que nadie haga por el alumno, lo que éste puede hacer por sí

Revista Corporativa del Colegio Virgen de Europa
Curso 2013-2014 • Número 20
«QUE NADIE HAGA
POR EL ALUMNO,
LO QUE ÉSTE PUEDE
HACER POR SÍ MISMO»
Josefina Unturbe
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Curso 2013-2014 • Número 20
002
Saludo
Revista Corporativa
del Colegio Virgen de Europa
E
Edita
Colegio Virgen de Europa
Valle de Santa Ana, 1
28669 Boadilla del Monte (Madrid)
Tel.: 91 633 01 55. Fax: 91 633 12 17
[email protected]
www.colegiovirgendeeuropa.com
Editor
Enrique Maestu
Coordinación editorial
Mencía Granados
Editor de Arte y Diseño
Elisa Basagoiti Plá-Font
Editor Gráfico
Antonio Maestu
Coordinación de textos
Manuel Fontán
CONSEJO EDITORIAL
Presidenta
Josefina Unturbe
Vocales
Javier Badía
Ceferino Maestu
Enrique Maestu
Leopoldo Moscoso
José Luis Sastre
Rafael Rosel
Enrique Maestu
BACHILLERATO
INTERNACIONAL
l año pasado mientras asistía
en Tampa (Florida) a una conferencia del profesor David
Sousa, autor del libro “How the
brain learns”, escuché una afirmación tajante: “Hay que reducir
los contenidos de la enseñanza
para poder dedicar más tiempo a
formar las habilidades de aprendizaje de los alumnos”. Varios de
los pocos españoles que allí nos
encontrábamos nos miramos sorprendidos de que en un país en el
que se imparten muchos menos
contenidos que en el nuestro, se
estuviera afirmando que aún eran
demasiados.
Pero en resumidas cuentas, tiene
razón: para poder poner en primer
plano los procedimientos de aprendizaje, la adquisición de competencias, algo tiene que pasar a segundo plano. Pero no vemos que se
vaya a ir por ahí en nuestro país,
sino que, por el contrario, con
Las negociaciones entre el Gobierno y la Organización del BI están
siendo cada vez más concretas en
lo que respecta a la convalidación de estos estudios y a cuáles
serán las tablas de equivalencias
para el acceso a la Universidad,
ya que este tipo de Bachillerato
no necesita realizar la prueba de
Selectividad.
Más información en:
www.ibo.org/es/
Enrique MAESTU
Querido Juan:
En memoria
de Josefina Unturbe
¿Cuántos niños han podido llegar
a tus manos, Juan, creyéndote
el padre de la autoridad firme y
rígida, para acabar tomándote
como amigo cercano y fiel? Tu intimidante “¡Filas!” de los recreos,
tu hablar potente (que todo hay
que decirlo, no gritabas, sino que
“hablabas alto”) y tu bigote poblado parecían decir todo sobre
ti, y permitían a todos tus alumnos conocerte mejor: pues no hay
mejor forma de conocer a una
persona que llegar a ver lo equivocado que estabas al juzgarla a
primera vista. Tus “¡Buenos días!”
en la oración todavía resuenan en
la memoria de aquellos que llegaron a conocerte como el inicio
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Por eso estamos iniciando la andadura por el Bachillerato Internacional, una organización mundial que agrupa a más de 3.000
centros, con gran reconocimiento
Iniciaremos las enseñanzas dentro
del modelo del BI el curso 2015-16
y nuestra intención es extender las
mismas formas de trabajo hacia
Primaria y Secundaria con modelos
de acción diseñados por esta misma organización internacional.
Un padre, un maestro, un amigo
«Que nadie haga
por el alumno,
lo que éste puede
hacer por sí mismo»
Josefina Unturbe
No creo que quepa otro camino
que el de la emigración pedagógica, poniendo nuestro Colegio bajo
un paraguas protector diferente
del que impera actualmente. Y es
curioso que precisamente la nueva
ley que nos hace sacar tan radical
conclusión, también nos da la solución al reconocer explícitamente
la validez de otros sistemas internacionales surgidos más allá de
nuestras fronteras.
en todo el mundo, y que trabaja
dentro de parámetros pedagógicos
mucho más acordes con los que
nosotros queremos.
Personas
Tengo encima una responsabilidad
enorme, pues me han encargado
el arduo y difícil trabajo de escribir un artículo sobre ti. Y ¿por
dónde empezar, querido maestro?
Pues eso es lo que eres, el vivo
retrato de aquel que enseña a
aprender y a vivir. Siempre cercano a tus alumnos, has sabido, a lo
largo de generaciones, impregnar
la memoria de tus alumnos con
recuerdos cálidos, y marcar sus
vidas a través de una forma de enseñanza que muchos añoran. Has
sido la pura imagen de la unión
entre padre y profesor, entre amigo y enseñante.
