lenguas extranjeras - Junta de Andalucía

 Guía de Evaluación de
la competencia básica en
comunicación lingüística
(lenguas extranjeras).
“Guía de Evaluación de la competencia básica en comunicación lingüística (lenguas
extranjeras).”
Edita: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE)
C/ Judería, s/n Edificio Vega del Rey nº 1, 1ª Planta
41900 Camas (Sevilla)
© Junta de Andalucía. Consejería de Educación
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
1. La evaluación de competencias básicas ..…………………………………………………………………. 9
2. La competencia básica en comunicación lingüística (lenguas extranjeras) ………………….…. 15
3. Preguntas graduadas según nivel de dificultad ..………………………………………………….….… 21
4. ANEXOS
4.1. Cuadernillo: 2010-2011. Educación Primaria.
4.2. Pautas de corrección: 2010-2011. Educación Primaria.
PRESENTACIÓN
Presentamos la guía de evaluación de competencias, que forma parte de la colección sobre
“modelos de referencia” desarrollada por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, que incluye los
principales conceptos utilizados en la Evaluación de Diagnóstico de la competencia básica en
Comunicación lingüística (lenguas extranjeras), las pruebas aplicadas, y sus correspondientes pautas de
corrección. Estos documentos permitirán al profesorado interesado, utilizar instrumentos validados como
medio de determinación de la adquisición de las competencias por su alumnado.
Consideramos que esta publicación es de gran utilidad por diversos motivos:
• Ofrece al profesorado la posibilidad de disponer, en un solo documento, de todas las
preguntas utilizadas en estas Pruebas, destinadas al alumnado que finaliza el cuarto curso
de Educación Primaria.
• Aporta unos instrumentos validados para que el profesorado de Educación Primaria pueda
determinar la adquisición de las competencias básicas de su alumnado.
• Permite que, una vez aplicada y corregida una prueba concreta, se pueda averiguar el nivel
de rendimiento de cada alumna o alumno, atendiendo a los resultados que se obtuvieron en
la aplicación del año correspondiente.
En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma, la Consejería de Educación inició de forma
experimental en el curso 2006-07 la primera aplicación de esta Evaluación de Diagnóstico, a las que
siguieron las de 2007-08 y 2008-09. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, desde su creación
en 2009, asume la realización de esta Evaluación continuando las aplicaciones correspondientes a los
cursos 2009-10 y siguientes.
Esperamos que les sea de utilidad y expresamos aquí nuestro más sincero agradecimiento a los
y las profesionales de la universidad, la inspección y al profesorado de Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria, que han colaborado con su experiencia y conocimiento para que sea posible
diseñar este modelo de evaluación de las competencias básicas, que estamos seguros será de gran valor
para las personas que trabajan día a día en los centros educativos y tienen como objetivo primero
asegurar un aprendizaje de calidad para todos los alumnos y alumnas de Andalucía.
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
9 La evaluación de
competencias básicas
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
10 Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
11 1.
LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
De acuerdo con la Orden por la que se regulan las pruebas de Evaluación de Diagnóstico y
su procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía, la evaluación del
rendimiento del alumnado se centra en las competencias básicas y sirve para proporcionar
información a los centros, al profesorado y a las familias de cara a coordinar esfuerzos en la
mejora del rendimiento escolar.
Este mismo enfoque, centrado en competencias, está presente en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA), cuyos articulados (Art. 21 y 29 de la LOE y Art. 156 de la LEA)
contemplan la realización de evaluaciones de diagnóstico de las competencias básicas del
currículo alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y al
finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. A esta evaluación también se
le atribuye un carácter formativo y orientador, sirviendo al propósito de ofrecer información sobre
la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo, y proporcionar las
bases para la adopción de medidas destinadas a mejorar posibles deficiencias.
Tales preceptos conducen a una descripción de dichas competencias que, orientada a la
evaluación, refleje el desarrollo posible en esos niveles con arreglo a lo que determina el
currículo de las enseñanzas obligatorias en Andalucía, que según el artículo 38 de la LEA
incluirá, al menos, las siguientes competencias básicas:
a. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en
lengua extranjera.
b. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
d. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad
para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática.
f. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
12 de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio
cultural de los pueblos.
g. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
h. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de
optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad
emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
Ahora bien, tal descripción demanda a su vez un elemental acotamiento terminológico que
facilite su adecuada comprensión. Para ello, conviene tener presente el marco conceptual que la
Comisión Europea1 ha aportado a los estados integrantes de la Unión como “herramienta de
referencia” para la definición y descripción de las competencias. Con ese objeto proporciona una
definición abierta que identifica las competencias como “una combinación de conocimientos,
destrezas y actitudes que incluyen la disposición para aprender y el saber cómo” y matiza que
una competencia clave2 es crucial cuando esta contribuye a diferentes aspectos de la vida:
a. La realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural).
b. La inclusión y la ciudadanía activa (capital social).
c. La aptitud para el empleo (capital humano).
Por último, se subraya que este conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se
engloba en el término de competencias clave o competencias básicas debería:
a. Ser desarrollado a lo largo de la enseñanza o formación obligatoria,
b. ser transferible, es decir, aplicable en muchas situaciones y contextos, y
c. ser multifuncional, en tanto que pueda ser utilizado para lograr diversos objetivos,
para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de
tareas.
Una evaluación planteada en estos términos se inscribe en la línea de estudios
internacionales recientes (PISA. PIRLS) que han situado el objeto de la evaluación en las
competencias, entendiendo que el nivel logrado con relación a las mismas constituye un buen
modo de aproximarnos a la evaluación de los resultados logrados por los sistemas educativos,
con independencia del currículo oficial desarrollado en cada país.
Tradicionalmente, el principal objeto de la evaluación educativa ha sido el aprendizaje del
alumnado, entendiéndose que este puede ser medido y expresado a través de las calificaciones
escolares. El rendimiento educativo del alumnado se vería reflejado en las notas obtenidas a lo
término de un curso escolar, que tratan de resumir y reflejar lo que estos y estas han hecho a lo
1
COMISIÓN EUROPEA, DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN Y CULTURA, Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de
la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004. 2
La normativa española ha optado por el adjetivo básica en su doble acepción de esencial y vinculante, sin que parezca asociable a la
acepción de elemental. Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
13 largo del curso. Asociada a la asignación de calificaciones, la evaluación del rendimiento serviría
tanto para la adopción de medidas dirigidas a reorientar y mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje, como para la toma de decisiones académicas (por ejemplo, sobre promoción o
titulación).
Las experiencias de mayor cobertura en materia de evaluación del rendimiento en los
sistemas educativos han sido promovidas desde administraciones e instituciones regionales,
nacionales o incluso supranacionales. Es el caso de organizaciones como la UNESCO, que ha
venido analizando los resultados de la educación en un amplio número de países de todo el
mundo, a partir de indicadores tales como la tasa de supervivencia al término de cada nivel y la
tasa de finalización de estudios en Educación Primaria, entre otros (UNESCO, 2004).
Si nos situamos a nivel del sistema educativo español, parte de las evaluaciones recientes
del rendimiento se han apoyado en la recopilación de datos sobre las calificaciones finales del
alumnado. Indicadores como los porcentajes de alumnado que promociona de unos ciclos a
otros, que es evaluado positivamente en las diferentes áreas del currículo o que consigue
finalizar una etapa educativa sin repetición de curso son habituales en la evaluación de
resultados. Baste en este sentido revisar los más recientes análisis de carácter nacional o
circunscritos a nuestra Comunidad Autónoma (Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, 2008-2009; MEC, 2010), que vienen a sumarse a las series de datos estadísticos
sobre educación publicadas anualmente en nuestro país por la Administración educativa.
Entre las limitaciones propias de este modo de valorar el rendimiento del sistema
educativo se encuentra el hecho de que las calificaciones escolares en las que se basa no se
han obtenido por procedimientos homologados y validados. Las instituciones escolares y su
profesorado, a la hora de asignar calificaciones, no valoran del mismo modo los logros de sus
alumnos y alumnas, existiendo la posibilidad de que en determinados contextos una misma
calificación refleje mayor o menor nivel de aprendizaje.
Por ese motivo, es interesante la medición del rendimiento académico utilizando
indicadores diferentes a la valoración que el profesorado hace sobre el aprendizaje de su
alumnado, y que refleja en forma de calificaciones finales de curso. Así, otra vía para valorar el
rendimiento, y sobre la base de este los resultados globales del sistema educativo, es a partir de
pruebas externas, no elaboradas por el profesorado responsable del proceso de enseñanzaaprendizaje desarrollado con los alumnos y alumnas.
En este sentido, pueden citarse en nuestro país los trabajos que ha venido realizando el
Instituto de Evaluación, en los que se evalúan los aprendizajes logrados por el alumnado en
diferentes etapas y áreas. Este tipo de trabajos ha generado los Informes sobre Evaluación de la
Educación Primaria (INCE, 1997, 2001; INECSE, 2003) o sobre la Evaluación de la Educación
Secundaria Obligatoria (INECSE, 2003), entre otros. Todos ellos utilizan pruebas externas para
valorar los aprendizajes en las áreas fundamentales del currículo escolar.
Más recientemente, las Evaluaciones Generales de Diagnóstico 2009 (Educación Primaria)
y 2010 (Educación Secundaria Obligatoria) analizan el grado de adquisición de las competencias
básicas a escala estatal en cuatro de ellas.
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
14 En el ámbito internacional, estudios comparativos se han sucedido en las últimas décadas
dirigidos por la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Académico) y la
IAEP (Asociación Internacional para la Evaluación del Progreso Educativo). Estos estudios se han
centrado en aspectos del currículo comunes a los diferentes países participantes, que hicieran
posible la comparación.
En el contexto de la evaluación del rendimiento alcanzado en los diferentes sistemas
educativos a través de pruebas externas, se ha venido produciendo un traslado de la atención
desde los contenidos cognoscitivos del currículo a las destrezas o competencias del alumnado.
En este sentido podría citarse la iniciativa PISA (Programa para la Evaluación Internacional del
Alumnado), que tiene como objetivo evaluar cada tres años (hasta ahora se cuenta con
evaluaciones en 2000, 2003, 2006 y 2009) los conocimientos y destrezas en matemáticas,
lectura, ciencias y resolución de problemas. Las pruebas utilizadas se basan en competencias
básicas que deben alcanzar los alumnos y alumnas, con independencia de las peculiaridades
curriculares que caracterizan a los sistemas educativos de los respectivos países, facilitando de
este modo la comparabilidad entre los resultados obtenidos.
La aplicación de pruebas de rendimiento es, a juzgar por la reflexión de los profesionales
de la enseñanza, una garantía para la mejora efectiva de la educación y, al mismo tiempo, puede
ser un instrumento útil para la toma de decisiones que incida en la mejora del sistema. Es una
necesidad evidente conocer los niveles competenciales del alumnado de Educación Primaria y
de Educación Secundaria Obligatoria, al ser consideradas enseñanzas básicas y obligatorias. Por
tanto, se hace preciso establecer un procedimiento de evaluación que nos permita obtener
información objetiva y rigurosa sobre aquellas competencias consideradas básicas, y que
posibilite a los agentes directos de la enseñanza reflexionar sobre los resultados de su alumnado
e iniciar acciones que conduzcan a su mejora, además de proporcionar referentes sobre
aspectos fundamentales que debería alcanzar la totalidad de la población.
Respondiendo a este propósito, la evaluación se centra en el alumnado que finalice el 2º
curso del 2º Ciclo de Educación Primaria y del 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria. De
este modo, las posibilidades de utilizar los resultados con un sentido formativo son mayores que
si valoráramos los logros obtenidos al término de las respectivas etapas escolares consideradas.
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
15 1.
La competencia en
comunicación lingüística
(lenguas extranjeras)
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
16 Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
17 2.
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUAS
EXTRANJERAS).
2.1. Introducción.
La adquisición de la competencia lingüística, ligada al desarrollo cognitivo de la persona y
definida como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la
lengua, bien se trate de la lengua materna, bien de una segunda lengua, en tanto que
instrumento para la expresión de los contenidos de la conciencia y para la comunicación, se
corresponde con un dominio progresivo de la expresión y comprensión lingüísticas que va
ampliándose a lo largo de las etapas de aprendizaje y adquiriéndose gradualmente a lo largo de
los diferentes cursos y niveles educativos, resultando todo ello en un dominio que, a lo largo de
toda la vida del aprendiz, será parcial y no necesariamente uniforme en todas las dimensiones o
destrezas de dominio de una lengua.
La evaluación de esta competencia parte de una concepción comunicativa que presupone
que el usuario de la lengua adquiere una capacidad y desarrolla un saber hacer lingüístico o una
competencia lingüística que está constituida por el conjunto de conocimientos y destrezas
necesarios para usar la lengua en una situación comunicativa concreta y con una finalidad
determinada.
Asimismo, en coherencia con lo expresado para la competencia en comunicación
lingüística en lengua española y tomando como referencia el Marco Común Europeo de
Referencia de las lenguas, las dimensiones y elementos de competencia aquí establecidos tienen
su reflejo de continuidad en los objetivos de la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria para
lengua extranjera, que aparecen expresados en términos de capacidades y que incluyen el
carácter instrumental de la lengua para el desenvolvimiento del sujeto en la vida diaria. Estas
capacidades están directamente relacionadas con la adquisición de las destrezas para
comprender textos orales y escritos, expresarse e interactuar oralmente así como para
expresarse por escrito.
2.2. Acerca de la evaluación y del tratamiento del error.
El desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística supone el progresivo dominio
de la expresión y comprensión lingüísticas. Dado el carácter gradual de la adquisición de dominio
de una competencia, así como las funciones tanto informativa como formativa que las pruebas
de evaluación de diagnóstico tienen, éstas deben tener en cuenta las peculiaridades de la edad y
nivel educativo de sus destinatarios adaptando, con este fin, los niveles de referencia al efecto
mediante el establecimiento de subniveles de dominio que permitan situar los resultados de la
evaluación en su propio contexto y así proporcionar, además de información, datos que
provoquen un enriquecimiento formativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua. Por
ello, se ha tomado el nivel común de referencia A1 del MCERL, adaptado a la etapa de
Educación Primaria en torno a un subnivel A1.2 y, para la Educación Secundaria Obligatoria, el
nivel A2 adaptado en torno a un subnivel A2.1, establecidos a partir de los objetivos de
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
18 aprendizaje del Portfolio Europeo de las Lenguas electrónico, modelo 105.2010 acreditado por el
Consejo de Europa.
