto coral como elementos unificadores, para
lograr trascender las diferencias, y entender por ejemplo que aunque a su corta
edad los niños ya han vivido experiencias como el desplazamiento, esto no les
genera un impedimento para sonreír y ser felices.
3.2. Audiciones
El colegio cuenta con 177 niños pero desafortunadamente no todos podían ser
incluidos en el coro. Se realizó una jornada de audiciones para seleccionar las
mejores voces; el objetivo era incluir la mayor cantidad de niños teniendo en
cuenta que el coro no podía ser demasiado grande, ya que es primordial mantener
el control durante los ensayos y lograr un trabajo óptimo dentro del cronograma
establecido.
Las audiciones se realizaron en las aulas correspondientes a cada grado debido a
que la institución no cuenta con espacios libres aptos para esta actividad. Se eligió
una canción corta “Ta-Te-Ti” (Ver repertorio) que pudieran memorizar fácilmente.
El método de enseñanza fue a manera de ecos, en el cual los niños repiten y
reproducen imitando lo que escuchan. Una vez los estudiantes memorizaron la
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canción, se formaron grupos de cuatro niños para facilitar el reconocimiento de la
cualidad de las voces.
Aunque la canción que los niños memorizaron es sencilla y de fácil reproducción,
al escucharlos cantar se evidenció una gran dificultad para afinar la melodía y
recurrentemente hubo que pedirles que cantaran suave porque en general la
tendencia era a gritar o a recitar el texto. El criterio de selección se basó entonces
en encontrar a aquellos niños que lograran cantar suave y seguir medianamente la
melodía; de haber seleccionado solo a quienes afinaran, el resultado habría sido
un número de niños muy reducido.
3.3 Experiencia con el coro
Uno de los retos al iniciar este proyecto con el coro, fue hacer que los niños
entendieran que no hace falta que les hablen fuerte para seguir una instrucción.
Los profesores del colegio son policías bachilleres, quienes aunque no gritan a los
niños sí acostumbran darles un trato similar al de una institución militar. Ver
ANEXO 1: Video 01 (alumnos formando / saludo).
Los primeros ensayos fueron difíciles porque en el colegio no hay espacios
propicios para realizar una actividad coral. En un principio se ensayaba en un
salón ubicado al lado de kínder, de donde se filtraba todo el ruido lo cual
dificultaba la concentración del grupo: ver ANEXO 1: Video 02 (sitio inapropiado).
Por fortuna, cerca al colegio hay un comedor social que ofreció un espacio amplio
en el que se podía realizar la actividad y esto facilitó las condiciones de trabajo.
El trabajo inicial con el coro fue de sensibilización al canto coral, ya que al parecer,
la única experiencia musical previa de ellos, era cantar el Himno Nacional dándole
un uso bastante inadecuado a la voz cantada: ver ANEXO 1: Video 03 (Himno
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Nacional). Esta era única manera de cantar que los niños conocían y sus maestros
los incitaban a hacerlo así por una cuestión de amor a la patria. Con tal
antecedente era apenas natural que los niños mostraran una tendencia a gritar
cuando se les pedía cantar, pero en los momentos en que lograban cantar suave
algunos encontraban su voz cantada: ver ANEXO 1: Video 04 (Cantando forte /
Cantando piano). Con el transcurrir de los ensayos los niños fueron adquiriendo la
producción vocal adecuada. Sin embargo cada vez que volvían al escenario del
Himno Nacional, retomaban su tradicional manera de cantar gritando. Esta
situación dio a entender que para lograr un cambio más profundo en la concepción
del canto de los niños, era necesario trabajar con otras fuentes de influencia
musical, como en este caso lo eran los profesores. Durante la semana de receso
del colegio, se programó una actividad dirigida a ellos, en la que se les explicó
cuál era el trabajo que se estaba realizando con el coro, y de qué manera ellos
podían ayudar en lugar de interferir con el proceso. Se trabajó sobre la diferencia
entre cantar y hablar, y se les dieron herramientas nuevas como el uso de la
percusión corporal para llamar la atención de los niños sin necesidad de gritar. Se
hizo énfasis en la interpretación del Himno Nacional y en la importancia de pedir a
los niños que canten suave para evitar el mal uso de la voz al cantar: ver ANEXO
1: Video 05 (Taller con maestros / testimonio).
