PROGRAMA EPIDEMIOLOGIA

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“ROMULO GALLEGOS”
AREA CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE MEDICINA
UNIDAD CURRICULAR
EPIDEMIOLOGIA
Código: 5117 (MPCF-III)
No. De horas semanales: 02
Rediseñado por:
PROF.: JORGE ELIECER ANDRADE
San Juan de los Morros, 14 de marzo de 2012
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR
La unidad curricular Epidemiologia pertenece a la línea curricular Medicina Preventiva Comunitaria y Familiar III (MPCFIII), ubicada en el tercer año de la carrera de Medicina de la U.N.E.R.G. Se define como unidad curricular Teórica según el
artículo 3 del Reglamento de Evaluación Estudiantil. Posee un carácter modular (desde 2006-2007), otorgando un 50 % de
los contenidos dentro de la asignatura MPCF-III. Se imparte a razón de dos horas semanales por estudiante, y ha sido
rediseñada en 4 tópicos, 13 componentes profesionales con dominios profesionales y 30 competencias propias para un
profesional de la medicina, distribuidos en 3 lapsos por periodo académico de 24 semanas debido a su carácter de
“unidad curricular tipo modulo” (8 semanas por lapso y 24 semanas por periodo lectivo).
Este programa resume el conjunto de conocimientos, habilidades, conductas y actitudes que se requieren en un
estudiante de medicina de pregrado para cada uno de los 4 dominios, sus 13 componentes de formación profesional y 30
competencias deseables para el desempeño del profesional de la medicina que lo califique como poseedor del
conocimiento epidemiológico para abordar problemas de tipo individual, familiar y comunitario.
El modelo de programa consta de topicos que plasman las competencias que se deben alcanzar en estudios de
medicina, a su vez se presenta en un plano horizontal para dominios profesional en base a componentes a desarrollar ,
declaración de competencias profesionales e indicadores de logro, estrategias de aprendizaje y estrategias de evaluación
para el estudiante de medicina en el modulo de Epidemiologia (adscrita al Medicina Preventiva Comunitaria y Familiar III ),
el cual aporta en su conjunto el 50% de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de esta Línea curricular,
perteneciente al programa de medicina de la UNERG. Al final se visualiza un programa global e integral. Cabe destacar que
a partir del periodo 2006-2007 se adopto la concepción de UNIDAD CURRICULAR MODULAR, con 24 semanas académicas,
divididas en tres lapsos de 8 semanas por lapso para contenidos, competencias y evaluación.
Este formato ofrece un perfil de los dominios asociados a las competencias profesionales que debe poseer el
estudiante de medicina en el área de epidemiologia. Asimismo pueden existir coincidencias y repeticiones de un mismo
tema que puede aparecer en más de un dominio y que se vincula a múltiples competencias. Otro aspecto de la
capacitación centrada en dominios, es el hecho de requerir conocimientos de las ciencias básicas; de medicina
preventiva; de investigación y estadística que apoyen y soporten las futuras habilidades que deben posee el estudiante. El
formato de programa despliega de forma global los dominios y competencias del profesional de la medicina.
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Este programa como unidad curricular puede ser usado por estudiantes para ayudar en el aprendizaje reflexivo, en la
enseñanza formal y como guía para aspectos de evaluación de servicios epidemiológicos. También podría ser modificado
como lo exige la continua y constante evolución del conocimiento epidemiológico para poder representar las tendencias,
patrones y comportamientos de las enfermedades agudas y crónicas en el desarrollo del proceso salud-enfermedad.
No se pretende que represente un formato rígido, ni un listado de temas lejos de los dominios del conocimiento medico
en el área de epidemiologia. El conocimiento exhaustivo de cada uno los aspectos del saber aprender y aprender
haciendo traduce la esencia del constructisvismo en epidemiologia.
Gran parte del modelo propuesto en el programa, se orientó por guías internacionales (OPS-OMS / Proyecto Tuning /
Sistema de atención medica europeo / Sistema medico de Inglaterra; documentos de formación de universidades
experimentadas en estos programas y el reconocimiento de autores expertos en el tema).