En consecuencia, la evaluación se ha centrado en los procesos de comprensión de textos
escritos y orales, así como en las capacidades y destrezas para expresarse por escrito y para
expresarse e interactuar de manera oral, en contextos o situaciones comunicativas cercanos y
familiares para el alumnado.
Acerca del tratamiento del error en las pruebas de evaluación, el Marco Común Europeo
de Referencia distingue entre los conceptos de “error” y de “falta”, de manera que cuando un
alumno o alumna comete errores “su actuación concuerda verdaderamente con su competencia,
la cual ha desarrollado características distintas de las normas de la L2”, matizando que las faltas
se producen cuando un usuario de la lengua “no pone en práctica adecuadamente sus
competencias, como podría ocurrirle a un hablante nativo” (MCERL: 2001- Cap.6.5).
En relación con los criterios de evaluación aquí aplicados, en la línea del MCERL, se
realiza un tratamiento del error que se corresponde con la actitud de considerar los errores y las
faltas como un producto inevitable y pasajero que se produce en cualquier uso de la lengua y
que puede, incluso, sucederle a propios hablantes nativos; por consiguiente, también durante el
aprendizaje de una L2 prevalece, muy especialmente en los niveles más bajos de referencia, el
criterio de valorar el esfuerzo mostrado por el usuario como muestra de la voluntad que tiene el
alumno o alumna de comunicarse a pesar del riesgo de equivocarse y de cometer una falta o un
error, en detrimento de una actitud meramente sancionadora ante los mismos.
2.3. Dimensiones y elementos de competencia.
Partiendo de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en la etapa educativa de
Educación Primaria, en coherencia con el MCERL, el Portfolio Europeo de las Lenguas y los
elementos de competencia establecidos para la evaluación de esta misma competencia en
lengua castellana, las pruebas de evaluación de la competencia básica en comunicación
lingüística en lengua extranjera se han desglosado en una serie de Dimensiones y Elementos de
competencia que quedan recogidos en la siguiente tabla..
Asimismo, en la línea del Portfolio Europeo de las Lenguas, las pruebas contemplan
contextos para cada una de las diferentes dimensiones proporcionando al alumno o alumna
elementos de apoyo de tipo visual en unos casos y, en otros, de carácter procedimental. Estos
elementos de apoyo pretenden servir bien de estímulo, bien de datos que sirvan al alumno o
alumna como punto de partida, a partir de los cuales poder demostrar lo que sabe hacer como
usuario de la lengua, aún cuando en ese proceso se pudieran cometer errores que no impidan el
acto de la comunicación.
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
19 EDUCACIÓN PRIMARIA.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (lenguas extranjeras)
DIMENSIÓN
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
PCLLE 1.1. Reconocer vocabulario básico y entender frases cortas de uso
frecuente, relacionadas con uno mismo y la familia, cuando se habla
claramente, despacio, con apoyos visuales, aunque el texto no se comprenda
en su totalidad.
PCLLE1.
PCLLE 1.2. Relacionar el significado, la pronunciación y la grafía de palabras
Comprensión
básicas o frases cortas y sencillas.
auditiva
PCLLE 1.3. Comprender el sentido global de textos orales relacionados con el
entorno más cercano del alumnado.
PCLLE 1.4. Comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con
actividades de aula o del contexto escolar.
PCLLE2.
Expresión e
interacción
oral
PCLLE 2.1. Entender instrucciones sencillas y breves, expresadas muy
despacio y de forma muy clara.
PCLLE 2.2. Responder a preguntas sencillas y describir imágenes de objetos y
actividades habituales.
PCLLE 2.3. Participar en una conversación planteando y contestando
preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy
habituales.
PCLLE 2.4. Producir textos orales, utilizando expresiones y frases sencillas, en
situaciones de comunicación reales o simuladas que conecten con la
experiencia del alumnado, a partir de modelos.
PCLLE 3.1. Reconocer palabras familiares y entender frases sencillas que se
encuentran en situaciones diarias.
PCLLE 3.2. Comprender el vocabulario básico de textos escritos sobre temas
conocidos.
PCLLE3.
Comprensión PCLLE 3.3. Captar el sentido global de textos y diálogos cortos y simples,
lectora
compuestos por frases breves sobre temas de interés del alumnado
conectados con la vida cotidiana y familiar.
PCLLE 3.4. Captar informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos.
PCLLE4.
Expresión
escrita
PCLLE 4.1. Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden y la
caligrafía.
PCLLE 4.2. Escribir palabras, frases y textos cortos significativos en situaciones
cotidianas y escolares, a partir de modelos con una finalidad determinada y
con un formato establecido partiendo de la observación de un modelo dado.
PCLLE 4.3. Producir breves y sencillas narraciones, descripciones o
exposiciones escritas con una estructura coherente, conectadas con la
experiencia del propio alumnado, a partir de modelos.
PCLLE 4.4. Respetar la ortografía del idioma, aplicando las reglas gramaticales,
ortográficas y de puntuación, con coherencia semántica y cohesión sintáctica.
Dimensiones y elementos que se evalúan en la competencia en Comunicación lingüística (lengua extranjera) en E.P.
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
20 Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
21 2.
Preguntas graduadas
según su nivel de dificultad
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
22 Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
23 3. Preguntas graduadas según su nivel de dificultad.
En las Pruebas de la Evaluación de Diagnóstico, las puntuaciones de cada pregunta se
expresan en una escala que va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos
adecuada y 4 la correspondiente a la más adecuada.
La dificultad de cada ítem se ha clasificado en alta, media o baja. Para establecer este
nivel de dificultad se ha calculado la puntuación media obtenida en cada ítem, teniendo en
cuenta todas las puntuaciones del alumnado andaluz. Se obtiene así un tramo de variación
desde la puntuación del ítem con mayor dificultad (el de menor puntuación) hasta la del ítem con
menor dificultad (el de mayor puntuación). Dividiendo dicho tramo en otros tres iguales entre sí,
obtenemos la clasificación mencionada.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA
ALEMÁN
FRANCÉS
MEDIA
INGLÉS
MEDIA
MEDIA
ÍTEM 8
3,97
ÍTEM 7
3,84
ÍTEM 6
3,44
ÍTEM 2
3,73
ÍTEM 6
3,78
ÍTEM 13
3,39
ÍTEM 14
3,73
ÍTEM 2
3,78
ÍTEM 8
3,36
ÍTEM 7
3,66
ÍTEM 13
3,72
ÍTEM 12
3,31
ÍTEM 13
3,66
ÍTEM 3
3,62
ÍTEM 2
3,24
ÍTEM 10
3,55
ÍTEM 12
3,60
ÍTEM 3
3,21
ÍTEM 9
3,50
ÍTEM 1
3,48
ÍTEM 4
3,19
ÍTEM 12
3,23
ÍTEM 8
3,44
ÍTEM 14
3,11
ÍTEM 1
3,14
ÍTEM 9
3,35
ÍTEM 9
2,94
ÍTEM 3
2,98
ÍTEM 4
3,32
ÍTEM 1
2,83
ÍTEM 4
2,95
ÍTEM 14
3,13
ÍTEM 7
2,80
ÍTEM 11
2,88
ÍTEM 10
3,10
ÍTEM 10
2,71
ÍTEM 5
2,80
ÍTEM 5
3,08
ÍTEM 5
2,66
ÍTEM 6
2,54
ÍTEM 11
2,84
ÍTEM 11
2,63
Dificultad:
BAJA
MEDIA
ALTA
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
24 Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
23 3.
Anexos
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
24 Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
25 Anexo 4.1
Cuadernillo: 2010‐2011. Lengua inglesa
Educación Primaria
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
26 Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
EVALUACIÓN
DE DIAGNÓSTICO
2010-2011
4º
Educación
Primaria
Competencia básica en
comunicación lingüística
(Lengua inglesa)
Marca con una X
Chica
Chico
Alumna/Alumno Nº .....................................................
Grupo .........................................................................
Centro . ...............................................................................................................................
Localidad ............................................................................................................................
Junta de Andalucía. Consejería de Educación.
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.
Depósito Legal:
Impreso en España / Printed in Spain
Imprime: Servinform, S.A.
INSTRUCCIONES
En este cuadernillo vas a encontrar diferentes tipos de actividades.
Cada actividad tiene un título, un enunciado y una o varias preguntas que se hacen sobre ella.
Debes leerlas atentamente para comprender bien lo que tienes que hacer.
Hay actividades en las que debes escuchar una audición, así que deberás guardar silencio y
prestar atención.
En ellas aparece este símbolo
.
A continuación, te ponemos un ejemplo:
“UN DESAYUNO COMPLETO”
PREGUNTA 1
Imagina que acabas de escuchar una audición sobre cuál es el desayuno más conveniente. Señala en la siguiente tabla los alimentos que se deben tomar todos los días
antes de ir al cole.
(Marca con una X las letras correspondientes a las respuestas correctas)
A.
Fruit.
B.
Milk.
C.
Coffee.
D.
Bread.
E.
Cereal.
F.
Biscuits.
G.
Orange juice.
Hay actividades en las que aparece un texto y después hacen preguntas sobre él y otras
en las que te piden que realices una composición escrita sobre un tema concreto. Para
responder debes usar el cuadro que está a continuación de la pregunta.
Cuando veas esta imagen
es que has terminado la primera parte de la prueba, así que
debes parar. Después del descanso continuarás con la segunda parte.
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3
Ø
“GOING SHOPPING”
Este fin de semana Amelia ha salido con toda su familia a comprar ropa. Su madre se ha
comprado un vestido, su padre una camisa, su hermano una camiseta y ella unos pantalones
vaqueros. Fíjate en los precios:
34 euros
27 euros
19 euros
42 euros
PREGUNTA 1
Elige la respuesta correcta:
Choose the right answer:
1. How much is the dress?
a) Nineteen euros.
a) Twenty-four euros.
b) Forty-two euros.
b) Fifty-four euros.
c) Thirty-four euros.
c) Thirty-four euros.
d) Thirty-two euros.
d) Nineteen euros.
3. How much is the T-shirt?
Ø4
2. How much are the jeans?
4. How much is the shirt?
a) Nineteen euros.
a) Nineteen euros.
b) Twenty-seven euros.
b) Forty- two euros.
c) Forty-two euros.
c) Thirty- seven euros.
d) Twenty-nine euros.
d) Twenty- seven euros.
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“HALLOWEEN”
Halloween is a traditional festival in many countries.
People celebrate Halloween on the night of October 31st.
Children wear costumes and they go from house to house saying “Trick or Treat”.
They sometimes dress up as ghosts, witches, skeletons, cats…
Some people decorate their houses with pumpkins.
PREGUNTA 2
Busca en el texto la palabra relacionada con cada ilustración. Escríbela debajo de la imagen.
Fíjate en el ejemplo:
Write words from the text:
1. PUMPKIN
2.
3.
4.
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5.
5
Ø
“WHAT’S ON TV TODAY?”
Time (pm)
Programme
4:00
Lilo & Stitch
4:30
Phineas and Ferb
5:00
Wizards of Waverly Place
5:30
Tiny Planets
6:00
Tiny Toons
6:30
G-Force
7:00
Art Attack
Ø6
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
PREGUNTA 3
Mira la guía de televisión. Lee las preguntas. Selecciona la respuesta correcta.
Choose the correct answer.
0. Example: What’s the picture about?
a) programmes on the radio.
b) DVDs.
X
c) programmes on TV.
d) computer programmes.
1. What’s on at four o’clock?
a) Lilo and Stitch.
b) Art Attack.
c) Tiny Toons.
d) Phineas and Ferb.
2. What’s on at half past six?
a) Wizards of Waverly Place.
b) Art Attack.
c) Lilo and Stitch.
d) G-Force.
3. What programme is about a mother and father and their children?
a) G-Force.
b) Art Attack.
c) Lilo and Stitch.
d) Phineas and Ferb.
4. What programme is about drawing and painting?
a) Tiny Toons.
b) Art Attack.
c) Wizards of Waverly Place.
d) Phineas and Ferb.
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7
5. What’s on before G-Force?
a) Lilo and Stitch.
b) Art Attack.
c) Tiny Toons.
d) Phineas and Ferb.
6. What’s on after G-Force?
a) Lilo and Stitch.
b) Art Attack.
c) Tiny Planets.
d) Phineas and Ferb.
7. What programme is about magic?
a) Tiny Toons.
b) Art Attack.
c) Wizards of Waverly Place.
d) Phineas and Ferb.
8. What programme is about the universe and creatures from other worlds?
a) Lilo and Stitch.
b) Art Attack.
c) Tiny Planets.
d) Phineas and Ferb.
Ø8
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
“ALL EQUAL, ALL DIFFERENT”
PREGUNTA 4
Fíjate en la descripción de Laura:
My name is Laura. I am ten years old. I am tall. I have got long hair and blue eyes. I am wearing
a purple striped dress and black shoes. I like skirts, T-shirts and jeans. I don’t like jackets. My
favourite colour is pink.
Escribe un texto sobre ti, tomando como modelo la descripción de Laura.
Now you:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
9
“GOING SHOPPING”
PREGUNTA 5
Escucha y escribe el número correspondiente de cada prenda de vestir:
Listen and number:
Ø 10
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
“AT SCHOOL”
En el colegio hemos aprendido algunos consejos para cuidar el medio ambiente. Escucha y
escribe el número correspondiente debajo de las ilustraciones:
Save water
Use public transport
Recycle
Turn off the lights, please
Recycle
Clean your planet
PREGUNTA 6
Listen and number:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
11
PREGUNTA 7
Escucha y escribe el número correspondiente debajo de cada dibujo. Fíjate en el ejemplo:
Listen and number:
1
Ø 12
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
13
“AN E-MAIL”
Lee el correo electrónico. Selecciona la respuesta correcta.
Choose the correct answer.
Hi!
My name is Hamza. I am ten years old. I am from Morocco but I live in
Seville. I live in a small house with my parents and my sister Hakima.
She is six years old. My mother is a doctor and my father is a teacher.
I like sports very much. I like computer games, too. My favourite sports
are cycling and basketball. Do you like sports?
I go to school every day. My favourite subjects are Maths and P.E.
(Physical Education).
On Saturdays I go to the cinema and on Sundays I play basketball
with my friends Manuel and Zyneb.
Write soon,
Hamza
PREGUNTA 8
0. Example. What is the boy’s name?
a) Manuel.
