Pelo, Pico, Pata - Gobierno de Canarias
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“Pelo, Pico, Pata” DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE IDENTIFICACIÓN Autora: Elena Marrero Gómez Etapa: Infantil CURSO: 5 años Área: Integrada Tipo: Proyecto Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro: La salida a la granja es una actividad que despierta mucha curiosidad y motivación en el alumnado de Educación Infantil. En torno a esta salida el alumnado realizará múltiples actividades, globalizadas y significativas, sobre los animales de la granja, su forma de vida, cuidado y aprovechamiento. Se otorgará especial relevancia a las actividades que van dirigidas a planificar la salida, organizar la información que se obtenga y al proceso de investigación posterior a la misma. Como tarea final se preparará una exposición para las familias y el alumnado del ciclo de Educación Infantil, para así contar todo lo aprendido en el proyecto. La finalidad de esta situación de aprendizaje es que los niños y las niñas adquieran mayor grado de autonomía e iniciativa para planificar y llevar a cabo las actividades del proyecto, así como adquirir ciertas destrezas en la utilización de medios y materiales audiovisuales, con la finalidad de expresar y compartir todo lo aprendido y vivido. De esta forma, estaremos contribuyendo principalmente, al desarrollo de las competencias de aprender a aprender y del tratamiento de la información y de la competencia digital. Elena Marrero Gómez, “Pelo, Pico, Pata” Página1de 13 ÁREA/MATERIA/ÁMBITO CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ICEO06C01 CRITERIO DE EVALUACIÓN [CÓDIGO]: Explora, manipula, experimenta, observa… para predecir,con razonamientos sencillos, resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de su acción, en situaciones espontáneas o sugeridas. Así mismo, verbaliza y describe sus observaciones, relacionandofrecuentementela explicación con los fenómenos observados. Explora, manipula, experimenta, observa… para predecir,con un razonamiento de cierta complejidad,resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de su acción, en situaciones espontáneas o sugeridas. Así mismo, verbaliza y describe sus observaciones con originalidad, relacionandomuchas vecesla explicación con los fenómenos observados. Explora, manipula, experimenta, observa… para predecir,con conciencia plena,resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de su acción, en situaciones espontáneas o sugeridas. Así mismo, verbaliza y describe sus observaciones con originalidad, relacionandosiemprela explicación con los fenómenos observados. Este criterio centra su atención en la capacidad que tienen los niños y niñas para comprender el mundo que los rodea y los cambios que se producen. Asimismo, se comprobará su iniciación en el pensamiento científico mediante la enunciación de sencillas hipótesis que anticipen posible resultados. Para ello, de una parte, habrá que considerar si manifiestan curiosidad e interés por conocer el origen de determinados objetos o materiales; si los exploran y manipulan con finalidades concretas o no expresan ninguna finalidad; si les gusta explorar y experimentar (juntar, verter, mojar...) observando sus consecuencias, y si anticipan qué acciones tienen que realizar para producir determinados efectos. De otra parte, habrá que prestar atención a si verbalizan y describensus observaciones y percepciones de una manera ajustada a su edad o no encuentran las palabras adecuadas. Para ello, se podrá observar, en acciones espontáneas o en actividades sugeridas, si quieren conocer nuevos aspectos sobre los objetos y fenómenos del entorno; si preguntan cuando no encuentran la respuesta; si manifiestan interés por el resultado de sus experimentaciones y si exploran por iniciativa propia y observan con detalle. Igualmente, se tendrá en cuenta si utilizan el material con imaginación y le encuentran modos de uso y funcionamientos diversos o si inventan nuevas exploraciones y dan explicaciones originales a los fenómenos observados o provocados. Elena Marrero Gómez, “Pelo, Pico, Pata” 3 4 5 6 7 8 Autonomía e iniciativa personal Explora, manipula, experimenta, observa… para predecir,con algún razonamiento,resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de su acción, en situaciones espontáneas o sugeridas. Así mismo, verbaliza y describe sus observaciones, relacionandoen ocasiones,la explicación con los fenómenos observados. 