Nativos e inmigrantes digitales

Índice
Nativos e inmigrantes
digitales
1. ¿Cómo entendemos hoy la lectura y la escritura?
1.
2.
Ciudad Real, 1414-1010-2009
Tres perspectivas [5]
Las prácticas letradas [5]
2. Leer y escribir en la red
1.
2.
3.
[email protected]
La lectura y la escritura en la red [4]
¿Inmigrantes y nativos digitales? [4]
Dos respuestas: ALFIN y literacidad crítica [2]
3. Tres investigaciones (sobre los jóvenes)
4. Consejos, técnicas y epílogo [3]
5. Bibliografía
Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/
Investigación: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html
Bloc catalán: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/
Blog español: http://exploradorl2.blogspot.com/
1
2
Tres perspectivas 1
¿Cómo entendemos hoy
Lingüística
A aa a aaa aa
a aa aa a a aa
aaa aa a
aaaaa aa aa
aa a aa a aaa
a a a a aaaa
aaaaaaa
la lectura y la escritura?
Alfabetización
lectura
redacción
Psicolingüística
Sociocultural /
crítica
A aa a aaa
aa a aa aa
a a aa aaa
aa a aaaaa
aa aa aa a
aa a aaa a
a a a aaaa
A aa a aaa
aa a aa aa
a a aa aaa
aa a aaaaa
aa aa aa a
aa a aaa a
a a a aaaa
Alfabetización funcional
comprensión
composición
Literacidades sociales
Prácticas letradas
Retórica contrastiva
3
Práctica letrada 2
4
Práctica letrada:
ejemplo 1
Práctica letrada =
iceberg Texto escrito
Carta de Litang (4 años)
a Cristina
Cristina
Identidad autor
Identidad
lectores
Litang
Instituciones
5
6
Comunidad letrada
Periódicos
Exámenes
Comunidad
letrada
Vernáculas
Periódicos
Diario personal
(des)codificación
(des)codificación
Cartas
(des)codificación
Exámenes
(des)codificación
Apuntes
(des)codificación
Trabajos académicos
(des)codificación
Leyes y normas
(des)codificación
Prospectos médicos
(des)codificación
Dominantes
(des)codificación
Apuntes
Correo electrónico
(des)codificación
(des)codificación
Trabajos académicos
Postales
(des)codificación
(des)codificación
Leyes y normas
Historias creativas
(des)codificación
(des)codificación
Prospectos médicos
(des)codificación
Poesía
(des)codificación
(des)codificación
Cartas
(des)codificación
(des)codificación
Instrucciones
Diario personal
(des)codificación
Correo electrónico
(des)codificación
Postales
(des)codificación
Historias creativas
(des)codificación
Poesía
(des)codificación
Instrucciones
(des)codificación
(Des)codificación
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Comunidades hispanas
¿Qué diferencias hay entre los siguientes carteles?
Leer y escribir en la red
Coyoacán, México DF,
2004
Barcelona, 2005
9
Leer en la red: ¿qué cambia? 4
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Ejemplo: leer webs 1
• Accedemos a muchos más textos.
• Acceso instantáneo, en línea.
• Accedemos a discursos diferentes: de otras etnias,
culturas, idiomas, sexo, ideología, religión, etc.
• Menos control de calidad. Más basura.
• Acceso a modelos de prosa coloquial privada.
• Acceso a discursos específicos de disciplinas diversas.
• Leer es mucho más difícil.
• Dos respuestas: alfabetización en la información
[ALFIN] y lectura crítica
¿Qué es la
anorexia?
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Inmigrantes y nativos digitales 1
•
•
•
•
•
Inmigrantes y nativos 2
•
•
•
•
•
•
El niño digital:
•baja texto, música e imágenes de la red,
•chateahacia
con sus
amigos por la tarde,
Cambio cultural: emigración
lo digital.
•juega a las videoconsolas durante horas,
Formas diferentes de construir
información y conocimiento.
•busca sus dudas en Wikipedia o Google,
1993: Internet civil, primer
navegador.
•creció
rodeado de teclados y pantallas
inscribe
en redes
socials (My ySpace)
La metáfora de Prensky•se(2001
y 2004):
emigrantes
nativos
•usa memorias USB, DVD o MP4.
digitales.
.