X
b) Zyneb.
c) Hamza.
d) Hakima.
1. Where is Hamza from?
a) He is from Spain.
b) He is from Morocco.
c) He is from France.
d) He is from Portugal.
2. Where does he live?
a) He lives in Seville.
b) He lives in Badajoz.
c) He lives in London.
d) He lives in Jaen.
Ø 14
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
3. How old is Hakima?
a) Ten years old.
b) Eight years old.
c) Six years old.
d) Eleven years old.
4. He likes
a) Football and basketball.
b) Tennis and skiing.
c) Basketball and cycling.
d) Surfing and swimming.
5. His favourite subjects are:
a) Maths and English.
b) P.E. and Maths.
c) English and P.E.
d) English and History.
6. On Saturdays Hamza goes
a) To the cinema.
b) To the beach.
c) To the zoo.
d) To the park.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
15
“WHO AM I?”
Lee el texto y responde a las preguntas. Read the text and answer the questions.
3
1
4
2
Hello! My name is Jake. This is my family. I
have one sister. My sister’s name is Betty. She
is wearing a pink dress. Betty is eight years
old. I am twelve years old. My sister has blonde
hair. I have light brown hair. My father’s name
is John. My mother’s name is Rachel. My father is cooking hamburgers. My mother is wearing a pink T-shirt and a red skirt. My father is
wearing shorts. I’m wearing a blue T-shirt and
grey shorts. We are in the garden.
http://www.clipartof.com/details/clipart/4240.html
PREGUNTA 9
Example: 0. What’s the boy’s name?
X
a) Jake.
b) John.
c) Jennifer.
d) June.
1.Who is the boy describing?
a) His cousin, aunt and uncle.
b) His pets.
c) His sisters and brothers.
d) His sister, mother and father.
2. Who has blonde hair?
a) His father.
b) His mother.
c) His sister.
d) His brother.
Ø 16
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
3. Who’s wearing a pink dress?
a) His father.
b) His sister.
c) His mother.
d) His brother.
4. Where is the family?
a) At school.
b) In the garden.
c) At the beach.
d) At the supermarket.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
17
“ALL EQUAL, ALL DIFFERENT”
En la clase de Laura hay niñas y niños de varios países. Son diferentes, pero a la vez, iguales
porque todas y todos tienen los mismos derechos y los mismos deberes.
3
2
4
1
5
PREGUNTA 10
Fíjate en la imagen y lee el texto siguiente:
My name is Laura. I am from Spain. I have got long hair and I am wearing a purple
striped dress.
These are my friends Fatiha, Susan, Mauricio and Rahul.
Fatiha is from Morocco. She is wearing a blue skirt.
Mauricio is from Ecuador. He is wearing a red coat.
Rahul is from India. He is between Fatiha and me.
Susan is from the USA. She has got blonde hair.
I love my friends. They are nice!
¿Quién es quién? Who is who?
Completa con los siguientes nombres: FATIHA, MAURICIO, RAHUL y SUSAN
Complete:
Number 1 is ________________________
Number 2 is ________________________
Number 3 is ________________________
Number 4 is ________________________
Number 5 is LAURA
Ø 18
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
“THE LOCH NESS MONSTER”
Fíjate en el siguiente texto:
Nessie is a monster. It lives in the Loch Ness, in Scotland. It is red and green.
It has got a big nose, a big mouth, a big body and a long neck.
Nessie likes ice creams and lollipops. It likes children, too! I like Nessie. It is nice.
PREGUNTA 11
Escribe un texto en el que describas a este personaje de la película “Monsters”. Utiliza como modelo el texto anterior:
Write about this monster:
MIKE
This is Mike
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
19
“AT SCHOOL”
Lee las preguntas. Escucha y selecciona la respuesta
correcta.
Listen and choose the correct answer.
PREGUNTA 12
0. Example. Where does the student go to school?
X
a) In Portland.
b) In Portugal.
c) In Pennsylvania.
d) In Penticton.
1. Where is Oregon?
a) It’s in Portland.
b) It’s in Portugal.
c) It’s in Spain.
d) It’s in the United States.
2. Does the student like school?
a) Yes, she does.
b) No, she doesn’t.
c) Yes, it is.
d) No, it isn’t.
3. How does the student go to school?
a) On foot.
b) By car.
c) By bus.
d) By train.
Ø 20
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
4. What color is the school bus?
a) It’s green.
b) It’s yellow.
c) It’s red.
d) It’s orange.
5. Why do students put their hands up?
a) To read a book.
b) To listen to a story.
c) To ask questions.
d) To write a story.
PREGUNTA 13
Escucha y escribe debajo de cada ilustración el número de la asignatura correspondiente.
Listen and number:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
21
“CARNIVAL COSTUMES”
Escucha al niño hablando de Carnaval. ¿De qué disfraces habla? Escribe los números en el
espacio según el orden en el que se menciona.
PREGUNTA 14
Listen and match.
Costume number
Costume number
Costume number
4
1
2
3
Ø 22
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
27 Anexo 4.2
Pautas de corrección: 2010‐2011. Lengua inglesa Educación Primaria
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
1
Es necesario que, antes de corregir, lea atentamente los criterios o
pautas de corrección de la prueba que se indican para cada pregunta.
En los criterios de corrección se señala siempre al lado de la pregunta
cuál o cuáles son los elementos de competencia evaluados y la dimensión a la
que pertenece cada uno, así como el número de anotaciones distintas que hay
que realizar.
Tenga en cuenta que, en ocasiones, con una sola pregunta se pretende
evaluar varios elementos de competencia y no uno solo (como ocurre en la
mayoría de las preguntas). En estos casos, cada elemento de competencia
tiene unos criterios de corrección diferentes y habrá de otorgar tantas
puntuaciones distintas como elementos de competencia se le indiquen en los
criterios. Por ejemplo, en la pregunta 4 se evalúan tres elementos de
competencia (PCL4.1, PCL4.2 y PCL4.3), por lo que tendrá que anotar tres
puntuaciones distintas (una por cada elemento evaluado). Al lado del número
de la pregunta se indica: Anote una puntuación por cada elemento. Observará
que cada elemento de competencia aparece en un cuadro distinto con sus
correspondientes criterios de corrección.
Las puntuaciones de cada elemento evaluado se expresan en una
escala que va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos
adecuada y 4 la correspondiente a la más adecuada.
Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que deberán
consignarse las puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin
reflejarlas, en ningún caso, en los cuadernillos de la prueba.
La finalidad de esta medida es evitar condicionar las actuaciones de
supervisión, en el caso de que los cuadernillos de la prueba sean
seleccionados para el procedimiento de segunda corrección.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
2
“GOING SHOPPING”
PREGUNTA 1
Anote una sola puntuación
Elige la respuesta correcta:
Choose the right answer:
PREGUNTA 1
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
competencia
PCLLE 3.2. Comprender el vocabulario básico de textos
escritos sobre temas conocidos.
Respuestas correctas:
4
1. b.
2. c. 3. a
4. d
Cuatro respuestas correctas.
Puntuación
3
Tres respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
3
“HALLOWEEN”
PREGUNTA 2
Anote una sola puntuación
Busca en el texto la palabra relacionada con cada ilustración. Escríbela debajo de la
imagen. Fíjate en el ejemplo: Write words from the text:
PREGUNTA 2
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
competencia
PCLLE 3.1. Reconocer palabras familiares y entender frases
sencillas que se encuentran en situaciones diarias.
Respuestas correctas:
4
2. SKELETON/SKELETONS 3. WITCH/WITCHES
4. GHOST/GHOSTS
5. CAT/CATS
Cuatro respuestas correctas.
Puntuación
3
Tres respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
4
“WHAT’S ON TV TODAY?”
PREGUNTA 3
Anote una sola puntuación
Mira la guía de televisión. Lee las preguntas. Selecciona la respuesta correcta. Choose
the correct answer.
PREGUNTA 3
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
competencia
PCLLE 3.2. Comprender el vocabulario básico de textos
escritos sobre temas conocidos.
Respuestas correctas:
4
1. a); 2. d); 3. d); 4. b); 5. c); 6. b); 7. c); 8. c)
7 o 8 Respuestas correctas.
Puntuación
3
5 o 6 Respuestas correctas.
2
3 o 4 Respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
5
“ALL EQUAL, ALL DIFFERENT”
PREGUNTA 4
Anote una puntuación por cada elemento
Fíjate en la descripción de Laura: My name is Laura. I am ten years old. I am tall. I
have got long hair and blue eyes. I am wearing a purple striped dress and black shoes.
I like skirts, T-shirts and jeans. I don’t like jackets. My favourite colour is pink. Escribe
un texto sobre ti, tomando como modelo la descripción de Laura. Now you:
PREGUNTA 4
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
competencia
PCLLE 4.1. Elaborar textos escritos cuidando la presentación,
el orden y la caligrafía.
4
Letra clara y presentación adecuada.
3
Letra clara y texto bien presentado aunque contenga algún
tachón esporádico.
2
Letra poco clara y/o texto con poca limpieza que dificulta la
lectura.
1
Resto de posibilidades.
Puntuación
PREGUNTA 4
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
competencia
PCLLE 4.2. Escribir palabras, frases, descripciones y textos
cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares
conectadas con la experiencia del propio alumnado o con una
finalidad determinada, a partir de modelos.
Puntuación
4
La producción contiene los datos requeridos y expone ideas
que se ajustan al modelo de la tarea, aunque contenga algún
error esporádico.
3
La producción contiene la mayor parte de los datos
requeridos de acuerdo con el modelo de la tarea, aunque
contenga algunos errores.
2
La producción se ajusta parcialmente al modelo y/o presenta
errores de tipo léxico frecuentes.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
6
PREGUNTA 4
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
competencia
PCLLE 4.3. Respetar las normas ortográficas, de puntuación y
gramaticales del idioma que se trate.
4
No presenta errores ortográficos, gramaticales y de
puntuación o bien presenta sólo algún leve error esporádico.
3
Respeta en su mayor parte las normas ortográficas, de
puntuación y gramaticales, aunque contenga algunos errores
que no dificultan la comunicación.
2
Contiene frecuentes errores gramaticales, ortográficos y/o
de puntuación, que dificultan la comunicación.
1
Resto de posibilidades.
Puntuación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
7
“GOING SHOPPING”
PREGUNTA 5
Anote una sola puntuación
Escucha y escribe el número correspondiente de cada prenda de vestir: Listen and
number:
Tape script:
NUMBER 1. DRESS
NUMBER 2. TROUSERS
NUMBER 3. SCARF
NUMBER 4. SHIRT
NUMBER 5. JACKET
NUMBER 6. TRACKSUIT
NUMBER 7. SKIRT
NUMBER 8. GLOVES
PREGUNTA 5
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
competencia
PCLLE 1.1. Reconocer vocabulario básico y entender frases
cortas de uso frecuente, relacionadas con uno mismo y la
familia, cuando se habla claramente, despacio, con apoyos
visuales, aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
Respuestas correctas:
4
7
4
2
1
6
5
8
3
7 u 8 respuestas correctas.
Puntuación
3
5 o 6 respuestas correctas.
2
3 o 4 respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
8
“AT SCHOOL”
PREGUNTA 6
Anote una sola puntuación
Escucha y escribe el número correspondiente debajo de las ilustraciones:
Listen and number:
TAPESCRIPT:
NUMBER 1.Turn off the lights, please
NUMBER 2: Recycle
NUMBER 3. Clean your planet
NUMBER 4. Use public transport
NUMBER 5. Save water
PREGUNTA 6
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
competencia
PCLLE 1.2. Relacionar el significado, la pronunciación y la
grafía de palabras básicas o frases cortas y sencillas.
Respuestas correctas:
4
3
2
5
1
4
Cuatro o cinco respuestas correctas.
Puntuación
3
Tres respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
9
PREGUNTA 7
Anote una sola puntuación
Escucha y escribe el número correspondiente debajo de cada dibujo. Fíjate en el
ejemplo: Listen and number:
Tape script:
Number 1: Sing
Number 2: Listen
Number 3: Speak
Number 4: Colour
Number 5: Read
Number 6: Cut out
Number 7: Glue
Number 8: Write
PREGUNTA 7
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
competencia
PCLLE 1.4. Comprender palabras clave y expresiones básicas,
relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Respuestas correctas:
a. 8
b. 5
c. 6
d. 2
e. 4
f. 7
g. 1
h. 3
4
Seis o siete respuestas correctas.
Puntuación
3
Cuatro o cinco respuestas correctas.
2
Tres respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
10
“AN E-MAIL”
PREGUNTA 8
Anote una sola puntuación
Lee el correo electrónico. Selecciona la respuesta correcta.
Choose the correct answer.
PREGUNTA 8
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
competencia
PCLLE 3.3. Captar el sentido global de textos y diálogos
cortos y simples, compuestos por frases breves sobre temas
de interés del alumnado conectados con la vida cotidiana y
familiar.
Respuestas correctas:
4
1. b; 2. a; 3. c; 4. c; 5. b; 6.a
6 respuestas correctas.
Puntuación
3
4 o 5 respuestas correctas.
2
2 o 3 respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
11
“WHO AM I?”
PREGUNTA 9
Anote una sola puntuación
Lee el texto y responde a las preguntas. Read the text and answer the questions.
PREGUNTA 9
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
competencia
PCLLE 3.4. Captar informaciones específicas de textos
sencillos sobre temas conocidos.
Respuestas correctas:
4
1. d
2. c 3. b
4. b
4 respuestas correctas.
Puntuación
3
3 respuestas correctas.
2
2 respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
12
“ALL EQUAL, ALL DIFFERENT”
PREGUNTA 10
Anote una sola puntuación
Fíjate en la imagen y lee el texto siguiente:
¿Quién es quién? Who is who?
Completa con los siguientes nombres: FATIHA, MAURICIO, RAHUL y SUSAN.
Complete:
PREGUNTA 10
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
competencia
PCLLE 3.2. Comprender el vocabulario básico de textos
escritos sobre temas conocidos.
Respuestas correctas:
4
1. SUSAN. 2. MAURICIO 3. FATIHA 4. RAHUL
Cuatro respuestas correctas.
Puntuación
3
Dos o tres respuestas correctas.