2 Aprender a aprender 1. Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de su acción. 1 Cultural y artística EXCELENTE Social y ciudadana MUY ADECUADO Tratamiento de la información y digital ADECUADO Conocimiento e interacción con el mundo físico POCO ADECUADO Matemática CRITERIO DE EVALUACIÓN Comunicación Lingüística COMPETENCIAS Página2de 13 En situaciones de juego espontáneo o dirigido, a menudomanipula elementos y objetos de su entorno para descubrir diferencias, semejanzas, nombrarlos, reconocerlos, ubicarlos… y sin imprecisiones importantes los clasifica (atendiendo a formas, tamaños, colores…), agrupa (según tamaños, formas, colores…) y compara (grande, pequeño, mediano…) atendiendo a sus propiedades (color, forma, tamaño…) y a nociones espaciales (arriba, abajo, dentro, fuera…). En situaciones de juego espontáneo o dirigido muchas vecesmanipula elementos y objetos de su entorno para descubrir diferencias, semejanzas, nombrarlos, reconocerlos, ubicarlos… y generalmente con precisión los clasifica (atendiendo a formas, tamaños, colores…), agrupa (según tamaños, formas, colores…) y compara (grande, pequeño, mediano…) atendiendo a sus propiedades (color, forma, tamaño…) y a nociones espaciales (arriba, abajo, dentro, fuera…). En situaciones de juego espontáneo o dirigido, casi siempre manipula elementos y objetos de su entorno para descubrir diferencias, semejanzas, nombrarlos, reconocerlos, ubicarlos… y con bastante precisión los clasifica (atendiendo a formas, tamaños, colores…), agrupa (según tamaños, formas, colores…) y compara (grande, pequeño, mediano…) atendiendo a sus propiedades (color, forma, tamaño…) y a nociones espaciales (arriba, abajo, dentro, fuera…). En situaciones de juego espontáneo o dirigido, siempre manipula elementos y objetos de su entorno para descubrir diferencias, semejanzas, nombrarlos, reconocerlos, ubicarlos… y con total precisión los clasifica (atendiendo a formas, tamaños, colores…), agrupa (según tamaños, formas, colores…) y compara (grande, pequeño, mediano…) atendiendo a sus propiedades (color, forma, tamaño…) y a nociones espaciales (arriba, abajo, dentro, fuera…). Elena Marrero Gómez, “Pelo, Pico, Pata” 1 2 3 4 5 6 7 8 Autonomía e iniciativa personal 2.- Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles. Aprender a aprender EXCELENTE Cultural y artística MUY ADECUADO Social y ciudadana ADECUADO Tratamiento de la información y digital POCO ADECUADO COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico CRITERIO DE EVALUACIÓN Mediante este criterio de evaluación se valorará el grado de interés que el medio físico y los elementos que en él se encuentran suscita en los niños y niñas; si se sienten motivados por manipular los objetos físicos, por saber cómo son y si establecen relaciones entre éstos y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar ...); asimismo, se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para realizar agrupaciones de objetos atendiendo a uno o varios criterios y el manejo de las nociones espaciales básicas. Se trata, de un lado, de valorar su capacidad para identificar las propiedades de los objetos (color, forma, tamaño, etc.) y, de otro, de realizar clasificaciones atendiendo a las características que poseen. Igualmente, se podrá prestar atención a la capacidad de establecer comparaciones atendiendo al grado de presencia de una determinada cualidad (igual que, más que, menos que). Se habrá de observar si expresan oralmente las propiedades que presentan los objetos (cuadrado, rojo, grande, pesado...), los resultados de sus comparaciones (más grande, más pequeño, etc.), y su ubicación espacial (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos ...). Las actividades manipulativas de agrupación y clasificación podrán ser indicadores para valorar si los niños y niñas reconocen las propiedades de los objetos, y si los organizan en función de criterios de agrupamiento previamente definidos. ICEO06C02 CRITERIO DE EVALUACIÓN [CÓDIGO]: Matemática CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Comunicación Lingüística ÁREA/MATERIA/ÁMBITO Página3de 13 A menudo, en situaciones espontáneas o sugeridas del contexto escolar y/o familiar, hace preguntas sobre los distintos tipos de texto, utiliza