Durante el primer semestre la intensidad horaria del coro fue de dos horas
semanales. Se dividía el grupo en dos, de manera en que los niños de primero a
tercer grado ensayaran en la primera hora y los de cuarto y quinto en la segunda
hora. Antes de mitad de año el coro ya estaba medianamente afinado, pero al
salir a vacaciones se perdió la continuidad y cuando los niños volvieron parecía
que algunos no hubieran cantado nunca antes en sus vidas. El maestro Alejandro
Zuleta cuenta en su libro El Método Kodaly en Colombia que desde su experiencia
ha comprobado que al poner a cantar juntos a un niño desafinado y uno afinado,
no será el afinado quién ayude al desafinado, sino que ocurrirá lo contrario, el niño
desafinado desafinará al niño afinado. Con base en esto
y en busca de
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reencontrar una buena producción vocal, se redistribuyó el coro de la siguiente
manera:
1). Niños desafinados en la primera fila.
2). Niños que eventualmente afinan en la segunda fila.
3). Niños afinados en la tercera fila.
Con esta ubicación, los niños de la tercera fila podían cantar tranquilos sin tener a
nadie cerca que les cantara desafinado. La segunda fila recibía un buen modelo
vocal emitido desde atrás y esto les ayudaba a mejorar su afinación. Por último,
los niños de la primera fila estaban cerca al director quién podía escucharlos y
corregirlos con mayor facilidad.
Además de hacer la redistribución, se aumentó la intensidad horaria a dos veces
por semana. Al ensayo de los miércoles asistían todos los niños del coro. Primero
se ensayaba con el grupo de los más pequeños (primero y segundo) y luego con
el grupo de los grandes (tercero, cuarto y quinto). Al ensayo de los viernes asistían
quienes no tuvieran problemas académicos o disciplinarios en el colegio, y de esta
manera se generó el incentivo para que los niños mejoraran en sus actividades
académicas y poder así asistir al coro las dos veces por semana.
Con los cambios realizados, los niños fueron mejorando poco a poco su
producción vocal y el coro tuvo una evolución mucho más efectiva con relación al
primer semestre. Ver ANEXO 1: Video 06 (Coro Caracolí).
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4. ESTRUCTURA DE LOS ENSAYOS
4.1. Calentamiento
El calentamiento es un aspecto decisivo para lo que pueda ocurrir en un ensayo.
Este siempre se debe planear como una manera de predisponer al coro para el
trabajo musical que se va a realizar.
El calentamiento debe tener tres fases: Fase rítmica, fase vocal, fase preparatoria.
•
Fase rítmica: El ritmo es la manera más sencilla de captar la atención de
los niños. En este caso particular, la atmósfera previa al inicio de los
ensayos es bastante ruidosa y desorganizada; por esta razón hay que
buscar una actividad que llame su atención y los invite a unirse a ella. La
percusión corporal que incluye el uso de palmas, chasquidos y golpes con
los pies, es muy eficaz y una buena manera de congregar a todos los niños
para iniciar el ensayo sin contratiempos. Ver ANEXO 1: Video 07 (fase
rítmica).
Las primeras veces que se trabajó percusión corporal con los niños,
mostraron poca habilidad para repetir un ritmo sencillo e incluso para llevar
un pulso constante. Esta condición se tomó a favor y se planteó como un
reto, invitando siempre a que lo hicieran mejor y aumentando la dificultad
en la medida en que ellos respondieran. En este momento los niños logran
hacer ritmos un poco más elaborados y pueden llevar el pulso sin
problemas, lo cual ayuda en la interpretación de las canciones, ya que los
niños tienen una tendencia a acelerar los tempos.
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!
•
Fase vocal: Esta fase tiene como propósito ubicar a los niños en el
sistema de la voz cantada.
