¿Cómo crear ambientes divertidos para el

Manualpara Educadoras
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Fundaciónde ApoyoInfantilRegiónCentro,A.C.
Manualpara Educadoras
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Indice
Presentación:
Capítulo1. AprendiendoJuntos
El juego y el aprendizaje.
Conociendo a las y los preescolares.
Educadoras y educadores que facilitan el
aprendizaje.
Capitulo2. Ambientesdivertidospara el
aprendizaje.
Descubriendo el valor de los ambientes.
Lineamientos generales.
Biblioteca.
Casa y comunidad.
Construcción y juguetes.
Arte.
Experimentos y matemáticas.
Área Exterior.
Ideas generales sobre ambientes
divertidos.
2
3
5
6
10
18
23
24
25
28
30
32
34
36
38
40
Capítulo3. Organizandolas actividades.
Trabajando juntos con los preescolares
Organizando el día.
Preparándome para el trabajo.
Recibiendo a los niños y niñas.
Desayunando juntos.
Iniciando las actividades pedagógicas.
Planeación Individual.
Trabajando en equipos.
Actividad colectiva 1.
Recreo.
La comida.
Actividad Colectiva 2 y 3.
Juego libre en escenarios o juego de mesa.
Despidiéndome.
Bibliografía.
45
46
49
50
51
53
56
61
65
66
69
70
Presentación
En el 2002 FAI concluyó un proceso de una investigación con la
elaboración del Modelo de AtenciónIntegralComunitario,
un documento de trabajo en el que se intenta recuperar la
experiencia y características principales de los Centros de
Desarrollo Infantil Comunitarios y donde se proponen
elementos para estructurar un método que pueda ajustarse a
los diversos programas educativos que se manejan en los
Centros.
El modelo de atención educativa de FAI no pretende sustituir
otras experiencias de trabajo o competir con el nuevo
programa de preescolar, más bien se dirige a los Centros que
presentan carencias de concepción y de realización en el
desarrollo de proyectos de cuidado y atención a niños y niñas
menores de 6 años.
La necesidad de mejorar los servicios a partir de los estándares
que propone el proceso de la obligatoriedad en el preescolar
con el cambio constitucional del artículo tercero,nos impulso a
diseñar este manual ¿Cómo crearambientesdivertidospara
el aprendizaje y desarrollar actividades con los
preescolares?
, que constituye un documento didáctico que
explica con mayor detalle la parte sustantiva de la metodología
del modelo FAI.
La creación de ambientes divertidos para el aprendizaje, implica
poner en el centro del debate el hecho de que la educación debe
ser alegre, lúdica, divertida, es pensar primero en espacios
donde jueguen, rían y se interesen, que sean atractivos
pensando en los niños y niñas. Los ambientes preparados son
3
claves en la operación de cualquier programa educativo, que
facilitan el trabajo de la educadora y apoya al desarrollo de los
preescolares.
Pero además de los ambientes,se contempla una propuesta para
saber usarlos desde un enfoque constructivista, es decir se da
una estructura y se describen los tres tipos de actividades
básicas: individual, en equipos y colectiva, respondiendo a las
preguntas de ¿qué hacer?,¿cómo hacerlo? y ¿cuándo hacerlo?.
El presente manual señala una rutina como ejemplo para ser
ajustada a las diferentes características de los proyectos de
Centros Infantiles.
La propuesta que hacemos de ambientes educativos y de
actividades debe entenderse como marco abierto, con límites
claros y flexibles, que por su estructura puede embonar
perfectamente con el programa de preescolar actual y las
diversas estrategias didácticas que se presenten. Se brindan
ideas sobre como hacerlo en contextos distintos, acompañado
de imágenes reales que pueden ayudar a crear nuevas formas de
trabajo.
Este manual está pensado para apoyar principalmente el trabajo
valioso que realizan las Educadoras Comunitarias dentro de los
proyectos de este tipo de Centros. Sin embargo por su
contenido es útil también para educadoras que laboran en
centros oficiales o privados.
4
Agradezco a las madres educadoras que con su experiencia y
dedicación nos han enseñado como trabajar con niñas y niños,
gracias a SEDESOL por su apoyo en este proyecto y gracias en
particular a los equipos de los Centros Comunitarios que
amablemente accedieron a ser fotografiadas: CEIP Ajusco,
Centro de la Amistad Cerro del Judío, Centro de Educación
Infantil para el Pueblo, Miguel Martí Tepito, Makarenco y
Temoatzin.
René M. Sánchez Ramos.
Coordinadordel Proyecto.
Diciembre 2004
Capítulo 1
Aprendiendo juntos
El juego y el aprendizaje
Nuestra meta como adultos, es crear las condiciones
favorables para que los niños y las niñas aprendan, se
desarrollen y se formen como personas con
iniciativa, confianza en sí mismos, capaces de tomar
decisiones, de reflexionar, de actuar autónomamente
y vivir en comunidad.
que favorece entre los adultos y los niños; y de la
organización del salón en áreas de juego contribuye
al desarrollo y formación de los niños y las niñas
pequeños.
Iniciemos reflexionando sobre el valor del juego en el
aprendizaje y en la formación de las personas.
La escuela y la familia, juegan un papel importante en
este reto, la escuela a través del tipo de interacción
Desde que éramos pequeños escuchamos decir a los adultos frases como “Pedro, deja de jugar con la comida y
come”, “Rosita y Ana, dejen de jugar con la ropa y guárdenla”
Pedro, Rosita y Ana están descubriendo su mundo a través de explorarlo. Pedro, con la cuchara saca de su sopa de
letras todas las “p” de Pedro”. Está identificando como suya ésta entre muchas letras diferentes. Rosita y Ana, están
aprendiendo sobre la clasificación y la inclusión de clases: todos los calcetines van en el mismo cajón (son igualesson calcetines) pero los separo porque son diferentes unos son rojos y otros blancos.
¿Recuerdasalgunaocasión en que tus padreste hayandicho que dejarasde jugar y te pusierasa
hacer algo“realmenteimportante”?
¿Cuál era esa frase?
¿A qué jugabas?
¿Qué estabas descubriendo?
6
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Seguramente te acordarás de que jugar era divertido
y que cuando lo hacías llegabas a acuerdos con otros
niños, ponían reglas,contabas y ponías en práctica tus
habilidades.
La vida y el aprendizaje de los niños giran alrededor
del juego. Jugar no sólo es diversión, es una gran
oportunidad para aprender.
Ellos eligen qué y cómo jugar; concentran sus
energías y atención en el juego por largos periodos de
tiempo. Si se encuentran con algún problema intentan
resolverlo de diferentes formas, hasta lograrlo. Los
elementos que motivan al niño a jugar, tales como
experimentar, solucionar problema,divertirse, elegir,
concentración y éxito, son los mismos elementos que
llevan al aprendizaje.
Existe una estrecha relación entre el aprendizaje y el
juego. Los niños disfrutan jugar.
Regresemos al ejemplo de Pedro y reflexionemos sobre su aprendizaje:
En su sopa de letras Pedro ve un palito con panza y dice,“mira mamá la de mi nombre”, al ponerla en la orilla de su
plato la letra se ve como “d”, entonces al ver que no es la suya trata de regresarla a la sopa y al moverla se gira como
“p”, Pedro sorprendido, dice a su mamá “mira mi letra es mágica, cambia como la de “dani”. Su mamá se acerca y la
gira y dice si, si la volteas es la “p” y si la volteas de nuevo es la de “d”.
¿Qué está aprendiendo Pedro?
Con base en esta experiencia piensa ¿qué es para ti el juego y qué no es?
Compara tu reflexión con las ideas que te presentamos a continuación.
7
Aprendiendo juntos
algunas
reflexiones
sobre lo
que es
el juego
El juego es como una especie de laboratorio
en el que los niños y las niñas continuamente
se esfuerzan por solucionar problemas físicos
y sociales.
A través del juego, los niños y las niñas
muestran su razonamiento y su habilidad para
comunicarse, para relacionarse con otros;
resolver conflictos; para manejar y expresar
sus sentimientos y sus habilidades motoras.
También muestran sus preferencias, su
temperamento y las cosas que les disgustan.
En el juego, los niños y las niñas practican
habilidades, prueban ideas y combinan lo que
saben con un nuevo aprendizaje, de forma tal,
que transforman sus viejas creencias sobre los
eventos y las cosas, en nuevas formas de
entender y ver el mundo a su alrededor.
Pedro, está practicando su conocimiento de la
letra “p, al localizarla cada vez que ve letras; pero
también están cambiando sus viejas creencias
sobre ésta. Ahora sabe que cuando la gira, se ve
como otra, lo cual favorece su concepción sobre
las relaciones espaciales.
Esta habilidad que Pedro está practicando a través del juego, es la misma que
requiere para aprender a leer y escribir.
Para entender el juego del niño son importantes dos cosas:
1) Observemostodolo que hace.
2) Entendersu acción teniendoen mente el conocimientode las habilidadesde desarrollo
que correspondena esta etapa.
8
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
algunas
A continuación te mostramos un ejemplo de una maestra que descubre lo que los niños están aprendiendo a
maestras través del juego
comparten
sus
Cuando era niña, me enseñaron que la tierra era para sembrar plantas y no me dejaban tocarla. Un día mi
reflexiones supervisora me pidió que apoyara a los niños en área de agua y tierra. Les di frijoles, los sembramos y regamos. De
pronto vi a José llenar con tierra enlodada, tazas de diferente tamaño y voltearlas, mientras le decía a Paco: “Mira
ésta montaña es más grande”. Luego tomó un carro, mi primer impulso era decirle que no metiera los carros en la
tierra, pues se ensuciarían. Reflexioné y traje más carros y muñecos. Los niños los tomaron y comenzaron a hacer
caminos en la tierra, uno hizo un puente; José tomó sus tazas de nuevo e hizo unas casitas grandes y medianas, decía
él. Entonces me di cuenta que el lodo no solo sirve para plantar y que los niños, juegan con la tierra, aprenden
acerca de las cantidades, los tamaños, las medidas, representan e interactuaron con otros.
“Creo que los niños y las niñas aprenden a través del juego, pero confiar en esto no es siempre tan fácil. Con
frecuencia necesito recordarme dejar a los niños hacer cosas por sí mismo en lugar de intervenir y darles mi
solución a sus problemas. Cuando me resisto a la tentación de ayudarles me sorprendo de las soluciones que los
niños y las niñas sugieren a los problemas, y me doy cuenta que piensan diferente a como yo lo hago”.
ejercicio
de autoreflexión
Date un tiempo para pensar en tu salón.
¿A que juegan los niños y las niñas?
¿Qué habilidades piensas que están practicando a través de ese juego?
¿Qué crees que esté aprendiendo?
¿Hay alguna razón o impedimento para que se dé el juego en el salón?
9
Conociendo a las y los preescolares
Durante la edad preescolar ocurren cambios
importantes en la habilidad de los niños para
comunicarse, para moverse, para relacionarse, en su
razonamiento y en la forma de explorar su ambiente.
Aprenden mientras juegan, exploran, manipulan e
interactúan de diversas formas con su mundo físico
(los objetos) y social (los niños y los adultos). Los
cambios en el desarrollo se rigen por varios
principios.
principios
que rigen
el
desarrollo
1. Siguen una secuenciaordenada
2. Se da de manera integral
3.Varíade niño a niño
4. Influenciadel Contexto Social y
Cultural
5. Interacciónentrelo Biológicoy el
Ambiente
1 Sigue unasecuenciaordenada.
Durante los nueve años de vida iniciales, los cambios
en el desarrollo se dan en un orden relativamente
predecible. Los niños pequeños aprenden primero a
ponerse de pie y luego a andar; los preescolares
primero hacen series de dos objetos y luego son
capaces de insertar un tercer elemento a su serie;
primero aprenden a brincar en el piso y luego pueden
brincar de un escalón.