el código escrito a menudo con interés para representar su nombre, elaborar listados, expresar ideas… y sin gran dificultad, reconoce letras, palabras o pequeñas frases significativas en los títulos de cuentos, en el vocabulario presente en el aula, en los nombres de sus compañeros y compañeras, etc. Muchas veces en situaciones espontáneas o sugeridas del contexto escolar y/o familiar, hace preguntas sobre los distintos tipos de texto,utiliza el código escrito generalmente con interés para representar su nombre, elaborar listados, expresar ideas… y, generalmente con facilidad, reconoce letras, palabras o pequeñas frases significativas en los títulos de cuentos, en el vocabulario presente en el aula, en los nombres de sus compañeros y compañeras, etc. Casi siempre en situaciones espontáneas o sugeridas del contexto escolar y/o familiar, hace preguntas sobre los distintos tipos de texto, utiliza el código escrito con mucho interés para representar su nombre, elaborar listados, expresar ideas… y, con bastante facilidad, reconoce letras, palabras o pequeñas frases significativas en los títulos de cuentos, en el vocabulario presente en el aula, en los nombres de sus compañeros y compañeras, etc. Siempre en situaciones espontáneas o sugeridas del contexto escolar y/o familiar, hace preguntas sobre los distintos tipos de texto, utiliza el código escrito con mucho interés y dedicación para representar su nombre, elaborar listados, expresar ideas… y, con mucha facilidad, reconoce letras, palabras o pequeñas frases significativas en los títulos de cuentos, en el vocabulario presente en el aula, en los nombres de sus compañeros y compañeras, etc. Elena Marrero Gómez, “Pelo, Pico, Pata” 2 3 4 5 6 7 8 Aprender a aprender 4.- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. COMPETENCIAS 1 Autonomía e iniciativa personal EXCELENTE Cultural y artística MUY ADECUADO Social y ciudadana ADECUADO Tratamiento de la información y digital POCO ADECUADO Matemática CRITERIO DE EVALUACIÓN Mediante este criterio se pretende comprobar si los niños y las niñas se interesan por la lengua escrita, y si se inician en la utilización funcional de la lectura y de la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute. Asimismo, se persigue valorar la capacidad del alumnado para establecer relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, así como su capacidad para interpretar el código escrito. Se habrá de verificar si diferencia la forma de expresión escrita de otras formas de expresión gráfica; si reconoce, en distintos tipos de textos, grafías presentes en palabras que les son familiares (las letras de su propio nombre, el de otros niños y niñas de la clase, productos comerciales conocidos...). De igual forma, con este criterio se habrá de apreciar si los niños y niñas son capaces de leer y reconocer letras, palabras o pequeñas frases significativas de interés para ellos (títulos de cuentos, materiales del aula, etc.). Se prestará atención a la demostración de actitudes de curiosidad e interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria. Para ello, se habrá de observar si preguntan con frecuencia para saber lo que hay escrito, si se acercan a los libros para mirar e interpretar lo que ven, si hacen comentarios y formulan hipótesis sobre los textos, si leen en voz alta palabras y frases conocidas. Finalmente, se habrá de observar si hacen un uso conveniente de los libros (trato cuidadoso, colocación adecuada, etc.). ILNO06C04 CRITERIO DE EVALUACIÓN [CÓDIGO]: Conocimiento e interacción con el mundo físico LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Comunicación Lingüística ÁREA/MATERIA/ÁMBITO Página4de 13 Utiliza, con algo de originalidad los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales para expresar y comunicar ideas, vivencias, sentimientos… a través de gestos, movimientos, sonidos, color, texturas… y manifiesta algo de interés y disfrute por explorar nuevas posibilidades y compartirlas con los adultos y los otros niños y niñas. Utiliza, con bastante originalidad, los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales para expresar y comunicar ideas, vivencias, sentimientos… a través de gestos, movimientos, sonidos, color, texturas… y manifiesta generalmente interés y disfrute por explorar nuevas posibilidades y compartirlas con los adultos y los otros niños y