Para hacer el cambio de la fase rítmica a la fase vocal de una manera
gradual, se introducen poco a poco sonidos vocales dentro de los juegos
rítmicos, tales como brr, sh, ph, y luego se hacen glissandos ascendentes y
descendentes desde diferentes alturas y con distintas vocales, mostrando
con el cuerpo y los brazos la dirección del sonido.
Es muy importante en esta fase hacer ejercicios para bajar la efusividad de
los niños. La emisión de notas con una larga duración ayuda en este
aspecto, ya que requiere de una buena respiración y de concentración para
reproducir las notas correctamente. Una manera sencilla y divertida de
hacerlo es emitir sonidos diferentes y pedir a los niños que los imiten lo
mejor posible, de esta forma el director puede elegir y mostrar cuál es el
sonido que se quiere para cantar en coro y pedir a los niños que canten así
durante el ensayo. Ver ANEXO 1: Video 08 (fase vocal)
•
Fase preparatoria: Esta fase del calentamiento tiene la función de
preparar los pasajes de las canciones en los que haya alguna dificultad. Se
trata de anticipar y aislar los problemas antes de proceder a cantar las
canciones y así evitar que los niños recaigan una y otra vez en los mismos
problemas. Ver ANEXO 1: Video 09 (fase preparatoria).
4.2. Ensayo
El ensayo se debe dividir en tres fases: Lo nuevo, el repaso y el juego.
•
Lo nuevo: El momento de mayor concentración de los niños ocurre al
inicio de los ensayos, por esta razón hay que aprovecharlo para enseñarles
algo nuevo y ensayar aquello que requiera de mayor concentración.
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!
•
El repaso: Este momento del ensayo hay que planearlo con mucho
cuidado. El hecho de que los niños ya conozcan las canciones o
fragmentos que se trabajan en el repaso, hace que este momento se
pueda tornar aburrido y que los niños digan cosas tales como: profe
cantemos otra - esa ya no la sabemos - ¿otra vez eso?- ¿profe qué hora
es? Es aquí donde se deben reforzar aspectos tales como la dicción, el
fraseo y la dinámica, manteniendo la atención y el entusiasmo de los niños.
Esto depende de la musicalidad, claridad y recursos pedagógicos de los
cuales disponga el director.
•
El juego: A los niños les agrada trabajar canciones y juegos que requieran
movimiento, ya sea porque contienen percusión corporal o porque
requieren el uso de instrumentos. Ver ANEXO 1: Video 10 (juego).
No es recomendable trabajar estas canciones al inicio o en la mitad de los
ensayos, ya que los niños liberan mucha energía y es difícil volver a captar
su atención. El momento ideal para hacer estas canciones es al final de los
ensayos, de esta manera los niños pueden liberar tranquilamente toda esa
energía y se irán felices con ganas de volver al próximo ensayo.
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5. REPERTORIO
5.1. Criterio de selección
Cualquier director coral que sepa cuáles son las posibilidades reales y las
expectativas de su grupo, y no pretenda exigir siempre más de lo que cree pueda
lograr con su equipo humano, encontrará habitualmente motivos suficientes para
sentirse satisfecho de su trabajo y además podrá inculcar a su agrupación el
orgullo de ser cantores que vibran haciendo, dentro de sus posibilidades, una labor
digna y loable (Grau: 86)
Parte del éxito de una agrupación coral depende de la selección de un repertorio
óptimo. El Coro Caracolí se ubica en el nivel más básico, aquel en el cual se debe
primordialmente ayudar a los niños a encontrar la diferencia entre cantar y hablar.
Para ello hay que trabajar canciones con las que se sientan cómodos teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
•
Canciones atractivas: Buscar un repertorio que atraiga a los niños y que
genere entusiasmo en ellos. Los juegos y las canciones que contengan
movimiento son apropiados para un coro principiante porque en la medida
en que los niños se divierten el director puede introducirlos poco a poco al
canto coral.
