Currículo en Ciencias de la Computación (National Curriculum for

NÚMERO
19
Notas para Educación
Diciembre 2014
Currículo en Ciencias de la Computación
(National Curriculum for Computing): el ejemplo de Inglaterra
Inglaterra representa para muchos investigadores uno de los países que marcan tendencia en aplicación y fomento
de las TIC en el sistema escolar, y en septiembre pasado, dio un paso controversial al implementar un nuevo Currículo
en Ciencias de la Computación (National Curriculum for Computing), que fomenta habilidades avanzadas de programación entre sus estudiantes. El investigador Cristóbal Cobo analiza para CEPPE la arquitectura y los objetivos
detrás de esta inédita decisión del gobierno británico, y que varios países están evaluando replicar.
E
l sistema educacional inglés
está cambiando en el área de
tecnología y educación. La
actual apuesta del gobierno
británico busca fomentar el desarrollo
de habilidades informáticas para los
estudiantes de entre los 5 y los 16 años
de edad, a través de la implementación
del nuevo “Currículo en Ciencias de la
Computación” (National Curriculum for
Computing). Uno de los ejes estratégicos
que esta redefinición plantea es repensar
el énfasis y enfoque actual en que se
insertan las habilidades digitales dentro
de la educación. Allí el debate está
centrado en migrar desde un ‘currículo
TIC’ hacia un ‘currículo en Ciencias de
la Computación’.
Contexto
Un viraje que transita desde un énfasis
puesto en las habilidades, durante la
administración del Nuevo Laborismo
(1997-2007 de Blair y 2007-2010 de
Brown), hacia un foco en los contenidos
con especial interés en la empleabilidad
de los futuros egresados del sistema
escolar, es el trayecto del currículo
escolar en el área de las TIC.
Los gobiernos Laboristas en su momento
aplicaron directrices centradas en la
capacitación de habilidades TIC para
los docentes. Además, las TIC se
incluyeron mediante la descripción de
habilidades específicas en el programa
de estudio escolar, “ICT across the
Curriculum” (ej. usar las TIC, encontrar
y seleccionar información, interactuar
mediante el uso de herramientas
digitales o editar contenidos de una
asignatura, entre otros).
Sin embargo, con la llegada del gobierno
Conservador (Cameron, 2010) se registró
un significativo cambio de agenda
educativa. Muchas de las estrategias
e instrumentos aplicados por la
administración previa fueron suspendidos.
Al mismo tiempo, la voz de prominentes
empresarios y agentes del sector industrial
ganaron un importante protagonismo
para plantear un cambio profundo en el
currículo nacional, y que pedían poner
el foco en los contenidos con especial
interés en su aplicabilidad al mercado
laboral. Esta modificación en la agenda
TIC escolar es quizás la más estructural
de los últimos 20 años.
Diagnóstico
Hoy en día en Inglaterra las políticas
escolares de estímulo al uso de las
tecnologías parecieran enfrentar un
proceso de profunda redefinición. Ello
puesto que se ha identificado que las
clases relacionadas con el uso y adopción
de TIC resultan “aburridas” y no logran
entusiasmar a los estudiantes. Parte de
la crítica señala que el currículo se centra
demasiado en la alfabetización digital
básica del uso de TIC.
Una serie de reportes nacionales
concuerdan que la enseñanza en TIC
que ofrecen las escuelas puede resultar
altamente desalentadora para aquellos
jóvenes que están buscando formarse
en programación para desempeñarse
en industrias tecnológicas de punta.
La principal crítica apunta a que millones
de personas han egresado de la escuela
en la última década, sin ni siquiera saber
lo básico que necesitan para realizar un
trabajo con exigencias mínimas. En
otras palabras, el plan de estudios actual
no está en condiciones de preparar a
los estudiantes ingleses para trabajar
en la vanguardia del cambio tecnológico.
Los estudiantes se convirtieron en
consumidores pasivos, y no en
productores creativos.
Visión
Este cambio de agenda es el resultado
de un conjunto de consultas y foros
nacionales abiertos. Entre las principales
recomendaciones destacan la necesidad
de reestructurar las TIC dejando claro
que hay tres componentes principales
relacionados pero independientes: la
alfabetización digital (la capacidad
básica de utilizar computadores de
forma segura), las Ciencias de la
Computación (estudio de cómo
funcionan los computadores) y la
tecnología de la información (cómo se
usan los computadores para resolver
problemas importantes en los negocios
y en la industria).