2
Una respuesta correcta.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
13
“THE LOCH NESS MONSTER”
PREGUNTA 11
Anote una puntuación por cada elemento
Escribe un texto en el que describas a este personaje de la película “Monsters”. Utiliza
como modelo el texto anterior:
Write about this monster:
TEXTO SIMILAR AL MODELO:
This is Mike. It is a monster. It is green. It has got a big head, a big eye, a big mouth,
two small horns, two long arms and two long legs. Mike likes pizza. It likes fish and
chips, too. I love Mike. It is my friend.
PREGUNTA 11
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
competencia
PCLLE 4.1. Elaborar textos escritos cuidando la presentación,
el orden y la caligrafía.
4
Letra clara y presentación adecuada.
3
Letra clara y texto bien presentado aunque contenga algún
tachón esporádico.
2
Letra poco clara y/o texto con poca limpieza que dificulta la
lectura.
1
Resto de posibilidades.
Puntuación
PREGUNTA 11
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
competencia
PCLLE 4.2. Escribir palabras, frases, descripciones y textos
cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares
conectadas con la experiencia del propio alumnado o con una
finalidad determinada, a partir de modelos.
Puntuación
4
La producción contiene los datos requeridos y expone ideas
que se ajustan al modelo de la tarea, aunque contenga algún
error esporádico.
3
La producción contiene la mayor parte de los datos
requeridos de acuerdo con el modelo de la tarea, aunque
contenga algunos errores.
2
La producción se ajusta parcialmente al modelo y/o presenta
errores de tipo léxico frecuentes.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
14
PREGUNTA 11
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
competencia
PCLLE 4.3. Respetar las normas ortográficas, de puntuación y
gramaticales del idioma que se trate.
4
No presenta errores ortográficos, gramaticales y de puntuación
o bien presenta sólo algún leve error esporádico.
3
Respeta en su mayor parte las normas ortográficas, de
puntuación y gramaticales, aunque contenga algunos errores
que no dificultan la comunicación.
2
Contiene frecuentes errores gramaticales, ortográficos y/o de
puntuación, que dificultan la comunicación.
1
Resto de posibilidades.
Puntuación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
15
“AT SCHOOL”
PREGUNTA 12
Anote una sola puntuación
Lee las preguntas. Escucha y selecciona la respuesta correcta. Listen and choose the
correct answer.
Transcript:
I go to school in Portland. Portland is in Oregon. Oregon is in the United States. I love
my school. I love my teacher, too. I go to school on the school bus. It is big and yellow.
There are many students at my school. There are girls and boys at my school. We do
many interesting activities. We read and write. We listen and speak, too. We draw
pictures and we do sports in the gym. We do homework, too. We put our hands up to
speak. We put our hands up to ask the teacher questions.
PREGUNTA 12
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
competencia
PCLLE 1.4. Comprender palabras clave y expresiones básicas,
relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Respuestas correctas:
4
1-d; 2-a; 3-c; 4-b; 5-c
4-5 respuestas correctas.
Puntuación
3
3 respuestas correctas.
2
2 respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
16
PREGUNTA 13
Anote una sola puntuación
Escucha y escribe debajo de cada ilustración el número de la asignatura
correspondiente. Listen and number:
Tape script:
1.
Geography is very interesting.
2.
Do you like English? I like it very much. English is fun.
3.
Every Friday we have Art at ten o´clock. Art is fantastic!
4.
My favourite subject is Maths. I love Maths.
5.
Music is great. I love it.
6.
We have Physical Education on Mondays and Fridays
PREGUNTA 13
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
competencia
PCLLE 1.4. Comprender palabras clave y expresiones básicas,
relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Respuestas correctas:
4
4
2
6
1
3
5
Cinco o seis respuestas correctas.
Puntuación
3
Tres o cuatro respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
17
“CARNIVAL COSTUMES”
PREGUNTA 14
Anote una sola puntuación
Escucha al niño hablando de Carnaval. ¿De qué disfraces habla? Escribe los números
en el espacio según el orden en el que se menciona.
Listen and match.
Tape script:
Look at my pictures. It’s Carnival. I’m wearing a Spiderman costume. It’s blue and red.
I’m wearing a mask. I’m wearing red boots. My eyes are big and white. My brother is
wearing a clown costume. It’s red and blue, too. He’s got red hair. He’s wearing a funny
hat and big yellow shoes. My sister is wearing a white sheet with a big black face on it.
PREGUNTA 14
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
competencia
PCLLE 1.3. Comprender el sentido global de textos orales
relacionados con el entorno más cercano del alumnado.
Respuestas correctas
4
Costumes Number 1, 4 and 3.
3 respuestas correctas.
Puntuación
3
2 respuestas correctas.
2
1 respuesta correcta.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
18
CENTRO: ___________________________________________________ ETAPA: ___________________________GRUPO:__________
1
2
3
E. COMPETENCIA
3.2
3.1.
3.2
4
4.1
4.2
4.3
5
6
7
8
9
10
1.1
1.2
1.4
3.3
3.4
3.2
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (lengua inglesa) Primaria
Código del alumno/alumna
PREGUNTA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
19
11
4.1
4.2
4.3
12
13
14
1.4
1.4
1.3
CENTRO: ___________________________________________________ ETAPA: ___________________________GRUPO:__________
1
2
3
E. COMPETENCIA
3.2
3.1.
3.2
4
4.1
4.2
4.3
5
6
7
8
9
10
1.1
1.2
1.4
3.3
3.4
3.2
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (lengua inglesa) Primaria
Código del alumno/alumna
PREGUNTA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
20
11
4.1
4.2
4.3
12
13
14
1.4
1.4
1.3
Si usted aplica esta prueba a su alumnado, una vez corregida puede averiguar el nivel de
rendimiento de cada alumno o alumna. Para ello puede situar su puntuación en el percentil1 que
le corresponda según los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la prueba en el año
correspondiente.
Ejemplo: Para averiguar el percentil que corresponde a una puntuación 70, buscamos
70 en la columna “Puntuación” y comprobamos que corresponde al percentil 95. El percentil 95
significa que el 95% del alumnado que hizo las pruebas en el año correspondiente ha obtenido
una puntuación menor o igual que 70.
Percentiles
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1
Puntuación
27
32
35
38
38
40
41
42
44
45
45
46
47
47
48
50
50
51
51
51
51
51
52
52
52
52
53
53
53
54
54
54
54
55
56
56
56
57
57
57
57
58
58
58
59
59
59
59
59
60
Percentiles
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Puntuación
60
61
61
61
61
62
62
62
62
62
62
63
63
63
64
64
64
64
64
65
65
65
65
65
65
66
66
66
67
67
67
67
67
67
67
68
68
68
68
68
69
69
69
69
70
71
71
72
72
72
Percentil es el valor que divide un conjunto ordenado de datos estadísticos de forma que un porcentaje de
tales datos sea inferior a dicho valor.
28 Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
29 Anexo 4.3
Cuadernillo: 2010‐2011. Lengua francesa
Educación Primaria
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
30 Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
EVALUACIÓN
DE DIAGNÓSTICO
2010-2011
4º
Educación
Primaria
Competencia básica en
comunicación lingüística
(Lengua francesa)
Marca con una X
Chica
Chico
Alumna/Alumno Nº .....................................................
Grupo .........................................................................
Centro . ...............................................................................................................................
Localidad ............................................................................................................................
Junta de Andalucía. Consejería de Educación.
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.
Depósito Legal:
Impreso en España / Printed in Spain
Imprime: Servinform, S.A.
INSTRUCCIONES
En este cuadernillo vas a encontrar diferentes tipos de actividades.
Cada actividad tiene un título, un enunciado y una o varias preguntas que se hacen sobre ella.
Debes leerlas atentamente para comprender bien lo que tienes que hacer.
Hay actividades en las que debes escuchar una audición, así que deberás guardar silencio y
prestar atención.
En ellas aparece este símbolo
.
A continuación, te ponemos un ejemplo:
“UN DESAYUNO COMPLETO”
PREGUNTA 1
Imagina que acabas de escuchar una audición sobre cuál es el desayuno más conveniente. Señala en la siguiente tabla los alimentos que se deben tomar todos los días
antes de ir al cole.
(Marca con una X las letras correspondientes a las respuestas correctas)
A.
Fruit.
B.
Lait.
C.
Café.
D.
Pain.
E.
Cèrèales.
F.
Biscuits.
G.
Jus d’orange.
Hay actividades en las que aparece un texto y después hacen preguntas sobre él y otras
en las que te piden que realices una composición escrita sobre un tema concreto. Para
responder debes usar el cuadro que está a continuación de la pregunta.
Cuando veas esta imagen
es que has terminado la primera parte de la prueba, así que
debes parar. Después del descanso continuarás con la segunda parte.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
3
« FAIRE DES COURSES »
Este fin de semana Amélie ha salido con toda su familia a comprar ropa. Su madre se ha
comprado un vestido, su padre una camisa, su hermano una camiseta y ella unos pantalones
vaqueros. Fíjate en los precios:
34 €
27 €
19 €
42 €
PREGUNTA 1
Elige la respuesta correcta:
Choisis la réponse correcte:
1. Combien coûte la robe ?
2. Combien coûtent les jeans ?
a) Dix-neuf €.
a) Vingt-quatre €.
b) Quarante-deux €.
b) Cinquante-quatre €.
c) Trente-quatre €.
c) Trente-quatre €.
d) Trente-deux €.
d) Dix-neuf €.
3. Combien coûte le tee-shirt ?
Ø4
4. Combien coûte la chemise ?
a) Dix-neuf €.
a) Dix-neuf €.
b) Vingt-sept €.
b) Quarante-deux €.
c) Quarante-deux €.
c) Trente-sept €.
d) Vingt-neuf €.
d) Vingt-sept €.
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« HALLOWEEN »
Halloween est une fête traditionnelle dans plusieurs pays.
On fête Halloween la nuit du 31 octobre.
Les enfants se déguisent et ils vont d’une maison à l’autre en disant « Bonbons ou bâton ».
Parfois ils se déguisent en fantômes, en sorcières, en squelettes, en chats…
Quelques personnes décorent leurs maisons avec des citrouilles.
PREGUNTA 2
Busca en el texto la palabra relacionada con cada ilustración. Escríbela debajo de la imagen.
Fíjate en el ejemplo:
Écris des mots du texte:
1. CITROUILLE
2.
3.
4.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
5.
5
Ø
« À L’ÉCOLE »
http://school.discoveryeducation.com/clipart/images/school4c.gif
Mon école
C’est mon école. Elle s’appelle « Le Parc ». Elle se trouve à Paris.
Elle compte vingt salles de classe. Dans ma salle de classe, il y a huit filles
et onze garçons.
J’ai beaucoup d’amis. Mes amis préférés sont Ismaël et Sylvie.
Mon école a un grand gymnase, une jolie bibliothèque, des toilettes et une
grande cour de récréation. C’est magnifique !
PREGUNTA 3
Busca en el texto las palabras de las siguientes dependencias de la escuela y escríbelas debajo de cada imagen. Fíjate en el ejemplo:
Écris les mots convenables:
6
1. GYMNASE
2.
4.
5.
3.
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« TOUS ÉGAUX,
TOUS DIFFÉRENTS »
Fíjate en la descripción de Laura:
Je m’appelle Laure. J’ai dix ans. Je suis grande. J’ai les cheveux longs et les yeux bleus. Je
porte une robe rose à rayures et des chaussures noires. J’aime les jupes, les tee-shirts et les
jeans. Je n’aime pas les vestes.
PREGUNTA 4
Escribe un texto sobre ti (que contenga 40 palabras, aproximadamente), tomando como modelo la descripción de Laura. Cuida la ortografía y los signos de puntuación.
Maintenant à toi:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
7
« FAIRE DES COURSES »
Escucha y escribe el número correspondiente de cada prenda de vestir:
Écoute et numérote:
PREGUNTA 5
8
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
« À L’ÉCOLE »
En el colegio hemos aprendido algunos consejos para cuidar el medio ambiente. Escucha y
escribe el número correspondiente debajo de las ilustraciones:
PREGUNTA 6
Écris et numérote:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
9
PREGUNTA 7
Escucha y escribe el número correspondiente debajo de cada dibujo. Fíjate en el ejemplo:
Écoute et numérote:
1
10
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11
« UN MAIL »
Salut!
Je m’appelle Hamza. J’ai dix ans. Je viens du Maroc mais j’habite
à Séville. J’habite dans une petite maison avec mes parents et ma
sœur Hakima. Elle a six ans. Ma mère est médecin et mon père est
professeur.
J’aime beaucoup les sports. J’aime jouer avec mon ordinateur aussi.
Mes sports préférés sont le vélo et le basket-ball. Tu aimes faire du
sport ?
Je vais à l’école tous les jours. Mes matières préférées sont les maths
et la gymnastique.
Le samedi je vais au cinéma et le dimanche je joue au basket-ball
avec mes amis Manuel et Zyneb.
Écris-moi bientôt,
Hamza.
PREGUNTA 8
Lee el correo electrónico. Selecciona la respuesta correcta. Choisis la réponse correcte.
0. Exemple. Comment s’appelle le garçon ?
a) Manuel.
X
b) Zyneb.
c) Hamza.
d) Hakima.
1. D’où vient-il ?
a) Il vient d’Espagne.
b) Il vient du Maroc.
c) Il vient de France.
d) Il vient du Portugal.
2. Où est-ce qu’il habite ?
a) Il habite à Séville.
b) Il habite à Badajoz.
c) Il habite à Londres.
d) Il habite à Jaen.
12
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3. Quel âge a Hakima ?
a) Dix ans.
b) Huit ans.
c) Six ans.
d) Onze ans.
4. Il aime
a) Le football et le basket-ball.
b) Le tennis et le ski.
c) Le basket-ball et le vélo.
d) Le surf et la natation.
5. Ses matières préférées sont :
a) Maths et anglais
b) Gymnastique et maths.
c) Anglais et gymnastique.
d) Anglais et histoire.
6. Le samedi Hamza va
a) Au cinéma.
b) À la plage.
c) Au zoo.
d) Au parc.
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13
« QUI SUIS-JE ? »
Lee el texto y responde a las preguntas. Lis le texte et réponds aux questions.
3
1
4
2
Salut! Je m’appelle Jacques. Je vous présente
ma famille. J’ai une sœur. Elle s’appelle Isabelle. Elle porte une robe rose. Isabelle a huit
ans. J’ai douze ans. Ma sœur a les cheveux
blonds. J’ai les cheveux châtain clair. Mon père
s’appelle Jean. Ma mère s’appelle Rachel.