•
Nivel de dificultad: Iniciar con canciones cortas, al unísono y fáciles de
memorizar. Se deben fijar metas alcanzables con relación al nivel del coro
para evitar frustraciones que podrían afectar el buen desempeño de la
agrupación.
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!
•
Canciones infantiles: Al preguntar a los niños del coro qué música
escuchan en sus casas, las respuestas coincidieron con los siguientes
géneros musicales: reggaetón, vallenato, rap y rancheras. En estos géneros
pocas veces se podrá encontrar canciones con un texto dirigido a los niños;
por el contrario son canciones que hablan de experiencias que poco o nada
tienen que ver con sus vivencias. El repertorio coral infantil cobra todo el
valor en un trabajo como este, ya que son canciones creadas con el fin de
ser escuchadas o interpretadas por niños.
•
Tesitura: Las canciones seleccionadas para el coro tienen una tesitura
básica entre Re3 y Mi4, este registro ayuda a los niños a encontrar su voz
cantada. No es recomendable que los niños canten mucho en un registro
más bajo ya que de esta manera estarían activando su voz hablada.
5.2. Transcripciones y análisis
!
Autor
Rima tradicional
Tonalidad
Do mayor
Métrica
4/4
Rango
Texto
Ta- te- ti suerte para ti, si no será para ti, será para mi
Problemas
Soluciones
Dificultad para afinar la segunda que se forma Cantar la canción con signos de Curwen.
entre el Sol y el La.
VER ANEXO 1: Video 12 (sigos de Curwen).
Ver ANEXO 1: Video 11 (problemas afinación).
Realizar ejercicios de glissandos ascendentes y
descendentes sobre el intervalo en cuestión.
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Autor
Juego Tradicional
Tonalidad
Do mayor
Métrica
4/4
Rango
Texto
Los hermanos de Juan se fueron a trabajar
Los hermanos de Juan se fueron a trabajar
Quitan y ponen y vuelven a poner,
Herrero con herrero hacen chiqui chiqui cha.
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Autor
Tradicional - Este de
África
Tonalidad
Do mayor
Texto
Funga Alafia ashe ashe
Funga Alafia ashe ashe
Problemas
Texto en dialecto africano
Métrica
4/4
Rango
traducción
Te doy mis pensamientos
Te doy mis palabras
Te doy mi corazón
Y no tengo armas
Soluciones
Enseñarles la canción por partes.
Ver ANEXO 1: Video 13 (paso a paso).
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Autor
Silvia Furú
Tonalidad
Fa mayor
Métrica
4/4
Rango
Texto
El gallo pinto no pinta
El que pinta es el pintor
Que al gallo pinto las pintas
Pinta por pinta el pintor.
Problemas
Dificultad para afinar la sexta ascendente que
se forma entre los compases 3 y 4.
Ver ANEXO 1: Video 14 (problemas de
afinación)
Soluciones
En la fase preparatoria del calentamiento
realizar glissandos ascendentes y descendentes entre “Do” y “La” con la vocal “u” en un
tempo lento. Poco a poco se acelera hasta
llegar al tempo original de la canción. Luego se
canta el intervalo sin el glissando con las
vocales correspondientes al texto: i – o.
Ver ANEXO 1: Video 15 (solución de
problemas).
Pedir a los niños que se ayuden con el cuerpo
para alcanzar la nota aguda. Se pueden poner
de pie en el momento de llegar a la nota o
mandan el brazo hacia adelante acompañando
el gesto melódico.
Desplazamiento métrico debido a que omiten la
segunda mitad del compás 6.
Ver ANEXO 1: Video 16 (desplazamiento
métrico).
En la fase rítmica del calentamiento realizar
ejercicios con el cuerpo para que los niños
interioricen el ritmo de la canción.
Ver ANEXO 1: Video 17 (ejercicio rítmico).
Original:
Con desplazamiento:
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Autor
Tradicionales
Tonalidad
Fa mayor
Métrica
2/4
Rango
Texto
Pican, pican las gotitas sobre mi tejado
Y dibujan caminitos de color plateado.
Ya lloviendo está, ya lloviendo está
Plin, plin, plin, plin, ya lloviendo está.
