Entrevista maestra_ CValenciana_centro 8_1P

Volcado de la entrevista a la maestra de primer curso (1P)
Proyecto APILE
Comunidad Valenciana
Centro 8
Grupo 14 – 1P
Perfil docente: Multidimensional (con tendencia a instruccional)
Investigadora: Paulina Ribera
La maestra de primer curso del centro 8, grupo 14, al darle a leer las características de
los tres perfiles, se identifica con el perfil multidimensional. Pero, de acuerdo con las
observaciones de aula, cabría introducir matices que la considerarían multidimensional
con una cierta tendencia hacia el perfil instruccional.
1 - Ámbitos
En la entrevista, como se puede comprobar en los segmentos seleccionados,
aparecen los ámbitos relacionados a continuación:
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Lectura
Escritura
Léxico
Análisis morfológico
Familiaridad con los textos (cuento, sobre todo)
Función de la lectura y la escritura (¿)
Hablando de su actividad preferida, se refiere a:
“La lectura i dinamitzar la biblioteca. El treball en què igual els conte un conte… el
llegim… i el treball al voltant d’eixe llibre.”
.
Refiriéndose a lo que hace diariamente para que los niños aprendan a leer y escribir,
comenta:
“Les formes són molt variades. Igual estem llegint una lectura i comentem després,
com treballem un poc de gramática o vocabulari.”
Se refiere a la evaluación continua y a los aspectos que más valora cuando leen y
escriben y explica:
“En la lectura, la comprensió lectora, l’entonació… si estan llegint en veu alta. Pel
que fa a l’escriptura, en la coherencia del text que escriuen… o la frase… perquè
ells no escriuen textos llargs; que puguen comunicar, transmetre.”
Los restantes ámbitos no aparecen en la entrevista (denominación de aspectos de
organización textual; identificación de palabras; análisis fonológico, nombres de
letras, valor sonoro de las letras). En el aula he podido observar que estos tres
últimos ámbitos los trabaja con gran frecuencia cuando revisa la escritura de cada
niño.
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2 - Factores
• El Factor I (Instrucción explícita de letras y fonemas):
No aparece. La única referencia a este aspecto es para decir:
“A principi de curs dóna la sensació que el nivell és baix, però és fins que es
posen en la dinàmica de treball, perquè en realitat ho tenen assolit.”
• El Factor II (Escritura autónoma):
No hay referencias claras a la escritura autónoma, aunque hay segmentos de la
conversación en los que se aprecia una cierta presencia. Son éstas:
Hablando del trabajo individual, dice:
“(…) individual, quan es posen a treballar activitats per a practicar per exemple
vocabulari o expressions.”
También cuando explica sobre los aspectos relevantes en la evaluación continua:
“Pel que fa a l’escriptura, (em fixe) en la coherencia del text que escriuen… o la
frase… perquè ells no escriuen textos llargs; (valore) que puguen comunicar,
transmetre.”
En las observaciones de aula hay una escasa presencia de escritura autónoma.
Escriben individualmente, pero es sobre todo para hacer fichas y, sobre todo,
materiales de editorial.
• El Factor III (Productos de aprendizaje):
La preocupación por el resultado de los productos de aprendizaje se aprecia en
un sentido amplio al comentar:
“Per a final de curs l’objectiu és que el nivell de lectura i escriptura siga millor
i sobretot en els que van endarrerits.”
De forma más concreta, al hablar de la evaluación continua, cuando dice:
“En la lectura, la comprensió lectora, l’entonació… si estan llegint en veu alta.
Pel que fa a l’escriptura, en la coherencia del text que escriuen… o la frase…
perquè ells no escriuen textos llargs; que puguen comunicar, transmetre.”
Hemos podido comprobar en las observaciones de aula que el Factor III tiene
una gran presencia.
• El Factor IV (Uso de emergentes):
En relación con el aprovechamiento de situaciones que surjan de manera
inesperada para trabajar la lectura y escritura, la maestra nos responde
afirmativamente, aunque pone como ejemplo una situación que no surge dentro
del aula:
“Per exemple en Carnestoltes. L’AMPA diu el tema de la disfressa. Enguany
era el conte. Buscàrem contes que tingueren castells. A partir d’ahí, llegírem i
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treballàrem contes en què apareguera un castell. I després inventàrem un conte
en què hi havia un castell. Després es disfressaren de castell.”
En las observaciones de aula se ha apreciado el aprovechamiento de situaciones
emergentes con cierta frecuencia.
3 - Dimensiones
Sobre los agrupamientos la maestra se refiere al grupo clase, a los grupos de
trabajo y al trabajo individual; ella nos comenta:
“Treballem de totes les maneres. En el grup de tota la classe, per exemple quan
els llisc un conte. En grup de treball: a partir d’eixe conte, elaborar ells unes vinyetes;
s’han de posar d’acord en el que volen contar. Individual, quan es posen a treballar
activitats per a practicar per exemple vocabulari o expressions. I sí que els agrada
ajudar-se entre ells (…) en el treball en equips s’ajuden. »
En cuanto a los materiales impresos y textos disponibles es importante destacar
que el trabajo del aula se centra básicamente en los materiales de editoriales. Estos son:
Valencià:
• Xino-xano. Col·lecció per anar escrivint. Ed. Tàndem. Tiene una presentación
progresiva de las letras, ejercicios de palabra y algunas frases.
• Quadern d’escriptura. Primeres lectures de “Micalet” (con ejercicios de grafía,
letras, palabras y frases)
• 1. Llengua. Cicle Inicial. Ed. Tàndem. Las unidades parten de un texto literario;
a continuación presenta ejercicios relacionados con dicho texto; para finalizar
hay una página dedicada a un género textual.
Castellano:
• Lengua. Leer y escribir. 1. Proyecto Tornasol. Ed. Teide. Las unidades se inician
casi siempre con textos literarios; aparecen otros géneros como la descripción, la
nota o la instrucción.
• Lengua. Escuchar y hablar.1. Proyecto Tornasol. Ed. Teide.
Utilizan también fichas elaboradas por los maestros del Centro. Disponen de
biblioteca de aula, en donde hay sobre todo cuentos, pero también otro tipo de
publicaciones como por ejemplo la revista Cucafera (sobre animales), que usan con
frecuencia.
Cabe destacar que en el aula se respeta la organización oficial del horario de las
distintas materias (valencià, castellano, conocimiento del medio…).
4 - Autoadscripción de la maestra al tipo de prácticas docentes
Dice textualmente: “Jo crec que en este (el multidimensional), però també seria
valorable per algú de fora”.
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