10
Paty de 5 años va construyendo una torre con los cubos, antes de colocar el
último dice“ y el más pequeño al final”.
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
2
Se da de maneraintegral.
Las áreas del desarrollo están interrelacionadas, por
lo que los cambios en una área influyen en otra. Por
ejemplo, conforme los niños incrementan su
vocabulario, aumenta su habilidad para expresar sus
ideas influyendo esto en sus relaciones sociales.
Ahora los niños pueden expresar sus sentimientos a
otros a través de palabras cuando tienen problemas y
pueden establecer acuerdos para resolverlos.
3
Varíade unniñoa otro.
Cada niño tiene su propia personalidad,
temperamento y estilo de aprendizaje que lo hacen
actuar sobre el ambiente de manera diferente.
Algunos observan a otros y luego interactúan con su
ambiente; otros aprendieron primero a caminar;
otros son más hábiles para los juegos lógicos y otros
para los deportes. Pese a que el desarrollo sigue una
secuencia ordenada y predecible en todos los niños,
cada uno es una persona única con un patrón y ritmo
de crecimiento propio. Esto se debe en parte al
ambiente familiar en el que crece y/o a la propia
individualidad.
En el recreo Óscar le comenta a Ricardo“jugamos con los carritos y luego con
las pelotas”.
En el área de Biblioteca, Irene prefiere pensar
un buen rato en lugar de leer.
11
Aprendiendo juntos
4
Ocurre en un contextosocial y culturaly son
influidospor él.
Las niñas y los niños son miembros de una familia que a
la vez vive en una comunidad que está inserta en una
sociedad. Un niño que crece en el campo y participa
con su familia en el trabajo de cosecha, es más
probable que conozca sobre vegetales y adquiera un
concepto de cantidad antes que otros niños que viven
en la ciudad; una niña que vive en una comunidad
donde las mujeres forman cooperativas y se reúnen a
elaborar textiles, es más probable que construyan el
concepto de trabajo en equipo.
5
Es resultadode la interacciónentrelo
biológicoy el ambiente.
Los cambios en el desarrollo también son influidos
por la interrelación entre las características
individuales de maduración y hereditarias, así como
del ambiente. Por ejemplo, una niña hiperactiva, será
favorecida si el ambiente reconoce sus cualidades y
responde con conocimiento a sus necesidades para
ayudarla a concentrarse e involucrarse en las
actividades grupales; un niño con un temperamento
irritable logrará controlar su temperamento en un
ambiente que se encuentra en calma.
12
A Tere le gusta pintar, en su casa tiene cuadros, materiales para dibujar, libros
de pintura y su abuelo es un gran pintor.
Juan es inquieto por naturaleza,
las actividades del Centro le
permiten canalizar sus
emociones.
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
preguntas
Trata de contestar antes de leer las respuestas.
sobre el
desarrollo A. ¿Cómo se relacionacon otros niñosy
niñas de su edad?
Las y los preescolares se relacionan
principalmente a través del juego, comparten
sus ideas, prueban las ideas de otros y dan
sugerencias para resolver problemas o
alcanzar sus metas.
Poco a poco se involucran en el juego
cooperativo, por lo que hacia el final de esta
etapa los niños son capaces de hacer cosas
juntos o que requieren la contribución de
varios.
Escuchan sus ideas y las toman en cuenta para
alcanzar una meta.
Los preescolares pueden hacer juego cooperativo.
Sofía le comenta a su maestra sobre una norma que tienen en su casa, ver
televisión sólo después de comer.
B.¿Cómo muestraque está aprendiendo
sobre las normas socialesy los límite de sus
acciones?
Comprenden las reglas de su casa y de la
escuela, dicen a los adultos cuando un niño
está haciendo algo que no es permitido; dicen
a otros niños lo que no está bien.
13
Aprendiendo juntos
C. ¿Cómo muestra,controlasus emocionesy
entiendelas de otros?
En esta etapa los niños y las niñas empiezan a
describir sus sentimientos, observan y
reconocen las emociones y sentimientos que
experimentan otros. Lo que les ayuda a tener
cierto control sobre sus sentimientos y lo que
los provoca.
Marlen llorando le explica
a su maestra lo que sintió
cuando su mejor amiga no
quiso jugar con ella.
D. ¿Cómo enfrentay resuelveconflictos
socialescon otros niñosy niñas?
Mediante el lenguaje los niños aprenden a
negociar y resolver problemas sociales.
Todavía necesitan que el adulto les ayude a
reconocer y hablar sobre sus emociones y
sentimientos, a descubrir cual es el problema y
a proponer soluciones. Así durante la
negociación descubren que los otros también
tienen intereses y necesidades, como ellos;
esto les permite establecer acuerdos que
satisfagan las necesidades de ambos.
En un principio los
conflictos se resuelven
agresivamente, debe
aprender a solucionarlos a
través del diálogo.
14
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
E. ¿Cómo se comunica y sobre qué temas
platica?
Samy se siente orgullosa de
escribir su nombre.
Los preescolares utilizan su lenguaje para
dirigirse a otros niños y adultos.
Hablan sobre lo que hicieron, lo que
hacen y lo que van a hacer.
Conforme crecen el lenguaje se
convierte en una manifestación de lo que
piensan, es común verlos jugar y describir en
voz alta lo que hacen,“piensan en voz alta”,
esto les ayuda hacerse consientes de sus ideas
En esta etapa la comunicación se extiende
hacia el lenguaje escrito.Los niños se interesan
por las letras y disfrutan “escribir” y “leer” en
su propia forma.
Paco, Raúl y Mario “leen”
con atención el libro y van
comentando lo que ven.
15
Aprendiendo juntos
F.¿Cómo muestraque comprendelo que le
dices y lo que sucede a su alrededor?
Esta habilidad está íntimamente ligada con el
desarrollo de las habilidades de pensamiento.
En esta etapa los niños muestran comprensión
cuando responden a las solicitudes o
instrucciones: por ejemplo cuando la maestra
dice “traeme la pelota roja que está en el cajón
de abajo”. En este ejemplo se observa que
entienden que tienen que traer algo, que está
dentro de un cajón, pero además ahora
comprenden los conceptos de color y espacio.
Pero los niños también demuestran su
comprensión cuando responden y hacen
preguntas sobre los objetos y las personas.
G. ¿Cómo exploray conocetodo a su
alrededor?
Las y los preescolares se recrean juntando y
separando cosas; ordenándolas por tamaños,
agrupándolas por formas y contándolas.
Disfrutan al imitar roles familiares y de su
entorno, demostrando así su capacidad para
representarse el mundo y utilizar objetos
como si fueran otros.
16
Emma le pregunta a su maestra sobre el tamaño de los magueyes que están en
la lotería.
Jugar a representar un personaje les ayuda a conocer su mundo.
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Resuelven problemas probando nuevas
formas. Con su incrementada habilidad para
comunicarse y para representar imágenes
mentales, comienzan a planear y anticipar
eventos. Describen de manera detallada lo
que hicieron, lo que van a hacer y lo que
necesitan para hacerlo.
H ¿Qué puede lograrcon los movimientosde
su cuerpoy con sus manos?
En esta etapa, los niños empiezan a descubrir
las potencialidades de su cuerpo: coordinan
sus movimientos y mantienen el equilibrio al
correr, evadir obstáculos, trepar, realizar
maromas, al saltar de diferentes alturas. Como
sus movimientos son cada vez más
automatizados ahora se involucran en juegos
c o n o t r o s n i ñ o s c o m o c o r r e r, l a s
estatuas de marfil, jugar fútbol, etc. Pero
también utilizan cada vez con mayor precisión
sus manos y sus dedos para dibujar, armar, unir,
separar, pegar, cortar. Ello les permite ampliar
su competencia física, al mismo tiempo que
experimentan sentimientos de logro.
A los niños y niñas les encanta dominar el equilibrio.
El trabajo de expresión con masas y pinturas, permite el desarrollo de la
coordinación motora.
17
Educadoras y educadores que facilitan el aprendizaje
En esta sección queremos invitarte a reflexionar sobre el impacto que las palabras, los gestos, actitudes y las
acciones tienen sobre otros. Descubrirás que mucho de lo que tu haces y dices,puede hacer la diferencia en la vida
de los niños y las niñas con los que tu trabajas. Ser conciente del impacto que esto puede tener en su forma de
pensar, de relacionarse, de comunicarse y de moverse; en su autoestima, en su forma de aprender, en la formación
de valores, así como, en los ciudadanos que serán, te permitirá ser más propositiva en tu interacción con ellos, en
lo que haces y dices.
los
adultos
que me
educaron
y yo
Para entender mejor tu papel como educadora haz un viaje hacia el pasado. Tal vez tengas ahora la imagen de
alguien que poco a poco y con constancia te demostraba, con actitudes o palabras, mejores formas de ser, de
aprender y comportarte. O quizás tengas la imagen de varios de ellos.
Cierra tus ojos y piensa en esos adultos que fueron importantes para ti, que te formaron y que influyeron en la
persona que ahora eres,en tus aprendizajes y en tus valores. Date unos minutos para pensar en ellos piensa:
¿A qué jugabas? ¿ cuál era tu juguete favorito?
Cuándo jugabas ¿había adultos cerca?
¿Qué hacía ese adulto mientras jugabas?
¿Cómo era su actitud corporal y sus gestos?
¿Qué te decía?
¿Cómo jugaba contigo?
¿Cómo te hacían sentir su actitud y sus palabras?
De las imágenes que hayas traído a tu mente reflexionasobre sus acciones,actitudes,gestos y
palabrasy la formacomo eso te hacía sentir. ¿Cómo crees que ésto influyeen tu relacióncon los
niñosy las niñasde tusalón?
Igual que las actitudes, los gestos y las palabras, de estos adultos inciden en tu formación, tú influyes en las niñas y
los niños con los que trabajas. Entre más conciente seas del impacto que las actitudes, gestos y palabras de otros
tuvieron y tienen sobre ti, apreciarás más el importante rol que tienes en la vida de los niños. Y entre más aprecies
la relevancia de tu rol más útil serás en su formación.
18
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
los
niños y las
niñas con
los que
trabajo
y yo
¿Algunavezte haspreguntadoelefectoquetus palabrasy actitudestienensobrelos niños?
El aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas no sólo se vincula con sus habilidades sino con la forma como tu
y en general los adultos a cargo de su cuidado, interactúan con ellos. Cuando los adultos los observan y aprenden
de ellos,de sus habilidades, de sus fortalezas y debilidades están más listos para ajustar lo que hacen y lo que dicen
a las habilidades de cada niño, a su ritmo. Y esta actitud a la vez que respeta su individualidad, fortalece su
capacidad de éxito y de seguridad en sí mismo.
Ale, una niña de 4 años, se enojó cuando una gota de pintura negra cayó en la cara de la mamá que estaba dibujando,
se enojó y aventó la pintura. La maestra al ver su enojo y falta de control de sus emociones. Se acercó, la abrazó y le
preguntó por qué estaba tan enojada. Ella le contó y la maestra le dijo que entendía lo enojada que estaba. La
remitió con sus compañeras para encontrar una solución y unos le dijeron que recortara una cara y la pegara; otros
le dijeron que parecía que se estaba ocultando en su pelo negro. Ale comenzó a calmarse y a reírse y decidió pintar
otra cara. La maestra le pidió que recogiera la pintura y que cuando algo la enojara lo contara para ayudarla a
encontrar una solución.
La actitud corporal, las palabras y expresión de la cara de la maestra ayudó a Ale a calmarse. Con ello Ale está
aprendiendo a controlar sus emociones.
Los preescolares experimentan mucha frustración cuando algo no les resulta como quieren. Es importante que
los adultos estemos allí,les mostremos empatía y les ayudemos a controlar sus emociones y buscar soluciones.