Mon père fait des hamburgers. Ma mère porte
un tee-shirt rose et une jupe rouge. Mon père
porte des shorts. Je porte un tee-shirt bleu et
des shorts gris. Nous sommes dans le jardin.
http://www.clipartof.com/details/clipart/4240.html
PREGUNTA 9
Exemple: 0. Quel est le nom du garçon ?
X
a) Jake.
b) John.
c) Jennifer.
d) June.
1. Qui est-ce qu’il décrit ?
a) Son cousin, sa tante et son oncle.
b) Ses mascottes.
c) Ses sœurs et ses frères.
d) Sa sœur, sa mère et son père.
2. Qui a les cheveux blonds ?
a) Son père.
b) Sa mère.
c) Sa sœur.
d) Son frère.
14
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
3. Qui porte une robe rose ?
a) Son père.
b) Sa sœur.
c) Sa mère.
d) Son frère.
4. Où se trouve la famille ?
a) À l’école.
b) Dans le jardin.
c) À la plage.
d) Au supermarché.
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15
« TOUS ÉGAUX, TOUS DIFFÉRENTS »
En la clase de Laura hay niñas y niños de varios países. Son diferentes, pero a la vez, iguales
porque todas y todos tienen los mismos derechos y los mismos deberes.
3
2
4
1
5
PREGUNTA 10
Fíjate en la imagen y lee el texto siguiente:
Je m’appelle Laure. Je suis née en Espagne. J’ai les cheveux longs et je porte une
robe rose à rayures.
Ce sont mes amis Fatiha, Susanne, Maurice et Raoul.
Fatiha est née au Maroc. Elle porte une jupe bleue.
Maurice est né en Équateur. Il porte un manteau rouge.
Raoul est né en Inde. Il est entre Fatiha et moi.
Susanne est née aux États Unis. Elle est blonde.
J’adore mes amis. Ils sont gentils !
¿Quién es quién? Qui est qui ?
Completa con los siguientes nombres: FATIHA, MAURICE, RAOUL y SUSANNE
Complète:
Numéro 1 est ________________________
Numéro 2 est ________________________
Numéro 3 est ________________________
Numéro 4 est________________________
Numéro 5 est LAURE
16
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
« LE MONSTRE DU LAC NESS »
Fíjate en el siguiente texto:
Nessie est un monstre. Il vit dans le Lac Ness, en Écosse. Il est rouge et vert. Il a un grand nez,
une grande bouche, un grand corps et un long cou. Nessie aime les glaces et les sucettes. Il
aime aussi les enfants ! J’aime Nessie. Il est génial !
PREGUNTA 11
Escribe un texto de unas 40 palabras, aproximadamente, en el
que describas a este personaje de la película Monsters. Cuida la
ortografía y los signos de puntuación. Utiliza como modelo el texto
anterior:
Écris sur ce monstre:
MIKE
C’est Mike ……
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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17
« À L’ÉCOLE »
Lee las preguntas. Escucha y selecciona la respuesta
correcta.
Lis les questions. Écoute et choisis la réponse correcte.
PREGUNTA 12
0. Exemple. Où est-ce que la fille va à l’école ?
X
a) À Poitiers.
b) Au Portugal.
c) À Paris.
d) À Prévost.
1. Où se trouve la région de Poitou-Charentes ?
a) Aux États-Unis.
b) Au Portugal.
c) En Espagne.
d) En France.
2. Est-ce que la fille aime l’école ?
a) Oui, elle l’aime.
b) Non, elle ne l’aime pas.
c) Oui, elle est.
d) Non, elle n’est pas.
3. Comment est-ce que la fille va à l’école ?
a) À pied.
b) En voiture.
c) En bus.
d) En train.
18
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
4. De quelle couleur est le bus scolaire ?
a) Vert.
b) Jaune.
c) Rouge.
d) Orange.
5. Pourquoi les élèves lèvent-ils leurs mains ?
a) Pour lire un livre.
b) Pour écouter une histoire.
c) Pour poser des questions.
d) Pour écrire une histoire.
PREGUNTA 13
Escucha y escribe debajo de cada ilustración el número de la asignatura correspondiente.
Écoute et numérote:
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19
« DÉGUISEMENTS DE CARNAVAL »
Escucha al niño hablando de Carnaval. ¿De qué disfraces habla? Escribe los
números en el espacio según el orden en el que se mencionan.
PREGUNTA 14
Écoute et complète.
Déguisement numéro
Déguisement numéro
Déguisement numéro
4
1
2
3
20
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31 Anexo 4.4
Pautas de corrección: 2010‐2011. Lengua francesa Educación Primaria
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
32 Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
1
Es necesario que, antes de corregir, lea atentamente los criterios o
pautas de corrección de la prueba que se indican para cada pregunta.
En los criterios de corrección se señala siempre al lado de la pregunta
cuál o cuáles son los elementos de competencia evaluados y la dimensión a la
que pertenece cada uno, así como el número de anotaciones distintas que hay
que realizar.
Tenga en cuenta que, en ocasiones, con una sola pregunta se pretende
evaluar varios elementos de competencia y no uno solo (como ocurre en la
mayoría de las preguntas). En estos casos, cada elemento de competencia
tiene unos criterios de corrección diferentes y habrá de otorgar tantas
puntuaciones distintas como elementos de competencia se le indiquen en los
criterios. Por ejemplo, en la pregunta 4 se evalúan tres elementos de
competencia (PCL4.1, PCL4.2 y PCL4.3), por lo que tendrá que anotar tres
puntuaciones distintas (una por cada elemento evaluado). Al lado del número
de la pregunta se indica: Anote una puntuación por cada elemento. Observará
que cada elemento de competencia aparece en un cuadro distinto con sus
correspondientes criterios de corrección.
Las puntuaciones de cada elemento evaluado se expresan en una
escala que va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos
adecuada y 4 la correspondiente a la más adecuada.
Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que deberán
consignarse las puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin
reflejarlas, en ningún caso, en los cuadernillos de la prueba.
La finalidad de esta medida es evitar condicionar las actuaciones de
supervisión, en el caso de que los cuadernillos de la prueba sean
seleccionados para el procedimiento de segunda corrección.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
2
« FAIRE DES COURSES »
PREGUNTA 1
Anote una sola puntuación
Elige la respuesta correcta. Choisis la réponse correcte:
PREGUNTA 1
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
Competencia
PCLLE 3.2. Comprender el vocabulario básico de textos
escritos sobre temas conocidos.
4 respuestas correctas:
1. Quarante-deux €.
4
2. Trente-quatre. €
3. Dix-neuf €.
4. Vingt-sept €.
Puntuación
3
Tres respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Una o ninguna respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
3
« HALLOWEEN »
PREGUNTA 2
Anote una sola puntuación
Busca en el texto la palabra relacionada con cada ilustración. Escríbela debajo de la
imagen. Fíjate en el ejemplo:
Écris des mots du texte:
PREGUNTA 2
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
Competencia
PCLLE 3.1. Reconocer palabras familiares y entender frases
sencillas que se encuentran en situaciones diarias.
4 respuestas correctas:
2. SQUELETTE(S).
4
3. SORCIÈRE(S).
4. FANTÔME(S).
5. CHAT(S).
Puntuación
3
Tres respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Una o ninguna respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
4
« À L’ÉCOLE »
Lee el texto que ha escrito Pierre sobre su colegio.
Mon école
C’est mon école. Elle s’appelle, “Le Parc”. Elle se trouve à Paris.
Elle compte vingt salles de classe. Dans ma salle de classe, il y a huit filles et onze
garçons.
J’ai beaucoup d’amis. Mes amis préférés sont Ismaël et Sylvie.
Mon école a un grand gymnase, une jolie bibliothèque, des toilettes et une grande cour
de récréation. C’est magnifique!
PREGUNTA 3
Anote una sola puntuación
Busca en el texto las palabras de las siguientes dependencias de la escuela y
escríbelas debajo de cada imagen. Fíjate en el ejemplo:
Écris les mots convenables:
PREGUNTA 3
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
Competencia
PCLLE 3.2. Comprender el vocabulario básico de textos
escritos sobre temas conocidos.
4 respuestas correctas:
2. Bibliothèque
4
3. Toilettes
4. Salle de classe
5. Cour de récréation.
Puntuación
3
Tres respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Una o ninguna respuesta correcta.
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5
« TOUS ÉGAUX, TOUS
DIFFÉRENTS »
PREGUNTA 4
Anote una puntuación por cada elemento
Escribe un texto sobre ti (que contenga 40 palabras, aproximadamente), tomando
como modelo la descripción de Laura. Cuida la ortografía y los signos de puntuación.
Maintenant à toi:
PREGUNTA 4
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
Competencia
PCLLE 4.1. Elaborar textos escritos cuidando la presentación,
el orden y la caligrafía.
Puntuación
4
Letra clara y presentación adecuada.
3
Letra clara y texto bien presentado aunque contenga algún
tachón esporádico.
2
Letra poco clara y/o texto con poca limpieza que dificulta la
lectura.
1
No escribe nada o menos de la mitad de lo requerido. Se
limita a copiar el modelo presentado. Letra ilegible que
imposibilita la lectura.
PREGUNTA 4
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
Competencia
PCLLE 4.2. Escribir palabras, frases, descripciones y textos
cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares
conectadas con la experiencia del propio alumnado o con una
finalidad determinada, a partir de modelos.
4
La producción contiene los datos requeridos y expone ideas
que se ajustan al modelo de la tarea, aunque contenga algún
error esporádico.
3
La producción contiene la mayor parte de los datos
requeridos de acuerdo con el modelo de la tarea, aunque
contenga algunos errores.
2
La producción se ajusta parcialmente al modelo y/o presenta
errores de tipo léxico frecuentes.
1
Se limita a copiar o no se ajusta al modelo presentado.
Incluye muy pocos datos y/o comete errores graves con
carácter reiterado.
Puntuación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
6
PREGUNTA 4
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
Competencia
PCLLE 4.3. Respetar las normas ortográficas, de puntuación y
gramaticales del idioma que se trate.
4
No presenta errores ortográficos, gramaticales y de
puntuación o bien presenta sólo algún leve error esporádico.
3
Respeta en su mayor parte las normas ortográficas, de
puntuación y gramaticales, aunque contenga algunos errores
que no dificultan la comunicación.
2
Contiene frecuentes errores gramaticales, ortográficos y/o
de puntuación, que dificultan la comunicación.
1
Se limita a copiar. Contiene numerosos errores de
puntuación, ortográficos y/o gramaticales
graves, con
carácter reiterado.
Puntuación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
7
« FAIRE DES COURSES »
PREGUNTA 5
Anote una sola puntuación
Escucha y escribe el número correspondiente de cada prenda de vestir:
Écoute et numérote:
TRANSCRIPTION:
Numéro 1.
Robe.
Numéro 2.
Pantalons.
Numéro 3.
Écharpe.
Numéro 4.
Chemise.
Numéro 5.
Veste.
Numéro 6.
Survêtement.
Numéro 7.
Jupe.
Numéro 8.
Gants.
PREGUNTA 5
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
Competencia
PCLLE 1.1. Reconocer vocabulario básico y entender frases
cortas de uso frecuente, relacionadas con uno mismo y la
familia, cuando se habla claramente, despacio, con apoyos
visuales, aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
Respuestas correctas (se corresponden con la posición de
las prendas de vestir):
7
4
2
1
6
5
8
3
4
Puntuación
7 u 8 respuestas correctas.
3
5 o 6 respuestas correctas.
2
3 o 4 respuestas correctas.
1
Menos de tres respuestas correctas.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
8
« À L’ÉCOLE »
PREGUNTA 6
Anote una sola puntuación
En el colegio hemos aprendido algunos consejos para cuidar el medio ambiente.
Escucha y escribe el número correspondiente debajo de las ilustraciones:
Écris et numérote:
TRANSCRIPTION:
Numéro 1. Éteins la lumière, s’il te plaît.
Numéro 2: recycle.
Numéro 3. Nettoie la planète.
Numéro 4. Utilise le transport public.
Numéro 5. Économise l’eau.
PREGUNTA 6
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
Competencia
PCLLE 1.2. Relacionar el significado, la pronunciación y la
grafía de palabras básicas o frases cortas y sencillas.
4
Puntuación
Cuatro o cinco respuestas correctas.
3
2
5
1
4
3
Tres respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Una o ninguna respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
9
PREGUNTA 7
Anote una sola puntuación
Escucha y escribe el número correspondiente debajo de cada dibujo. Fíjate en el
ejemplo:
Écoute et numérote:
TRANSCRIPTION:
Numéro 1: Chante.
Numéro 2: Écoute.
Numéro 3: Parle.
Numéro 4: Colorie.
Numéro 5: Lis.
Numéro 6: Découpe.
Numéro 7: Colle.
Numéro 8: Écris.
PREGUNTA 7
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
Competencia
PCLLE 1.4. Comprender palabras clave y expresiones básicas,
relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Respuestas correctas (se corresponden con la posición de
cada dibujo):
4
8
5
6
2
4
7
1
3
Puntuación
Seis o siete respuestas correctas.
3
Cuatro o cinco respuestas correctas.
2
Tres respuestas correctas.
1
Menos de tres respuestas correctas.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
10
« UN MAIL »
PREGUNTA 8
Anote una sola puntuación
Lee el correo electrónico. Selecciona la respuesta correcta. Choisis la réponse
correcte.
PREGUNTA 8
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
Competencia
PCLLE 3.3. Captar el sentido global de textos y diálogos
cortos y simples, compuestos por frases breves sobre temas
de interés del alumnado conectados con la vida cotidiana y
familiar.
6 respuestas correctas:
1. b;
2. a;
4
3. c;
4. c;
5. b;
Puntuación
6.a.
3
4 a 5 respuestas correctas.
2
2 a 3 respuestas correctas.
1
0 a 1 respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
11
« QUI SUIS-JE? »
PREGUNTA 9
Anote una sola puntuación
Lee el texto y responde a las preguntas. Lis le texte et réponds aux questions.
PREGUNTA 9
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
Competencia
PCLLE 3.4. Captar informaciones específicas de textos
sencillos sobre temas conocidos.
4 respuestas correctas:
1. d
4
2. c
3. b
4. b
Puntuación
3
3 respuestas correctas.
2
2 respuestas correctas.