En este programa se reconoce que el camino para convertir un estudiante en “conocedor” de temas epidemiológicos es
laborioso
y extenso, pero sería mayor sino tomamos determinaciones de explorar este tipo de capacitación
(constructivista) y su papel en momentos donde la globalización del saber nos acerca a lo local sin fronteras y hacia un
solo saber-conocer-aprender.
En el apartado de los sinópticos se presentan por tópicos los contenidos temáticos. Estos se evaluaran según el
esquema siguiente:
LAPSO
1ER
2DO
3ER
TOPICO
I
II - III
IV
PONDERACION (%)
30 % ( 3.00 PUNTOS)
35 % (3,5 PUNTOS)
35 % (3,5 PUNTOS)
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JUSTIFICACIÓN
El campo de la epidemiología se ha desarrollado debido al creciente interés por los factores de riesgo que pueden influir
en la aparición de enfermedades. Aunque la epidemiología esta capacitada para estudiar las enfermedades, la naturaleza
compleja de ésta, ha supuesto un difícil reto para esta disciplina. La epidemiología tiene un ámbito muy amplio y abarca
aspectos tan diversos como; la descripción de enfermedades, el estudio de la relación entre los factores de riesgo y el daño,
diferentes patrones de patologías, investigación de tóxicos y contaminantes, el análisis del papel los agentes patógenos, la
etiopatogenia de las enfermedades, el estudio de los factores fisiológicos, socioeconómicos y culturales que le otorga una
pertinencia medico y social.
La epidemiologia en su sentido estricto representa el estudio de la frecuencia y distribución de los problemas de salud y
sus determinantes en las poblaciones humanas con el fin de controlarlos (supuesto ontológico). De la misma forma que los
conocimientos anatómicos y fisiológicos son necesarios para conocer el estado de salud de una persona, la epidemiologia
es indispensable para determinar el estado de salud de una población (supuesto gnoseológico). Con este fin se diseñan las
acciones dirigidas a su mejora. Este enfoque sobre la población, no compartido con otras ciencias de la salud , la convierte
en la disciplina básica de la salud publica (supuesto epistemológico), permitiéndole cuantificar y cualificar problemas de
importancia relativa y absoluta en una sociedad, determinar causas de enfermedades, proponer intervenciones de
prevención y control y finalmente evaluar su efectividad sanitaria.
La epidemiologia busca identificar y comprender los determinantes de los estados de salud, con el fin de establecer
acciones correctivas en los colectivos humanos. Para su propósito se sirve de diferentes disciplinas, por ejemplo, en la
valoración de los fenómenos de salud y enfermedad, la estadística es la herramienta básica que facilita la cuantificación de
los problemas de salud y el análisis de su distribución. De esta forma, la epidemiologia puede informar cual es el grado de
bienestar de una población, cuáles son sus principales problemas, que magnitud relativa tiene cada uno de ellos. Los
análisis de morbilidad y mortalidad, los sistemas de vigilancia de enfermedades, las encuestas de salud, son todos ellos
métodos epidemiológicos que se valen de la estadística.
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La epidemiologia con el concurso de métodos procedentes de las ciencias de la salud y de la ciencia social, pone a
prueba estas hipótesis, tratando de determinar las causas de los procesos de salud-enfermedad. El uso del método de
investigación extiende la comprensión de los efectos de las intervenciones sanitarias en la salud.
En investigación etiológica, el modelo teórico determina el tipo de aproximación epidemiológica. Esquemáticamente se
reconocen dos tendencias: una se preocupa por las causas proximales de los problemas (enfoque individual), y otra busca
identificar los determinantes poblacionales (enfoque poblacional) , esta es una de las razones por la que la demografía es de
gran utilidad en la epidemiologia ( transdisciplinariedad).
Otro de los avances principales de la epidemiologia lo constituye la “Epidemiologia social” (fig. 1), producto de la
revisión de los últimos 20 años de la epidemiologia tradicional, al ponerse en evidencia el cambio de paradigma biológico para
empezar a hablar de enfermedad en poblaciones. La epidemiologia social se ocupa del modo como la sociedad se organiza en
función de los factores de riesgo hacia la salud. En concreto estudia la frecuencia, distribución y determinantes sociales de los
estados de salud en las poblaciones (historia social de enfermedad). Uno de los principales aportes de la epidemiologia social
es la introducción de conceptos y técnicas que se toman de las disciplinas sociales (como economía, sociología y demografía),
para explicar el camino entre la exposición a factores ambientales y sus efectos en la salud colectiva. No se trata de agregar
factores biológicos a los factores sociales y viceversa, sino de formular un enfoque integrado.