Denominaciones: generación
digital, gen. Internet o net, etc.
Inmigrantes
Prioridad de la escritura.
Procesamiento en serie.
Linealidad. Itinerario único.
Trabajo individual.
Competición.
Esfuerzo dilatado y atención.
• Textos extensos y continuad.
• Estudio, esfuerzo, trabajo.
Nativos
Multimodalidad.
Procesamiento en paralelo.
Hipertextualidad. Acceso libre.
Conexión a red/grupo.
Cooperación.
Impaciencia y falta de
atención.
• Paquetes breves de
información.
• Juegos, diversión.
•
•
•
•
•
•
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16
La generación Google 3
La generación Google 3
• Williams y Rowlands (2007 ). La g-Google:
• Es cierto que la g-Google:
– Acceden a Internet y dominan su mecánica, pero no saben
usarla de manera significativa.
– Carecen de conciencia sobre sus necesidades de información
por lo que no saben satisfacerlas autónomamente;
– Dedican poco tiempo a evaluar críticamente el material en
línea, no saben identificar lo relevante y fiable;
– Prefieren expresarse con su lenguaje natural y cotidiano en vez
de usar los términos clave que etiquetan el conocimiento;
– Interactúan con la web de manera ingenua, ignoran su
estructura jerárquica y sus sistemas de almacenamiento, no
pueden navegar de manera estratégica y eficaz.
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–
–
–
–
–
se conecta a la red de manera permanente,
cree que “todo está allí”,
no respetan la propiedad intelectual,
prefieren los recursos visuales y el “copiar y pegar”,
pueden manejar cualquier formato informativo.
• No hay pruebas de que la g-Google:
– sea más impacientes,
– prefieran los textos breves y sencillos,
– atribuyan más credibilidad a lo que dicen sus amigos frente a lo
que dicen las autoridades.
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Dos respuestas: ALFIN 1
Dos respuestas: lectura crítica 2
• Biblioteconomía y el documentalismo.
• La persona letrada “reconoce cuándo necesita
información, tiene la capacidad de localizarla y evaluarla y
sabe usarla de manera de manera efectiva para lo que
necesita” [American Library Association, 1989]
• Ciclo de lectura:
1.
2.
3.
4.
5.
Identificar una necesidad informativa.
Elegir estrategias para encontrar la información.
Usar los recursos en línea para localizarla.
Evaluar la credibilidad de la información.
Integrar la información y usarla.
Lector/autor acrítico
Lector/autor crítico
• Busca EL significado (único y
constante).
• Queda satisfecho con su
interpretación PERSONAL.
• Lee IGUAL todos los textos.
• Pone énfasis en el CONTENIDO.
Busca las ideas principales.
• Presta atención a lo EXPLÍCITO.
• Queda satisfecho con UNA fuente.
• Citas = reproducciones FIELES.
• Sabe que hay VARIOS significados
(dinámicos, situados).
• Dialoga, busca interpretaciones
SOCIALES.
• Lee diferente cada GÉNERO.
• Pone énfasis en la IDEOLOGÍA.
Busca la intención.
• Presta atención a lo IMPLÍCITO.
• Busca VARIAS fuentes, contrasta.
• Citas = INTERESADAS. Descubre
las citas calladas.
• Comprender ≠ creer.
• Comprender = creer
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20
1ª: Leer webs 1
• Autoría: Francina Martí (en prensa), grupo UPF.
• Informantes: alumnos de 13-14 años evalúan webs sobre
drogas: los efectos de la marihuana en el cuerpo.
• Corpus: 3 webs sobre drogas: www.ideasrapidas.org;
www.tododrogas.net; www.gencat.net/salut
Algunas investigaciones
• Tarea: ¿qué web recomendarías a un amigo?
• Método: grabación del diágolo, análisis de la
conversación e introducción de guías por parte de la
maestra / investigadora.
• Resultados: los informantes eligen la web de la secta, la
aportación de la investigadora modifica la elección.
con jóvenes
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1ª: Leer webs 5
Diálogo:
• Gerard: (Sobre la primera web) ¡Fíjate! Aquí hay mucha información y
no solo de droga.
• Bea: (lee el índice saltando) Aborto, castidad, divorcio, familia...
• Eva: Esta es una de estas páginas que son como una red.