Plin, plin, plin, plin, plin, la lluvia va a venir
Plin, plin, plin, plin, plin, la lluvia llegará.
Problemas
Notas falsas desde el compás 12 con antecompás. Los niños no repiten el do señalado
entre los compases 11 y 12 e inician el
descenso inmediatamente:
Ver ANEXO 1: Video 18 (problema de
afinación).
Soluciones
Aislar el problema y cantarlo despacio,
mostrando la dirección melódica con las manos.
Ver ANEXO 1: Video 19 (solución de
problemas).
Aislar el problema en la fase preparatoria del
calentamiento usando la sílaba “plin”:
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Autor
Tita Maya
Tonalidad
Mi mayor
Métrica
12/8
Rango
Texto
Desde una estrella más allá de allá, llega una luz en cada navidad,
Con mensaje de amor y paz, y un secreto para recordar.
Las cosas buenas puedo lograr, si hay una intención en mi corazón,
Cuando lo logre seré feliz, y le daré al mundo mi mejor canción.
Desde una estrella más allá de allá, llega una luz en cada navidad,
Con mensaje de amor y paz, y un secreto para recordar.
Las cosas buenas puedes lograr, si hay una intención en tu corazón,
Cuando lo logres serás feliz, y darás al mundo tu mejor canción.
Problemas
Soluciones
Dificultad para afinar las notas agudas de los
Pedir a los niños que se paren o suban los
compases 9, 10, 13,14.
brazos en las notas agudas.
Ver ANEXO 1: Video 20 (afinación).
En el compás 8 cambian el último Mi por un Fa,
y dejan la frase abierta tal y como ocurre en el
compás 4.
Aislar el compás 8 y cantarlo solo, luego se
aísla también el compás 4 y se cantan seguidos
ambos compases para que los niños entiendan
la diferencia entre ambos:
Ver ANEXO 1: Video 21 (terminación de frases).
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Autor
Tradicional
Tonalidad
Do mayor
Métrica
6/8
Rango
!
Texto
Sonido es aquello que llega a mi oído, mis manos lo pueden lograr,
Sonido es aquello que llevo en el ritmo cuando hago mis dedos chasquear,
Cuando con los chicos en los cumpleaños corneta hacemos sonar,
Me gusta que un barco salude con ese sonido que voy a escuchar.
También es sonido lo que hace mi tío cuando va a bostezar,
Pero no me gusta cuando estoy dormido que un gato se ponga a maullar,
En cambio es tan lindo el sonido que tienen los besos que me da mamá,
Me gusta el sonido que tiene el silbido y por eso me pongo a silbar.
Cuando los domingos voy a los partidos y escucho a la gente gritar gol!
También es sonido si no hay ningún ruido el silencio se puede escuchar,
Si lloro o si río en todo hay sonido, sonidos para disfrutar,
Hay tantos sonidos que casi me olvido que lindo sonido es cantar.
Problemas
Dificultad para aprenderse el texto completo de
la canción.
Soluciones
Enseñar solamente de a una estrofa por ensayo
y hacerlo a manera de pregunta – respuesta: el
director canta una frase, ellos otra y así
sucesivamente.
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Autor
Tradicional – España
Tonalidad
Re mayor
Métrica
4/4
Rango
Texto
Les voy a contar la historia jm, jm, jm, ja, ja, ja, les voy a contar la historia del pequeño Tomás
Uh, ah, del pequeño Tomás.
Lo invitaron a una fiesta jm, jm, jm, ja, ja, ja, lo invitaron a una fiesta de su amigo Nicolás
Uh, ah, de su amigo Nicolás.
Cuando estaban en la fiesta jm, jm, jm, ja, ja, ja, cuando estaban en la fiesta el mantel jaló Tomás
Uh, ah, el mantel jaló Tomás.
El biscocho cayó al suelo jm, jm, jm, ja, ja, ja, el biscocho cayó al suelo y tumbó al pobre Tomás
Uh, ah, y tumbó al pobre Tomás.