Imprime:
b2Pack
toda esta serie de pruebas que se
avecinan tras la aprobación de la
LOMCE, va a arreciar la exigencia
en contenidos. Este es el planteamiento que leemos en el libro “La
Gran Estafa” que escribió la viceconsejera de la Comunidad de Madrid, Alicia Delibes.
de jornadas llenas de alegría y
productividad; tus innumerables
historias sobre reyes y reinas; tus
clases con “don Pepito”, inseparable compañero de profesión;
las dos reglas acerca de tu clase
(“Primera norma: el jefe siempre
tiene razón. Segunda norma: si el
jefe no tiene razón, se aplica la
primera norma”); los incansables
“Juan, tú no eres viejo” o “Juan,
que camisa más bonita llevas” con
los que lograbas que tus alumnos
sonrieran constantemente; todo
ello es la prueba del magnífico
trabajo que realizaste y que sigues realizando en el Colegio.
Tus clases permanecerán en el
recuerdo de muchos y durante
mucho tiempo como una etapa
alegre y plácida en la que aprendizaje era sinónimo de diversión.
Espero verte pronto (creo que el
jueves comemos croquetas).
Te mando un enorme abrazo,
Reyes CANDEIRA
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Curso 2013-2014 • Número 20
003
Actividades escolares
Club de debate CVE
D
esde el Colegio se impulsa el
crecimiento de los alumnos
más allá del estudio de los
contenidos de las asignaturas, y los
profesores trabajan en la incorporación de recursos y estrategias que
fomenten un aprendizaje basado
en el desarrollo de la capacidad de
pensar. Enseñar a pensar, a pensar
críticamente, implica dar un mayor
protagonismo a los alumnos. Estos
no deben ser ya tanto los receptores
pasivos de la información recibida
del profesor y de los libros de texto, sino emprendedores de su propio
aprendizaje. El camino que lleva
a transformar el formato tradicional
del aula y a modificar la posición de
profesores y alumnos en el proceso
de aprendizaje no es fácil. Salir de
la zona de confort que proporciona
a unos y a otros el formato tradicional, pese a lo insatisfactorio que
puede resultar a todos, requiere
tiempo, determinación, y el desarrollo de iniciativas que incidan en
el cambio.
Una de ellas, ensayada por primera vez en el curso pasado, ha sido
la puesta en marcha de un Club de
debate en el CVE. En principio se
ha tratado de un proyecto trabajado fuera del horario escolar, pero
las posibilidades que se derivan de
la metodología de los debates son
trasladables al aula y, de hecho,
la impulsora de esta iniciativa, la
profesora de Lengua y de Latín
Carmen Mosquera, ya lo está haciendo en este curso con sus alumnos de 4º de la ESO.
Cuando hablamos de debates nos
referimos, en primer lugar, y de
acuerdo con la actividad principal
del Club de debate CVE, a un formato de debate de competición
con gran arraigo en los EE.UU. y
extendido por todo el mundo. De
acuerdo con este modelo, se convoca por alguna institución pública
o universidad un torneo para debatir en torno a una pregunta que
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puede ser contestada de forma positiva o negativa, desarrollando los
argumentos adecuados para ello y
soportando estos en las evidencias
de mayor peso posible. Es necesario precisar que los equipos que
participen en el torneo tienen que
preparar las dos argumentaciones
posibles y estar en condiciones de
defender cualquiera de ellas, ya
que su posición se decidirá en un
sorteo al inicio del debate. Toda
la secuencia del debate está protocolizada, con un discurso inicial
de cada equipo, turnos de refutación a continuación y, finalmente,
un turno de conclusiones. La gestión de los tiempos disponibles es
crucial, junto con el dominio de la
retórica y el desenvolvimiento en
el escenario, ya que estos debates
un jurado que evalúa un elenco variado de ítems, de forma y fondo.
Los equipos del Club de debate
CVE participaron, en su primer año
de funcionamiento, en los torneos
convocados por la Comunidad de
Madrid y la Universidad Francisco
de Vitoria. La pregunta formulada en el primero de ellos fue
la de “¿Quién debe tener mayor
protagonismo en la educación en
valores, la familia o la escuela?”,
y la planteada en el segundo fue la
de “¿las redes sociales, nos aíslan
o nos ayudan a comunicarnos”?.
Nuestros equipos alcanzaron la
fase final en ambas competiciones,
obteniendo los correspondientes
diplomas.
La preparación para estos torneos
concede el protagonismo a los
alumnos. Conducidos y ayudados
por los profesores, son los alumnos los que reflexionan sobre la
pregunta planteada, quienes dan
los pasos necesarios para fijar las
líneas de argumentación de cada
una de las posturas, y los que investigan para desarrollar las argumentaciones y para identificar
las evidencias científicas o legales
más convincentes. Y todo ello en
equipo. En estrecha colaboración.