19
Aprendiendo juntos
Cada interaccióny comunicaciónque los
adultostienencon los niños y las niñas,es
una oportunidadpara:
Favorecer su desarrolloemocionaly
social
Apoyarsu habilidadpara solucionar
problemas
Que utilicensu lenguajepara expresar
sentimientose ideas
Hacerle sentirescuchado,apreciadoy
comprendido
Favorecer la seguridaden sí mismo
Favorecer su iniciativay su capacidad
de decisión
Animarloa hacer cosaspor sí mismo
Ayudarlea aprendersobre el valor de
cooperary respetara otros
Que se responsabilicende sus
decisiones
Que sesientancapaces
20
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
características
de un buen
educador Cuando
entramos a un salón de preescolar, la
atmósfera que se respira, refleja la calidad de las
interacciones. En un ambiente como éste, es posible
ver a los niños y las niñas hablando, desplazándose y
jugando juntos; y a los y las educadoras platicando
con ellos, escuchando sus ideas, respondiendo a sus
preguntas y sentimientos con un genuino interés,
colocándose a su nivel físico, mirándolos y
sorprendiéndose mientras los observan y escuchan.
Los maestros se ven realmente interesados en lo que
los niños hacen, en cómo se sienten y en lo que tienen
que decir. Las expectativas respecto a cada niño o
niña, son apropiadas a lo que cada niño puede
entender y hacer, o a su etapa de desarrollo. El salón
de preescolares es un lugar donde es evidente una
atmósfera de cooperación y cuidado.
Para que esto suceda en un salón de preescolar es
necesaria la participación de un buen educador.
Educadoro educadoraes quien:
Confía en las habilidaddel niño para
hacer cosaspor sí mismo
Cree en el juegocomo un medio para
el aprendizaje
Se muestrainteresadomás que
distraído
Respondencon interésa las
necesidades,ideas y preguntasde los
niños y las niñas
Tranquilizaal niño y le ayudaa
enfrentarlos problemasque se les
presentanen el juegoy en su relación
con otrosniños o niñas
Se cálidocomprensivo,sensibley
responsivo
21
Aprendiendo juntos
Algunasreflexionessobre diferentes tiposde interacción
Características de los adultos autoritarios
·
·
·
Tienen el control
Da instrucciones
Son exigentes e impositivos,
Utilizan el castigo como la forma de reprimir al
niño
Características de un adulto democrático
Cómo son los niños que crecen en un ambiente autoritario
Es muy probable que los niños que se desarrollan en estos
ambientes tiendan a ser suspicaces, poco amigables,
controlados, dependientes, sumisos, retraídos, poco
exploradores y es menos probable que luchen o sean
competitivos intelectualmente, que sean críticos y
participen activamente en los acuerdos.
Cómo son los niños que crecen en un ambiente democrático
Los adultos democráticos:
·
·
·
·
Comparten el control con los niños, dándole
oportunidad de tomar decisiones dentro de
ciertos límites de acción.
Reconocen la capacidad del niño para hacer cosas
por sí mismos y resolver problemas
Identifican el juego como medio del aprendizaje
Son responsivos, cálidos, sensibles y atentos a las
necesidades, respuestas e intereses de los niños.
Establecen límites claros para que el niño sepa lo
que se espera de él y dan libertad de acción dentro
de esos límites.
Dialogan para establecer acuerdos y resolver
problemas.
22
Es muy probable que los niños que interactúan con adultos
democráticos sean seguros, amigables, cooperativos,
competentes, asertivos intelectualmente, muestren
confianza en sus capacidades, sean independientes, felices y
socialmente responsables, es más probable que sean
críticos, expresen lo que piensan y ejerzan mayor
influencia sobre el ambiente.
Capítulo 2
Am bientes divertidos
p ara el aprendizaje
Descrubriendo el valor de los ambientes
Este capítulo presenta la construcción de los
ambientes divertidos para el aprendizaje, a partir de
lineamientos generales de diseño , la organización del
salón en áreas bien definidas y su propósito; las
principales competencias que favorece, los
materiales, el almacenamiento, la comparación de
ambientes, el desarrollo del mapa de mi salón y la
evaluación.
Día a día, las niñas y los niños se esfuerzan por
comprender el mundo en el que viven. A través del
juego y la experiencia directa con todo lo que les
rodea, aprenden cómo funcionan las cosas, aprenden
sobre sus acciones y lo que pueden provocar,
aprenden sobre las características de los objetos y
con ello a resolver problemas, aprenden sobre la
potencialidad de sus movimientos y sobre formas de
relacionarse con otros.
Siendo la experiencia directa y concreta con las
cosas, las personas y los eventos la que le permite
este aprendizaje, es esencial diseñar un ambiente
apropiado a sus características de desarrollo, que
enriquezca y expanda la calidad de las experiencias
de los niños en lugar de limitarlas.
Este ambiente debe contar con una organización del
espacio en áreas de juego y una variedad de
24
materiales que les inviten al tipo de juego que es
típico de los preescolares; y que a la vez expanda su
aprendizaje y favorezca sus habilidades de
desarrollo.
Por ejemplo, los niños preescolares disfrutan
representando roles. Un salón de preescolares debe
estar equipado con un espacio para que puedan
representar y con materiales de la vida cotidiana que
le inviten a representar diferentes roles (juego
típico).
Un elemento clave en el diseño del ambiente físico es
que tu educadora, comprendas y aprecies la
importancia que éste tiene en el aprendizaje de los
niños y comiences a crear un salón que sea familiar y
funcional.
La organización física del salón y la disponibilidad de
los materiales son una estrategia fundamental del
programa para que los niños se involucren y
comprometan con su aprendizaje. Pero la
organización del ambiente, también les transmite un
sentido de valor, de confianza hacia su capacidad para
tomar decisiones y hacer cosas por sí mismos.
Lineamientos generales
Un buenambientede aprendizajeanimaa los niños y las niñasa hacercosas solitosy
promueveconfianzaen si mismos
Jim Greenman, 1998
A. Ambientessegurosy limpiospara el
aprendizaje
B. Ambientesfamiliares,acogedoresy
cómodos
Los niños de esta edad son aprendices activos, están
en continuo movimiento e investigan todo a su
alrededor. En un ambiente seguro y limpio los niños y
las niñas puedan moverse, hacer cosas por sí mismos,
explorar y satisfacer su curiosidad, es decir, aprender
activamente sin correr riesgo.
Un ambiente agradable, familiar ayuda a los niños a
sentirse cómodos,a sentirse como en casa y le motiva
a involucrarse en diversas actividades.
Un salón seguroy limpio
¿Alguna vez al visitar una casa has experimentado esa
sensación de acogedor, de sentirse como en casa?
Piensa en algunas características que hacen un
espacio acogedor para ti. Ahora compáralo con las
sugerencias de abajo.
Tiene cubiertos los enchufes.
Evita que los cables de algún aparato
eléctrico o de la luz estén al paso
Tiene muebles pesados o fijos
Tiene materiales no son tóxicos
Mantiene limpias las superficies de trabajo
después de jugar y los muebles para evitar
que haya gérmenes
Un ambientefamiliar, acogedory cómodo
A veces las superficies del salón son frías y
duras, una forma de hacer el ambiente suave y
agradable es colocando almohadas, plantas,
una alfombra, fotos de los niños y sus familias,
cuadros, utilizando colores suaves y dejar
espacios abiertos.
25
Ambientes divertidos para el aprendizaje
C. Ambientesinteresantes
D. Ambientesflexiblesy dinámicos
Un salón de preescolares debe ser un ambiente
donde los niños encuentras cosas divertidas e
interesantes que hacer; donde puedan explorar y
descubrir. Un ambiente donde haya objetos
naturales y puedan hacer experimentos y observar
los cambios en el tiempo.
Los niños y las niñas están cambiando. Cambian sus
intereses y forma de explorar su ambiente; sus
habilidades para comunicarse, moverse, su
razonamiento y la manera de relacionarse con otros.
Un ambienteinteresantetiene.....
Objetos naturales: Conchas, piedras, plantas,
hojas; animales como peces, tortugas,
insectos.
Cosas para experimentar y sorprenderse de
los resultados de sus acciones: agua, jabón,
colorantes.
Objetos que les permitan observar cambios
en el tiempo: hortalizas, germinadores, flores,
etc.
26
Para que encuentren siempre algo interesante que
hacer, y los materiales reten sus habilidades observe
sus nuevas habilidades e intereses y evalúe las áreas
de juego.
Un ambienteflexibleydinámico
Incorpora áreas o escenarios de interés de
acuerdo a los intereses cambiantes de los
niños y niñas.
Rota materiales que no estén usando.
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
E. Ambientesquepropicienlaindependencia
F. Ambientedivididoen áreas
Los niños, desde pequeños quieren y pueden hacer
cosas por sí mismos y a su propio modo.
Dividir el salón en áreas de juego es esencial para que
los niños y las niñas encuentren algo que hacer en el
salón.
Cada vez incrementan su habilidad para tomar
decisiones y llevar a cabo un plan de acción solos.
Para que los niños y las niñas puedan actuar de
manera independiente, el ambiente debe estar
diseñado de forma que puedan hacerlo.
Un ambientedivididoenáreasbiendefinidas,
es aquelque:
Favorece diferentes tipos de juego de los
cuales disfrutan los preescolares: explorar,
construir, representar, dibujar,“leer”, agrupar.
Ambientesque propicianla independencia
Donde los niños puedan ver, tomar y almacenar
los materiales.
Con muebles a la altura de los niños y las niñas.
Con espacios para que puedan guardar sus
cosas y tomarlas.
Para que los niños jueguen, deben encontrar algo
interesante que hacer. A continuación se enlistan las
áreas en que debe dividirse el salón, de acuerdo a los
intereses que muestran en esta etapa los niños.
- Casa y Comunidad
- Construccióny Juguetes
- Biblioteca
-Arte
- Experimentosy matemáticas
- Área Exterior
- Espacio para guardarsus cosas
personales
27
Biblioteca
La biblioteca es el lugar más tranquilo del salón. Las y
los niños aprenden a disfrutar la lectura cuando
tienen oportunidades de mirar libros de manera
independiente, con adultos o con amigos. Disfrutan
leer los mismos cuentos una y otra vez, pasan las
páginas y hacen como que leen contando la historia a
través de las imágenes o repitiendo lo que han
escuchado decir a los adultos cuando les leen. En esta
área los niños podrán además simular jugando a la
biblioteca; o representando con títeres las historias
que “leen” o escuchan. Además de disfrutar con
otros juegos.
Todas las actividades que aquí tienen lugar
favorecerán sus habilidades para la comunicación
oral y escrita, así como,su conocimiento.
Competencias de desarrollo que fav
orece:
Lenguaje y comunicación
Para entender lo que dicen los cuentos, las rimas, las
historias y los libros de información, los niños
necesitan tener una base conceptual y de
información para convertirse en un lector hábil. Por
eso una de las metas debe ser promover la
adquisición de conocimientos, conceptos y
vocabulario, y esto lo aprende en sus interacciones
cotidianas con otros y con el ambiente.
En ella los niños pueden encontrar un espacio para
descansar, acostarse en la alfombra recargado en un
cojín y leer un cuento.
28
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Lo que hay que recordar al diseñarla
Biblioteca
Que esté bien iluminada
Tener un tapete o alfombra y
almohadas para que los niños
puedan leer sus cuentos
cómodamente.
Contar con exhibidores de libros
en los que se pueda ver la portada.
Se recomienda que esté cerca del
área de arte, para que los niños
adquieran otras herramientas para
escribir, representar las historias y
elaborar cuentos etc.
Ubicarla lejos de las áreas de más
ruido, como las de construcción y
la casa.
Materiales
Materiales para leer
Libros o cuentos con imágenes grandes y poco
texto.
