SYLLABUS PSICOLOGIA MEDICA II-2014

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
RED NACIONAL UNIVERSITARIA
SYLLABUS
Facultad de Ciencias De La Salud
Odontología
SEXTO SEMESTRE
DOCENTE: M Sc. Julio Cesar Aguilera Hurtado
MATERIA: Psicología Medica
TURNO: Tarde Grupos A y B
Gestión Académica II/2014
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Lic Msc. Julio Cesar Aguilera Hurtado
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
I.- Organización del Curso
1) Identificación del Curso
ASIGNATURA
PSICOLOGÍA MÉDICA
DOCENTE
M SC JULIO CESAR AGUILERA
HURTADO
SIGLA
ODT-605
TOTAL CARGA HORARIA
40 HA
CARGA HORARIA TEORÍA
(SEMESTRE)
30 HA
CARGA HORARIA PRÁCTICA
(SEMESTRE)
10 HA
CRÉDITOS
8
REQUISITOS
Materias de 4to. Y 5to. semestres

De formación académica Licenciado en Psicología y Magister en Salud Pública
con Mención en Gerencia por la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.
Con relación a su formación académica se puede señalar que realizó dos
diplomados uno sobre Gestión de Políticas Públicas, Género, Derechos Sexuales,
Reproductivosy VIH. El primero en la Universidad de Puebla – México y el otro
en Educación con un enfoque de Medio Ambiente. Éste Segundo en la Universidad
de León – España, de igual forma realizó una especialidad en Salud Internacional,
en la Organización Panamericana de la Salud (OPS/OMS) en Washington – USA.
Actualmente está realizando los diplomados en Educación Superior y el
Diplomado Gestión de Tecnología Educativa en la Universidad de Aquino
(UDABOL).

A lo largo de 14 años, fungió como director de la Fundación REDVIHDA y Oficial
de Proyecto de Bolivia en Terre des Hommes Holanda, coordinó diversas
investigaciones, consultorías e implementó varios proyectos sociales y de salud.