Con cucharón y cuchara jm, jm, jm, ja, ja, ja, con cucharón y cuchara recogieron a Tomás
Uh, ah, recogieron a Tomás
Y así termina la historia jm, jm, jm, ja, ja, ja, y así termina la historia del pequeño Tomás
Uh, ah, del pequeño Tomás
Problemas
Soluciones
Dificultad para afinar el siguiente fragmento Cantar las notas agudas con las vocales
melódico:
correspondientes ayudándose con gestos manuales.
Ver ANEXO 1: Video 22 (uh.. ah..
El resto de la frase se hace con la sílaba “plin” y de
desafinado)!
esta manera los niños se concentran solo en el
problema.
Ver ANEXO 1: Video 23 (uh.. ah.. afinación)
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Autor
Tita Maya
Tonalidad
Mi bemol mayor
(Originalmente en Fa
Mayor)
012#.-)!
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Rango!
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Texto
Canta por bosques por mar y por tierra, canta el lorito y canta el león
Cantan los ríos y canta la selva, canta el gato y el ratón.
Cantan las risas y canta el misterio, cantan los niños y el duende
Cantan la lluvia, las nubes y el viento, la luna y el ruiseñor.
Canta Colombia, tierra de sol
Canta Colombia, tu mejor canción.
Problemas
Soluciones
En el compás 17 los niños tienen la tendencia a Cantar el coro de la canción (compases 17 a
omitir la ligadura y cantar la silaba “ta” sobre el 25) levando la subdivisión ternaria.
pulso de negra con puntillo.
Ver ANEXO 1: Video 25 (subdivisión
Ver ANEXO 1: Video 24 (desplazamiento).
ternaria).
T69>9.-4H!
U+L61!14!091,J+!M31601H!
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Autor
Pep López
Tonalidad
Fa mayor
Métrica
4/4
Rango
Texto
Sabrías tu pintar una canción que escribí en blanco y negro? (BIS)
Encontré una rana bajo un abedul, no era verde sino que era: azul,
Como el cielo y como el mar, y quizás tus ojos también los son
Azul como el cielo y como el mar, y quizás tus ojos también los son.
Para el sol me saco del bolsillo, un pincel que pinta de: amarillo,
Es el color que puedes ver cuando el día se despierta, empieza a amanecer
Amarillo es el color que puedes ver cuando el día se despierta, empieza a amanecer.
El color del prado deja que me acuerde, el mejor que quedará es el: verde,
Como el tallo de una flor, como el prado en primavera
Verde como el tallo de una flor, como el prado en primavera.
Pero cuando llueve siempre en mi país, todo el cielo se pinta de: gris,
Como una nube en tempestad, si oscurece es casi negra
Gris como una nube en tempestad, si oscurece es casi negra.
Solo hay un color para pintar un banco, el mejor que quedará es el: blanco,
Harina, hielo nieve paz, sin pensar pintaron mi canción
Blanco, hielo harina, nieve paz, sin pensar pintaron mi canción.
Como un gran artista como un gran pintor
Ya no es el blanco y negro es el: color.
Problemas
Entre los compases 9 y 10 hay un ascenso
cromático que puede resultar difícil de afinar para
los niños:
Soluciones
Aislar el fragmento y cantarlo con la sílaba
“plin”.
Ver ANEXO 1: Video 26 (ascenso
cromático).
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Autor
Tradicional
Tonalidad
Fa mayor
Métrica
6/8
Rango
Texto
En la noche oscura sobre un pino la vi. Se asomaba la luna como el punto de una i.
Oleri-lerile en el cielo brilló. Oleri-lerile olerí-lero
Problemas
Soluciones
Esta canción tiene un tempo lento y notas largas. Este Desde el calentamiento preparar al
hecho dificulta el fraseo y los niños tienen la tendencia a coro para cantar frases largas:
interrumpir las frases por la mitad.
Respirar y mantener una nota
durante seis segundos, expulsar el
aire excedente y respirar de nuevo
X6-?1?!8+,J410-?!