Libros de información, de historias, de rimas
Libros del alfabeto, números y cantidades
Libros hechos por niños
Posters
Revistas
Propagandas
Periódico
Materiales para simular
Credencial
Boleto para tomar un libro
Grabadora, audio casetes, audífonos para escuchar
historias
Sellos de goma con fecha
Anteojos
Títeres
Almacenamiento
Es recomendable que:
Coloque los libros, las revistas,
periódico y propaganda en
exhibidores que muestren la
portada.
Coloque juntos los materiales que
se usen para un mismo fin:
grabadora, audífonos, casetes
juntos; lápices y hojas.
En una caja coloque los accesorios
para jugar a la biblioteca o librería.
Materiales para escribir
Hojas de diferentes colores
Recibos y formas de banco, solicitudes, recetas
médicas.
Lápices
Lápices de colores
Libros de preescolar de lectura y escritura
Apoyos para la escritura y conocimiento de letras
Plantillas de letras
Letras mayúsculas y minúsculas de cartón, plástico
Números de cartón o plástico
Juegos que favorecen el conocimiento de letras
Loterías con imagen y palabras
Cartas
Rompecabezas
29
Casa y comunidad
A través del juego el niño representa todo lo que vive.
En esta etapa incrementa el pensamiento simbólico
que refleja su habilidad para representar
mentalmente objetos,acciones y eventos.
El área de casa y comunidad, tiene el propósito de
propiciar el juego de representación. Mientras los
niños juegan a ser la mamá, el doctor, la maestra, el
bebé, etc. fortalecen su memoria, desarrollan su
imaginación, aprenden sobre las características de
los objetos, (esta caja me puede servir de sombrero);
incrementan sus habilidades de comunicación y
paulatinamente se involucrar en el juego cooperativo
con otros niños, asignando tareas para representar
eventos. Mientras se visten aprenden a abotonarse, a
subir y bajar cierres, a ponerse la ropa; mientras
cocinan mezclan, vacían, llenan.
Competenciasde desarrolloquefavorece:
Desarrollo personal y social
Lenguaje y comunicación
Exploración y conocimiento
de su entorno
30
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Lo que hay que recordar al diseñarla
Área de Casa y Comunidad
Introducir muebles y objetos
semejantes a los de la casa para
que los niños se sientan en un
ambiente familiar: leños, sillón,
plantas, tapete; muebles de cocina,
mesa, sillas, manteles.
Materiales suficientes para que
varios niños se involucren en el
juego de roles a la vez.
Asignar un espacio considerable
para que más de una
representación tenga lugar.
Introducir materiales variados que
permitan representar diferentes
personas de la familia y de la
comunidad.
Es recomendable que se coloque
cerca del área de construcción y
de arte, para que los niños lleven
materiales de un área a otra.
Invitar a los niños y las niñas a
traer objetos familiares de la casa.
Materialesque favorezcanla
representación
Muebles
de cocina pequeños de madera, sillón, mesa, sillas,
colgador para la ropa y/o cajoneras o repisas para
doblar la ropa y guardar accesorios.
Materiales y accesorios para representar roles de
familia:
Ropa para vestirse como mamá, papá, el hermano(a)
mayor, abuelo, abuela, etc.
Objetos relacionados con roles particulares: bolsa
(mamá), mascada, joyería, corbatas, cinturones, lentes,
etc.
Zapatos de diferentes tipos y medidas
Sombreros y gorras de diferentes tipos
Recipientes con semillas, agua, harina; que les invite a
mezclar, vaciar, llenar.
Cajas y latas de productos que consumen para simular
que los cocinanMantelitos individuales y grandes
Objetos naturales y reales
Plantas en maceta, mascotas
Almacenamiento
Para almacenar los materiales se recomienda:
Apile las cacerolas por tamaños o ponga una
junto a otra en orden serial.
Los sartenes o coladores de diferente
tamaños cuélguelos en la pared, trazando un
contorno para que los niños los ubiquen en
su lugar.
Materiales para representar a servidores de la
comunidad y oficios. Ya que los niños representan lo
que viven.
Caja de herramientas
Caja de bomberos: casco, impermeable, manguera
Caja del doctor: bata, jeringa, termómetro.
Caja del cocinero
Caja del peluquero: peine, bata, tijeras de plástico
Caja del cartero
Tiendita: caja registradora, billetes y productos
simulados
Máquina de escribir,Teléfono
Bebés, ropa, cobija, mamila, chupón.
Muñecos
Espejo
Escoba, recogedor, jerga y cubeta
Cobijas y sábanas
Organice en cajitas accesorios como joyería,
aditamentos para el cabello, cosméticos, etc.
Utensilios de cocina
Platos, tazas, jarras, vasos, cubiertos, ollas y utensilios de
cocina reales para simular algunas actividades que han
visto realizar en la cocina.
Recetas
Las cajas con objetos que usan los servidores
de la comunidad, pueden estar apiladas, sólo
asegúrese de que estén etiquetadas con una
imagen que refleje su contenido.
Cuelgue la ropa por tamaños, colores o tipo
de prenda.
Doble y guarde en cajoneras o en repisas,
por tipo de prenda.
Tenga zapateras o bolsas para los zapatos o
colóquelos por pares y tamaños o colores,
debajo del colgador.
31
Construcción y juguetes
Competencias de desarrollo que fav
orece:
Pensamiento matemático
Los bloques son un recurso insuperable para la
construcción. Con ellos los niños hacen torres,casas,
castillos, puentes, carreteras, camas, etc. a la vez que
aprenden sobre equilibrio, igualdad, longitud,
tamaños, descubren similitudes y diferencias y
aprenden sobre el juego cooperativo. En esta área, es
posible ver a algunos jugando solos armando y
desarmando, construyendo torres, etc., y a otros
trabajando juntos, compartiendo su entusiasmo y sus
ideas para construir algo, favoreciendo así sus
habilidades para el trabajo cooperativo y de
expresión. En el juego con bloques surgen conceptos
de matemáticas como más alto que, el más pequeño,
necesito otros tres, mi carretera es más larga,
conforme los niños reconocen las formas,
dimensiones, cantidades y descubren los principios
de construcción,“hay que poner el cubo más grande
abajo para que no se caiga la torre”. El beneficio de
trabajar con los bloques continúa incluso cuando se
les pide que los guarden por formas y tamaños.
En esta área se incluyen otros juguetes que ayudan a
enriquecer las construcciones y que propicia el juego
de simulación: pequeñas señales de tránsito,
muñecos, animales, carros, camiones, tubos y cajas de
cartón, etc.
32
Desarrollo físico y salud
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Lo que hay que recordar al diseñarel
Área de Construccióny Juguetes
Materialesque favorezcanla
construccióny el juego
Almacenamiento
¿Cómo presentar los materiales?
Considera un espacio amplio para
que los niños puedan construir. Si
su espacio es reducido, quizás
pueda colocar el mueble a la
entrada del salón para que los
niños saquen los materiales y
construyan en el área exterior
donde nadie los moleste y sus
construcciones no corran el riesgo
de ser tiradas.
Evita que el área quede en el paso
para que no se pongan en riesgo las
construcciones.
Ubica el área cerca del área de casa
y comunidad, de esta manera los
niños podrán integrar su juego. Es
común que los niños lleven
materiales de un área a otra para
enriquecer su juego.
Para construir
Bloques de madera, para que los niños puedan hacer
estructuras de su tamaño.
Bloques y cubos pequeños, (de colores o no) que
inciten a construcciones pequeñas para muñecos.
Bloques hechos con cajas de cartón y cubiertos con
papel o tela.
Pedazos de alfombra, empaques de unicel
Sábanas y cobertores
Tablas, palos, tubos de cartón
Para armar y desarmar
Camiones y automóviles desarmables
Mecanos
Rieles o pista que se ensamblan
Los materiales grandes como
bloques o camiones de redilas
pueden almacenarse en el piso en
lugar de muebles.
En cajas pequeñas guardar los
ladrillos, cubos, palos y poner en el
mueble un dibujo del material o
una etiqueta en la tina con un
material.
Para simular
Muñecos (familias, servidores públicos); animales que
los niños conocen: de la granja, del zoológico.
Muebles pequeños
Camiones y automóviles
Helicópteros, aviones, barcos, trenes.
Varios
Mapas
Diseños gráficos con cubos o bloques
Tener tapetes pequeños para que
los niños se puedan sentar en el
piso para jugar o construir en lugar
de sillas o mesas.
33
Área de arte
Los preescolares disfrutan explorando y haciendo
descubrimientos. El área de Arte tiene el propósito
de que los niños exploren una diversidad de
materiales y los usen de diferentes formas mientras
exploran y construyen modelos. En esta área los
niños revuelven, enrollan, retuercen, cortan, pintan,
unen, arman y desarman, combinan y transforman
materiales. Esto les permite aprender sobre las
características de los materiales y sus posibilidades
para hacer nuevas cosas: elaborar cuadros, libros,
boletos, casas, animales, muñecos, carros, tarjetas,
adornos, etc. Por ejemplo descubren que el estambre
puede ser el cabello de una muñeca de cartón.
El área de arte les permite expresar y crear.
Competencias de desarrollo que fav
orece:
Expresión y apreciación artísticas
34
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Lo que hay que recordar al diseñarel
Área deArte
Tener cerca una fuente de agua,
iluminación para trabajar, un piso fácil
de limpiar.
Superficie de trabajo y espacios para
secar y exhibir los trabajos.
Ubicar cerca de las áreas de Casa y
Comunidad y Construcción, para
que los niños y las niñas puedan
llevar materiales para sus
representaciones: Plastilina para
hacer tortillas, estambre para
preparar espagueti.
Tener mesas y sillas para trabajar.
Si el espacio es reducido, las
actividades de esta área pueden
realizarse en el área exterior.
Materialesque favorezcanel área
Papeles
Papel de colores
Papel blanco para dibujar
Papel periódico
Cartón o cartulina
Revistas y catálogos
Materiales para pintar
Crayones, lápices de colores, plumones, lápices
Pinturas de agua, acuarelas
Pinceles
Recipientes para mezclar
Esponjas, periódico
Almacenamiento
¿Cómo presentar y guardar los
materiales?
En envases de plástico
transparente o botes decorados.
Latas o botes para lápices de
colores, plumones, pinceles,
brochas, etc.
Coloque los diferentes tipos o
colores de papeles.
Materiales para modelar
Plastilina, barro, masa preparada
Materiales para construir modelos
Semillas, corcholatas, botones, piedras, palos
de madera, popotes,
Cajas y tubos de cartón, de diferentes
longitudes y tamaños; cartones para huevo;
carretes de hilo, trozos de tela, alfombra,
calcetines y medias viejos
Materiales para mantener unidas las cosas
Engrapadora, Perforadora, tijeras
Clipes, liga, broches de mariposa
Engrudo, pegamento líquido y en barra, cinta
adhesiva
Estambre, cordón, alambre
Agujas de ojo grande
35
Área de experimentos y matemáticas
Un programa educativo efectivo incluye un ambiente
matemático rico; con una variedad de materiales que
invitan a los niños a explorar conceptos claves. En
todas las áreas de juego los niños y las niñas muestran
su comprensión de conceptos matemáticos.
Conforme interactúan con los materiales van
construyendo su propio concepto de cantidad,
establecen la relación entre objetos y utilizan
símbolos; y aunque aún no sean capaces de completar
una operación escrita, utilizan conceptos de suma y
resta.
Si bien todo el salón enfrenta al niño con
oportunidades para construir conceptos
matemáticos gracias a la variedad de materiales, el
área de experimentos y matemáticas, se crea con el
fin de que los niños y las niñas tengan experiencias
específicas de razonamiento lógico, al mezclar,
combinar, ordenar y jugar.
En esta área los niños encuentran juegos de mesa,
materiales para hacer experimentos y observar
transformaciones, has materiales para medir, pesar, e
involucrarse en los conceptos de cantidad, peso,
volumen.