Fig. 1: Evoluciona histórica de la epidemiologia
Epidemiologia Tradicional
(Enfoque biológico)
(1910 – 2014)
Epidemiologia Emergente
(Enfoque social)
La unidad curricular Epidemiologia, analiza el carácter histórico y social del PROCESO SALUD-ENFERMEDAD,
visualizando lo biológico y lo social como dos momentos de un mismo proceso, en donde lo biológico se encuentra subsumido
en los procesos sociales. Desde este enfoque, al estudiar la salud y la enfermedad en la población resulta vital para conocer
como inciden los procesos socio-biológicos en el desarrollo de la vida.
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En este contexto se debe considerar que el estudiante de pre-grado de medicina, utilizara las orientaciones teóricos-practicas de los
temas del modulo de epidemiologia con el objetivo de entender la salud como un hecho colectivo que procura un bien comunitario.
Al presentar los contenidos señalados y las estrategias de enseñanza basadas en competencias deseables, se pretende que el
estudiante configure un modelo epidemiológico ideal que incluya elementos de interés biológico, ecológico, social y multicausal en
relación a las diversas categorías histórico-sociales. El estudiante incursionara en temas donde la epidemiologia contiene áreas de
conocimiento múltiples y tradicionalmente desarrolladas para facilitar su integración operativa.
Un elemento a considerar en la conformación programática esta determinado por la evolución de los daños y las
consecuencias que producen para la salud de la población (PERFIL DE DAÑO):
1.-ENFERMEDADES TRADICIONALES (1946 – 1980): ENDEMICAS – EPIDEMICAS-PANDEMICAS.
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2.-ENFERMEDADES (1980 – 1990): PRE-TRANSICIONALES- TRANSICIONALES-POSTRANSICIONALES.
años
3.-ENFERMEDADES (1990 – 2010): EMERGENTE- REEMERGENTES.
Esto demuestra que la Epidemiologia lejos de detenerse se incrementa en conocimientos. Lo que si esta claro es que la
epidemiologia en su devenir tiene nuevos propósitos y retos:
1.-Descripcion de las condiciones de salud de la población.
DISCIPLINA
2.-Explicacion de las causas de enfermedades poblacionales.
CIENCIA
3.-Prediccion del volumen de enfermedades.
4.-Prolongacion de la vida sana mediante control de enfermedades.
5.-Gemeracion de métodos para abordar las enfermedades.
En su pasado por ser disciplina se limitaba la experimentación, esta fue la razón por la que se le otorgo mucha importancia al
METODO EPIDEMIOLOGICO y que hoy conserva (1er Problema epistemológico). Lo anterior a dado pie a nuevas posturas en el
uso de los postulados epidemiológicos básicamente en la CAUSALIDAD EPIDEMIOLOGICA (2do problema epistémico), que
termino aceptando: CAUSA DETERMINANTE - CAUSA NECESARIA Y CAUSA SUFICIENTE. El 3er problema epistemológico esta
definido por el Objeto de estudio de la epidemiologia: La epidemiologia se alcanza con la suma de lo individual, con el análisis
poblacional y la investigación de lo social (INTERACCIONES EPIDEMIOLOGICAS). El debate continúa y se origina un 4to
problema epistemológico: EL SABER EPIDEMIOLOGICO, aludiendo la doctrina epidemiológica, la explicación de los aportes en el
terreno de los fenómenos naturales y sociales en un proceso continuo.
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FUNDAMENTACIÓN TEORICA Y LEGAL
El marco teórico central es el constructivismo tal como lo refiere Frida Díaz Barriga Arceo (1999), reconociendo el carácter
individual y endógeno del aprendizaje, pero subrayando que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino
gracias a la mediación de otros, en particular el docente y los compañeros de aula, y en un momento y contexto cultural
particular.