niñas. Utiliza, con mucha originalidad, los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales para expresar y comunicar ideas, vivencias, sentimientos… a través de gestos, movimientos, sonidos, color, texturas… y manifiesta bastante interés y disfrute por explorar nuevas posibilidades y compartirlas con los adultos y los otros niños y niñas. Utiliza, con mucha originalidad y aportación personal, los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales para expresar y comunicar ideas, vivencias, sentimientos… a través de gestos, movimientos, sonidos, color, texturas… y manifiesta total interés y disfrute por explorar nuevas posibilidades y compartirlas con los adultos y los otros niños y niñas. Elena Marrero Gómez, “Pelo, Pico, Pata” 2 3 4 5 6 7 8 Aprender a aprender 10.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los demás. COMPETENCIAS 1 Autonomía e iniciativa personal EXCELENTE Cultural y artística MUY ADECUADO Social y ciudadana ADECUADO Tratamiento de la información y digital POCO ADECUADO Conocimiento e interacción con el mundo físico CRITERIO DE EVALUACIÓN Con este criterio se trata de verificar en los niños y en las niñas el desarrollo de sus habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, tecnológico, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto del alumnado por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, los sonidos, el color y las diferentes texturas. Se valorará, en fin, el desarrollo de su sensibilidad estética y de actitudes de respeto hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto al interés por compartir las experiencias estéticas. ILNO06C10 CRITERIO DE EVALUACIÓN [CÓDIGO]: Matemática LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Comunicación Lingüística ÁREA/MATERIA/ÁMBITO: Página5de 13 A menudo comunica emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes, tanto verbales como no verbales (movimiento, danza, expresiones faciales, corporales...) y en distintos momentos de su vida cotidiana expresa sin gran dificultad lo que le gusta y le molesta o desagrada, sus descubrimientos, sus miedos e inseguridades, sus alegrías… Muchas veces comunica emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes, tanto verbales como no verbales (movimiento, danza, expresiones faciales, corporales...) y en distintos momentos de su vida cotidiana expresa generalmente con facilidad lo que le gusta y le molesta o desagrada, sus descubrimientos, sus miedos e inseguridades, sus alegrías… Casi siempre comunica emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes, tanto verbales como no verbales (movimiento, danza, expresiones faciales, corporales...) y en distintos momentos de su vida cotidiana expresa con bastante facilidad lo que le gusta y le molesta o desagrada, sus descubrimientos, sus miedos e inseguridades, sus alegrías… Siempre comunica emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes, tanto verbales como no verbales (movimiento, danza, expresiones faciales, corporales...) y en distintos momentos de su vida cotidiana expresa con mucha facilidad lo que le gusta y le molesta o desagrada, sus descubrimientos, sus miedos e inseguridades, sus alegrías… Elena Marrero Gómez, “Pelo, Pico, Pata” 1 2 3 4 5 6 7 8 Autonomía e iniciativa personal 3.- Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos. Cultural y artística EXCELENTE Aprender a aprender MUY ADECUADO Social y ciudadana ADECUADO Tratamiento de la información y digital POCO ADECUADO COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico CRITERIO DE EVALUACIÓN Este criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y las niñas para comunicar emociones y sentimientos através de diferentes lenguajes, tanto verbales como no verbales. De otra parte, con el criterio también se podrá valorar la capacidad para reconocer e identificar expresiones de alegría, enfado, tristeza, miedo, sorpresa, etc. Se trata de observar, en los distintos momentos de la vida en el centro, si son capaces de expresar lo que les gusta y les molesta o desagrada, sus descubrimientos, sus miedos e inseguridades, sus alegrías... Al mismo tiempo, se constatará su capacidad para manifestar y expresar afectos hacia otros niños, niñas y adultos. Por último se podrá observar si reconocen, en imágenes y en otras personas, expresiones de alegría, enfado, tristeza, etc., y si relacionan