Facilitó diversos procesos educativos como ser en la UDABOL y la UAGRM. Por
ello ha sido invitado como docente; tribunal de tesis y miembro del Comité
Científico; de la Unidad de Post Grado de la Facultad de Ciencia de la Salud de la
UAGRM.
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Lic Msc. Julio Cesar Aguilera Hurtado
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2) Objetivos de formación
-
Al finalizar la materia las y los universitarios serán capaces de manejar
conocimientos y métodos de la psicología médica.
-
Al finalizar la materia las y los universitarios serán capaces de realizar
ejercicios centrados en la psicología médica.
3) Justificación
3
-
La “Psicología Médica” apunta en su actuar,desdeel nivel socialy personal
de la salud, nuestro país, precisa profesionales de la salud, altamente
comprometidos con su clientes (pacientes) para brindar una atención
agrupada en la calidad y calidez de los servicios que se brindan,
principalmente con serviciosaltamente empáticos y humanos.Recibir un
servicio humanizadode la salud es un derecho de cualquier ciudadano y que
en la actualidad lo demandan las actuales normativas vigentes del estado
boliviano.
-
En tal sentido la importancia académica de la “Psicología Médica” esta
centradaen brindar habilidades y destrezas para humanizar al personal de la
salud, para su futuro ejercicio profesional. Este humanizar esta encaminado
en fomentar una relación al personal de salud – Usuario (Medico – Paciente)
o vinculo “EMPATICO CLÍNICO”el profesional debebuscarcomprender
laexperiencia de estar enfermo, esa búsqueda ayuda a comprender el papel
del sujeto enfermo, el cual es crucial para resolver el proceso terapéutico
(enfermedad – salud) cuando este vinculo empático es saludable (en un 70%
se resuelve la cura). Toda esta interacción estará marcada desde la
personalidad tanto de la persona enferma como del personal de salud. El
vinculo empático, es un poder, y solo lo posee el personal de salud, este
poder terapéutico del personal de salud se expresaran en dimensiones éticas
para responder a los diferentes problemas de la salud de la persona enferma.
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4) Competencias adquiridas
Psicología Medica
LaUnidad de Competencia asociada a este curso es:
Competencia general
-
Fomentar habilidades y destrezas empáticas a las y los universitarios
de sexto semestre de la Carrera de Odontología de la Facultad de
Salud de la UDABOL Santa Cruz.
Psicología Medica
Las Unidades de Competencias especificas asociadas a este curso son:
Competencias especificas (habilidades)
-
Fomentar habilidades sobre los conocimientos teóricos de la relación
medico – paciente.
Competencias especificas (Destrezas)
-
4
Fomentar destrezas para aplicar y poner en practica la relación
medico – paciente.
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II.- Unidades de Aprendizaje
Unidades de Aprendizaje
1.
2.
3.
4.
5.
Introducción ala Psicología Médica
Personalidad, definiciones, teorías y diagnósticos
Perspectiva de la Personalidad: desarrollo en el ciclo vital
Procesos psicológicos de la Personalidad
Psicología médica y los elementos de la salud
Contenido del Curso
Unidades de Aprendizaje
TEMA 1: Introducción ala Psicología Médica
 Objetivo de la psicología medica
 Diferenciación de la psicología médica y de otras
especialidades (Psicología clínica y Psiquiatría).
 Circulo del vinculo medico – paciente (M-P) como
ser:
 El diagnóstico y el rol del terapeuta
(personal de la salud)
 La persona enferma y el centro hospitalario
 La enfermedad
 La relación medico – paciente
 Técnicas de aplicación de la Psicología Medica
 La primera técnica en el diagnóstico
 En el plan de tratamiento
 En el tratamiento y la rehabilitación
 En el proceso paliativo
 Psicología Médica y sus aplicaciones
 Cual es el vinculo mas importante de la
psicología medica
 Como desarrollar un vinculo
 Efectos nocivos y éticos en la relación
terapeuta – paciente
 Definiciones de salud y enfermedad
 Uso del método multi-axial
Tema 2: Personalidad, definiciones, teorías y diagnósticos
 Que es la personalidad desde las Teorías
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psicológicas
 Conductista
 Humanista
 Psicoanalista
 Cognitiva
 Sistémica
 Cuando se presenta un trastorno de la personalidad:
 Cogniciones,
 Afectividad,
 Actividad Interpersonal y el
 Control de los impulsos
 Trastornos de la personalidad según el DSM-IV
 Grupo A
o Trastorno Paranoide
o Trastorno Esquizoide
o Trastorno Esquizotípico
 Grupo B
o Trastorno Antisocial
o Trastorno Limite de la Personalidad
o Trastorno histriónico
o Trastorno Narcisista
 Grupo C
o Trastorno de la Personalidad por
Evitación
o Trastorno de la personalidad por
dependencia
o Trastorno Obsesivo - compulsivo de
la personalidad.
TEMA 3: Perspectiva de la Personalidad: Desarrollo en elciclo vital
 El proceso del desarrollo humano: físico,
psicológico, social, moral y cognitivo
 El proceso del desarrollo humano desde los “0”
años de edad hasta la muerte.
 Técnicas para asimilar el desarrollo humano: desde
los “0” años de edad hasta la muerte.
 Técnicas de atención en cada etapa del desarrollo
humano desde el enfoque de la odontología
TEMA 4: Procesos psicológicos de la Personalidad
 Percepción
 Motivación
 Proceso Cognitivos
 Procesos Emocional
TEMA 5: Psicología médica y los elementos de la salud
 Estrés, conducta y enfermedad
 Emociones y salud
 El dolor como problema de los trastornos
psicofisiológicos
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III Estrategias para alcanzar las competencias y habilidades
Estrategias para las habilidades
Diseñar y realizar trabajo en grupos e investigaciones de campo
1) Investigar y analizar comportamientos sobre la relación medio –
paciente1, según las teorías de la psicología medica
2) Comparar personalidades en base al desarrollo humano y los clientes
(paciente) de la practica en la clínica
3) Comentar en un informe que procesos psicológicos se encuentra en la
entrevista de investigación a un profesional de salud (odontólogo)
Estrategias para las destrezas
Realizar observaciones en la practica clínica de la UDABOL y aplicar
entrevistas de campo
1) Observar a compañeros/as en la clínica UDABOL, el tipo relación
que entablan con sus clientes (pacientes).
2) Realizar visitas guiadas con el docentes, las y los universitarios
3) Realizar entrevistas a un profesional en salud (odontólogo) sobre la
relación medico paciente
1
Se aclara que en la materia el concepto de paciente, no se usaría, por razones de estar desfasado, solo por cuestiones teóricas
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IV Estrategias para la Evaluación basada en Competencias.-
Este proceso metodológico se evaluara en 3 niveles de evaluación
diagnóstica (inicial), procesual (en el transcurso de la asignatura) y
evaluación de resultados de los procesos.
Estas tres evaluaciones tienen su cimiento en los enfoques teóricos de la
psicología educativa y del aprendizaje (teoría sistémica):
1) Centrado en el aprendizaje, centrado en la teoría humanista, prueba
centradas en conocimientos personales (de opinión y comentarios).
2) Reforzamiento del aprendizaje, centrado en el conductismo, pruebas
centrado en conocimientos (falso y verdadero).
3) Centrado en el aprendizaje basado en el procesamiento de la
información, reunida en la teoría de cognitiva, para realizar operaciones
de razonamientos.
Actividad
Evaluación
Diagnóstica
Evaluación