Competencias de desarrollo que fav
orece:
Pensamiento matemático
Exploración y conocimiento del mundo
36
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Lo que hay que recordar al diseñarel
Área de experimentosy matemáticas
El área de experimentos es un área
tranquila. El tipo de juego que aquí
se realiza requiere concentración
por lo que se sugiere ubicarla lejos
de las áreas donde el juego es muy
ruidoso.
Se recomienda que esté cerca del
área de arte, para que los niños
adquieran otras herramientas para
escribir, representar las historias y
elaborar cuentos, etc.
Materialesque favorezcanel área
Materiales para contar, igualar y separar en
pequeños grupos.
Piedras, conchas, Semillas
Figuras geométricas
Changos de plástico o cualquier material para
engarzar de diferentes colores
Nota: estos materiales pueden ser incorporados a
las áreas de Casa y Comunidad y Construcción y
juguetes
Almacenamiento
¿Cómo presentar y guardar los materiales?
En envases de plástico
transparente o botes decorados.
Materiales para experimentare y vaciar
Harina, agua, aceite, vinagre
Materiales para involucrarse en la medición
Cinta métrica, regla, tazas de medir, cucharas de
medir, Balanza,Regletas
Hojas de registro de observaciones apropiadas a
la etapa.
Calendario
Rutina Diaria
Líneas de números con cantidad
Materiales o juegos que muestren símbolos y
signos
Dados, domino, Números de plástico
Juegos y material para manipular
Serpientes y escaleras, Barajas, Memorama, Damas
chinas, Tangram, Cubitos
No introduzca todos los materiales a la vez.
Seleccione aquellos que pueden ser más
interesantes para los niños y apropiados a su
momento de desarrollo
37
Área exterior
Los niños y niñas preescolares se están
desarrollando físicamente de manera rápida. Ellos
necesitan experiencias para practicar sus músculos
grueso. El área exterior es un espacio ideal para que
los niños practiquen estas habilidades. En este
espacio ellos pueden trepar, deslizarse en una
resbaladilla, correr, saltar, empujar y jalar carros,
montar triciclos, lanzar, cachar pelotas, y golpear una
pelota. Libremente los niños y las niñas prueban las
potencialidades de su cuerpo y experimentan a
través de diversos juegos inventados por ellos o
dirigidos por la maestra.
Pero el área exterior también es un excelente
espacio para que los niños practiquen sus habilidades
de pensamiento, de lenguaje y movimiento fino. En el
área exterior los niños exploran, observan insectos,
recogen piedras, hojas, hacen construcciones con
ellos y hasta juegan a la mamá. Puedes tener
materiales que enriquezcan este juego natural. Los
niños pueden sacar en carritos (diseñados para ello)
materiales del salón. En este apartado te
proponemos algunas ideas para enriquecer el área
exterior.
Competencias de desarrollo que fav
orece:
Desarrollo físico y salud
38
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Lo que hay que recordar al diseñarel
Área exterior
Materialesque favorezcanel área
Juegos
Changueras, resbaladillas, columpios
Ubicar el área en un espacio
abierto donde se pueda ver a todos
los niños jugar.
Si no tiene un espacio al aire libre,
identifique uno que este cerca
donde puedan ir al menos dos
veces por semana o acondicione la
azotea con reja o acondicione un
gimnasio interior.
Asegúrese que sea un espacio
seguro para los niños; que los
juegos estén fijos y sena
apropiados para la estatura y edad
de los niños.
Defina claramente el espacio
donde los niños puedan jugar con
una cerca o pintando límites.
Si ubica un arenero asegúrese de
que este se ubique del juego de
ruidos y del paso de los niños con
sus triciclos.
Juguetes con ruedas
Triciclos, carretillas, carriolas
Vagones (cajas de madera con ruedas)
Vehículos para empujar con volante
Material para usar sus músculos
Llantas de auto
Bloques grandes de madera
Colchonetas
Pelotas
Bolos
Almohadas
Canastas bajas para encestar
Aros
Cubetas
Un camión de materiales con vagones
Vagón con accesorios para representar roles
Vagón con materiales de arte, lienzos y papel craft
Vagón de los instrumentos musicales
Vagón de construcción
Nota: Estos vagones pueden ser llenados con los materiales
que quieran sacar de las áreas y no permanentes
Almacenamiento
Apile materiales como las llantas y
los bloques.
Tenga cajas grandes para almacenar
las pelotas, otra para los bolos, las
almohadas, etc. Evite tener todo en
una caja revuelto.
Tenga juntos los materiales que se
requieren para un propósito como
los utensilios de jardinería.
Tenga el camión de vagones
estacionado fuera de los salones
para que los niños puedan llenarlos
de los materiales que llevarán al patio.
Si no tiene vagones con ruedas, invite
a los niños a llevar por parejas las
cajas al área exterior o llevarlas en
una carretilla.
Equipo para jardinería
Palas, regaderas, semillas, rastrillos
Arenero
Mesa o fosa con arena y otra con agua
Vagón con accesorios para jugar. Cucharas, palas,
recipientes de diferentes tamaños, carritos,
muñecos, etc.
39
Ideas generales sobre ambientes divertidos
A continuación te presentamos algunas ideas para revisar y transformar tu espacio en un ambiente divertido para
el aprendizaje.
Recuerda que tú influirás en el desarrollo físico, emocional, social y mental del niño a través del diseño del espacio
y la selección y almacenamiento de los materiales.
Característicasgeneralesdel áreaparateneren cuenta:
Delimitar claramente cada área con muebles
para minimizar los conflictos y maximizar la
interacción con los materiales y otros niños.
Poner a cada área un letrero que muestre una
imagen de lo que se puede hacer en esa área y
el nombre escrito del área.
Almacena los materiales en una forma
ordenada y accesible para que los niños
puedan usar todo. La forma en que se colocan
los materiales favorecerá su capacidad de
organización. El almacenamiento les ayuda a
responsabilizarse de su ambiente, desarrollan
independencia y auto-estima.
Identifica los enchufes y asegúrate de que
queden cubiertos.
40
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Haz un mapa de tu salón a escala en una hoja de
papel. Luego dibuja los muebles y recórtalos.
Con esto podrás mover muebles y áreas sin
tener que hacerlo físicamente. Esto te
permitirá probar diferentes posibilidades
hasta encontrar la que mejor se ajuste a tus
propósitos. Ten en cuenta las sugerencias
generales que se hacen en cada área para
ubicar el área: cerca de una toma de agua, lejos
del paso continuo de los niños,etc.
Coloca las áreas de biblioteca y arte en lugares
donde entre más luz.
Asegúrate de que el espacio no quede
amontonado. Si tu salón es pequeño, piensa en
formas funcionales de almacenar los
materiales. Por ejemplo usa cajas apiladas con
letrero y una imagen para que los niños sepan
lo que hay; cuelga en la pared zapateras o
bolsas de tela donde puedas almacenar
diferentes materiales. Utiliza la parte
posterior de un mueble para colgar o
presentar materiales.
Si tu salón cuenta con un espacio en el área
exterior, puedes organizar áreas móviles.
Quizás puedas usar una caja para almacenar
en forma ordenada los diferentes materiales,
41
Ambientes divertidos para el aprendizaje
colocarle un cordón para jalarla o establecer
acuerdos para que los niños participen por
parejas o pequeños grupos para sacar esa área
móvil. Esta área puede ser la de arte o
matemáticas y experimentos.
Coloca los materiales a la altura y a la vista de
los niños para que puedan verlos al hacer su
planeación individual y para que puedan
tomarlos y guardarlos sin ayuda.
Asegúrate de dejar un espacio en el área
central del salón que facilite la movilidad de un
área a otra y la visibilidad entre áreas.
Introduce una variedad de materiales que
promuevan el juego y después de unos meses
cambia e incorpora otros materiales. No
satures las áreas.
Cuelga lámparas, coloca plantas, objetos
familiares y naturales. Visualiza el espacio y
ordénalo de manera que sea confortable.
42
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Ideasparaalmacenar:
Los materiales pequeños viértelos en
recipientes, cajas o botes, pero asegúrate de
que el niño sepa lo que hay adentro. Estos
recipientes pueden ser transparentes con
tapa, o tinas o cajas de poca altura sin tapa que
permitan ver lo que hay adentro.
Coloca en un espacio los materiales que
tengan un uso similar o características
similares, esto ayudará a los niños a encontrar
los materiales que necesitan y a reflexionar
sobre el más útil. Por ejemplo, coloca en una
repisa todos los contenedores de semillas o
cosas para ser pegadas, cada cosa en su
recipiente: corcholatas, rondanas, plumones,
frijol, lentejas, lápices, crayolas,etc.
Haz etiquetas: En algunos recipientes puedes
colocar una etiqueta con el nombre e imagen
del material que se presenta, también puedes
poner una huella del material o su etiqueta en
el mueble para que los niños al guardar lo
coloquen en su lugar, esto ayuda a los niños a
identificar y mantener las áreas ordenadas y
siempre encontrarán lo que buscan.
43
Ambientes divertidos para el aprendizaje
Ideas que tener en mente para crear espacios
personales
Establezca un lugar para que los niños guarden
sus cosas personales.
Pídales que elaboren algo, un dibujo, modelo,
sello, etc. que les ayude a reconocer su lugar,
pídales que escriban su nombre. También
podrían traer una foto significativa de casa de
ellos solos o con su familia.Ese será su lugar.
Asegúrese de que sea un espacio claramente
delimitado donde quepan las cosas de cada
uno: puede ser un cajón, una caja, un mueble de
madera divido,etc.
Coloca un perchero y pide a cada uno que haga
un símbolo para identificar donde va su ropa.
Coloca un letrero a esta área para que los
niños sepan que ese es el lugar de las cosas
personales de todos.
44
Capítulo 3
Organizando las actividades
Trabajando juntos con los preescolares
Hasta ahora has reflexionado sobre la importancia del juego, la importancia de tu papel como adulto que facilita
el desarrollo y el aprendizaje y sobre la importancia de crear un ambiente donde los niños y las niñas pueden
desarrollar sus intereses y sus potencialidades. Solo te falta estructurar un programa que les permita
involucrarse en proyectos con responsabilidad. Un método en donde niños y adultos participen activamente y
convivan en un ambiente de comunidad, de reciprocidad y colaboración. En el que niños y adultos compartan el
control de tomar decisiones.
En este capítulo revisaremos lo concerniente a la organización del tiempo (rutina) y el tipo de actividades que se
realizan a lo largo del día.
organizando
el día
Así como la organización del ambiente físico, ofrece
un orden a los niños para poder desarrollar intereses
específicos, necesitan también que los sucesos del día
tengan un orden temporal que les permita saber
cuando van a suceder ciertos eventos, y así poder
anticipar lo que sucederá en el salón. Esto les permite
desarrollar cierto autocontrol sobre sus acciones.
Saben que podrán salir al patio después de jugar en
pequeños grupos, saben que después del almuerzo
podrán elegir ir al área de su interés, saben que
mañana podrán regresar a esa área después del
almuerzo, sabe que mañana encontrará de nuevo su
juguete preferido para seguir explorando
posibilidades con él. Los niños se sienten seguros en
ambientes PREDECIBLES como éstos.
46
Por esto, es importante que se organice el día con
tiempos y actividades específicas. Te proponemos la
siguiente rutina del recuadro como ejemplo.
Cada centro y educadora deberá construir la propia.
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Rutina
Actividad
Tiempo
(A lo mejor poner un reloj)
7:30 a 8:00
A.- Preparándome para el trabajo del día
8:00 a 8:15
B.- Recibiendo a los niños y niñas.
8:15 a 9:00
C.- Desayunado juntos.
9:00 a 9:30
D.- Iniciando las actividades pedagógicas.