determinadas situaciones con los sentimientos que experimentan. ICCY06C03 CRITERIO DE EVALUACIÓN [CÓDIGO]: Matemática CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Comunicación Lingüística ÁREA/MATERIA/ÁMBITO: Página6de 13 Realiza con cierta confianza y seguridad tareas y actividades de diferente naturaleza en entornos conocidos y en otros no habituales y manifiesta a menudo iniciativa y disponibilidad a la hora de pedir ayuda y colaborar. Realiza con generalmente con confianza y seguridad tareas y actividades de diferente naturaleza en entornos conocidos y en otros no habituales y manifiesta muchas veces iniciativa y disponibilidad a la hora de pedir ayuda y colaborar. Realiza con bastante confianza y seguridad tareas y actividades de diferente naturaleza en entornos conocidos y en otros no habituales y manifiesta casi siempre iniciativa y disponibilidad a la hora de pedir ayuda y colaborar. Realiza con mucha confianza y seguridad tareas y actividades de diferente naturaleza en entornos conocidos y en otros no habituales y manifiesta siempre iniciativa y disponibilidad a la hora de pedir ayuda y colaborar. Elena Marrero Gómez, “Pelo, Pico, Pata” 2 3 4 5 6 7 8 Autonomía e iniciativa personal 4.- Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas. 1 Cultural y artística EXCELENTE Aprender a aprender MUY ADECUADO Social y ciudadana ADECUADO Tratamiento de la información y digital POCO ADECUADO COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico CRITERIO DE EVALUACIÓN Se trata de constatar la capacidad de los niños y niñas para desenvolverse en su medio habitual, tanto en relación con sus desplazamientos, como con la ejecución de tareas de diferente naturaleza. En este criterio se intentará apreciar, sobre todo, la actitud de confianza y seguridad que manifiestan ante los cometidos que se les sugieren. Se trata de prestar atención a sus reacciones, en especial a aquellas derivadas de las tareas que se les presentan por primera vez. Reacciones de miedo, inseguridad, negación, de "no atreverse a", etc., serán posibles indicadores de falta de confianza en sus posibilidades y capacidades para acometer acciones que no les son familiares y que les suponen nuevas metas. Por el contrario, actitudes de iniciativa, de aceptación de nuevas propuestas, de colaboración, de solicitud de ayuda cuando se precise, etc., pueden ser indicadores de una progresiva adquisición de una imagen positiva de sí mismos y de un desarrollo saludable. Para ello, se podrán observar sus reacciones (actitud corporal, expresiones, silencios ...) ante las propuestas sugeridas. Se prestará atención a la disponibilidad que manifiesten o, por el contrario, a la oposición que muestren a la ejecución de tareas de diferente grado de complejidad. ICCYO604 CRITERIO DE EVALUACIÓN [CÓDIGO]: Matemática CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Comunicación Lingüística ÁREA/MATERIA/ÁMBITO: Página7de 13 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Combinación de varios modelos de enseñanza: modelo de simulación e indagación científica, enseñanza no directiva y enseñanza directiva en las actividades que no se han realizado en el aula con anterioridad. Se propiciará una metodología basada en el trabajo cooperativo, el reparto de tareas y la auto evaluación, como ejes principales de esta situación de aprendizaje. CONCRECIÓN Secuencia de actividades Cod. CE 1. “Vamos a organizar la salida a la granja”: El profesorado informará al alumnado de la salida a la Granja del “Tío Isidro”, (se registrará el día en el calendario de aula). Le hará saber que se organizará por equipos (cada uno y cada una elige en el que quiere estar) para realizar un trabajo de investigación sobre los animales de la granja. Este trabajo se desarrollará antes, durante y después de la salida, siendo los animales losprincipales protagonistas de la mayoría de las actividades que se realizarán en esta SA. En este momento inicial profesorado también le contará que, al final del proceso, se preparará entre todos una exposición de los trabajos, con la finalidad de contar a los demás compañeros y compañeras del ciclo y a lasfamilias todo lo aprendido en el proyecto. El profesorado realizará una recogida de ideas y conocimientos previos, a partir de las preguntas que se detallan a continuación, e irá registrando las respuestas del alumnado en un mapa