Implica en otro sentido la participación activa de los estudiantes, la construcción del conocimiento por parte del sujeto que
aprende. El constructivismo se enfoca en como hacer que el hombre asimile la información, como debe hacerlo, saber hacerlo
para comprender y explicar, cambiar y transformar, criticar y crear. Los antecedentes vinculantes para este paradigma se
encuentran en los trabajos de LEU V. VIGOTSKY (1896-1834) y JEAN PIAGET (1896-1980) y tiene un marcado énfasis en una
búsqueda epistemológica sobre como se conoce la realidad, como se aprende con carácter integrador y holístico.
En el constructivismo converge la concepción del aprendizaje como un proceso de construcción social del conocimiento y
la enseñanza como una ayuda (mediación) de este proceso, reconoce y hace uso de los esquemas de conocimiento del sujeto,
primero explorando y después creando el conflicto cognitivo. Así también se fundamenta en el cognoscitivismo, al cual le
interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de los cognitivo: la atención, la percepción, la
memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia y la creatividad. Parte de la suposición de que el ser humano es un
sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la información con
diferentes fines.
El énfasis se pone en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto, para que éste se convierta en un aprendizaje
estratégico que sepa aprender y solucionar problemas; que aquello que aprende lo haga significativamente, incorporando su
significado a su esquema mental que le sirva para mejorar los problemas detectados en el desarrollo profesional. La finalidad
está en ENSEÑAR A PENSAR y APRENDER A APRENDER, desarrollando habilidades como procesadores activos,
interdependientes y críticos del conocimiento. Desde la perspectiva teórica-cognoscitivista y constructivista en que se aborda
el proceso de enseñanza, el papel del docente es fundamental e implica una alta responsabilidad. Por ello, el docente que
imparta esta asignatura no debe ser un transmisor de conocimientos unidireccional sino que será y actuará como un mediador
entre el conocimiento y el proceso de construcción del conocimiento por el alumno mismo.
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PROPOSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR
Comprende y analiza los conceptos utilizados en la epidemiología, así como el análisis y aplicación de los indicadores de
salud en problemas relacionados con la prevención de enfermedades de la población; su vinculación con la Salud Pública;
con responsabilidad y sentido ético. La unidad curricular retoma los conceptos básicos de la epidemiología, identifica sus
antecedentes históricos; de la misma manera se interesa en el uso y aplicación de las mediciones epidemiológicas.
Los contenidos temáticos son los siguientes: 1.- Definición y conceptos básicos de epidemiologia, 2.- Antecedentes
históricos de la epidemiologia 3.- Asociaciones causales en epidemiologia, 4.- Epidemiología como ejercicio de medición de
Frecuencias absolutas y esperadas para ubicar las enfermedades, 5.- Incidencia y Prevalencia, 5.- Razones y proporciones en
enfermedades, 6.-Tasas aplicada para medir Riesgo atribuible y relativo a la enfermedad, 7.- Aplicación de la epidemiología en
la Salud Pública, 8.-Epidemiologia ambiental , 9.-Epidemiologia molecular, 10.-Principios epidemiológicos, 11.-Metodo
epidemiológico, 12.-Variables descriptivas de la epidemiologia, 13.-Variables analíticas de la epidemiologia, 14.-Usos de la
epidemiologia, 15.-Endemia, epidemia y pandemia, 16.-Historia natural de enfermedad y medidas epidemiológicas, 17.-Historia
social de la enfermedad, 18.-Riesgo epidemiológico, 19.-Cadena epidemiológica, 20.-Vigilancia epidemiológica, 21.Instrumento de registro epidemiológicos, 22.- Identificación de necesidades en salud, 23.- Diagnóstico de salud e
Identificación de factores que aumenta el riesgo en la enfermedad, 24.-Predicciones de las tendencias de la enfermedad, 25.Evaluación de programas y métodos de diagnóstico y tratamiento en enfermedades.
Resultados de aprendizaje esperados: El estudiante adquiere los conocimientos con una actitud participativa, y
comunicativa, desarrollando habilidad en la explicación de los conceptos básicos de la epidemiología, con responsabilidad,
orden y respeto. Otro resultados de aprendizaje esperado esta dirigido a que el estudiante haga suyo el aprendizaje con una
actitud de observación, pensamiento creativo y resolutivo, desarrollando habilidades estadísticas, destacando el significado
de las enfermedades, la interpretación de resultados epidemiológicos, y destrezas mentales con orden y compromiso
profesional.