Siendo el entrenamiento en técnicas de retórica y de puesta en
escena muy importante, también
lo es el desarrollo de competencias para aprender a aprender y
de manejo de las TIC, así como de
habilidades de trabajo en equipo,
liderazgo y gestión de la información. Ver a nuestros alumnos desarrollando su potencial de persuasión, sus reflejos para refutar
razonadamente los argumentos de
los equipos contarios, y todo ello
manteniendo el aplomo que exige
hacerlo ante el público y un jurado
riguroso, nos ha hecho sentirnos
orgullosos de ellos y convencidos
de que es un camino que merece
la pena seguir.
Para este curso el Club prevé participar en nuevos torneos, convocados por la Comunidad de Madrid,
la Universidad Carlos III, la Universidad Antonio de Nebrija y la Universidad Francisco de Vitoria. El
Club crece, como los alumnos que
participan él.
Juan CAYETANO RODULFO
Los integrantes más veteranos de nuestro Club de Debate CVE hablan:
La experiencia de participar
en el club de debate es verdaderamente única. Personalmente creo que ha sido
una de las mejores experiencias de mi vida. A través
del trabajo y la cooperación
aprendes tanto en técnicas
de dialéctica como en enseñanzas de la vida. No sólo me
ha enseñado a como debatir,
mantener la calma y poder
argumentar, sino que me ha
enseñado a trabajar en equipo y a luchar hasta el final.
Gracias al club de debate he
podido formar parte de un
grupo, un grupo de amigos
donde he descubierto personas increíbles y me he enriquecido personalmente. No
sólo enseña debate, inculca
autosuperación, constancia,
responsabilidad y te genera
una emoción indescriptible.
Es pura adrenalina.
Patricia SANTOS
Me apunté a debate con el
fin de perder la vergüenza a
la hora de hablar frente a un
público, y sin saber muy bien
cómo, estábamos ahí todo
el equipo compitiendo y ganando, ayudándonos entre
nosotros para conseguir imponer nuestros argumentos
sobre los contrarios. Al principio no pensé que me fuese
a gustar tanto, pero después
de todo el trabajo previo, la
satisfacción de ver que toda
la dedicación surtía efecto
y que empezábamos a pasar
de fase fue enorme. Esto de
los debates empezaba a generar cierta adicción. Como
en todo, tuvimos subidas y
bajadas en nuestro paso por
el torneo, pero como equipo conseguimos lo que nos
habíamos propuesto meses
atrás y nos encantó.
Elena GONZÁLEZ
Debatir es hablar. Hablar es
pensar. Pensar forma parte
del ser humano, por lo que
no considero particularmente difícil debatir. Cualquier
persona puede hacerlo, pero
para hacerlo bien, hace falta
una gran formadora y buenos
compañeros. Fui afortunado
al contar con ambas cosas.
De modo que mientras las
clases de debate sigan siendo impartidas por las mismas personas, creo que sería un error no prestarle la
atención que se merece ya
que este arte de la oratoria
nos favorece en nuestra formación personal.
Jorge CARRIÓN
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Curso 2013-2014 • Número 20
004
JOSEFINA UNT
Supo ver el futuro de la educación y lo q
C
onocí a Josefina Unturbe
hace 50 años. Fue en casa del
Dr. Bosch Marín, donde durante algún tiempo se celebraron
las reuniones periódicas del recién
constituido comité español de la
OMEP (Organización Mundial para
la Educación Preescolar).
Esta prometedora institución la
había introducido en España la
propia Fifí tras un fructífero viaje de trabajo por Paris y Bruselas
donde contactó con las grandes
figuras internacionales de dicha
asociación: Suzanne Herbiniere
Lebeck, Axe Gruda Scart, Gaston
Mialaret, Maria Jervolino, etc. que
con otras grandes figuras de la enseñanza habían sumado esfuerzos
en pro de los niños pequeños, el
sector de la sociedad más indefenso y más castigado en la Segunda
Guerra Mundial. La organización
contó desde el momento de su fundación con el voto consultivo de la
UNESCO.
La última vez que vi a Fifí fue precisamente este verano en su casa
de Panxón (Pontevedra) donde con
mi familia y parte de la suya ¡tan
numerosa! pasamos un rato agradabilísimo, como ocurre siempre
cuando nos encontramos con los
Maestu – Unturbe.
Sus últimas palabras, al despedirnos fueron “¡Cuántas cosas me has
recordado!”. Me lo decía clavando
aquella mirada azul tan penetrante, tan inteligente, tan acogedora
y tan comprensiva…
En efecto, esa tarde habíamos
recordado muchas cosas, muchas
personas que influyeron muy positivamente en el desarrollo de la
educación en España.
Josefina Unturbe al fundar el Colegio Virgen de Europa se había
posicionado en esa primera línea
de maestras egregias, como Jimena Menéndez Pidal con “Estudio”;
Pepita Benítez y Many Segura con
“Nuestra Sra. Santa María”; María
Espinosa con “Nuestra Sra. del Camino” y, algo más tarde, Josefina
Aldecoa con “Estilo”.