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para mantener la nota durante siete
Frases interrumpidas
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segundos. Esto se hace hasta llegar
a diez segundos.
Pedir a los niños que canten la
canción mostrando el fraseo con los
brazos.!!
V16!=@<WT!)H!V9/1+!"'!GM6-?1+I
Cantar las frases solo con las
vocales del texto.
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Autor
Tradicional
recopilada por Jos W.
Tonalidad
Re mayor
Métrica
4/4
Rango
Texto
Al pasar por la cocina, yo he visto que asaban
Al pasar por la cocina, un faisán y una gallina.
Problemas
Soluciones
La canción es un juego de sustitución en el Para los niños el trabajo con instrumentos es
que se van cambiando gradualmente partes un gran incentivo. Decirles que tendrán
del texto por gestos corporales e instru- oportunidad de tocar un instrumento en la
mentos. El nivel de concentración requerido canción aquellos que estén más atentos, es
para lograr esta continuidad es tan alto que a una manera efectiva de captar toda su
veces los niños no logran mantenerlo y se atención y lograr que poco a poco entiendan
pierden a medio camino
e interioricen la estructura de la canción.
Ver ANEXO 1: Video 28 (uso de
instrumentos).
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6. DOCUMENTACIÓN
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6.1. Bitácora
Un director coral generalmente tiene una preconcepción de lo que ocurrirá en el
ensayo, tiene claro lo que espera que los niños aprendan y cómo quiere que lo
hagan. De igual manera, los integrantes del coro crean sus propias expectativas y
es muy importante conocerlas. La bitácora es un block de notas que tiene cada
uno de los niños, en el cual describen sus vivencias frente al coro, respondiendo
una serie de preguntas que se les hacen al finalizar algunos de los ensayos. De
esta manera surge la base para una mayor comunicación y es una oportunidad de
retroalimentación constante para el director.
Sandra Milena Cagua. 5º
Maria José López. 3º
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Astrid Carolina Estrada. 4º
Claribel Guzmán. 4º
Wilmer Andres Torres. 5º
Solanyi García Guzmán 1º
Laura Yulieth Beltrán. 5º
Leidy Natalia Pérez Rivera. 4º
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Claudia Milena Pérez. 4º
William Alberto Riaño. 5º
Claribel Guzmán. 4º
Erica Tatiana Ruiz. 4º
Sebastián Galeano. 4º
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6.2. Fotografías
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6.3. Testimonios
Ver ANEXO 1: Video 29 (madres del coro).
Ver ANEXO 1: Video 30 (maestros y directivas del colegio).
Ver ANEXO 1: Video 31 (alumnos del colegio).
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7. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO A LARGO PLAZO
7.1. Fundación Música en los templos
Uno de los aspectos más importantes en lo referente al proyecto del Coro
Caracolí, ha sido la institucionalización del coro, pues es la forma de validar,
reforzar y darle continuidad al trabajo y los logros alcanzados con los integrantes
del coro en el último año.
En este sentido se ha contado con el apoyo de Vidas Móviles y de la Fundación
Música en los Templos. Esta última, es una fundación creada en el año 1997 con
la ayuda del Instituto Distrital de Cultura y Turismo de la Alcaldía Mayor de Bogotá.
Su objetivo principal es ayudar a niños y jóvenes de comunidades vulnerables a
través del acercamiento a la música y el arte.
En el último mes, luego de un acercamiento entre el Coro Caracolí y uno de los
coros de Música en los Templos, la Fundación manifestó su interés en vincularse
al Coro Caracolí. Con la ayuda de Vidas Móviles se presentó el proyecto que se
estaba llevando a cabo con el Coro en Ciudad Bolívar y se discutió la importancia
de darle continuidad al trabajo realizado con los niños de esta comunidad a través
de la música. Viendo que el proyecto Coro Caracolí enmarca los principios
fundamentales de la Fundación Música en los templos, la fundación decide
integrar este Coro a la entidad.
Esta conexión a una institución de larga trayectoria asegura la sostenibilidad del
coro a mediano y a largo plazo.