preconceptual, que será la guía para que el alumnado planifique qué investigar y de qué forma hacerlo. Este mapa tendrá cuatro grandes preguntas: ¿Qué es una granja? ¿Qué sabes de los animales de la granja? ¿Qué quieres aprender? ¿Qué necesitamos para aprender todo eso? 2. “Planificación y distribución de tareas para la salida”: a) El alumnado, con ayuda del profesorado planificará cómo realizar la visita a la granja. El maestro o la maestra guiará al alumnado a través de las preguntas que propicien la formulación de hipótesis y la concreción de tareas a realizar. Para estimular el pensamiento en esta direcciónel profesorado ICEO06C01 hará las siguientes preguntas: ¿Qué piensas que veremos en la granja? ¿Qué podemos investigar? ¿Qué información podemos recoger y cómo hacerlo? Elena Marrero Gómez, “Pelo, Pico, Pata” Productos / instrumentos de evaluación MAPA PRECONCEPTUAL (LA GRANJA) Sesiones 1ª y 2ª Agrupamientos Recursos Gran grupo Papel continuo, lápices, rotuladores. Rol del docente: activador Espacios / Contextos Educativo (aula) Papel continuo, lápices,rotuladores COLOQUIO 3ª, 4ª, 5ª, 6ª, 7ª y 8ª Gran grupo Pequeño grupo Cámara de fotos Educativo (aula, pasillos, patio Grabadora con puerto USB y aula medusa) Botes-lupa,lupasybolsas de congelación para guardar las muestras. Página8de 13 Secuencia de actividades Cod. CE Productos / instrumentos de evaluación ¿Qué haremos después con toda la información? ¿Cómo nos podemos organizar en la salida para hacer este trabajo de investigación? Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios / Contextos Pizarra digital o pizarra convencional. Rol del docente: guía y facilitador. b) El profesorado propondrá al alumnado formar equipos de trabajo (en caso de que esta idea no surja en el coloquio). Los alumnos y alumnas elegirán en qué equipo van a participar. Cada niño y niña escribirá su nombre en una PLANTILLA DE EQUIPOS CON EL REPARTO plantilla diseñada para registrar el reparto de las tareas y los responsables DE TAREAS A REALIZAR de cada una. En caso de tener en el aula una pizarra digital se hará esta EN LA SALIDA plantilla directamente en la PDI y serán los alumnos y las alumnas los que ILNO06C04 (Fotografías, grabación escribirán su nombre en la columna correspondiente. Si no hubiera PDI se de sonidos, recogida de bichitos y recogida de hará en papel continuo o en cartulina. otras muestras) EQUIPO EQUIPODEEQUIPODEEQUIPO DE DEFOTOS c) SONIDOS MUESTRAS BICHITOS El alumnado pondrá nombre a cada equipo, realizando para ello una lluvia de ideas y posteriormente organizando una votación entre los posibles nombres. La votación se realiza en asamblea, escribiendo en la pizarra convencional o en la PDI los nombres que han surgido, mediante la lluvia de ideas. Cada alumno y alumna vota el nombre que más le gusta y al lado de ese nombre se van dibujando palitos por cada voto recibido. Se hace una primera ronda de votaciones y cuando se termina, el alumnado cuenta los palitos que hay en total y escribe al lado el número de votos. El alumnado selecciona los ocho nombres más votados, ayudándose para ello de la cantidad final y ordenando los nombres del más al menos votado. Se hace una segunda ronda entre esos ocho nombres, repitiendo el proceso descrito anteriormente, hasta que queden sólo cuatro nombres, uno para cada equipo de trabajo. Elena Marrero Gómez, “Pelo, Pico, Pata” VOTACIÓN DE LOS NOMBRES PARA CADA EQUIPO Página9de 13 Secuencia de actividades Cod. CE Productos / instrumentos de evaluación Sesiones Agrupamientos 9ª, 10ª, 11ª, 12ª y 13ª Gran grupo Recursos Espacios / Contextos Material para la recogida de información: cámara de fotos, grabadora, botes-lupa, lupas y Profesional (La granja del Tío Isidro) d) El profesorado en asamblea explicará y demostrará cómo se usa la grabadora y la cámara de fotos, cuál es el botón de encendido y apagado de la cámara y también cómo se acerca y se aleja la imagen. Con respecto al uso de la grabadora,el profesorado enseñará donde está el botón de grabar “REC” (de color rojo) y el botón de parar “PAUSE”.Se realizaránvarias pruebas de ejemplo. También describirá las normas de uso y cuidado de estos aparatos (como llevarlos durante la salida y donde guardarlos cuando no se estén usando). Para recordar todo lo explicado, el profesorado dejará por escrito de forma muy sencilla y gráfica un manual de uso de