Como acertadamente decía Nieves
Segovia en el diario ABC (23-102013), Fifí deseaba: “Un colegio
diferente e innovador en el que
hacer verdad sus ideales docentes:
la enseñanza activa, la formación
integral, la educación personalizada, la colaboración estrecha con la
familia y el trabajo de un equipo
de profesores de elevada calidad
humana.”
Este bello ideal fue realizable entre otras cosas porque a Fifí se le
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E
podía aplicar la frase de San Pablo, semper discentes et numquam
pervenientes que traducido a “román paladino” sería “siempre
aprendiendo, nunca resabiados,
sabiondos o redichos” y fue ese
modelo de vida, ese talante hacia
las cosas lo que más me gustó del
Colegio Virgen de Europa. Por eso
cuando tuve hijos los matriculé en
ese Centro donde durante algunos
años participé en la junta directiva
del APA. En las reuniones aprendí
de la directora cómo afrontar los
problemas escolares siempre de
forma positiva y optimista.
Ahora son nuestros nietos los que
nos actualizan la relación con el
Colegio, a través de los distintos
actos programados a lo largo del
curso: Día de los Abuelos, Función
de Navidad, Actividades Extraescolares y Clausura de fin de curso.
Todos estos contactos esporádicos nos estimulan y rejuvenecen
y también nos recuerdan muchas
cosas...
Una de las ideas madre de la pedagogía de Fifí era conseguir la
máxima identificación de objetivos entre la Familia y el Centro.
Ella vivía esa tensión existencial
exigiéndose el mayor rigor académico en los temas de pedagogía y
psicología y al mismo tiempo como
madre de ocho hijos mantenía esa
sensibilidad cordial y afectiva que
hacía extensiva a todos y cada uno
de sus alumnos con la complacencia y dedicación con la que “Mamá
Oca” protegía bajo sus alas a sus
polluelos.
Descanse en Paz
José Luis SASTRE
n 1944 llegó a la Facultad de
Filosofía y Letras una muchacha rubia, muy rubia, procedente de Zaragoza y dispuesta a
“comerse el mundo” en Madrid.
Pronto estableció relación con los
compañeros de curso pues era de
carácter abierto y accesible. Así
la conocí y fue el principio de una
larga y profunda amistad que ha
permanecido intacta durante casi
setenta años, a través de los cuales ha calado muy hondo su cariño,
su empeño, su entrega a lo que ha
sido su dedicación y esfuerzo enfocado a conseguir lo que siempre
deseó: la enseñanza desde un punto de vista intelectual y afectivo
que la llevó a una meta clarísima:
la Pedagogía cuyo estudio la introdujo en un mundo que la llenó de
proyectos magníficos.
Sus profesores –entre ellos don
Víctor García Hoz– seguían sus
pasos con manifiesto interés y así
consiguió una alta consideración y
estima a lo largo de la carrera que
finalizó brillantemente. Después
el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, congresos y actividades escolares… Todo ello sin
impedimento alguno para que llevase una vida normal: vacaciones,
viajes, fiestas que tanto completaban su juventud. Luego vendría
su noviazgo, su boda con un gran
hombre, Ceferino Maestu, y los
ocho hijos que formaron una gran
familia. Y la fundación del Colegio
“Virgen de Europa” en el que puso
todo su afán y triunfó.
Un Colegio que rompió normas y
hasta se enfrentó con las reglas
imperantes, la enseñanza mixta,
que sirvió a lo largo de más de
cincuenta años para formar a generaciones de alumnos dentro de
un compromiso con la religión, la
ciencia y la cultura sin olvidar la
Educación Física que podía realizarse en los campos de deportes y
gimnasios.
Josefina Unturbe, Fifí, entregó
su vida al Colegio. No hubo tarea
que le fuera ajena desde la dirección a las relaciones con el magnífico profesorado, a su trato con
los alumnos con los que la palabra
“disciplina” nunca tuvo el carácter rígido y solemne que tanto ha
caracterizado a otro tipo de enseñanza. La Directora era la entrañable amiga de cada profesor
que con mano firme y sin embargo
plena de simpatía y cariño, lograba encauzar toda una organización
llena de vida y, aunque también
hubo problemas y dificultades, con
su buen hacer consiguió alcanzar
las más altas cotas del éxito.
Ahora que te has ido una profunda
tristeza conmueve mi alma con el
recuerdo nostálgico de tantos años
que hemos compartido juntas. Me
queda la huella indeleble de tu cariño, el amor de tus hijos y la entrañable amistad de Ceferino.
Mª Antonia RODULFO BOETA
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Curso 2013-2014 • Número 20
005
NTURBE, “FIFI”
lo que había que hacer para alcanzarlo.