1
0 a 1 respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
12
« TOUS ÉGAUX, TOUS
DIFFÉRENTS »
PREGUNTA 10
Anote una sola puntuación
Fíjate en la imagen y lee el texto siguiente:
¿Quién es quién? Qui est qui ?
Completa con los siguientes nombres: FATIHA, MAURICE, RAOUL y SUSANNE
Complète:
PREGUNTA 10
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
Competencia
PCLLE 3.2. Comprender el vocabulario básico de textos
escritos sobre temas conocidos.
4 respuestas correctas:
1. SUSANNE.
4
2. MAURICE
3. FATIHA
4. RAOUL.
Puntuación
3
2 a 3 respuestas correctas.
2
1 respuesta correcta.
1
Ninguna respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
13
« LE MONSTRE DU LAC NESS »
PREGUNTA 11
Anote una puntuación por cada elemento
Escribe un texto de unas 40 palabras, aproximadamente, en el que describas a este
personaje de la película “Monsters”. Cuida la ortografía y los signos de puntuación.
Utiliza como modelo el texto anterior:
Écris sur ce monstre:
C’est Mike ……
TEXTO SIMILAR AL MODELO:
Nessie est un monstre. Il vit dans le Loch Ness, en Écosse. Il est rouge et vert. Il a un
grand nez, une grande bouche, un grand corps et un long cou. Nessie aime les glaces
et les sucettes. Il aime aussi les enfants! J’aime Nessie. Il est génial!
PREGUNTA 11
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
Competencia
PCLLE 4.1. Elaborar textos escritos cuidando la presentación,
el orden y la caligrafía.
Puntuación
4
Letra clara y presentación adecuada.
3
Letra clara y texto bien presentado aunque contenga algún
tachón esporádico.
2
Letra poco clara y/o texto con poca limpieza que dificulta la
lectura.
1
No escribe nada o menos de la mitad de lo requerido. Se
limita a copiar el modelo presentado. Letra ilegible que
imposibilita la lectura.
PREGUNTA 11
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
Competencia
PCLLE 4.2. Escribir palabras, frases, descripciones y textos
cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares
conectadas con la experiencia del propio alumnado o con una
finalidad determinada, a partir de modelos.
4
La producción contiene los datos requeridos y expone ideas
que se ajustan al modelo de la tarea, aunque contenga algún
error esporádico.
3
La producción contiene la mayor parte de los datos
requeridos de acuerdo con el modelo de la tarea, aunque
contenga algunos errores.
2
La producción se ajusta parcialmente al modelo y/o presenta
errores de tipo léxico frecuentes.
1
Se limita a copiar o no se ajusta al modelo presentado.
Incluye muy pocos datos y/o comete errores graves con
carácter reiterado.
Puntuación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
14
PREGUNTA 11
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
Competencia
PCLLE 4.3. Respetar las normas ortográficas, de puntuación y
gramaticales del idioma que se trate.
4
No presenta errores ortográficos, gramaticales y de
puntuación o bien presenta sólo algún leve error esporádico.
3
Respeta en su mayor parte las normas ortográficas, de
puntuación y gramaticales, aunque contenga algunos errores
que no dificultan la comunicación.
2
Contiene frecuentes errores gramaticales, ortográficos y/o
de puntuación, que dificultan la comunicación.
1
Se limita a copiar. Contiene numerosos errores de
puntuación, ortográficos y/o gramaticales
graves, con
carácter reiterado.
Puntuación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
15
« À L’ÉCOLE »
PREGUNTA 12
Anote una sola puntuación
Lee las preguntas. Escucha y selecciona la respuesta correcta.
Lis les questions. Écoute et choisis la réponse correcte.
TRANSCRIPTION:
Je vais à l’école à Poitiers. Poitiers se trouve dans la région de Poitou-Charentes.
Poitou-Charentes se trouve en France. J’aime mon école. J’aime mon professeur
aussi. Je vais à l’école en bus scolaire. Il est grand et jaune. Il y a beaucoup d’élèves
dans mon école. Il y a des garçons et des filles à mon école. Nous faisons des activités
intéressantes. Nous lisons et nous écrivons. Nous écoutons et nous parlons aussi.
Nous faisons des dessins et nous faisons du sport dans le gymnase. Nous faisons des
devoirs aussi. Nous levons nos mains pour parler. Nous levons les mains pour poser
des questions au professeur.
PREGUNTA 12
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
Competencia
PCLLE 1.4. Comprender palabras clave y expresiones básicas,
relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
4-5 respuestas correctas:
1-d;
4
2-a;
3-c;
4-b;
Puntuación
5-c
3
3 respuestas correctas.
2
2 respuestas correctas.
1
0 – 1 respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
16
PREGUNTA 13
Anote una sola puntuación
Escucha y escribe debajo de cada ilustración el número de la asignatura
correspondiente.
Écoute et numérote:
TRANSCRIPTION:
1. Le cours de Géo est très intéressant.
2. Est-ce que tu parles anglais? J’aime beaucoup ça. L’anglais est amusant.
3. Tous les vendredis nous avons cours d’arts plastiques à 10 heures. Les arts
plastiques sont fantastiques!
4. Ma matière préférée c’est les maths. J’adore les maths.
5. La musique, c’est génial ! J’adore ça.
6. Nous faisons notre gym le lundi et le vendredi.
PREGUNTA 13
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
Competencia
PCLLE 1.4. Comprender palabras clave y expresiones
básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto
escolar.
Respuestas correctas (se corresponden con la posición de
las prendas de vestir):
4
Puntuación
4
2
6
1
3
5
Cinco o seis respuestas correctas.
3
Tres o cuatro respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Una o ninguna respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
17
« DÉGUISEMENTS DE
CARNAVAL »
PREGUNTA 14
Anote una sola puntuación
Escucha al niño hablando de Carnaval. ¿De qué disfraces habla? Escribe los números
en el espacio según el orden en el que se mencionan.
Écoute et complète.
TRANSCRIPTION:
Regarde mes dessins. C’est le Carnaval. Je porte un déguisement de Spiderman.
C’est bleu et rouge. Je porte un masque. Je porte des bottes rouges. Mes yeux sont
grands et blancs. Mon frère porte un déguisement de clown. C’est rouge et bleu, aussi.
Il a des cheveux rouges. Il porte un chapeau très drôle et de grandes chaussures
jaunes. Ma sœur porte un drap blanc avec de grands yeux noirs.
PREGUNTA 14
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
Competencia
PCLLE 1.3. Comprender el sentido global de textos orales
relacionados con el entorno más cercano del alumnado.
Respuestas correctas:
4
1 ,4 y 3.
3 respuestas correctas.
Puntuación
3
2 respuestas correctas.
2
1 respuesta correcta.
1
Ninguna respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
18
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (lengua francesa) Primaria
Código del alumno/alumna
CENTRO:__________________________________________ ETAPA: _____________________________________ GRUPO:__________
PREGUNTA
1
2
3
E. COMPETENCIA
3.2
3.1.
3.2
4
4.1
4.2
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
4.3
5
6
7
8
9
10
1.1
1.2
1.4
3.3
3.4
3.2
19
11
4.1
4.2
4.3
12
13
14
1.4
1.4
1.3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (lengua francesa) Primaria
Código del alumno/alumna
CENTRO:__________________________________________ ETAPA: _____________________________________ GRUPO:__________
PREGUNTA
1
2
3
E. COMPETENCIA
3.2
3.1.
3.2
4
4.1
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
4.2
4.3
5
6
7
8
9
10
1.1
1.2
1.4
3.3
3.4
3.2
20
11
4.1
4.2
4.3
12
13
14
1.4
1.4
1.3
Si usted aplica esta prueba a su alumnado, una vez corregida puede averiguar el nivel de
rendimiento de cada alumno o alumna. Para ello puede situar su puntuación en el percentil1 que
le corresponda según los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la prueba en el año
correspondiente.
Ejemplo: Para averiguar el percentil que corresponde a una puntuación 68, buscamos
68 en la columna “Puntuación” y comprobamos que corresponde al percentil 95. El percentil 95
significa que el 95% del alumnado que hizo las pruebas en el año correspondiente ha obtenido
una puntuación menor o igual que 68.
Percentiles
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1
Puntuación
26
30
32
33
34
35
36
37
38
39
39
40
41
41
42
42
43
44
44
45
45
46
46
46
47
47
48
48
49
49
49
50
50
51
51
51
51
52
52
52
53
53
53
53
54
54
54
54
55
55
Percentiles
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Puntuación
55
56
56
56
56
57
57
57
57
58
58
58
59
59
59
60
60
60
60
60
61
61
61
61
62
62
62
62
63
63
63
64
64
65
65
65
66
66
66
67
67
67
68
68
68
69
69
70
71
71
Percentil es el valor que divide un conjunto ordenado de datos estadísticos de forma que un porcentaje de
tales datos sea inferior a dicho valor.
33 Anexo 4.5
Cuadernillo: 2010‐2011. Lengua alemana
Educación Primaria
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
34 Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
EVALUACIÓN
DE DIAGNÓSTICO
2010-2011
4º
Educación
Primaria
Competencia básica en
comunicación lingüística
(Lengua alemana)
Marca con una X
Chica
Chico
Alumna/Alumno Nº .....................................................
Grupo .........................................................................
Centro . ...............................................................................................................................
Localidad ............................................................................................................................
Junta de Andalucía. Consejería de Educación.
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.
Depósito Legal:
Impreso en España / Printed in Spain
Imprime: Servinform, S.A.
INSTRUCCIONES
En este cuadernillo vas a encontrar diferentes tipos de actividades.
Cada actividad tiene un título, un enunciado y una o varias preguntas que se hacen sobre ella.
Debes leerlas atentamente para comprender bien lo que tienes que hacer.
Hay actividades en las que debes escuchar una audición, así que deberás guardar silencio y
prestar atención.
En ellas aparece este símbolo
.
A continuación, te ponemos un ejemplo:
“UN DESAYUNO COMPLETO”
PREGUNTA 1
Imagina que acabas de escuchar una audición sobre cuál es el desayuno más conveniente. Señala en la siguiente tabla los alimentos que se deben tomar todos los días
antes de ir al cole.
(Marca con una X las letras correspondientes a las respuestas correctas)
A.
Obst.
B.
Milch.
C.
Kaffee.
D.
Brot.
E.
Müsli.
F.
Kekse.
G.
Orangensaft.
Hay actividades en las que aparece un texto y después hacen preguntas sobre él y otras
en las que te piden que realices una composición escrita sobre un tema concreto. Para
responder debes usar el cuadro que está a continuación de la pregunta.
Cuando veas esta imagen
es que has terminado la primera parte de la prueba, así que
debes parar. Después del descanso continuarás con la segunda parte.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
3
Ø
“BUMMELN GEHEN”
Este fin de semana Amelia ha salido con toda su familia a comprar ropa. Su madre se ha
comprado un vestido, su padre una camisa, su hermano una camiseta y ella unos pantalones
vaqueros. Fíjate en los precios:
34 €
27 €
19 €
42 €
PREGUNTA 1
Elige la respuesta correcta:
Was ist richtig?
1. Wieviel kostet das Kleid?
2. Wieviel kosten die Jeans?
a) Neunzehn €.
a) Vierundzwanzig €.
b) Zweiundvierzig €.
b) Vierundfünfzig €.
c) Vierunddreißig €.
c) Vierunddreißig €.
d) Zweiunddreißig €.
d) Neunzehn €.
3. Wieviel kostet das T-Shirt?
4. Wieviel kostet das Hemd?
a) Neunzehn €.
a) Neunzehn €.
b) Siebenundzwanzig €.
b) Zweiundvierzig €.
c) Zweiundvierzig €.
c) Siebenunddreißig €
d) Neunundzwanzig €.
d) Siebenundzwanzig €.
Ø4
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
“EINKAUFEN GEHEN”
El padre y el hermano de Amelia están haciendo la compra. Observa la lista de cada uno:
Einkaufszettel (Vater)
Einkaufszettel (Bruder)
3 Birnen
2 Pfirsische
2 Tomaten
2 Äpfel
4 Bananen und Schokolade
4 Orangen und
1 Stück Brot
PREGUNTA 2
Escribe, debajo de cada ilustración “Vater” o “Bruder”, según la lista de compra de cada uno.
Fíjate en el ejemplo:
Schreibe ”Vater“ oder “Bruder”.
A. Vater
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
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5
Ø
“EIN INTERVIEW: PENÉLOPE CRUZ”
Penélope Cruz kommt aus Madrid. Sie ist 36 Jahre
alt. Ihre Haare und ihre Augen sind schwarz. Sie ist
Schauspielerin und sehr bekannt. Ihr Lieblingsessen
ist Sushi, japanisches Essen. Ihre Lieblingsfarben sind
schwarz und weiβ. Sie hat einen Bruder, Eduardo und
eine Schwester. Sie heiβt Monica. Monica ist eine Tänzerin und auch eine Schauspielerin.
http://www.elpais.com/recorte/20080416elpepuage_7/LCO340/Ies/Penelope_Cruz_manana.jpg
PREGUNTA 3
Lee el texto y responde a las preguntas rellenando los huecos.
Lies den Text und ergänze die Lücken.
Beispiel. A. Das ist ______________
A. Das ist PENELOPE CRUZ.
1. Monica ist ihre
2. Monica ist
3. Penelope hat
Ø6
und
auch
Augen und Haare.
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“ÜBER DICH.
ANDREW KENNENLERNEN”
Describe tu rutina diaria incluyendo la hora a la que realizas las actividades. Beschreibe deinen Tag mit deinen Aktivitäten (Tagesablauf).
Hallo! Mein Name ist Roberto. Ich bin 12 Jahre alt und ich wohne
in Spanien. Normalerweise stehe ich um sieben Uhr auf und dann
frühstücke ich um acht Uhr morgens. Um halb neun gehe ich in die
Schule und komme um drei Uhr zurück nach Hause. Um halb vier
esse ich zu Mittag. Um halb neun nehme ich eine Dusche. Ich esse
um Viertel nach neun zu Abend und ich gehe um Viertel vor elf ins
Bett.
PREGUNTA 4
Jetzt bist du dran:
Mein Name ist
Ich
Jahre alt.
Ich wohne in
Ich
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
7
Ø
“EINE REISE UM DIE WELT”
Escucha el texto y contesta las siguientes preguntas.
Hör zu und beantworte die folgenden Fragen.