Sugerencias para la conducción del programa de asignatura: para el aprendizaje teórico se requiere revisión bibliográfica y
hemerográfica; pizarra acrílica y proyector multimedia, juegos de roles, así como la apropiación del conocimiento a través de
técnicas grupales, mapas conceptuales y conversatorios tipo mesas de trabajo con resultado final (informe).
Estrategias de evaluación del aprendizaje: Se tomara en cuenta la participación, desempeño individual y grupal en el aula y
examen escrito.
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El desarrollo de las definiciones de epidemiologia y sus aplicaciones; el estudio de las vías de transmisión y control de las
enfermedades basado en la cadena epidemiológica, pertenecen al campo de la EPIDEMIOLOGIA TRADICIONAL, enseñada
como un conjunto de técnicas y procedimientos para la medición de los fenómenos biológicos y socio-económicos. Esta
forma de enseñanza se fundamenta en la corriente TEORICO-POSITIVISTA, orientada mediante el método funcionalista de
análisis, explicada fenomenológicamente, con explicación organicista de la epidemiologia. Estos argumentos valederos y
aceptados, deben ser superados en los tiempos actuales con concepciones de practicas de salud colectiva, asumiendo la
importancia de las variables socio-económicas (EPIDEMIOLOGIA CRITICA / EMERGENTE / SOCIAL).
Para una mejor comprensión la unidad curricular (asignatura de tipo modular con 24 semanas para el periodo lectivo), se
diseño con contenidos agrupados en 4 tópicos con 13 componentes profesionales, que el estudiante adquirirá durante se
formación en variados temas de epidemiologia (tradicional + critica). La ubicación temática de contenidos se presenta con sus
relaciones en los SINOPTICOS DE LA ASIGNATURA.
La epidemiologia dentro de sus propósitos específicos busca:
1.-Reconocer la importancia medica en la resolución de problemas de salud-enfermedad expresado desde agosto 1999, cuando
el Sector Publico de salud resalto la necesidad de renovar la organización y actuación en el campo epidemiológico (nuevo y
perfil). Se destaca la epidemiologia como una dirección estratégica nacional contra las enfermedades.
2.-Identificar las causas de las enfermedades y ayudar a disponer de medidas de control epidemiológico.
3.-Diagnosticar eventos epidemiológicos susceptibles de brotes epidémicos.
4.-Explicar la ocurrencia y evolución de la enfermedad.
5.-Revalorizar lo social en la garantía de prevención y protección de la salud.
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SINOPTICO DE CONTENIDOS POR TOPICO
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SINOPTICO DE INTEGRACION OPERATIVA POR TOPICOS
Utilidad institucional en campo docencia-servicio
Problemas de S-E
Tópicos I-II
Asistencia
Sector Publico
salud
Proceso
Enseñanza - Aprendizaje
Perfil
Epidemiológico de
enfermedades
Tópico III
-Estudiante
-Unidad curricular
-Docentes
-Perfil Biológico
-Perfil sociológico
Tópico IV
-Grupos
-Comunidades
-Colectivos
-Prevención en salud
-Protección en salud
-Educación sanitaria
Competencias:
Conocimientos + habilidades + destrezas +
Actitudes
Participación
comunitaria
Unidad I: Definición epidemiológica / Endemia-Epidemia-Pandemia/ Método epidemiológico / Usos epidemiológicos / Triada epidemiológica
Unidad II: Interpretación epidemiológica / HNE / HSE / Triada ecológica
Unidad III: Cadena epidemiológica / Enfoque de riesgo
Unidad IV: Sistema de Vigilancia Epidemiológica (SVE)
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SINOPTICO DE CONTENIDOS POR TOPICOS
Utilidad académica
TOPICO I
LA EPIDEMIOLOGIA Y SU EVOLUCION HISTORICO-SOCIAL
Análisis de conceptos epidemiológicos en su contexto histórico. Análisis Conceptual epidemiológico (ACE). Principios de
la epidemiologia. Aspectos fundamentales de la epidemiologia. Variables epidemiológicas. Triada epidemiológica. Método
Epidemiológico. Endemia – Epidemia – Pandemia. Condiciones de una endemia. Perfil de una epidemia. Curva Epidémica.