9:30 a 10:45
E.- Planeación individual (1)
10:45 a 11:15
F.- Trabajando en equipos
11:15 a 12:00
G.- Actividad Colectiva (1) ( Cantos , rondas,
pintura colectiva,proyectos,deportes etc.
12:00 a 12:30
H.- Recreo
12:30 a 13:45
I.- La comida
13:45 a 14:00
J.- Actividad colectiva (2) (lectura de
cuentos)
14:00 a 14:30
K.- Actividad colectiva (3) (Compartiendo
experiencias)
14:30 a 15:15
L.- Juego libre en escenarios o juegos de mesa
15:15 a 15:45
M.- Despidiéndome
Generalmente las actividades que están señaladas
son las que se describen en una planeación y también
se usan los contenidos, competencias o ejes del
programa educativo que se esta trabajando.
Es por esto que daremos mayor énfasis a estas
actividades, sin embargo,no olvides que los niños y las
niñas también aprenden y se desarrollan mientras
conversan y juegan en todo momento, por lo que te
sugerimos observarlos, platicar con ellos o
involucrarte en sus juegos durante toda la rutina.
Más adelante te mostramos un ejemplo de la
organización semanal de las actividades como un
apoyo para que construyas el tuyo.
47
Organizando las actividades
Organización Semanal
Tiempo
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
7:30 a 8:00
A. Preparándome para el trabajo del día
8:00 a 8:15
B.- Recibiendo a los niños y niñas
C.- Desayunado juntos
8:15 a 9:00
9:00 a 9:30
Ceremonia a la Bandera
D.- Iniciando las actividades pedagógicas
E.- Planeación individual
9:30 a 10:45
10:45 a 11:15
VIERNES
F.- Trabajando en equipos
(equipo 1)
F.- Trabajando en equipos F.- Trabajando en equipos F.- Trabajando en equipos F.- Trabajando en equipos
(equipo 2)
(equipo 3)
(equipo 4)
(equipo 5)
11:15 a 12:00
G.- Actividad Colectiva (1) G.- Actividad Colectiva (1) G.- Actividad Colectiva (1) G.- Actividad Colectiva (1) G.- Actividad Colectiva (1)
Cantos y juegos
Deportes
Cantos y juegos
Deportes
Visita a la comunidad
12:00 a 12:30
H.- Recreo
12:30 a 13:45
I.- La comida
J.- Actividad colectiva (2) lectura de cuentos
13:45 a 14:00
14:00 a 14:30
14:30 a 15:15
15:15 a 15:45
K.- Actividad colectiva (3) K.- Actividad colectiva (3) K.- Actividad colectiva (3) K.- Actividad colectiva (3) K.- Actividad colectiva (3)
(Compartiendo
(Compartiendo
(Compartiendo
(Compartiendo
(Compartiendo
experiencias sobre
experiencias sobre
experiencias sobre
experiencias sobre
experiencias sobre temas
asuntos particulares
)
temas de valores
)
asuntos particulares
)
temas de valores
)
de investigación
)
L.- Juego libre en
escenarios
L.- Juegos de mesa
L.- Juego libre en
escenarios
L.- Juegos de mesa
L.- Juego libre en
escenarios
M.- Despidiéndome
Observarás que algunas actividades se realizan diariamente y en otras solo cambia el tema que se trabaja, por
ejemplo la actividad de Planeando Individualmente se realiza toda la semana, aunque es diferente cada día por que
cada niño y niña realiza su propia planeación, en cambio en la actividad de Trabajando en Equipos es igual el tema,
pero varía el equipo con el que se trabaja.
48
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
A continuación describiremos las 13 actividades:
a. preparándome
para el
Es importante llegar 30 minutos antes del inicio de
trabajo
las actividades, para que te prepares
infecciones de los ojos, de piel, piojos, etc., es
recomendable no permitirle la entrada y
explicarle a quién lo lleva, que representará un
riesgo para el mismo niño o niña si lo deja sin
atender y un contagio para el grupo.
emocionalmente, te concentres en lo que vas hacer,
preparar los materiales, tener ordenada la sala, y
revisar tu planeación del día.
Te sugerimos que realices ejercicios de respiración,
con música relajada u otra forma que te permita
concentrarte en lo que vas hacer.
b. recibiendo
a los niños Cuando comience la
y las niñas presente lo siguiente:
recepción de los niños ten
·
Recíbelos afectuosamente creando un
ambiente cálido.
·
Observa su estado de salud e higiene
personal, hazlo de manera cordial, revisa
manos, semblante de cara, ojos y boca.
·
Si presentan algún signo visible de
enfermedad como temperatura alta, tos
·
Procura que todo el equipo del centro
participe en la recepción por lo menos un día a
la semana.
Evita que los niños y niñas lleven objetos de
valor. Tal vez, un día a la semana es
recomendable que lleven juguetes para la hora
del recreo. Recuerda que los objetos
personales ayudan al niño a adaptarse más
fácilmente al centro.
49
Organizando las actividades
c. desayunando
juntos
·
El área de alimentación también debe de estar
ambientada y arreglada de manera que
propicie un momento agradable. Procura
tener mantel, tapete, florero de mesa, vajilla
llamativa, buena ventilación y de preferencia
luz natural.
52
50
·
Recuerda que una presentación atractiva y un
sazón sencillo de los alimentos es importante
para que se motiven a comer.
·
Los momentos de alimentos son espacios
también de socialización. Permite que elijan su
lugar, junto a quien desean sentarse, pero
anímalos también a sentarse con otros.
·
Respeta el ritmo de alimentación de cada niño
y niña.
d. iniciando
las
En la actividad que se propone a continuación se
actividades reúne todo el grupo.Se sugiere que no dure más de 30
pedagógicas minutos. El objetivo es que los niños se preparen
como grupo para las actividades del día. Esta actividad
se puede dividir en tres momentos:
1.-Creandoun buenprincipio
Cuidadosamente elige una canción de bienvenida que
haga sentir a los niños especiales para ti, una canción
que hable sobre los amigos, nuestro día de trabajo,
que comunique como nos sentimos hoy; que hable
sobre el cuidado de nuestro salón, que los reúna
como un todo.
También puedes combinarlo con ejercicios breves de
gimnasia cerebral, coordinación o simplemente
respiraciones y juegos de activación, (jugar a las sillas,
saltar la cuerda, jugar con el globo o la pelota, etc.)
2.-Pasarasistenciay revisarel calendario
Es conveniente que la asistencia se realice con la
participación de los niños y niñas; que sean ellos los
que reconozcan quien vino y quien no vino;que sea un
momento activo en el que ellos registren con un
símbolo o su foto su asistencia en el lugar del día
51
Organizando las actividades
correspondiente, mientras el lugar del que no vino
queda en blanco. Durante este momento los niños
buscarán su nombre reconocerán su letra, se darán
cuenta que es como la de otro, estarán en contacto
con la lectura.
Una vez que han reconocido a los que asistieron y
faltaron, puedes revisar el calendario. Este es un
excelente recurso para apoyar diariamente a los
niños en la construcción de la comprensión del
tiempo como un continuo. En lugar de repetir las
fechas y días, este puede ser un momento de
recordar experiencias significativas, como por
ejemplo: un cumpleaños, recordar lo que hicieron
ayer o mencionar las actividades del día de hoy;avisar
si alguien viene a visitarlos, o mencionar los días que
faltan para la celebrar algún evento significativo
como la navidad.
3.-¿Cómoestamos?
Este es un momento para saber como se sienten los
niños y niñas, saber su estado de ánimo, en lo que
están pensando o para que conversen sobre lo que
les sucedió ayer.
Deja a los niños que expresen sus ideas, repite sus
comentarios, compárteles tus ideas, anímales a
52
hablar entre ellos. Esto crea una situación donde los
niños aprenden de lo que otros dicen.
Puedes elegir el tema: lo que más disfrutaron la tarde
de ayer, alguna noticia que quieran compartir,etc.
Por ejemplo:
“¿Cómo les fue el fin de semana, que hicieron?
¿Cómo están?
¿Alguien vio las noticias de ayer?....supieron lo
del temblor de Asia, ¿qué opinan?”
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
e. planeación
individual Las
y los preescolares se caracterizan por ser
exploradores natos. Ellos disfrutan de construir,
dibujar, elaborar modelos, jugar con el lenguaje y
representar los eventos de su vida cotidiana. Cuando
deciden sus juegos, su imaginación y su creatividad no
tienen límites, fluyen como si fueran unos grandes
hacedores y simuladores de la vida.
La planeación individual puede durar de una hora a
hora y cuarto y se compone de tres momentos:
El momento del día dedicado a la planeación
individual es el momento en que los niños ponen en
práctica esas intenciones.
1. Mencionandomi planeación
2. Periodode trabajoy
3. Recuerdoy limpieza.
El propósito de este periodo es que los niños
identifiquen sus intereses e intenciones, articulen sus
ideas, las lleven a cabo, resuelvan problemas y
desarrollen un sentido de control sobre sus
acciones.
A continuación se presentan cada uno de los
momentos de la Planeación individual y se sugieren
tiempos aproximados para su realización.
A través de este proceso los niños y niñas van
construyendo un sentido de competencia que les
hace verse como capaces de planear, tomar
decisiones y solucionar problemas por sí mismos.
Siendo el juego y la experiencia directa con el
ambiente una gran oportunidad para el aprendizaje,
la planeación individual es uno de los periodos más
importantes del programa de actividades. Al ser una
actividad auto iniciada, los niños se encuentran
realmente motivados.
La planeación individual integra un proceso que
consiste en planear, llevar a cabo las acciones y
revisar lo que hicieron.
53
Organizando las actividades
1.-Mencionandomi Planeación
Duración: aproximadamente 10 minutos
La idea es que el niño defina un plan de acción.
Para llevar a cabo esto reúnelos en círculo en el área
de conversación y ayúdalos a que definan lo que
quieren hacer, puedes hacer las siguientes preguntas
básicas:
1.-¿Qué quieres trabajar hoy?
Tipo de actividad
2.-¿Cómo lo piensas hacer?
Procedimiento
3.-¿Dónde lo puedes hacer?
Lugar
4.-¿Qué necesitas para hacerlo?
Materiales
5.-¿Cuanto tiempo te va llevar hacerlo, crees
terminarlo hoy?
Tiempo
De acuerdo a su edad llevan a cabo sus ideas de
diferentes formas, los más pequeños expresan una
idea simple de los materiales o juguetes. Mientras se
54
involucran con los materiales, los niños ponen en
práctica ideas concretas sobre lo que pueden hacer
con los objetos, poco a poco irán anticipando sus
acciones para desarrollar un plan.Al principio podrás
preguntar ¿en que escenario quieres trabajar?, ¿qué
vas hacer en él?, y poco a poco preguntar sobre los
procedimientos, materiales y tiempo.
Con los grupos grandes no pretendas que todos
mencionen su planeación, ya que cuando llegas con
los últimos, es probable que los demás estén
cansados o inquietos sin poner atención. Se sugiere
que mencionen su planeación 5 o 6 niños, los demás
lo podrán hacer en los siguientes días.
Puedes organizar al grupo en equipos y cada uno
planea un día; o utilizar un juego al azar y escoger a los
que mencionen su planeación o, simplemente
preguntar ¿quién quiere decir lo que va hacer?.
Al principio harán planes muy simples sólo señalarán
y dirán el objeto que van a utilizar, después serán más
complejos. Habrá momentos en que digan que harán
una cosa y hagan otra, es parte de su proceso de
poder anticipar lo que harán. Aprovecha ese
momento para ayudarle a reflexionar sobre lo que
quería hacer y la próxima vez que planeé recuérdale y
pídele que recorra el salón para que vea lo que le
gustaría hacer y haga un plan sobre ello.
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
2.-Periodode trabajo
Duración: de 45 a 60 minutos
En este periodo los niños inician y ponen en
práctica sus ideas, las completan y en muchos casos
hasta las modifican.