0. Beispiel.Wie heißt das Mädchen?
a) Familie
X
b) Reise
c) Ulrike
d) Málaga
PREGUNTA 5
1. Wer macht eine Reise?
a) Meine Kusine, mein Vater, meine Mutter, meine Schwester, mein Bruder und ich.
b) Mein Vater, meine Mutter, meine Schwester, mein Bruder und ich.
c) Meine Tante, mein Vater, meine Mutter, meine Schwester, mein Bruder und ich.
d) Meine Mutter, meine Schwester, mein Bruder und ich.
2. Wohin fahren sie?
a) Nach London.
b) Nach Málaga.
c) Nach Madrid.
d) Nach Dublin
3. Warum fahren sie dorthin?
a) Sie wollen ihre Tante besuchen.
b) Sie wollen ins Museum gehen.
c) Sie gehen in den Zoo.
d) Sie wollen ihre Kusine besuchen.
4. Wo liegt Dublin?
a) In Spanien.
b) In Frankreich.
c) In Irland.
d) In Deutschland.
Ø8
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“MEINE FAMILIE UND ICH”
Escucha a la niña. Une “A” y “B” con una flecha.
Hör zu und markiere. Was passt zusammen?
PREGUNTA 6
Part “A”
Part “B”
0. Beispiel: Linda ist meine
a. im Sommer
1. Sie ist die
b. Lehrerin
2. Sie kommt aus
c. Schwester von meiner Mutter
3. Sie besucht uns
d. Fisch
4. Zu Weihnachten
e. Fleisch
5. Sie ist
f. gehen wir einkaufen
6. Sie ist nicht
g. Tante
7. Sie mag
h.verheiratet
8. Sie mag kein
i. Berlin
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
9
Ø
“IN DER SCHULE”
PREGUNTA 7
Escucha y escribe el número correspondiente debajo de cada dibujo. Fíjate en el ejemplo:
Hör zu und nummeriere:
1
Ø 10
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
11
Ø
“SÜSSES ODER SAURES”
Halloween ist ein Fest am Vorabend von Allerheiligen in der Nacht vom 31. Oktober.Man feiert
Halloween in ganz Europa,nicht nur in England oder Irland. Kinder tragen Köstume. Sie gehen
von Tür zu Tür und sagen “Trick or Treat” oder “Süßes oder Saures”. Sie verkleiden sich als
Geister, Hexen, Katzen…
PREGUNTA 8
Elige el título adecuado para este texto:
Wie heißt der Text?
a) Weihnachten.
b) Halloween.
c) Kostüme.
d) Fest.
Ø 12
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
“WILDE TIERE”
En la clase de Conocimiento del Medio vamos a estudiar los animales salvajes que existen en
la actualidad. Para ello realizaremos una visita a un zoológico pero antes de ir vamos a hacer
una actividad relacionada con los animales que vamos a ver allí. Observa las imágenes:
Completa utilizando las siguientes palabras.
PREGUNTA 9
Löwe, Krokodil, Elefant, Giraffe, Affe, Papagei, Zebra und Pandabär. Ergänze:
1. Dieses Tier ist braun und gelb. Es hat lange Beine und einen langen Hals.
Es ist
2. Dieses Tier ist grau. Es hat großen Ohren und einen großen Körper.
Es ist
3. Dieses Tier ist blau, rot, gelb und weiß. Es kann fliegen.
Es ist
4. Dieses Tier ist schwarz und weiß. Es hat kleine Ohren, einen großen Körper und starke
Beine.
Es ist
5. Dieses Tier ist der “König”. Es ist sehr stark. Es ist groß.
Es ist
6. Dieses Tier ist grau. Es hat einen großen Mund und einen großen und langen Körper. Es
mag Wasser.
Es ist
7. Dieses Tier ist schwarz und weiß. Es sieht fast wie ein Pferd aus.
Es ist
8. Dieses Tier ist schwarz und braun. Es hat lange Beine und Arme.
Es ist
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13
Ø
“IN DER SCHULE”
http://school.discoveryeducation.com/clipart/images/school4c.gif
Lee el texto que ha escrito Peter sobre su colegio.
MEINE SCHULE
Das ist meine Schule. Sie liegt in München und sie heißt “Goethe“. Sie hat 20
Klassenzimmer, eine Bibliothek, Toiletten, eine Turnhalle und einen Schulhof. Ich
mag meine Schule. Wir sind 8 Jungen und 11 Mädchen. Ich habe viele Freunde.
Meine besten Freunde sind Ismail und Silvia.
PREGUNTA 10
Busca en el texto las palabras de las siguientes dependencias de la escuela y escríbelas debajo de cada imagen. Fíjate en el ejemplo:
ERGÄNZE MIT DEM RICHTIGEN WORT
1. Turnhalle
2.
4.
5.
Ø 14
3.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
“URLAUB”
Describe tus vacaciones. ¿Con quién vas? ¿Dónde vas? ¿Qué medio de transporte usas?
Schreibe über deine Ferien.
Beispiel:
Hallo! Mein Name ist Niko. Im Sommer mache ich Urlaub mit meiner
Familie. Wir sind vier, mein Vater, meine Mutter, meine Schwester
und ich.Wir fahren nach Österreich. Dort besuchen wir meine Großeltern.Sie wohnen bei Wien, d,h. in der Nähe von Wien.Zuerst fahren
wir mit dem Zug bis zum Flughafen.Dann fliegen wir nach Wien.Von
Wien bis zu Opa und Oma fahren wir mit dem Bus.
PREGUNTA 11
Jetzt bist du dran:
Hallo! _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
15
Ø
“NESSIE”
PREGUNTA 12
Escucha el texto y elige la respuesta correcta. Hör zu und markiere die richtige Antwort.
1. Das Loch Ness Monster heiβt:
2. Nessie lebt in
a) Monster.
a) Spanien.
b) Nessie.
b) Schottland.
c) Loch.
c) England.
d) Tier.
d) Frankreich.
3. Man sagt, es hat:
4. Nessie mag…
a) Einen langen Hals.
a) Äpfel und Orangen.
b) Lange Beine.
b) Weintrauben und Lutscher (Lolli).
c) Eine kleine Nase.
c) Eis und Lutscher.
d) Einen kleinen Körper.
d) Eis und Äpfel.
Ø 16
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
“IN DER SCHULE”
Escucha y escribe debajo de cada ilustración el número de la asignatura correspondiente.
PREGUNTA 13
Hör zu und nummeriere:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
17
Ø
“KARNEVALSKOSTÜME”
Escucha al niño hablando de Carnaval. ¿De qué disfraces habla? Escribe los números en el
espacio según el orden en el que se mencionan.
PREGUNTA 14
Hör zu und ergänze.
Kostüm Nummer
Kostüm Nummer
4
1
2
3
Ø 18
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
35 Anexo 4.6
Pautas de corrección: 2010‐2011. Lengua alemana Educación Primaria
Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
36 Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
1
Es necesario que, antes de corregir, lea atentamente los criterios o
pautas de corrección de la prueba que se indican para cada pregunta.
En los criterios de corrección se señala siempre al lado de la pregunta
cuál o cuáles son los elementos de competencia evaluados y la dimensión a la
que pertenece cada uno, así como el número de anotaciones distintas que hay
que realizar.
Tenga en cuenta que, en ocasiones, con una sola pregunta se pretende
evaluar varios elementos de competencia y no uno solo (como ocurre en la
mayoría de las preguntas). En estos casos, cada elemento de competencia
tiene unos criterios de corrección diferentes y habrá de otorgar tantas
puntuaciones distintas como elementos de competencia se le indiquen en los
criterios. Por ejemplo, en la pregunta 4 se evalúan tres elementos de
competencia (PCL4.1, PCL4.2 y PCL4.3), por lo que tendrá que anotar tres
puntuaciones distintas (una por cada elemento evaluado). Al lado del número
de la pregunta se indica: Anote una puntuación por cada elemento.
Observará que cada elemento de competencia aparece en un cuadro distinto
con sus correspondientes criterios de corrección.
Las puntuaciones de cada elemento evaluado se expresan en una
escala que va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos
adecuada y 4 la correspondiente a la más adecuada.
Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que deberán
consignarse las puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin
reflejarlas, en ningún caso, en los cuadernillos de la prueba.
La finalidad de esta medida es evitar condicionar las actuaciones de
supervisión, en el caso de que los cuadernillos de la prueba sean
seleccionados para el procedimiento de segunda corrección.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
2
“BUMMELN GEHEN”
Este fin de semana Amelia ha salido con toda su familia a comprar ropa. Su madre se
ha comprado un vestido, su padre una camisa, su hermano una camiseta y ella unos
pantalones vaqueros. Fíjate en los precios:
PREGUNTA 1
Anote una sola puntuación
Elige la respuesta correcta:
Was ist richtig?
PREGUNTA 1
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
competencia
PCLLE 3.2. Comprender el vocabulario básico de textos
escritos sobre temas conocidos.
Cuatro respuestas correctas.
1. b.
4
2. c.
3. a.
4. d.
Puntuación
3
Tres respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Una o ninguna respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
3
“EINKAUFEN GEHEN”
El padre y el hermano de Amelia están haciendo la compra. Observa la lista de cada
uno:
Einkaufszettel ( Vater )
Einkaufszettel ( Bruder ):
3 Birnen
2 Tomaten
4 Orangen und
1 Stück Brot
2 Pfirsche
2 Äpfel
4 Bananen und
Schokolade
PREGUNTA 2
Anote una sola puntuación
Escribe, debajo de cada ilustración “Vater” o “Bruder”, según la lista de compra de
cada uno. Fíjate en el ejemplo:
Schreibe ”Vater“ oder “Bruder”.
PREGUNTA 2
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
competencia
PCLLE 3.1. Reconocer palabras familiares y entender frases
sencillas que se encuentran en situaciones diarias.
Todas las respuestas correctas:
B. BRUDER
C. VATER
4
D. BRUDER
E. VATER
F. VATER
Puntuación
G. BRUDER
H. BRUDER
3
Cinco o seis respuestas correctas.
2
Tres o cuatro respuestas correctas.
1
Menos de tres respuestas correctas.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
4
“EIN INTERVIEW: PENÉLOPE
CRUZ”
PREGUNTA 3
Anote una sola puntuación
Lee el texto y responde a las preguntas rellenando los huecos.
Lies den Text und ergänze die Lücken.
Beispiel. A. Sie ist ______________ A. Sie ist PENELOPE CRUZ.
1. MONICA IST IHRE __________
2. MONICA IST _______________ UND ____________ AUCH
3. PENELOPE HAT DIE AUGEN UND DIE HAARE _____________
PREGUNTA 3
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
competencia
PCLLE 3.2. Comprender el vocabulario básico de textos
escritos sobre temas conocidos.
4 respuestas correctas.
4
1. SCHWESTER
2. TÄNZERIN / SCHAUSPIELERIN
3. SCHWARZE
Puntuación
3
3 respuestas correctas.
2
2 respuestas correctas.
1
Una o ninguna respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
5
“ÜBER DICH. ANDREW
KENNENLERNEN”
PREGUNTA 4
Anote una puntuación por cada elemento
Describe tu rutina diaria incluyendo la hora a la que realizas las actividades.
Beschreibe deinen Tag mit deinen Aktivitäten (Tagesablauf )
Jetzt bist du dran:
Mein Name ist ____________________________________________.
Ich _______________________ Jahre alt.
Ich wohne in ________________________.
Ich ________________________________________________________________.
PREGUNTA 4
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
competencia
PCLLE 4.1. Elaborar textos escritos cuidando la presentación,
el orden y la caligrafía.
4
3
Puntuación
2
1
Letra clara y presentación adecuada.
Letra clara y texto bien presentado aunque contenga algún
tachón esporádico.
Letra poco clara y/o texto con poca limpieza que dificulta la
lectura.
No escribe nada o menos de la mitad de lo requerido. Se
limita a copiar el modelo presentado. Letra ilegible que
imposibilita la lectura.
PREGUNTA 4
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
competencia
PCLLE 4.2. Escribir palabras, frases, descripciones y textos
cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares
conectadas con la experiencia del propio alumnado o con una
finalidad determinada, a partir de modelos.
4
3
Puntuación
2
1
La producción contiene los datos requeridos y expone ideas
que se ajustan al modelo de la tarea, aunque contenga algún
error esporádico.
La producción contiene la mayor parte de los datos
requeridos de acuerdo con el modelo de la tarea, aunque
contenga algunos errores.
La producción se ajusta parcialmente al modelo y/o presenta
errores de tipo léxico frecuentes.
Se limita a copiar o no se ajusta al modelo presentado.
Incluye muy pocos datos y/o comete errores graves con
carácter reiterado.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
6
PREGUNTA 4
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
competencia
PCLLE 4.3. Respetar las normas ortográficas, de puntuación y
gramaticales del idioma que se trate.
4
3
Puntuación
2
1
No presenta errores ortográficos, gramaticales y de
puntuación o bien presenta sólo algún leve error esporádico.
Respeta en su mayor parte las normas ortográficas, de
puntuación y gramaticales, aunque contenga algunos errores
que no dificultan la comunicación.
Contiene frecuentes errores gramaticales, ortográficos y/o
de puntuación, que dificultan la comunicación.
Se limita a copiar. Contiene numerosos errores de
puntuación, ortográficos y/o gramaticales graves, con
carácter reiterado.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
7
“EINE REISE UM DIE WELT”
PREGUNTA 5
Anote una sola puntuación
Escucha el texto y contesta las siguientes preguntas.
Hör zu und antworte die folgenden Fragen
HÖRTEXT:
Hallo! Mein Name ist Ulrike. Meine Familie und ich machen eine Reise um die Welt.
Wir sind fünf Personen, d.h. mein Vater , meine Mutter, meine Schwester, mein Bruder
und ich.Wir wollen meine Tante Astrid in Dublin besuchen. Dublin liegt in Irland. Zuerst
fahren wir von Malaga nach Madrid mit dem Zug. Dann fahren wir von Madrid nach
London mit dem Flugzeug. Und dann fahren wir mit einem Schiff von London bis
Dublin.
PREGUNTA 5
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
competencia
PCLLE 1.1. Reconocer vocabulario básico y entender frases
cortas de uso frecuente, relacionadas con uno mismo y la
familia, cuando se habla claramente, despacio, con apoyos
visuales, aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
Todas las respuestas correctas:
1. B
4
2. D
3. A
4. C
Puntuación
3
Tres respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Una o ninguna respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
8
“MEINE FAMILIE UND ICH”
PREGUNTA 6
Anote una sola puntuación
Escucha a la niña. Une “A” y “B” con una flecha.