Brote epidémico. Estudio de Morbilidad-Letalidad-Mortalidad. Usos, alcances y aplicaciones de la epidemiologia.
TOPICO II
INTERPRETACION EPIDEMIOLOGICA; NIVELES DE PREVENCION; VARIABLES ECOLOGICAS Y
SOCIALES DEL PROCESO SALUD- ENFERMEDAD
Historia Natural de Enfermedad (HNE), con énfasis en etapas evolutivas. Historia Social de Enfermedad (HSE), con énfasis
en factores determinantes del estado de salud. Triada Social de Enfermedad. Triada ecológica. Evaluación epidemiológica
incluyendo tendencias biológicas y sociales. Incidencia y Prevalencia. Análisis causal epidemiológico.
TOPICO III
CADENA EPIDEMIOLOGICA Y FACTORES DE RIESGO EPIDEMIOLOGICO
Cadena Epidemiológica (CE) . Factores de Riesgo (Fr). Enfoque de riesgo. Zonas de riesgos para elaborar canales endemoepidemicos. Identificación de enfermedades prevenibles. Generalidades Programa Ampliado de Inmunizaciones (PAI) .
Cadena de frio.
TOPICO IV
SISTEMA DE VIGILANCIA EPIDEMIOLOGICA (SVE).
13 Identificación de etapas y componentes en el flujo operativo de un sistema de vigilancia epidemiológica. Pasos en
Vigilancia epidemiológica. Caso sospechoso. Caso confirmado. Búsqueda Activa de casos. Administración de flujograma
de vigilancia epidemiológica. Instrumentos, formatos y registros epidemiológicos. Aplicación practica de un SVE.
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TOPICO I: La Epidemiologia y su Evolución Histórico-Social.
Componentes a desarrollar en base al
contenido
Competencias Profesionales
Indicadores de Logro
Componente de Formación Profesional Especifica:
Competencias generales:
Abordaje de los eventos epidemiológicos en el proceso
Salud-Enfermedad (S-E):
Desarrolla un enfoque estructurado y
oportuno para reconocer eventos
epidemiológicos en el proceso S-E-
Definir epidemiologia en su contexto histórico.
Utilizar los principios epidemiológicos para
comprender la enfermedad.
Analizar tendencias de las principales
características y variables de la epidemiologia en
niveles individual, grupal y familiar.
Comprender el alcance y usos de la epidemiologia
en el plano grupal y demográfico.
Aplica el método epidemiológico para Dx
epidemiológico.
Determina un evento epidemiológico en
tiempo-espacio-persona (triada
descriptiva)
Establece leyes para identificar
principios epidemiológicos
Estrategias de
Aprendizaje
Estrategias de
Evaluación
valoración
Clases impartidas por
docente tipo magistral
Prueba integral de
conocimientos
Revisión bibliográfica
básica
Taller participativo –
reflexivo – dialógico y
sinérgico
Discusión grupal con
informe final
Ubica las variables epidemiológicas en
el proceso S-E
Lectura critico-reflexiva
sobre tema de actualidad
epidemiológica
Describe los usos de la epidemiologia
en un abordaje del proceso S-E
Explicación de eventos
epidemiológicos
Caracteriza diferencias entre endemia y
epidemia (curva epidémica)
Análisis Conceptual
Epidemiológicos (ACE)
Diario epidemiológico
Ejercicios con roles
profesionales
Síntesis conceptual tipo
informe epidemiológico
Análisis conceptual
Epidemiológico (ACE)
Establece relación entre EndemiaEpidemia-Pandemia
Conoce el método epidemiológico.
Aborda los diferentes conceptos
epidemiológicos
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TOPICO II: Interpretación Epidemiológica; Niveles de Prevención; Variables Ecológicas y
Variables Sociales del Proceso Salud - Enfermedad
Componentes a desarrollar en base al
contenido
Componente de Formación Profesional
especifica:
Competencias Profesionales
Indicadores de Logro
Competencias generales:
La Historia Natural de Enfermedad (HNE)
según etapas y límites.