• Bea: ¡Eh! ¡Eh! (sorprendida) Dios... Creador... (los otros dos no le
hacen caso, mientras Bea se ha fijado en la palabra “creador”)
• Bea: ¡Un momento! El creador... ¡Eh! Aquí te habla mucho de Dios...
• Eva: Yo pienso que la primera explica más... Está mejor explicada,
pero es más difícil leerla porque es poco esquemática. [...] Si quieres
informarte de alguna cosa yo pienso que la primera está bién. [30’
después] Si miras el índice ves que no trata solo de la marihuana, sino
que la marihuana la trata como algo ligado a Dios. [...] Comienzas a
desconfiar al no saber quién pudo haberla hecho.
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2ª: ¿Cómo leemos webs? 7
+ Credibilidad
• Organización conocida
• Atender con rapidez
• Actualizar con frecuencia
• Estar vinculada con otra web
conocida
• Aclarar autores y referencias
• Diseño profesional
• Aclarar política de uso
• Incluir vínculos a otras webs
3ª: Ari_chan o Ari_caroline 9
- Credibilidad
• Oscuridad en la autoría o
procedencia.
• No disponible o ser pesada
• No actualizar
• Desconectada,
• Incluye publicidad (pop up)
• Navegación difícil
• Errores ortotipográficos
• Vínculos dañados
•
•
•
•
Chica barcelonesa de 19 años.
Amiga de una estudiante de Traducción e Interpretación.
Inflexiones:
Al empezar letras en Bachillerato, empezó a leer y
escribir.
• No aprobó 2º Bachillerato y abandonó al repetir curso.
• Hoy está repitiendo por segunda vez en un horario
nocturno.
• Prioridades: aprender alemán (Tokio Hotel, un ex novio);
ciclo superior de educación infantil; ir a vivir a Francia o
Alemania.
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Sus prácticas vernáculas 11
• Escribe un diario personal en catalán desde los 10 años en
papel, casi cada día [2-3 líneas; hoy alcanza 110 p.].
• Lleva dos fotologs: personal y del grupo. Postea a diario: foto
+ escrito en español; gestiona los comentarios.
• Creó, gestiona y anima el foro Neolitera. Su texto Comienzo
en la playa fue el primero.
• Tiene tres nicks, creados en diferentes épocas: ari_chan;
ari_gyaru; ari_caroline.
• Pasa 2-3 horas diarias leyendo y escribiendo en la red.
• Participa en foros: música (Tokio Hotel), una tribu urbana
japonesa (gyaru), historias fantásticas (vampiros).
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Foro neolite: historias realistas 1
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Foro neolite: web superficie 2
• Narración escrita por capítulos parecida a un cuento o
una novela.
• Protagonistas = los miembros de la pandilla o grupo de
amigos.
• Los temas, las situaciones, el perfil de los protagonistas
están relacionados con la vida del grupo.
• Escrita por un autor que recibe comentarios en línea de
cada capítulo antes de escribir el siguiente capítulo.
• Estilo: lenguaje elaborado, mezcla de idiomas, presencia
fuerte de las voces de los protagonistas, etc.
Prácticas literarias vernáculas
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Foro neolite: secciones y temas 3
Estructura de novela folletinesca
Narrador omnisciente de cuento
Diálogos del género teatral
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Historias realistas: Comienzo en la playa 8
• X: Venga Ari despierta!!
Diálogos con pocas acotaciones
Ari: Mmmmmmmm?
X: vamos vamos despierta!! Llegaremos tarde como siempre!!!
Ari: Cris… un poquito más porfa…
Lenguaje coloquial
Cristina: Que poquito más ni que leches!! Siempre haces lo
mismo!!
Ari: … tengo sueño… (Dije sin moverme de la cama)
Nombres y caracteres reales
Cris: ARANTZAAAAAAA!!!!
Pegué un brinco y me di contra el techo de la buhardilla.
Ari: Joder tía que estoy cansada! Ves tu si quieres!
Cris: Arantza por el amor de dios!!! Que siempre llegamos tarde
por tu culpa!!! (Dijo enfurecida)
Bastante corrección
Ari: Lo se… y me encanta!! (Dije levantándome poco a poco)
Notable elaboración escrita
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Foro neolite: historia de la comunidad 10
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Herminone pasó todo el día intentando ocupar su
mente con tareas. Ayudó a la señora Weasley a
preparar la comida y la cena, jugó con Fred y George a
los naipes explosivos, con Ginny izo varias partidas de
Gobstones e incluso se aventuró con Ron y el ajedrez
mágico.