L
P
ara mí, Josefina Unturbe ha
sido una persona dedicada
totalmente al trabajo y a sus
ideas sobre la educación. Esto no
es nada nuevo, lo sabe todo aquel
que la conoció. Al principio, cuando hablábamos y suavemente trataba de mejorar mi escasa experiencia docente, me parecía que
lo que me contaba era de sentido
común, ya sabido, lógico. Yo pensaba que solemnizaba lo obvio,
pero aquellas ideítas, pocas y claras, arraigaban y daban su fruto.
Constituían un universo de conducta que además te autoinculpaba si
las trasgredías.
“Hay que dar siempre imagen. No
existe plan de estudios perfectos.
Lo importante es la disposición del
profesor. Un niño debe dibujar,
mejor pintar, sin el modelo delante. Instruir educando. Fomentar la
creatividad. Creatividad, creatividad. Atreverse, atreverse”.
Eso era todo y todo obvio.
La afirmación de que dos más dos
son cuatro es una idea exacta,
pero que dos y dos son cinco es una
idea bella, provocadora, incitante.
No es mía esta perla exagerada y
peligrosa. Puede fomentar la Creatividad y suspender en Aritmética,
pero a Fifí le hubiera gustado.
Marcaba objetivos claros y difíciles que se perseguían con trabajo
y fe, creyendo, creyéndoselo. Érase una vez un labriego que tenía
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un huerto de árboles frutales y el
hombre se desesperaba porque
todo su trabajo era inútil. Cuando la fruta estaba en sazón, aparecían bandadas de pájaros picoteando y estropeándola. Un día
plantó un espantapájaros en medio de la parcela, pero los pájaros
siguieron con su labor destructora.
Otro día colgó del cuello del burdo
muñeco una cuerda con una tabla
donde escribió con letras grandes:
ESPANTAPÁJAROS.
Pues sí, efectivamente, los pájaros
desaparecieron. Aquel buen hombre había sido alumno del Virgen
de Europa. Yo le conocí, doy fe.
A mi Directora le gustaba hablar de
Geometría, pero lo que dominaba
era el coco de tantos alumnos: la
integración, en especial la integración por partes. No podía ser
de otro modo ya que integrar es
sumar diferenciales. Claro.
No quisiera que estas palabras fueran la clásica loa a la persona que
nos abandona. Mi vida se detuvo
muchos años en una estación llamada Virgen de Europa. Allí conocí a su Directora y a un grupo de
entrañables amigos, algunos de los
cuales se han ido también. Y al escribir, esto es lo que me ha salido.
La estación es ahora extación para
mí y aunque suelo visitarla, ya no
es posible volver.
Con Dios, Fifí.
Diego NIELFA
os alumnos que pasamos toda
nuestra vida escolar en el
Colegio seguramente coincidimos en subrayar el respeto que
Fifí imponía. A menudo se escuchaba en clase o por los pasillos
una alocución escueta pero de
efecto inmediato: ¡Que viene Fifí¡
Cualquier alteración del orden
que pudiera estar teniendo lugar
era aplacada con la sola percepción de que Fifí se acercaba. Y,
sin embargo, quienes escribimos
estas líneas, veteranos del Colegio desde los legendarios tiempos
de la Fuente del Berro, no recordamos a Fifí abroncando a los
alumnos a diestro y siniestro. El
respeto que imponía se construía
desde una autoridad firme, desde
luego, pero tenía unas raíces más
hondas. En el Colegio los castigos
siempre han sido excepcionales,
luego no era el miedo al castigo
lo que sustentaba el respeto del
que hablamos. Más bien, ese respeto se fundaba en la solidez, la
coherencia y la credibilidad que
irradiaba Fifí. Por ello el desorden
atolondrado y frívolo quedaban en
evidencia con su sola presencia.
Puede que los alumnos pensáramos que no teníamos una relación
próxima con la directora de nuestro Colegio, pero sin embargo estaba cerca. El colegio crecía pero
Fifí mantenía una estrecha relación con las familias de los alumnos y por ello sabía más de nosotros de lo que podíamos imaginar.
Quienes la tuvimos como profesora
la pudimos conocer mejor. Algunas
de las cosas que no se olvidan,
desde los ríos de España, con sus
afluentes por la derecha y por la
izquierda, a las formas sociales en
la mesa y en las relaciones cotidianas, las aprendimos con Fifí. También comprobamos como alumnos
suyos, su adaptación a los cambios
que la sociedad española experimentaba en los años de la transición a la democracia. En sus clases
de formación cívica se acogía a la
efervescencia política del momento, y con tolerancia y capacidad
para escuchar, y desde luego para
rebatir, alentó el que pudiéramos
debatir sobre los candentes temas
de actualidad, fueran estos el divorcio, el aborto o el marxismo.
No siempre venía Fifí. A veces había que ir a verla. Los tres escalones a través de los que se accedía
a su despacho imponían mucho
respeto, si bien en muchas ocasiones se descendía por ellos con las
propuestas razonadas aprobadas
o con un apoyo expreso ante una
decisión injusta, aunque ello implicara desautorizar a un profesor.