Evaluación
Procesual





Evaluación de
Resultados de
Procesos



Dinámica de Presentación
(Expectativas, Reglas, Identificación
personal)
Explicación
de
objetivos
y
metodología de la asignatura
50
Asistencia y apuntes de clases
Trabajo de investigación personales y
grupales (Bibliografía)
Trabajo de Investigación y Estudio de
Caso
Entrevista
Profesionales
(Odontólogo)
Lectura Motivacional o control de
lectura (cuestionarios de cada tema)
50
Primer Parcial
Segundo Parcial
Examen Final
TOTAL
8
Porcentaje
Lic Msc. Julio Cesar Aguilera Hurtado
50
(sumatoria)
100
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V Metodología del Aprendizaje
EL APRENDIZAJE PRODUCTIVO
El proceso mediante el cual la o el universitario. - Construye su conocimientos y
aprendizajes desde el enfoque, de los procesos de cambio comportamental
provocados e inducidos por las situaciones de enseñanza/ aprendizaje.
Creando una comprensión del curriculum escolar, educar es, básicamente en una
línea constructivista. Basado en las teorías de la psicología educativa, como el
conductismo, humanismo y la cognitiva. El aprendizaje, el cual es un cambio de
la capacidad o conducta de un ser humano que persiste pese al tiempo
transcurrido y que no puede ser explicado simplemente por procesos de
maduración. Enfatiza que el aprendizaje es a la vez un proceso y un producto.
En suma el proceso de aprendizaje y de las estrategias instruccionales necesarias
para que se cumpla el proceso educativo; el comportamiento de las y los
universitarios, de las características propias de una enseñanza efectiva y del
medio ambiente que constituye el clima de aprendizaje y, delos conocimientos
que posee para la mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje formales y
los menos estructurados.
El aprendizaje en contextos de la UDABOL (universitarios) son planificados
intencionadamente, se regula, se hace secuenciado y de forma interactiva y, por
lo tanto, es preciso tener presente elmodo sistémico todas estas variables
externas, internas y contextuales.
Reglas de convivencia en el Aula
1. Trabajo de aula centrado en la o el universitario y sus cualidades, cero
tolerancia a la irresponsabilidad.
2. Trabajo académico en base a las redes sociales usando las TIC
(Tecnologías informáticas comunicacionales), luego de clases, “0” uso
de celulares en el aula.
3. Trabajo centrado en la vivencia (asistencia a clases) y apuntes de clases,
son parte de los controles y trabajo grupales.
4. Dinámica de grupo centrada en evaluaciones de las (7) inteligencias
individuales de cada universitario. “0” grupo clasistas.
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VI BIBLIOGRAFÍA:

Oficial
-

Consultada
-
10
De la Fuente, Ramón: 1998 “Psicología Medica”, Editorial Fondo dela
cultura Económica, Nueva Versión, México.
Davidoff, Linda: 1989 "Introducción a la Psicología", Editorial Mc
Graw-Hill, Buenos Aires
Reeve, Johnmarshall: 1994 "Motivación y Emoción", Editorial Mc
Graw-Hill, México, Capítulo 16: "Estrés, afrontamiento y salud"
Feldman, Robert. Psicología. México D.F.: Mc Graw Hill, 1999. 646 p.
Matlin, Margaret W., y FOLEY, Hugh J.. Sensación y Percepción.
México D. F.: Prentice Hall, 1996. 554
Banyard, P. y otros. Introducción a los Procesos Cognitivos.
Barcelona: Editora Ariel S.A., 1995. 398 p.
Vega, Manuel de. Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid
(España): Alianza Editorial, 1994. 562 p.
Carretero, M., Palacios, J. y Marches, A. (1998). Psicología Evolutiva:
Adolescencia, Madurez y Senectud. Madrid. Alianza Editorial.
Bakal, D.A. (1996): Psicología y Salud. Desclée De Brouwer,
Biblioteca de Psicología.
Sandrin, L. (1 996).: Cómo afrontar el Dolor. Aceptar y comprender el
sufrimiento. Madrid.
OMS, (2006).: Reglamento Sanitario Internacional, Suiza 2006
Código de Salud de la República de Bolivia, 18 de Julio 1978
Documento Básico de la Organización Panamericana de la Salud,
2007, WDC
DSM-IV-TR, Brevario, Criterios de Diagnóstico, México, 2003
Dorsch, F., Diccionario de Psicología, HERDER, Barcelona, 1994.
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