Prácticas literarias vernáculas
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Foro neolite: banners 11
• Proceso de construcción de la comunidad y de la
práctica:
Encuentro
en clase IES
llamadas
SMS
Número
móvil
correo
chat
Email
Links
internet
Facebook
foro
blog
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Prácticas literarias vernáculas
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Algunos consejos 1
• Utilizar textos auténticos de la comunidad meta.
• Leer textos múltiples o paralelos: comparar, contrastar…
• Identificar al autor, detectar el género, enfatizar lo oculto y
construir interpretación.
• Dialogar con los compañeros de clase y distinguir
interpretaciones diversas. Sumar significados.
• Fijarse en las citas de otros textos.
• Analizar los protagonistas discursivos.
• Usar WebQuest, cazas del tesoro.
• Aprovechar plataformas en línea. Moodle.
Técnicas y
recomendaciones
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Leer webs: consejos 2
•
•
•
•
•
•
•
•
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Ejemplos: connotaciones y usos 3
Formular con concreción el propósito de búsqueda.
Usar los motores de búsqueda (recursos).
Distinguir los resultados libres de los patrocinados.
Saber leer la URL: descomponerla.
Analizar los parámetros de la web.
Analizar al autor y a su lenguaje.
Analizar los vínculos. Link: www.upf.edu
Contador de visitas, libro de visitas, premios, etc.
Identifica posicionamientos en estas expresiones:
• Los españoles // la ciudadanía española…
• Euskal Herria // Euskadi // País Vasco // Vascongadas…
• El descubrimiento de América // la invasión europea…
• Los derechos de los indígenas... // …de los autóctonos...
• La utopía // necesidad de la democracia…
• “Los americanos solo saben hablar inglés”.
• María: ¿tienes novio?...
• ¿Cuándo se bautizó al niño?
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Propuesta para leer en línea Martí (2006) 4
46
Epílogo 5
1. Formular objetivos. Establecer propósitos o formular
hipótesis es mucho más complejo en Internet que en la
lectura analógica.
2. Utilizar los motores de búsqueda. Conocer los motores
de búsqueda. Distinguir los resultados patrocinados de
los libres. El uso de los operadores booleanos.
3. Búsqueda por palabras clave. Elegir la palabra clave
apropiada, prescindir de vocablos vacíos.
4. Navegar. Saber moverse por las pantallas.
5. Evaluar webs. Recursos para analizar y valorar
documentos de la red. El documentalismo.
• En la red leemos y escribimos de modo diferente: leemos
más textos, más diversos y más complejos.
• Los artefactos escritos confunden, manipulan, mienten.
• Cada comunidad usa los escritos de modo particular.
• Aprender a leer en red requiere:
– Aprender cómo usamos los hispanos los escritos en cada
comunidad.
– Apropiarse de esos textos para la vida cotidiana.
– Aprender a identificar la ideología y a posicionarnos.
• Debemos incorporar una perspectiva crítica en el
aprendizaje de lectura.
47
48
Bibliografia 1
♫ CASSANY, D. ed. (2009, julio) Para ser letrados. Barcelona: Paidós.
♫ CASSANY, D. (2008a) “La lectura ciudadana”, José Antonio Millán (coord.). La lectura en
España. Informe 2008. Federación de Gremios de Editories de España, Fundación Germán
Sánchez Ruipérez, Cedro, Observatorio de la Lectura y el Libro. Madrid, 2008. p. 225-243.
ISBN: 978-84-89384-75-0. DL: M-56753-2008. En línia: http://www.lalectura.es/2008/
♫ CASSANY, D. (2008b) “Técnicas y recursos para la comprensión lectora”, PLEC: Proyecto de
Lectura para Centros Escolares.
http://www.plec.es/documentos.php?id_documento=140&id_seccion=9&nivel=Secundaria
♫ CASSANY, D. y Gilmar AYALA (2008). “Nativos e inmigrantes digitales en la escuela”,
Participación educativa, 9: 57-75 . Consejo Escolar Español.
http://www.mec.es/cesces/revista/revista9.pdf
♫ CASSANY, D.; SALA, Joan; HERNÀNDEZ, Carme. (2008) "Escribir al margen de la ley:
prácticas letradas vernáculas de adolescentes catalanes“, 8º Congreso de Lingüística
General. UAM, juliol.