Con tristeza y nostalgia recordamos aquel ¡que viene Fifí!, y con
cariño tenemos bien presente que
ella está en muchas de las cosas
buenas que tiene el Colegio, su
Colegio.
Carmen OCHOA, Mª Carmen UNTURBE, Mª José UNTURBE y Juan
C. RODULFO.
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Curso 2013-2014 • Número 20
006
Entrevista a Josefina Unturbe
El niño ha de estar en el centro
de todo nuestro quehacer educativo
A
los 32 años de la fundación del
Colegio, Josefina Unturbe Jiménez, su Directora, contestó
a unas preguntas que se publicaron y
que, ahora, recogemos porque no han
perdido el interés y actualidad de entonces. Publicamos, a continuación,
un extracto de esta entrevista.
sin compensación moral, tenderá a
rechazar, íntegramente, el aprendizaje que se le ofrece y la posibilidad
de recuperación en las áreas con problemas para él.
Claro está que alguna vez hemos fracasado y lo reconocemos, porque no
hemos sido capaces de acertar con
el método y la estrategia en el tratamiento de un caso personal.
¿Qué le movió a la creación de un
centro educativo?
¿Cuándo excluirían ustedes, del
centro, a un alumno?
La convicción de que la justicia, la felicidad y la eficacia, en una sociedad
libre, depende de la calidad de los
hombres y las mujeres que la integran.
En principio, nunca, salvo casos en
los que, claramente, se necesita de
un tratamiento patológico o se arrastra un historial social problemático.
Otras actividades esenciales, como
la política, la empresarial o la ayuda social, se ocupan de la realidad
humana pree¬xistente. Solo la educación se propone, levantando la mirada hacia el futuro, desarrollar las
potencialidades del niño, la niña o
el muchacho y la chica, pretendiendo que sean capaces de mejorar la
sociedad, en el futuro, a partir del
presente.
Pero yo no hablaría de exclusión, sino
de constatación de una realidad que
escapa a nuestras posibilidades. Y lo
sentimos porque rara vez encontrarán
quien pueda tratarles eficazmente.
Y tengo que añadir. El Colegio tiene que mantener su equilibrio –cosa
siempre difícil-, sus principios pedagógicos. No puede cambiar hacia un
planteamiento represivo disciplinario.
Ese es el gran riesgo que se deriva del
compromiso de educar en libertad.
Una conducta excepcional grave no
debe influir en los demás, ni perjudicar al colectivo.
Lograr que nuevas generaciones asuman la impronta del amor a la Verdad, a la Libertad, al Trabajo y a la
Solidaridad, es el reto, el gran reto,
que el educador ha de afrontar.
Y, ¿qué no quiso ser el Colegio?
En primer lugar, no quisimos que fuera un negocio educativo. No ha sido el
ánimo de lucro el motivo de nuestra
fundación sino la voluntad de servicio
a mi familia, ya que mis hijos estaban
allí, y a cuantas familias confiaron a
los suyos, compartiendo nuestra propuesta, identificados con ellas.
En segundo lugar, no quisimos un
colegio de élites, solo para niños superdotados intelectualmente o de un
grupo social privilegiado, sino abierto
a todo el espectro de casos personales que se dan en la sociedad.
En tercer lugar, nunca quisimos
adaptarlo a los vaivenes de la realidad social, adecuando el proyecto a
las modas y corrientes circunstanciales. Ello supuso, para nosotros, tener
que afrontar la desmoralización, el
corporativismo, el sectarismo o el
empequeñecimiento de los grandes
valores, herencia inestimable de
nuestro pueblo.
En cuarto lugar, evitamos ser un colegio impersonal, centrado solo en la instrucción, sin llegar al fondo de la problemática del niño y del adolescente.
¿Qué le preocupa del entorno social?
Acepto que la sociedad es cambiante y,
por tanto, no podemos quedar al margen de sus transformaciones. Vivimos
una corriente cultural europeísta para
la que debemos prepararnos pero también hay que contar con factores negativos que inciden en el alumnado y en
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Bien, pero ¿cómo se logra que un
alumno se integre, se sienta “como
en su casa” en el Colegio?
el trabajo educacional del Colegio.
La permisividad excesiva, la incoherencia entre lo que se vive y lo que
se dice, la confusión generalizada y
hasta la problemática particular de
las familias, influye en el comportamiento de los alumnos y hasta en su
aprovechamiento del estudio.
Ante ello, el Colegio asume la extraordinaria responsabilidad de afrontar, con la firmeza de las razones de
lo esencial, esos factores de inestabilidad personal”.
Ahora, háblenos de sus alumnos.
Como ya dije, no queremos uniformar
sino que cada uno dé, de sí, en función de sus capacidades y del mundo
de intereses que va descubriendo.