Hör zu und markiere. Was passt zusammen ?
Part “A”
0. Beispiel: Linda ist meine
1. Sie ist die
2. Sie kommt aus
3. Sie besucht uns
4. Zu Weihnachten
5. Sie ist
6. Sie ist nicht
7. Sie mag
8. Sie mag kein
Part “B”
a. im Sommer
b. Lehrerin
c. Schwester von meiner Mutter
d. Fisch
e. Fleisch
f. gehen wir einkaufen
g. Tante
h. verheiratet
i. Berlin
HÖRTEXT.
Das ist Linda. Sie ist meine Tante. Sie ist die Schwester von meiner Mutter. Sie kommt
aus Berlin. Berlin liegt in Deutschland. Sie kommt zweimal pro Jahr zu Besuch, einmal
im Sommer und dann zu Weihnachten. Im Sommer fahren wir ans Meer und zu
Weihnachten gehen wir einkaufen.Sie ist Lehrerin von Beruf. Sie mag Kinder. Sie ist
nicht verheiratet. Sie mag lesen. Sie isst gern Fisch.Fleisch isst sie nie. Sie mag
Erdbeeren.
PREGUNTA 6
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
competencia
PCLLE 1.2. Relacionar el significado, la pronunciación y la
grafía de palabras básicas o frases cortas y sencillas.
Respuestas correctas:
4
Puntuación
0. Beispiel: Linda ist meine
1. Sie ist die
2. Sie kommt aus
3. Sie besucht uns
4. Zu Weihnachten
5. Sie ist
6. Sie ist nicht
7. Sie mag
8. Sie mag kein
3
8 respuestas correctas.
6 a 7 respuestas correctas.
2
4 a 5 respuestas correctas.
1
0 a 3 respuestas correctas.
g. Tante
c. Schwester von meiner Mutter
i. Berlin
a. im Sommer
f. gehen wir einkaufen
b. Lehrerin
h. verheiratet
d. Fisch
e. Fleisch
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
9
“IN DER SCHULE”
PREGUNTA 7
Anote una sola puntuación
Escucha y escribe el número correspondiente debajo de cada dibujo. Fíjate en el
ejemplo:
Hör zu und nummeriere:
HÖRTEXT:
Nummer 1: Singen
Nummer 2: Zuhören
Nummer 3: Sprechen
Nummer 4: Malen
Nummer 5: Lesen
Nummer 6: Ausschneiden
Nummer 7: Aufkleben
Nummer 8: Schreiben
PREGUNTA 7
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
competencia
PCLLE 1.4. Comprender palabras clave y expresiones básicas,
relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Respuestas correctas (se corresponden con la posición de
cada dibujo):
8
5
6
2
4
7
1
3
4
Puntuación
Seis o siete respuestas correctas.
3
Cuatro o cinco respuestas correctas.
2
Tres respuestas correctas.
1
Menos de tres respuestas correctas.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
10
“SÜSSES ODER SAURES”
Halloween ist ein Fest am Vorabend von Allerheiligen in der Nacht vom
31. Oktober.Man feiert Halloween in ganz Europa,nicht nur in England oder Irland.
Kinder tragen Köstume. Sie gehen von Tür zu Tür und sagen “Trick or Treat”
oder„Süßes oder Saures“. Sie verkleiden sich als Ghosts, Geister Hexen, Katzen…
PREGUNTA 8
Anote una sola puntuación
Elige el título adecuado para este texto:
Wie heißt der Text?
a.
b.
c.
d.
Weihnachten
Halloween
Kostüme
Fest
PREGUNTA 8
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA
Elemento de
competencia
PCLLE 3.3. Captar el sentido global de textos y diálogos
cortos y simples, compuestos por frases breves sobre temas
de interés del alumnado conectados con la vida cotidiana y
familiar.
Respuestas correctas:
4
Opción b.
Opción b.
Puntuación
3
Opción c.
2
Opción d.
1
Opción a, o no contesta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
11
“WILDE TIERE”
PREGUNTA 9
Anote una sola puntuación
Completa utilizando las siguientes palabras.
Löwe, Krokodil, Elefant, Giraffe, Affe, Papagei, Zebra and Panda Bär. Ergänze:
1.
Dieses Tier ist braun und gelb. Es hat lange Beine und einen langen Hals.
Es ist ………………
2.
Dieses Tier ist grau . Es hat großen Ohren und einen großen Körper
Es ist ………………
3.
Dieses Tier ist blau, rot , gelb und weiß . Es kann fliegen.
Es ist ………………
4.
Dieses Tier ist schwarz und weiß. Es hat kleine Ohren , einen großen Körper
und starke Beine
Es ist………………
5.
Dieses Tier ist der „König „. Es ist sehr stark. Es ist groß.
Es ist………………
6.
Dieses Tier ist grau . Es hat einen großen Mund und einen großen und langen
Körper. Es mag Wasser
Es ist ………………
7.
Dieses Tier ist schwarz und weiß. Es sieht fast wie ein Pferd aus.
Es ist………………
8.
Dieses Tier ist schwarz und braun. Es hat lange Beine und Arme.
Es ist……………
PREGUNTA 9
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA.
Elemento de
competencia
PCLLE 3.4. Captar informaciones específicas de textos sencillos sobre
temas conocidos.
Respuestas correctas:
4
1. GIRAFFE 2. ELEFANT 3. PAPAGEI 4. PANDA BÄR
5. LÖWE 6. KROKODIL 7. ZEBRA 8. AFFE.
6- 8 respuestas correctas.
Puntuación
3
4 o 5 respuestas correctas.
2
Tres respuestas correctas.
1
Menos de tres o no contesta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
12
“IN DER SCHULE”
Lee el texto que ha escrito Peter sobre su colegio.
MEINE SCHULE
Das ist meine Schule. Sie liegt in München und sie heißt “Goethe“. Sie hat 20
Klassenzimmer, eine Bibliothek, Toiletten, eine Turnhalle und einen Schulhof. Ich mag
meine Schule. Wir sind 8 Jungen und 11 Mädchen. Ich habe viele Freunde. Meine
beste Freunde sind Ismail und Silvia.
PREGUNTA 10
Anote una sola puntuación
Busca en el texto las palabras de las siguientes dependencias de la escuela y
escríbelas debajo de cada imagen. Fíjate en el ejemplo:
ERGÄNZE MIT DEM RICHTIGEN WORT
PREGUNTA 10
Dimensión
PCLLE 3. COMPRENSIÓN LECTORA.
Elemento de
competencia
PCLLE 3.2. Comprender el vocabulario básico de textos
escritos sobre temas conocidos.
Cuatro respuestas correctas.
2. Bibliothek
4
3. Toiletten
4. Klassenzimmer
5. Schulhof
Puntuación
3
Tres respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Una o ninguna respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
13
“URLAUB”
Describe tus vacaciones. ¿Con quién vas? ¿Dónde vas? ¿Qué medio de transporte
usas?
Schreibe über deine Ferien.
PREGUNTA 11
Anote una puntuación por cada elemento
Jetzt bist du dran:
Hallo!
PREGUNTA 11
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
competencia
PCLLE 4.1. Elaborar textos escritos cuidando la presentación,
el orden y la caligrafía.
Puntuación
4
Letra clara y presentación adecuada.
3
Letra clara y texto bien presentado aunque contenga algún
tachón esporádico.
2
Letra poco clara y/o texto con poca limpieza que dificulta la
lectura.
1
No escribe nada o menos de la mitad de lo requerido. Se
limita a copiar el modelo presentado. Letra ilegible que
imposibilita la lectura.
PREGUNTA 11
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
competencia
PCLLE 4.2. Escribir palabras, frases, descripciones y textos
cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares
conectadas con la experiencia del propio alumnado o con una
finalidad determinada, a partir de modelos.
4
La producción contiene los datos requeridos y expone ideas
que se ajustan al modelo de la tarea, aunque contenga algún
error esporádico.
3
La producción contiene la mayor parte de los datos
requeridos de acuerdo con el modelo de la tarea, aunque
contenga algunos errores.
2
La producción se ajusta parcialmente al modelo y/o presenta
errores de tipo léxico frecuentes.
1
Se limita a copiar o no se ajusta al modelo presentado.
Incluye muy pocos datos y/o comete errores graves con
carácter reiterado.
Puntuación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
14
PREGUNTA 11
Dimensión
PCLLE 4. EXPRESIÓN ESCRITA
Elemento de
competencia
PCLLE 4.3. Respetar las normas ortográficas, de puntuación y
gramaticales del idioma que se trate.
4
No presenta errores ortográficos, gramaticales y de
puntuación o bien presenta sólo algún leve error esporádico.
3
Respeta en su mayor parte las normas ortográficas, de
puntuación y gramaticales, aunque contenga algunos errores
que no dificultan la comunicación.
2
Contiene frecuentes errores gramaticales, ortográficos y/o
de puntuación, que dificultan la comunicación.
1
Se limita a copiar. Contiene numerosos errores de
puntuación, ortográficos y/o gramaticales
graves, con
carácter reiterado.
Puntuación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
15
“NESSIE”
PREGUNTA 12
Anote una sola puntuación
Escucha el texto y elige la respuesta correcta. Hör zu und markiere die richtige
Antwort.
HÖRTEXT:
Kennst du Nessie?
Nessie ist ein Monster. Er lebt in Loch Ness, in Schottland
Nessie ist ein Tier . Man sagt ,Nessie hat einen groβen Körper, eine langen Hals, eine
grosse Nase, einen großen Mund und große Zähne. Es gibt andere Leute die sagen,
dass Nessie ein Dinosaurier oder ein Elefant ist. Nessie isst Fisch aber er mag Eis und
Lutscher, wie die Kinder.
PREGUNTA 12
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
competencia
PCLLE 1.4. Comprender palabras clave y expresiones básicas,
relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
4
Puntuación
Cuatro respuestas correctas.
1. b
2. b
3. a
4. c
3
Tres respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Una o ninguna respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
16
“IN DER SCHULE”
Escucha y escribe debajo de cada ilustración el número de la asignatura
correspondiente.
PREGUNTA 13
Anote una sola puntuación
Hör zu und nummeriere:
HÖRTEXT:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Geografie ist sehr interessant.
Gefällt dir Englisch?Ich mag Englisch.Wir haben viel Spaß.
Jeden Freitag um zehn haben wir Kunst. Kunst ist phantastisch !
Mein Lieblingsfach ist Mathe.Mathe ist super.
Musik ist auch super.
Montags und freitags haben wir Sport.
PREGUNTA 13
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
competencia
PCLLE 1.4. Comprender palabras clave y expresiones básicas,
relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Respuestas correctas (se corresponden con la posición de
los dibujos):
4
Puntuación
4
2
6
1
3
5
Cinco o seis respuestas correctas.
3
Tres o cuatro respuestas correctas.
2
Dos respuestas correctas.
1
Una o ninguna respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
17
“KARNEVALSKOSTÜME”
PREGUNTA 14
Anote una sola puntuación
Escucha al niño hablando de Carnaval. ¿De qué disfraces habla? Escribe los números
en el espacio según el orden en el que se mencionan.
Hör zu und ergänze
HÖRTEXT:
Schau mal! Hier sind meine Fotos. Die sind von Fasching oder Karneval. Ich bin als
Spiderman verkleidet. Mein Kostüm ist blau und rot. Ich trage eine Maske. Meine
Stiefel sind rot. Meine Augen sind weiß und groß.Mein Bruder ist als Clown
verkleidet.Das Kostüm ist auch blau und rot. Er trägt einen lustigen Hut und große
gelbe Schuhe. Meine Schwester trägt ein weißes Blatt mit einem großen schwarzen
Gesicht.
PREGUNTA 14
Dimensión
PCLLE 1. COMPRENSIÓN ORAL.
Elemento de
competencia
PCLLE 1.3. Comprender el sentido global de textos orales
relacionados con el entorno más cercano del alumnado.
4
3 respuestas correctas.
Kostüm Nummer 1 und Kostüm Nummer 4 und Kostüm
Nummer 3
Puntuación
3
2 respuestas correctas.
2
1 respuesta correcta.
1
Ninguna respuesta correcta.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
18
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (lengua alemana) Primaria
Código del alumno/alumna
CENTRO: ___________________________________________________ ETAPA: ____________________________ GRUPO:__________
PREGUNTA
E. COMPETENCIA
1
3.2
2
3.1
3
3.2
4.1
4
4.2
4.3
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
5
1.1
19
6
1.2
7
1.4
8
3.3
9
3.4
10
3.2
4.1
11
4.2
4.3
12
1.4
13
1.4
14
1.3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (lengua alemana) Primaria
Código del alumno/alumna
CENTRO: ___________________________________________________ ETAPA: ____________________________ GRUPO:__________
PREGUNTA
E. COMPETENCIA
1
3.2
2
3.1
3
3.2
4.1
4
4.2
4.3
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
5
1.1
20
6
1.2
7
1.4
8
3.3
9
3.4
10
3.2
4.1
11
4.2
4.3
12
1.4
13
1.4
14
1.3
Si usted aplica esta prueba a su alumnado, una vez corregida puede averiguar el nivel de
rendimiento de cada alumno o alumna. Para ello puede situar su puntuación en el percentil1 que
le corresponda según los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la prueba en el año
correspondiente.
Ejemplo: Para averiguar el percentil que corresponde a una puntuación 70, buscamos
70 en la columna “Puntuación” y comprobamos que corresponde al percentil 95. El percentil 95
significa que el 95% del alumnado que hizo las pruebas en el año correspondiente ha obtenido
una puntuación menor o igual que 70.
Percentiles
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1
Puntuación
34
39
40
41
43
44
44
45
45
45
45
46
46
47
48
48
48
48
49
50
51
51
51
52
52
52
52
53
53
53
53
53
54
54
55
55
55
55
55
55
55
56
56
56
57
57
57
57
57
57
Percentiles
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Puntuación
58
58
58
59
60
60
61
61
61
61
61
61
62
62
62
62
62
62
63
63
63
63
64
64
64
64
64
65
65
66
66
66
66
67
67
67
67
68
68
69
69
69
69
69
70
70
71
71
72
72
Percentil es el valor que divide un conjunto ordenado de datos estadísticos de forma que un porcentaje de
tales datos sea inferior a dicho valor.
37 Guía de Evaluación de la competencia en comunicación lingüística (lenguas extranjeras)