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8. REFLEXIÓN PERSONAL
8.1. ¿Cómo el trabajo coral puede influir en el entorno de los niños y
viceversa?
[…] El niño que siempre haya oído cantar con desafinación, es incapaz de adivinar
por si solo lo que no se le ha ensañado, comenzará por cantar desafinado; su
órgano auditivo, en estado de formación, se acostumbrará y se acomodará, en
cierto modo, con aquella manera de cantar; y, cuando sea mayor, seguirá
cantando mal, porque no hay ninguna razón para que suceda otra cosa… De este
modo se forman las voces desentonadas. (Lavignac, 1905: 15).
En esta reflexión, no es mi intención adentrarme en el mundo de la psicología ni
mucho menos en el de la musicoterapia. El trabajo coral como influencia en el
entorno de los niños no es algo que se pueda medir estadísticamente, pero sí se
puede narrar desde la experiencia y desde los relatos que dan los padres, los
maestros, y los mismos niños del coro.
Escuchar a una madre decir que su hijo canta constantemente las canciones del
coro en su casa es algo que llena las expectativas que surgieron al inicio del
proyecto. Estos niños no han tenido quién les cante en sus casas, pero al llevar
las canciones que se aprenden en el coro, están generando una nueva cadena
con la que pueden fortalecer sus vínculos familiares, y posiblemente el día de
mañana sus hijos tendrán una madre o un padre que les cante una canción.
El trabajo coral constantemente refuerza aspectos como la confianza, el trabajo en
equipo, la concentración, la atención, la convivencia, el uso de la memoria y la
disciplina. Estos son aspectos que una vez adquiridos por los niños trascienden a
otros espacios. Una muestra de esto se refleja en los testimonios de los docentes
del colegio, quienes relatan que los niños del coro han mejorado su disciplina y
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concentración en las clases. No es descabellado pensar que con un trabajo
constante estos aspectos podrían proyectarse a otros espacios de la vida.
El profesor Lorenzo Amaro, Psicoanalista Directo de la Universidad de Barcelona,
en su libro Las propiedades terapéuticas y educativas de la música, recuerda unas
palabras de W. Shakespeare que resuenan particularmente con esta idea:
Aquellas personas que gozan de la música teniendo más o menos capacidad para
sentirla, suelen tener mayor armonía en su personalidad, y una necesidad de
superación; mientras que aquellas a las que no les gusta la música, o les gusta
poco, existe en ellas un cierto desequilibrio que se acentúa en la parte afectiva.
(AMARO MEDINA, 2000: 29)
Trabajar con el Coro Caracolí me ha mostrado la importancia de generar espacios
de estímulo en los que los niños puedan desarrollar sus habilidades sin temor
alguno. Hay que darse la oportunidad de realizar proyectos sociales a través de la
música y aunque condiciones como la distancia, la inseguridad en las calles y la
falta de espacios físicos para ensayar en un barrio como Caracolí, hagan de esta
una actividad difícil, vale la pena comprometerse y brindarles a estos niños
experiencias significativas que perduren en el tiempo. Ver ANEXO 2.
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BIBLIOGRAFÍA
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infantil. Cali: Universidad del Cuca.
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GRAU, Alberto. 2005. Dirección Coral: La Forja del Director. Caracas: GGM
Editores.
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Alejandro. 2000. Juguemos a la Música: ejercicios para la enseñanza musical.
Medellín: Editorial Universidad de Antioquia.
MAYA, Tita. 2007. Dibujo Rítmico: Trazos y Garabateo. Medellín: Corporación
Cantoalegre.
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2ª ed, Corporación Cantoalegre.
MEDINA AMARO, Lorenzo. 2000. Las Propiedades Curativas de la Música:
Psicomusicoterapia un Proceso Evolutivo En Terapia Musical. España: Promos,
Promociones Empresariales, S.L.
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WILLEMS, Edgar. 2002. El valor humano de la educación musical. Ecuador: 3ª
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ANEXOS
ANEXO 1: DVD que contiene 31 videos.
ANEXO 2: DVD que contiene 1 video.!
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