Describa la HNE según las diversas etapas
de evolución.
Determinantes de la Historia Social de
Enfermedad (HSE).
Describa la HSE según sus determinantes y
triada social de enfermedad.
Estrategias de Aprendizaje
Clases impartidas por docente
Análisis y explicación de enfermedad
en contexto biológico y social
Operacionalizacion de conceptos
básicos para abordar la enfermedad
Examen de material bibliográfico
Elementos de la Triada social de
enfermedad
Demuestra los elementos básicos de la triada
ecológica de enfermedad.
Elementos de la triada ecológica
Ejecuta los pasos de la evaluación
epidemiológica
Evaluación epidemiológica en función de
triada ecológica
Diagnostico epidemiológico ,
monitorización y medición epidemiológica
Incidencia – Prevalencia para análisis de
casuística epidemiológica
Estrategias de Evaluación
valoración
Prueba integral de
conocimientos
Taller participativo , productivo
Informe final de enfermedad
Análisis de enfermedades
centrada en HNE – HSE con
informe final
Discusión grupal en área temática con
informe final
Selección de información vital para
interpretación epidemiológica.
Demuestra un diagnostico en base a
Incidencia y Prevalencia
Promueve el uso de medidas estadísticas en
el Dx. Epidemiológico
Participa en el análisis causal de enfermedad
Integra hallazgos epidemiológicos en análisis
clínico de enfermedad centrado en incidencia
y prevalencia
Demuestra un diagnostico en base a
Incidencia y prevalencia
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TOPICO III: Cadena Epidemiológica y Factores de Riesgo Epidemiológico
Componentes a desarrollar en base al
contenido
Componente de formación especifica en
base a dominio profesional:
Aplicación integral de la Cadena
Epidemiológica (CE) como herramienta
para abordar y detener las
enfermedades mas frecuentes en las
comunidades.
Clasificación de Factores de Riesgo
(Fr), según enfoque e intervención
epidemiológica.
Competencias Profesionales
Indicadores de Logro
Estrategias de Aprendizaje
Competencias especificas:
Clases impartidas por docente
Emplea la CE como recurso medico
para controlar la enfermedad.
Análisis y explicación de
enfermedades frecuentes
Identifica Fr., en enfermedades
infectocontagiosas.
Discusión grupal con síntesis
tipo informe
Conoce la importancia del enfoque de
riesgo en epidemiologia.
Ubicación de data
epidemiológica (boletines –
alertas- servicios locales)
Estrategias de Evaluación
valoración
Prueba integral de
conocimientos
Taller participativo
Informe epidemiológico de
cadena epidemiológica de
enfermedades mas
frecuentes
Demuestra las zonas de riesgos para
elaborar canales endemo-epidemicos.
Conoce la Morbilidad- LetalidadMortalidad y su aplicación practica.
Identifica enfermedades prevenibles
(PAI).
Reconoce las consecuencias que
ocasionan las enfermedades
infectocontagiosas
Coordina y organiza información sobre
casos epidemiológicos
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TOPICO IV: Sistema de Vigilancia Epidemiológica (SVE)
Componentes a desarrollar en base al contenido
Componente de formación especifica en base a dominio
profesional:
Identificación de etapas, pasos y componentes en el
flujo operativo de vigilancia epidemiológica.
Competencias Profesionales
Indicadores de Logro
Estrategias de
Aprendizaje
Estrategias de
Evaluación
valoración
Competencias especificas:
Conoce los pasos para identificar un SVE
y factores de riesgo
Clases impartidas por
docente
Prueba integral de
conocimientos
Describe los componentes de un SVE
Análisis de data
epidemiológica en
comunidades
Taller productivo
(enfoque de riesgo)
Realiza estudio de casos en SVE
Realiza búsqueda activa de casos
Ejecuta aplicación practica del SVE
Administra el flujograma operativo de
Vigilancia Epidemiológica
Análisis de data
epidemiológica en
hospitales
Informe sobre
Vigilancia
Epidemiológica
(trabajo practico)
Indagación sobre
enfermedades de
Vigilancia Epidemiológica
Demuestra la importancia del uso del SVE
Investigación de
experiencias practicas
sobre SVE en el mundo.
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BIBLIOGRAFIA
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