[email protected]
Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/
Investigación: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html
http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/BblgrfLC/Congreso2008/DCJSCHEscribirDEF.pdf
Bloc catalán: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/
Blog español: http://exploradorl2.blogspot.com/
49
♫ CASSANY, D.; CORTIÑAS, S., HERNÀNDEZ, C. y J. SALA. (2008) “Llegir la ideologia: la
realitat i el desig”, Temps d’educació, 34: 11-28.
http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/biblio/TxtLC/DCetalLlegir.pdf
♫ CASSANY, D. (2006) Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.
50
Bibliografia 2
Bibliografia 3
FAINHOLC, Beatriz. (2004) Lectura crítica en Internet. Análisis y utilización de los recursos
tecnológicos en educación. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
♥♥ FOGG, B. J. (2003) Persuasive Technology. Using Computers to Change What We Think
and Do. San Francisco: Morgan Kaufmann.
♥ GRABE, William y Fredicka L. STOLLER (2002) Teaching and Researching Reading. Harlow:
Longman.
LANKSHEAR, Colin y KNOBEL, Michele. (2006) New Literacies: Everyday Practices and
Classroom Learning. Nova York: McGraw Hill. 2ª edición.
NIELSEN’S, Jakob (1997) “How users read on the web”, Alertbox, octubre 1, 1997
http://www.useit.com/alertbox/9710a.html <25-5-08>
― (2008) “How little do users read?”, Alertbox, Mayo, 6, 2008
http://www.useit.com/alertbox/percent-text-read.html <25-8-08>
PRENSKY, Marc. (2001) “Digital Natives, Digital Immigrants”, On the Horizon, 9: 1-6, octubre.
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf <23-5-08>
― (2004) “The Emerging Online Life of the Digital Native: What they do differently because of
technology, and how they do it””, Work in progress.
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky51
The_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf <23-5-08>
MARTÍ, Francina (2006) “Llegir, pensar i clicar. Proposta didàctica per millorar la comprensió
lectora a l’ESO llegint a Internet”, Licencias de estudio, Generalitat de Catalunya.
http://phobos.xtec.es/sgfprp/entrada.php <11-11-2008>
PARODI, Giovanni. (2005) Comprensión de textos escritos. Buenos Aires: Eudeba.
STREET, Brian. (1984). Literacy in Theory and Practice. Nueva York: Cambridge University
Press.
♥♥ ZAVALA, Virginia; NIÑO-MURCIA, Mercedes; AMES, Patricia. Ed. (2004) Escritura y
sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y etnográficas. Lima: Red para el desarrollo de las
ciencias sociales en el Perú.
♥ WILLIAMS, Peter y Ian ROWLANDS (2007) Information Behaviour of the Researcher of The
Future. A British Library and JISC Study (Joint Information Systems Comittee). (Work
Package II). http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/resourcediscovery/googlegen.aspx
<23-5-08> Versión resumida en español: “Informe Cíber. Comportamiento informacional del
investigador del futuro”, Anales de documentacion, 11: 235-258. 2008.
http://revistas.um.es/documentacion/article/view/24921
Bibliografia 4
ALFIN red. http://www.alfinred.org/
Alfabetización informacional. Glòria Durban Roca.
http://www.bibliotecaescolar.info/castellano.htm <11-11-2008>
AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION – ALA. (2005) “Information Literacy Competency
Standards for Higher Education”
http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfm <11-1108>
International Reading Association. http://www.reading.org/ <11-11-2008>
Llegir.net. Un espai per aprendre a llegir críticament a Internet. Francina Martí. http://llegir.net
Proyecto de lectura para centros escolares. http://www.plec.es/ <11-11-2008>
Servicio de orientación a la lectura. http://www.sol-e.com <25-3-07>
Web Credibility Project — Stanford University. http://credibility.stanford.edu/ <11-11-2008>
WebQuest.org. http://www.webquest.org/index.php <23-5-08>
Moodle.org.
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