Mientras los niños trabajan, los adultos los
observan y aprenden sobre sus habilidades, los
apoyan para llevar a cabo sus intenciones.
Conversan y preguntan en relación con lo que
hacen, les alientan a buscar soluciones, para
enriquecer sus planes los integran con otros niños,
y les animan a hacer cosas por sí mismos buscando
opciones para alcanzar sus metas.
Es importante que observes a los niños mientras
trabajan y escuches lo que conversan. Date la
oportunidad de estar con cada uno de ellos, esto
fortalecerá la relación con cada niño y podrás darle
atención individualizada. Es importante que
muestres respeto por su trabajo y sus ideas. De ser
posible lleva un cuaderno de registro.
3.-Recuerdoy limpieza
Duración: aproximadamente 10 minutos
Al terminar el periodo de trabajo los niños y niñas
deberán guardar los materiales y dejar los espacios
como lo encontraron.Has que se reúnan
nuevamente en el área de conversación. Este es el
momento en que los niños hablan acerca de lo que
hicieron, muestran sus trabajos, reflexionan sobre
los alcances de sus ideas y sobre los problemas que
se les presentaron; escuchan a otros y aceptan
sugerencias de lo que podrían hacer para alcanzar
una meta.
55
Organizando las actividades
f. trabajando
en equipos La actividad en equipos es una experiencia iniciada
o propuesta por el adulto basada en los intereses y
desarrollo de los niños.
Las actividades en pequeños grupos son una
oportunidad para que los niños experimenten con
nuevos materiales en una actividad que los adultos
han elegido para un propósito particular.
Los adultos eligen los materiales. Introducen la
actividad, pero dejan que los niños decidan como
usar los materiales. Dejan que cada uno participe
de acuerdo a sus habilidades y respondan a su
propio modo. Los niños hablan entre ellos sobre lo
que hacen, sobre sus descubrimientos y
solucionan problemas. Cuando los niños se
reúnen en equipos cada uno aprende del otro,
construye nuevas ideas sobre las que tiene o las
reafirman. Observan e imitan lo que otros hacen,
el adulto los anima a describir a otros lo que están
haciendo, y de todo ello aprenden. Aquí los niños
prueban sus ideas a la vez que reciben apoyo y
aliento del adulto.
56
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Para llevar acabo el momento de trabajoenequiposdeberá considerar las siguientes ideas generales:
El trabajo en equipos es un actividad corta que no debe de durar más de 20 minutos y quizás en algunos
casos podría ser de 25 minutos. Por lo que representa una actividad muy puntual que revisa de
preferencia solo un aspecto.
El grupo se conforma en equipos de 5 a 7 integrantes.
Desarrolla la actividad con un solo equipo y a los demás asígnales materiales y explícales lo que esperas
que hagan;lo que está permitido y lo que no.
Cada día de la semana trabaja con un de equipo diferente, de tal manera que al final de la
semana habrán pasado todos los niños y niñas por la experiencia de trabajo en equipos.
Con base en lo que están aprendiendo.
Ten listo el material con anticipación para no hacer esperar al grupo.
Asegúrate de que el material sea suficiente para que todos trabajen al mismo tiempo.
El trabajo en equipos se puede realizar en cualquier espacio o escenario del salón, patio o sala de usos
múltiples.
El trabajo en equipos puede se útil para trabajar diversos temas, te presentamos algunas ideas:
- Explorar materiales
- Resolver problemas
- Consolidar nuevos aprendizajes
- Materiales nuevos o que casi no se usan
- Habilidades de desarrollo que deseas
favorecer
- Hacer descubrimientos
- Practicar habilidades que están emergiendo
- Interactuar y hablar con otros sobre lo mismo
- Las tradiciones o fiestas de la comunidad
57
Organizando las actividades
¿Cómo se desarrollaunaactividadde trabajo
en equipos?
Una vez que los demás integrantes del grupo
cuentan con materiales para trabajar, la educadora
se centrará con el equipo que le toca trabajar en este
día y podrá desarrollar la actividad en tres
momentos:
1.-Mencionandoel propósito
La educadora iniciara mencionado el propósito a fin
de que los niños y las niñas se involucren en él.
Puedes decirles lo que esperas que hagan con los
materiales. Por ejemplo:“¿De que creen que se trata
este libro?”, “Hoy tenemos materiales para jugar al
circo, elijan el personaje que serán”; “Veamos que
pasa con las canicas si les ponemos pintura y las
rodamos sobre el papel”, “¿Qué pueden hacer con
las semillas.
2.-Trabajandoconlos materiales
Este momento del trabajo en equipos es el más rico
del periodo. Cuando los niños se involucran en
actividades interesantes, es común escucharlos
comentar sobre lo que hacen y sus descubrimientos,
en este momento toma en cuenta lo siguiente:
Da tiempo para que los niños comiencen a
explorar y utilizar los materiales a su propio
modo y ritmo.
Observa, escucha e imita lo que hacen.
Describe lo que están haciendo mientras los
imitas: “Ah, si le pongo un poco de amarillo se
hace naranja” Cuando los niños y las niñas
describen lo que hacen ponen en palabras sus
pensamientos y hacen conciencia sobre sus
acciones y los efectos de las mismas.
Anímalos a hacer cosas por sí mismos. Los
niños aprenden de sus propias acciones a la
vez que aprenden sobre sus competencias.
Conversa con ellos siguiendo lo que dicen.
No líderes la conversación.
58
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Haz algunas preguntas que les ayuden a pensar
sobre lo que hacen. Más allá de responder si y
no asegúrate de que la pregunta sea parte de la
conversación y que esté relacionada con lo
que el niño está haciendo.
Remite a un niño con otro para obtener o
proponer ideas y apoyo.
3.-ElCierre
Anúnciales con anticipación que el tiempo
está a punto de terminar, para que se vayan
preparando a cerrar la actividad.
Hazles saber que los materiales estarán
disponibles durante su planeación individual y
el lugar donde podrán encontrarlos.
Pídeles que guarden los materiales y si es
necesario ten a la mano trapos y rociadores
para que limpien la mesa; pídeles que laven los
materiales que utilizaron.
Describe lo que hicieron y descubrieron en la
actividad por ejemplo: ...”Bueno trabajamos
hoy la elaboración de un cuento y observé que
a Laura le gustó mucho el personaje del gato y
Emilio prefirió iluminar”.
59
Organizando las actividades
Ejemplosdeexperienciasdeplaneacióndetrabajoenequipos:
El circo llegó a la comunidad. Los niños comenzaron a hablar sobre los elefantes y los leones que vieron de camino a
la escuela. En el área de construcción construyeron carpas y comenzaron a hacer malabares con los animales. La
maestra llevó materiales para que en la actividad de trabajo en equipos los niños y las niñas representaran a los
personajes del circo.
Hace días que la maestra observa a los niños trabajar en el área de arte. Los niños dibujan pegan estambre y
papelitos para elaborar sus representaciones gráficas. Pero las semillas han permanecido sin usarse. Para ayudar a
los niños a descubrir opciones de uso, la maestra planeo un actividad para promover su uso. Les puso, cajas y
tubitos de cartón, pegamento, cartulina, semillas de diferentes formas y colores.Algunos hicieron sonajas y otros
esferas.
La maestra observó a los niños muy interesados en jugar con las conchas. Ellos juntaban las grandes y separaban las
pequeñas. Con el fin de favorecer que los niños observen las características de los objetos y formen diferentes
subgrupos, la maestra llevó las conchas a la Actividad de Trabajo en Equipos y les pidió que las tocaran, las
observaran y platicaran sobre como son, para que después cada quien las separara en cajitas.
La maestratomó en cuenta el interésde los niñospor las conchas y su habilidadpara clasificarlas,
por lo que planeouna actividadque les permitieradesarrollarsu habilidadde clasificación.
60
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
g. actividad
colectiva
Uno de los propósitos de la educación preescolar es
(1)
que los niños y las niñas construyan un sentido de
cantos
rondas
pintura
proyectos
deportes
comunidad, es decir, conocimiento del otro,respeto a
la diferencia y sentido de pertenencia a un grupo.
La actividad colectiva es una gran oportunidad para
lograr este propósito. A través de una variedad de
actividades, los niños no solo aprenden en grupo, sino
aprenden a involucrarse en juegos de grupo sin
competir y fortalecen su participación como
individuos. Pero también les anima a la cooperación e
inclusión entre niños y contribuye a un sentido de
comunidad.
La Actividad Colectiva generalmente es planeada y
dirigida por el adulto, y se va enriqueciendo con la
participación de los niños y niñas. Pero también los
niños pueden proponer la actividad. Por ejemplo,
preparar regalos y tarjetas de felicitaciones para el 10
de mayo y el adulto los apoya para organizar esta
actividad.
Es común que la actividad colectiva se use en exceso
para enseñar contenidos específicos de matemáticas
y lecto escritura, y se realice tipo cátedra donde la
maestra está enfrente de ellos usando el pizarrón
mientras todos niños están sentados en sus sillas
orientadas hacia ella. Generalmente son actividades
muy dirigidas, repetitivas y poco significativas para
los niños y niñas.
61
Organizando las actividades
Revisemos dos ejemplos de actividad colectiva,una tradicional y otra significativa:
Ejemplo de actividad tradicional:
En el salón hay mesas y sillas al centro y cuenta con un gran pizarrón al frente. La maestra Verónica selecciona el
tema de matemáticas para revisar cantidades y tamaños (mucho - poco y grande y pequeño) ella trae su material
preparado. En el pizarrón dibuja un conjunto de 10 manzanas y al lado un conjunto de 5 manzanas. Explica a los
niños lo que es mucho y poco; pone la cartulina donde está dibujado un gran edificio, un árbol y un persona; les
explica lo que es grande, mediano y pequeño; posteriormente les da hojas con ilustraciones de conjuntos y les
pide que identifiquen donde hay más carros y cuál de ellos es más grande; al final les da, colores para que iluminen.
En la primera actividad tradicional es muy probable que continuamente se enfrenten con problemas de
conducta y atención por parte de los niños y las niñas y los conceptos que desea enseñar no sean fácilmente
comprendidos por que lo fue muy limitada la participación.
Con este mismo propósito veremos un ejemplo de actividad colectiva significativa:
En el salón se encuentran cuatro mesas y los niños alrededor de las mismas hacen y los niños van diciendo donde hay
muchas manzanas y donde hay pocas manzanas.
Posteriormente, mientras salen al patio y les pide que caminen con pasos grandes y después con pasos pequeños,
que se formen de más grande a la más pequeña, que formen las mochilas de más grande a más pequeña etc.
En cambio en la segundo ejemplo de actividad (significativa) los niños estuvieron activos, involucrados en la
tarea logrando un mejor aprendizaje por que actuaron con su propio cuerpo y manipularon los objetos.
62
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Construyendouna comunidadde aprendices
a travésde la actividadcolectiva
Para esta actividad es importante que se discuta con
los niños y las niñas lo que está permitido y lo que no,
de manera que juntos establezcan algunos acuerdos
para que funcione con éxito. Por ejemplo:
1.Trabajarjuntos,no promover la
competencia
2.No herirse,ni ofenderse
3.No burlarsede otros
4.Escuchary apoyarlas necesidadesy
sentimientosde otros
Con esto en mente los niños participan en una
actividad diseñada para crear identidad de grupo.
Con ello, los niños pueden involucrarse en juegos de
grupo sin competir y fortalecen su participación
como individuos. Pero también les anima a la
cooperación e inclusión entre niños y contribuye a un
sentido de comunidad.
Siendo esta la constante en cada Actividad Colectiva,
durante todos los días, estarás propiciando un
ambiente de respeto y apoyo de unos a otros.