Ya sé que esto choca o puede chocar con las exigencias de un sistema
legal, al que debemos adecuarnos,
necesariamente, pero logramos compatibilizarlo con nuestros criterios,
asumidos desde la infancia, creo que
bastante bien.
Pero, en las mismas condiciones, los
resultados pueden ser diversos porque hay otros factores que están influyendo en la educación: la familia
y su situación, el medio social que se
frecuenta fuera del Colegio, los amigos y otras experiencias extra-escolares que desconocemos. Así, hemos de
adecuar la estrategia pedagógica, tal
como enseñó el Profesor García Hoz,
con la denominación de Educación
Personalizada.
Cuando surge el conflicto con un
alumno, tendremos que esforzarnos,
primero, por comprenderlo y, en segundo lugar, por resolver educativamente cada caso.
Entonces, ¿es que hay conflictos?
Un colegio tiene que vivir, necesariamente, situaciones de ese tipo.
Si no fuera así, sería otra cosa que
no un centro educativo.Por tanto, no
podemos aplicar patrones rígidos y sí
la estrategia adecuada a todos y a
cada uno.
Para mí es satisfacción haber logrado
sacar adelante a muchachos y muchachas que, en principio, aportaron un
fracaso anterior, porque no se adaptaban, a situaciones empobrecidas o
rígidas en la escolarización.
Nosotros comprendimos que necesitaban respuestas a sus conflictos y
vías de integración en el Colegio, en
nuestra micro-sociedad. Había que
abrirles posibilidades de éxito. Si un
chico o una chica fracasa en alguna
asignatura debe encontrar, en otros
aspectos, el reconocimiento de éxitos satisfactorios para él, porque si
todo lo que consigue es el fracaso,
La motivación por el aprendizaje y la
aceptación de la capacidad de iniciativa del alumno, además de la proximidad amistosa del profesorado, que
facilita la comunicación, son claves
para nosotros.
Aún así, siempre habrá quien, en el
proceso de la adolescencia, choque
con el Colegio porque, quizás, necesita chocar, pero lo hará también con el
medio social o la propia familia. Con
eso hay que contar.
¿Cómo participan los alumnos en la
vida escolar?
En la instrucción, porque la enseñanza debe ser activa. En la organización
del aula, con funciones rotatorias y
hasta asumiendo una parte de la clase. Discutiendo las normas que se les
aplican. Creando grupos de intereses,
clubs deportivos, de montaña, de
medio ambiente…
Para terminar, ¿considera que el
Colegio Virgen de Europa es un proyecto culminado?
No, siempre tendremos incógnitas
por despejar, siempre habrá que
cambiar, que evolucionar. Las grandes obras se hacen día a día. Nadie
pretende vivir de las rentas en el
Colegio. Hay que ganar la batalla en
cada curso, con la ilusión y la esperanza de cumplir un servicio eficaz.
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Curso 2013-2014 • Número 20
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Actividades Escolares
World Marathon Challenge
A
l igual que el año pasado, el
Colegio ha formado parte de
la III Edición del World Marathon Challenge, carrera de relevos organizada por la ONG Save
the Children. La carrera se organiza simultáneamente en más de 60
países, y participan 20.000 niños y
niñas de todo el mundo para concienciar al resto de una de las lacras de la humanidad: las muertes,
por causa fácilmente prevenibles,
de millones de niños menores de
cinco años.
El pasado 23 de octubre en el Colegio, 40 alumnos junto con jueces
y cronometradores voluntarios tomaron la salida a las 11:30h de la
mañana para aportar su esfuerzo a
esta campaña en la que todos contamos para salvar vidas.
El Colegio ha obtenido un espléndido 5º puesto en el ranking mundial
con un tiempo de 01:56 segundos.
Para más información en el Facebook de World Marathon Challenge.
Pintamos el otoño en primaria
N
uestros alumnos de Primaria
han tenido la oportunidad
de participar, a lo largo de
estas últimas semanas, en una actividad organizada por el Área de
Plástica. Distribuidos por niveles,
han salido a pintar los colores del
otoño a diferentes lugares seleccionados precisamente por la belleza de sus paisajes.
3º de Educación Primaria estuvo
en Las Machotas, montañas de la
Sierra de Guadarrama, cerca de
El Escorial, 4º visitó el Parque del
Retiro madrileño, 5º estuvo en La
Granja de San Ildefonso (Segovia)
y 6º en Segovia.
Con esta actividad contribuyeron
a desarrollar su capacidad de observación y análisis y realizaron
magníficos dibujos, además de
disfrutar de un feliz día con sus
compañeros.
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Curso 2013-2014 • Número 20
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Semanas Escolares
LARES E
O
C
S
N ALM
E
SEMANAS
ARZA
3º ESO (del 21 al 25 de octubre)
5 AÑOS (16, 17 y 18 de octubre)
D
E
ste año fuimos a disfrutar del
otoño en Almarza. Estaba todo
el campo precioso, la salida
fue emocionante, los niños estaban
entusiasmados con la excursión.