El nuevo currículo en Ciencias de la
Computación escolar ha sido diseñado
para preparar a los alumnos para aplicar
las tecnologías digitales existentes con
seguridad y eficacia, tanto en sus
estudios posteriores así como en el
ámbito laboral. Ello ofrecerá a los
alumnos la posibilidad de aplicar sus
capacidades en el uso de las TIC y
transferir estas competencias para
enriquecer el aprendizaje de otras
asignaturas.
La visión es formar estudiantes con los
conocimientos y las habilidades
necesarias para crear nuevos productos
de tecnología digital. Ello permitirá,
apuntan los promotores de la iniciativa,
convertir a Inglaterra en un crisol de
talentos en programación, destacando
perfiles tales como diseñadores de
juegos, desarrolladores de aplicaciones
móviles o de seguridad de Internet, así
como de animación digital.
Acciones Estratégicas
Este nuevo ‘currículo en Ciencias de la
Computación’ (National Curriculum for
Computing) que entró en vigencia en
septiembre de 2014, incluye una serie
de acciones, tales como:
• El gobierno promueve que las escuelas
sean mucho más autosuficientes en
cuanto a su capacidad de organizarse
(“descentralización” en la toma de
decisiones), a través de estrategias de
capacitación y colaboración entre
pares, en vez de modelos del tipo topdown. Se busca que las escuelas
establezcan con mayor libertad la
selección de los contenidos, los marcos
pedagógicos e incluso los instrumentos
de evaluación a adoptar en sus aulas.
• La idea es crear un “currículo-wiki”,
auto-producido y auto-editado
evolucionando y mejorando según las
propuestas de la propia comunidad.
• El desafío estará en enseñar a los
maestros algo especialmente ambicioso:
conocimientos en Ciencias de la
Computación. Es evidente que algunos
de los contenidos incluidos serán más
complejos y adquirirlos requerirá de
una vasta capacitación.
• Estos no son necesariamente
contenidos que se pueden enseñar
fácilmente a través del trabajo basado
en proyectos (que es una de las formas
que tradicionalmente se ha enseñado
a utilizar las TIC). Este cambio va a
demandar de los profesores logren
experimentar nuevos enfoques y nuevos
estilos de enseñanza.
Conclusiones
En lo que se esboza como uno de los
cambios más significativos de los últimos
20 años en el ámbito de las políticas de
educación y tecnología en la etapa
escolar (Key Stage 1-2 y 3-4) de Inglaterra,
existe una apuesta por implementar
profundas transformaciones en las
definiciones curriculares para la
integración de TIC en la enseñanza y el
aprendizaje.
Las Ciencias de la Computación enseñan
al alumno a ser un creador eficaz de
herramientas informáticas (por ejemplo,
software), quien al mismo tiempo
aprende a ser un usuario reflexivo de
estas herramientas tecnológicas.
En Ciencias de la Computación, los
procesos clave se centran en el
“pensamiento computacional ”
(computational thinking). Es una manera
de pensar que va más allá del software
y hardware, y que proporciona un marco
para razonar acerca de los sistemas y
problemas.
Si bien los resultados e impactos de esta
política aún están por verse, lo que está
claro es que hoy la atención está puesta
en Inglaterra y en este nuevo plan, de
modo de poder identificar si esta reforma
significará un salto al futuro o un paso
atrás de lo que ya existía.
El autor
Investigador asociado del Instituto
de Internet de la Universidad de
Oxford en Inglaterra y director del
Centro de Estudios de Ceibal en
Uruguay. Coordina estudios sobre
educación innovación, iniciativas de
conocimiento y el futuro de Internet.
Actualmente colabora en diferentes
proyectos de investigación para la
Comisión Europea. Cristóbal ha sido
distinguido por el Consejo Británico
de Investigación Económica
y Social (ESRC) y es investigador
asociado del Centro de Habilidades,
Conocimiento y Desempeño
de la Universidad de Oxford.
Previamente, fue profesor y director de
Comunicaciones y Nuevas Tecnologías
en la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales, sede México. Ha
sido evaluador externo del Banco
Interamericano de Desarrollo (BID),
la National Science Foundation y
MIT Press (USA), la Organización
Internacional del Trabajo, Centro
Internacional de Investigaciones
para el Desarrollo (Canadá). Experto
Invitado para RAND EU en tendencias
futuras en tecnología y educación,
comisionado por la Oficina de
Consejeros de Política Europea
(BEPA). El Dr. Cobo actualmente
colabora en el directorio de la Red
Global de Recursos Educativos
(UNESCO). Posee un PhD “cum
laudem” Ciencias de la Comunicación
en Universitat Autònoma de
Barcelona. Junto a J. Moravec es
co-autor de Aprendizaje Invisible
(con más de 50,000 descargas). Ha
sido conferencista invitado en más
de 25 países.
www.cristobalcobo.net/about