63
Organizando las actividades
Ideas generalespara realizarlas Actividades
colectivas(1) a media mañana:
En este momento de la mañana los niños y
niñas se encuentran en un periodo de
actividad adecuado, no están cansados y
cuentan con energía para realizar actividades
de movimiento y de acción. Por lo que te
sugerimos que se lleve acabo en 30 minutos o
un máximo de 45 minutos, si así lo requiere la
actividad.
Piensa en actividades de cantos y juegos,
deportes, desarrollar proyectos, realizar
visitas cortas a la comunidad, preparar el
festival, etc.
Recuerda que siempre debes de comenzar
mencionado el propósito de la actividad,
recordarles las reglas y apoyarlos en el
desarrollo de la actividad. Al final deberán
acomodar los materiales que se usaron y
hacer un resumen de lo que se observó y
aprendieron.
64
A diferencia de las actividades en equipos y
planeando individualmente, la actividad
colectiva puede contar con una estructura
semanal. Por ejemplo, lunes y miércoles
toca realizar actividades colectivas de tipo
musicales donde usan instrumentos, cantan o
aprenden a bailar. Y martes y viernesles
toca hacer deportes, los juevesse usa para
hacer visitas cortas a la comunidad o trabajar
proyectos de investigación.
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
h. recreo
i. la comida
El área exterior es un espacio en el que los niños y
las niñas se involucran en una gran variedad de
experiencias. Es común ver a los niños, correr,
trepar, lanzar y patear pelotas, columpiarse y
conducir vehículos; otros se sientan a platicar,
algunos observan a las hormigas, recogen hojas y
piedras. Otros se involucran en juegos de
representación, galopan como caballos, traen
objetos del salón para representar diferentes roles
(sacan bolsas y sombreros del salón y juegan a la
mamá que va al mercado).
Observa el juego de los niños. Esto te permitirá
conocer más acerca de sus intereses, sus
habilidades y lo que pueden hacer.
Involúcrate en el juego de los niños. Juega con los
mismos materiales de la misma forma, únete como
compañera, remite a un niño con otro y sugiere
ideas nuevas para un juego. Conversa con ellos.
Escucha sus ideas y sigue la conversación no tomes
el control, has preguntas que se relacionan con lo
que dicen o hacen. Anímalos a resolver problemas
por sí mismos.
El propósito de esta actividad es que niños y
adultos coman juntos en un ambiente de
conversación relajado y amigable y disfruten los
sabores y la convivencia con otros.
Centros se cocina y se sirve la comida allí, por lo que
una forma de ayudarles a satisfacer necesidades
personales es permitirles servirse, poner los platos
y cubiertos, etc.
Este periodo puede ser también un momento para
que los niños compartan su trabajo. Conforme
terminen su trabajo individual los niños se pueden
ir incorporando al almuerzo y mientras comen
compartir su trabajo con otros.
Es importante que refuerces los hábitos de higiene.
Enseña a los niños a lavarse las manos
correctamente antes de cada alimento y que se
cepillen los dientes después de tomar sus
alimentos.
En este periodo, los niños satisfacen necesidades
por sí mismos abriendo sus maletas de almuerzo y
alimentándose solos y ayudan a otros. En algunos
Considera las sugerencias que te dimos en el
momento de desayuno.
65
Organizando las actividades
j. actividad
colectiva
(2)
lectura de
cuentos
Al término de la comida es conveniente realizar
actividades tranquilas para que reposen los
alimentos, es por esto que te recomendamos
realizar una actividad colectiva breve de lectura de
cuentos.
A los niños y niñas les encanta que les lean cuentos e
historias interesantes que los hagan imaginar,
pensar y reír, aprovecha este momento y reúnelos
para que escuchen la lectura de un libro.
Evita leer sólo cuentos clásicos o con personajes
esteriotipados de princesas y superhéroes, por lo
general los niños y niñas cuentan con otros medios
para conocerlos ya sea la televisión, películas o en
su casa, intenta conseguir libros con historias
distintas, donde los personajes hacen diversas
cosas, donde los niños se vean reflejados en sus
actividades cotidianas, historias divertidas que les
permita soñar.
Esta actividad es breve por lo que no debe durar
más de 15 ó 20 minutos.
k. actividad
colectiva
(3)
compartiendo
experiencias
Duración: Aproximadamente 30 minutos
Te recomendamos realizar una actividad tranquila
donde refuerces el sentido de pertenecía al grupo y
continúes construyendo la comunidad de
aprendizaje.
La actividad colectiva 3 (Compartiendo
experiencias) es un momento para hablar de sus
emociones, ideas y situaciones familiares que les
ocurren a los niños y niñas.
66
Es un momento para compartir, escuchar y
apoyarse entre niños y niñas, también puede ser
usado para dar su opinión sobre algún tema o
debatir sobre un valor o reforzar sus derechos o
resolver problemas colectivos que ocurren dentro
del salón.
¿Cómo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje
y desarrollar las actividades
con los preescolares?
¿Cómo serealizala actividaddeCompartiendoexperiencias?
Primero se reúne al grupo en circulo y se les recuerdan las reglas del juego, como pedir la palabra con la
mano levantada,escuchar con atención a los niños y niñas,no gritar, etc.
Después se pone el tema sobre lo que se va a platicar, estos pueden ser elegidos por ellos o por la
maestra con base en lo que saben de los niños y lo que la educadora quiere promover.
Puede animar a los niños a compartir ideas y pensamientos acerca de un tópico en particular o de un
interés común de los niños.
“La próxima semana vamos a visitar el zoológico.
¿Alguien ha ido?, ¿qué animales han visto?, ¡ah, tú tienes un perro!, ¿cómo es?, ¿dónde vive?. En el zoológico ¿qué
animales podemos ver?, etc.
Deja a los niños que expresen sus ideas,repite sus comentarios, compárteles tus ideas,anímales a hablar
entre ellos.Esto crea una situación donde los niños aprenden de lo que otros dicen.
“Cuéntanos Rosita de tu nuevo hermanito”;
“Cada uno nos va a compartir quienes forman su familia”
También podemos iniciar la actividad señalando un tema de discusión por ejemplo: ¿Ustedes que opinan
sobre los jóvenes que usan pelo largo y aretes? o ¿ qué saben sobre el día de muertos?.
Lo importante es preparar preguntas que los hagan pensar y dar su opinión al respecto, poco a poco
aprenderán argumentar y expresar mejor sus ideas.
67
Organizando las actividades
También podemos iniciar la actividad con una situación particular que les suceda a un niño, por
ejemplo“diana te notamos triste, nos quieres compartir lo que te pasa” es importante, en estos casos,
mantener el respeto y no forzarlos a decir lo que no quieren; y tratar de propiciar que los demás niños
den sugerencias de apoyo y solidaridad.
Mientras los niños escuchan lo que otros sienten o tienen, aprenden de sus sentimientos y de sus ideas.
Comienzan a ver al otro como alguien que siente y piensa igual o diferente que ellos.
También podemos usar esta actividad para plantear una problemática del grupo que se debe de
resolver, como por ejemplo:
“He notado que a muchos les gusta trabajar en la tiendita, y se amontonan todos ahí... ¿Qué podemos hacer para
resolverlo?
Si un niño se cayó de la bici el día anterior y le duele su rodilla, puedes decir:“A Pablo realmente le duele su rodilla,
vamos a asegurarnos de no empujarlo o golpearlo cuando estemos en el área de juegos para no ocasionarle dolor
de nuevo, ¿qué podemos hacer para evitar que vuelva a suceder?”.
Conforme la maestra modela empatía, cuidado, preocupación y reconoce y atiende a las necesidades de
cada niño, la probabilidad de que cuiden de otros incrementa; los niños se sensibilizan y se cuidan entre
ellos.
El tema puede ir variado cada día o continuar revisando aspectos del mismo si les parece interesante.
68
l. juego
Para estos momentos del día es conveniente realizar
libre en
actividades libres de manera relajada, te sugerimos
escenarios juegos de mesa o que particularmente los niños y
o juegos
niñas decidan con que material van a jugar o en que
de mesa
escenarios les gustaría estar.
Dura de 30 a 45 minutos y a diferencia de el momento
de planeando individualmente, los niños y niñas no
manifiestan lo que van hacer, simplemente se acercan
a los materiales e interactúan con los demás jugando.
Deben de dejar los materiales en orden y de ser
posible limpios, para poder usarlos la siguiente vez.
m. despidiéndolos
Es importante reunirse para la despedida, comentar
lo que aprendimos o vivimos en el día y establecer
nuevas metas.
Hacer cierres permite ir valorando lo que hacemos,
recordar lo que nos gusta y hacer conciente lo que
hemos hecho.
También es un momento de propiciar el arreglo
personal, la autonomía y preparase para ver a sus
familiares. Ayúdalos a que se arreglen por si solos y
guarden sus materiales personales.
69
Bibliografía
Abiega,L., Chapela, L., Guerrero, S., Rojas, M. (2000)
Nezahualpilli,una propuestaeducativacon
participacióncomunitaria. México, Proyecto
Nezahualpilli.
Koralek, D. G., Colker, L. J. y Trister, D. D. (1993) What,
Why, and Howof High-QualityEarly Childhood
Education:A Guide for On-SiteSupervision
Washington: NAEYC.
Ballesteros,T., Menéndez Carbajal, M., Sánchez, R.
(2002) Modelode AtenciónIntegral
Comunitario.México Fundación de Apoyo Infantil,
Save the Children México.
Neuman, S. B., Copple, C. y Bredekamp, S. (2000)
Learningto ReadandWriteWashington: NAEYC.
Bredekamp, S. y Copple, C. (1997) Developmentally
AppropriatePracticein EarlyChildhood
ProgramsWashington: NAEYC.
Cartwright, S. (1999) What makes Good Early
Childhood Teachers Young ChildrenJuly, pp 4-7
Christie, J. F. y Wardle, F. (1992) How Much Time Is
Needed for Play Young ChildrenMarch, pp 28-31
Garza, M., y Romero, M. (1999) EstanciasInfantiles
Comunitarias.Manual para educadoras. México,
Enlace y Comunicación, A.C. y Editorial Pax México.
Hohmann, M. y Weikart, D. (1995) La educaciónde
los niños pequeñosen acción: Manual para los
educadores de la educación. México Trillas.
Isbell, R. y Exelby, B. (2001) Early Learning
EnvironmentsthatWorkBeltsville, MD: Gryphon
Housee, Inc.
70
Pérez, J., Abiega, L., Zarco, M., Achugurensty, D. (1991)
Nezahualpilli,educaciónpreescolar
comunitariaMéxico, Centros de Estudios
Educativos, A.C.
Stone, J. G. (1990) Teaching Preschoolers:It Looks
LikeThis…InPicturesWashington: NAEYC.
Tertell, E. A., Klein, S. M. y Jewett, J. L (1998) When
TeachersReflectWashington: NAEYC.
FAI Centro
Lic. Miguel De Erice Rodríguez
Presidente
Lic. Martha Manzano de Molina
Directora
FAI Mexicana
Sra. Cecilia Occelli González
Presidenta
Lic. María Josefina Menéndez Carbajal
Directora
Elaboración y redacción
Lic. René Mauricio Sánchez Ramos
Lic. Eugenia Jaso Nacif
Diseño Coordinación de ImagenAI
F Mexicana
Patricia Arellano Molina
Fotografía
Daniel Jadete
Diseño:PatriciaArellanoFotografía:Daniel Jadete
Fundación de Apoyo Infantil Región Centro, A.C.
Sur 75-A No. 4339, Col.Viaducto Piedad
C.P. 08200, México D.F.
E-mail. [email protected]
Tels. 5538 4209, 5538 4533
Fax. 5519 4806
www.faicentro.org.mx
Fundación Mexicana de Apoyo Infantil,A.C.
Periférico Sur No. 3840 Int. 1103,
Col. Jardines del Pedregal C.P. 01900, México D.F
E-mail. [email protected]
Tels. 5135 2429, 5135 2430
Fax. 5135 2491
www.savethechildrenmexico.org