Comenzamos con la parada en el
Cañón del Rio Lobo, allí pudimos
ver buitres y observar todos los
cambios producidos por el cambio de estación, árboles perennes,
caducos, el color del otoño. Al fin
llegamos a la cueva, una vez allí
buscamos pintadas de hombres
prehistóricos y por un momento
nos metimos en su piel y disfrutamos del tema de la Prehistoria tan
trabajado en clase. Proseguimos
nuestra aventura camino a la casa
de Almarza. Al llegar disfrutamos
de juegos en el jardín de la casa
y organizamos nuestras maletas y
distribuimos las camas.
Hemos pasado unos días inolvidables, compartiendo experiencias
con nuestros compañeros, con risas, juegos, teatros, yincanas, visitando Calatañazor y nos hemos
metido en la piel de un panadero.
¡Qué más se puede pedir! Tan solo
volver otro año para vivir nuevas
aventuras.
Laura CABRERA
Tutora 5 años
urante la semana del 21 de
octubre, los alumnos de 3º
de la ESO han acudido a la
tradicional Semana Escolar de
Almarza, acompañados por su
tutora, Rocío Mingo, el profesor
de lengua, Luis López de Arriba,
y Enrique Maestu. El claustro de
Secundaria ha preparado una serie de actividades destinadas a
aprovechar la estancia y el entorno de la provincia de Soria y
desarrollar contenidos del curso
de una manera diferente y más
participativa por parte del alumnado. De este modo, se han realizado actividades variadas en el
Área de Sociales, como la visita al
complejo industrial de Pascual, la
explotación ganadera de Cañada
Real, el centro de interpretación
de la trashumancia en el puerto
de Piqueras y la tradicional marcha a pie por el valle de Bea en
busca de los pueblos abandonados de Soria, entre otras. Desde
el Área de Lengua, se ha trabajado sobre el espacio literario y, de
este modo, los alumnos pudieron
comparar la actual Soria con los
lugares propios de las leyendas
becquerianas en nuestra jornada
en la ciudad. Además, se reservó
algo de tiempo para el trabajo
de aula y los alumnos pudieron
también participar en una clase
de interpretación teatral y diversas actividades lúdicas, que disfrutaron enormemente.
La valoración de esta semana escolar es muy positiva y, en rasgos
generales, se ha vivido la experiencia en un clima de participación, respeto, convivencia y responsabilidad. De hecho, fuimos
felicitados, particularmente en
el centro de interpretación de la
trashumancia, por el buen comportamiento e interés mostrado
por nuestros estudiantes.
Luis LÓPEZ DE ARRIBA
Profesor de Lengua
4º ESO (del 28 al 31 de octubre)
P
1º ESO (del 30 de septiembre al 4 de octubre)
L
a primera semana de octubre se vivieron las jornadas
en Almarza con los alumnos
de 1º ESO a cargo de Jorge Urraca, Maite Blanco y Mª Carmen
Unturbe.
Durante este tiempo se realizaron actividades de aprendizaje de campo y aula, de
convivencia, de ocio, así como
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entrenamientos para el Maratón
Mundial “Save the Children”.
Además, tuvieron momentos en
que su responsabilidad personal
y grupal era importante para
que las cosas funcionaran bien.
Todos volvimos encantados. La
valoración de esa semana ha
sido muy positiva.
Mª Carmen UNTURBE
Tutora 1º ESO
ara trabajar sobre las diferencias que puede haber entre
ver y mirar, los alumnos de 4º
de la ESO realizaron en su Semana Escolar en Almarza actividades
relacionadas con el medio natural,
la literatura y la historia. En la excursión al acebal de Garagüeta interpretaron durante la marcha las
características del paisaje rural y
el impacto de la actividad humana
sobre el medio. En un paseo por la
ciudad de Soria trabajaron la mirada histórica y literaria, aprendiendo
a mirar lo que se ve, realizando un
mapa de capas históricas de la ciudad y un sencillo reportaje audiovisual sobre los lugares en los que
está presente el recuerdo de Antonio Machado. Para mirar, apreciar
y comprender el valor de las colecciones de un museo arqueológico,
los alumnos seleccionaron cinco
piezas del Museo Numantino y las
situaron en su contexto cronológico, explicando sus características
y su función, y para comprender la
singular dualidad de la edad media
española visitaron los castillos de
Gormaz y de Berlanga de Duero,
realizando sobre el terreno un reportaje en el que a través de una
historia de ficción debían poner en
relación la sociedad musulmana
con la cristiana. Finalmente, y ya
de regreso a Madrid, visitaron las
ruinas de Numancia, cerrando la
toma de contacto con las principales manifestaciones a través de
las cuales se presentan los vestigios
del pasado: el paisaje, el museo, el
patrimonio histórico-artístico y el
yacimiento arqueológico.
Juan C. RODULFO
Profesor de Historia
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