estos recursos, que serán leídos cada día. e) f) g) El alumnado practicará en el aula, en el patio y en los pasillos el uso de la grabadora y la cámara de fotos, acompañado por el profesorado y organizado en dos grupos. Por turnoslos grupos irán sacando fotos y grabando sonidos. Después en el aula (en la PDI) o bien en el aula medusa, se verán las fotos y se escucharán las grabaciones. El profesorado pedirá al alumnado que valore las fotos y que haga propuestas para mejorar el trabajo realizado. ENSAYOS DE FOTOS Y GRABACIONES DE SONIDO El profesorado traerá al aula bolsas de congelación, para meter en ellas las muestras, que se recogerán en la granja, de: tierra, plumas, pelo, comida de animales, etc. Los alumnos y alumnas rotularán cada bolsa con su nombre (sólo los que forman parte de este equipo de recogida de muestras). El profesorado pedirá un voluntario o voluntaria de cada equipo para que sea el encargado o encargada. Su misión será cuidar que se respeten los turnos de uso de la cámara y la grabadoray recordar las normas de uso de estos aparatos al resto de los compañeros y compañeras. Si saliera más de un voluntario o voluntaria, la elección se realizará por sorteo, escribiendo en la pizarra un número del 1 al 10, el primero que adivine el número será el encargado o encargada. 3. “Salida a la granja”: El alumnado, el profesorado y los familiares acompañantes realizarán la visita a la granja. Antes de la salida el profesorado explicará a los familiares Elena Marrero Gómez, “Pelo, Pico, Pata” FOTOS GRABACION DE SONIDOS Pequeño grupo Página10de 13 Secuencia de actividades Cod. CE Productos / instrumentos de evaluación Sesiones acompañantes cómo se haorganizado la visita y les pedirá que se distribuMUESTRAS yan de tal forma que haya un adulto por cada equipo, con la finalidad de hacer el seguimiento y ofrecer la ayuda necesaria. A la llegada a la granja, se informará, también a los monitores y monitoras,de la dinámica que se traepreparada desde el aula, para que en la medida que puedan, favorezcan la recogida y obtención de información, muestras, sonidos, fotos, etc. El alumnado se distribuirápor equipos y antes de comenzar el recorrido todo el grupo recordará brevemente la tarea planificada y quienes son los encargados de cada equipo: Equipo de fotografía. Equipo de grabación de sonidos. Equipo de recogida de bichitos. Equipo de recogida de otras muestras. 4. “Cada equipo muestra su trabajo al grupo”: FOTOS a) Con ayuda del profesorado y utilizando la PDI, o en su defecto el aula medusa, se mostrarán las fotos que el equipo de fotografía realizó en la salida. GRABACION DE SONIILNO06C10 DOS También se escucharán los sonidos grabados, en la PDI o bien directamente de la grabadora. El equipo de muestras y de recogida de bichitos enseñará MUESTRAS 14ª, 15ª y 16ª lo que trajo de la granja. b) Se escucharán de nuevo las grabaciones y el alumnado identificará los sonidos (onomatopeyas) con cada animal. Se elaborará un listado de las onoLISTADO DE ONOMAmatopeyas primero en gran grupo, escribiendo las onomatopeyas en la PDI ILNO06C04 TOPEYAS o en la pizarra convencional y luego cada niño y cada niña hará el listado en un folio. 5. “Autoevaluación de la salida a la granja”: El alumnado reflexionará sobre la visita a la granja, expresando lo que más le gustó y también las dificultades que encontró. Cada alumno y alumna evaluará el trabajo por equipos y la participación individual. REGISTRO DE AUTOE17ª y 18ª Se realizará una evaluación figuroanalógica (Enlace 1), con la finalidad de que VALUACIÓN cada alumno y cada alumnase auto-evalúe, siendo así más consciente del proceso de aprendizaje, de las dificultades que encontró, lo que más le gustó, lo que ha aprendido, las destrezas que desarrolló e incluso los talentos que descubrió. Elena Marrero Gómez, “Pelo, Pico, Pata” Agrupamientos Recursos Espacios / Contextos bolsas herméticas Botiquín Recursos humanos: monitoras de la granja, mamás acompañantes y maestras Transporte Rol del docente: De apoyo y facilitador Pizarra digital o pizarra convencional Gran grupo Individual Cámara de fotos Grabadora Educativo (aula y aula medusa) Rol del docente: conductor Gran grupo e individual Plantilla de equipos con el reparto de las tareas que se realizaron en la salida. Enlace 1 – Actividad 5 Educativo(aula) Rol del docente: Orientador y dinamizador Página11de 13
