El_ambiente_DE_APRENDIZAJE

Entender o ubicar a los ambientes de aprendizaje desde la interdisciplinariedad,
complejiza las interpretaciones que sobre este tema pueden erigirse, posibilita
nuevos enfoques de estudio, brinda nuevas unidades de análisis para el
tratamiento de problemas educativos y ofrece un marco conceptual con el cual
comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlo con mayor
pertinencia, partiendo de los planteamientos de la reingeniería educativa, no se
trata de cambiarlo todo, sino de “intervenir, retomar, replantear” considerando lo
que funciona y cambiando lo que obstaculiza.
Sauvé nos dice que un ambiente de aprendizaje puede tener varias concepciones,
diferentes, pero inclusivas, diversas pero convergentes, debe concebirse como
problema, a través del cual se lleva al estudiante a la identificación de diversos
problemas los cuales después de apropiarse unos conocimientos relacionadas
con la investigación, evaluación y acción de los asuntos que le son inherentes investigación e indagación que debe ser propia del alumno, verdades que deben
ser descubiertas por él mismo- puede llevarlo a descubrir misterios, a recrear
verdades, a encontrar soluciones, sus soluciones.
Además el ambiente de aprendizaje debe ser concebido también como un
recurso, que se agota y se degrada, por lo cual se debe aprender a administrarse
con una perspectiva de desarrollo sostenible y de participación equitativa, con una
organización grupal, no lineal, sino como el resultado de un proceso de
coparticipación de sus integrantes.
http://practicadocente.bligoo.com.mx/media/users/13/669001/files/77986/AMBIEN
TES_DE_APRENDIZAJE._ENSAYO.pdf
PAPEL QUE JUEGA EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL EN EL AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
El diseño instruccional se plantea como un proceso sistémico con actividades
interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de
forma mediada, los procesos de construcción del conocimiento. Si estos
ambientes de aprendizaje no utilizan un diseño instruccional adecuado a la
modalidad virtual no seguirán una planificación apropiada del proceso formativo
con una propuesta didáctica definida y, por ello, los beneficios de las actividades
de aprendizaje pueden verse disminuidos notablemente.Por tanto, el diseño
instruccional no debe dejarse de lado en la producción e implementación de
ningún recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje, sino que sirve como
garantía de rigor y validez de todo el proceso.
Coll (2008) plantea el concepto de "diseño tecnoinstruccional o tecnopedagógico",
haciendo referencia a que en el proceso de diseño instruccional en la formación
virtual se vinculan de forma indisociable dos dimensiones:

Dimensión tecnológica. Supone la selección de las herramientas
tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar,
analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual,
las aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc.
 Dimensión pedagógica. Precisa del conocimiento de las características de
los destinatarios, análisis de los objetivos y/o competencias de la formación
virtual, desarrollo e implementación de los contenidos, planificación de las
actividades, con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las
herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades, y la
preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados.
Como indica Gillespie (citado por Guárdia,2000: 174) 'tendríamos que esforzarnos
en conseguir, combinando nuestra pericia y conocimiento de las teorías
conductistas, constructivistas y cognitivistas del aprendizaje con otras disciplinas
(la multimedia, las ciencias humanas, la ingeniería de sistemas, las
telecomunicaciones, etc.) diseñar y ofrecer las soluciones más adecuadas a las
diferentes situaciones de aprendizaje y mejorar los resultados'.
Dicho diseño es la carta de navegación tanto para tutores como para estudiantes,
por lo que es necesario seleccionar metodologías que respondan al conjunto de
objetivos y que tengan en cuenta los recursos disponibles. El diseño instruccional
es la base para garantizar que la tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y
para reafirmar que en todo proceso educativo la dimensión pedagógica es y será
siempre lo fundamental. En la Educación la tecnología es un medio, muy
importante, pero no un fin.
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4
Williams, P., Schrum, L., Sangra, A. y Guardia, L. Modelos de diseño
instruccional". Material didáctico web de la UOC. Publicación en línea.
En el diseño de ambientes de aprendizaje se planean y preparan las mejores
condiciones que impacten positivamente al proceso aprendizaje.
Tradicionalmente se ha usado el término de diseño instruccional que tiene sus
antecedentes en las aportaciones de Gagne y Glaser (2) psicólogos educativos
que han sido piezas clave en el establecimiento del diseño instruccional como un
campo de estudio. Históricamente (2) ha sido relevante la relación entre psicología
educativa y el campo de diseño instruccional dada la naturaleza de ambos campos
lo cual ha permitido, en diferentes momentos y niveles, el establecimiento de
nexos para su desarrollo mutuo. El término de diseño instruccional se ha enfocado
tradicionalmente más a ámbitos educativos escolarizados por lo que la adopción
del concepto de diseño de ambientes de aprendizaje amplía el ámbito y la
perspectiva en la que se aplica el diseño. En este sentido el diseño de ambientes
de aprendizaje no se limita al diseño en un contexto escolarizado, sino a cualquier
tipo de contexto social (empresa, comunidad, familia, región, etc.) Asimismo, al
adoptar el concepto de diseño de ambientes de aprendizaje, se enfatiza el
enfoque de Sistemas de Conocimiento que estudia la correspondencia entre los
términos de las necesidades sociales de conocimiento y el diseño de los sistemas
que den respuesta a tales necesidades (3).
Un buen diseñador instruccional es aquél que sabe analizar y visualizar todos los
elementos estructurales del programa formación, aportando las soluciones y
estrategias optimas a cada proceso formativo.
Por esto ha de ser una persona preparada en el campo de la pedagogía, la
psicología del aprendizaje, la psicopedagogía, los entornos virtuales de
enseñanza, la formación a distancia, los entornos colaborativos, etc.
El diseñador instruccional para el desarrollo de materiales didácticos en entornos
virtuales deberá disponer de:






Habilidades informáticas básicas y específicas de los EVA que le permitan
la adaptación de contenidos para la enseñanza a distancia y virtual.
Conocimiento preciso de las características que presentan los materiales en
la enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que la componen,
los formatos y tipologías. Con la capacidad de valorar las ventajas e
inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso.
Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el
desarrollo de unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar
las mejores soluciones para cada caso concreto.
Capacidad en el uso y manejo del software específico para el diseño de
materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia, etc.)
Los conocimientos necesarios para implementar diversas metodologías
dirigidas a la construcción del conocimiento.
Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de
formación.
[1] Martínez, A. (1995). Nota técnica CSC.95.012. Centro de Sistemas de
Conocimiento
[2] Brent G. Wilson (s.f). Cognitive Teaching Model. University of Colorado at
Denver Peggy Cole. Arapahoe Community College 20.1 Cognitive teaching
models
[3] Centro de Sistemas de Conocimiento y Secretaria de Educación de
Guanajuato ( 2000). Modelo de Sistemas de Conocimiento y Desarrollo.
Subsistema estatal de Educación Media Superior