orientaciones técnicas para la planificación de aula

ORIENTACIONES TÉCNICAS
PARA LA PLANIFICACIÓN DE
AULA
Para establecimientos en proceso de
recuperación de clases
Julio 2015
ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE AULA
1 INTRODUCCIÓN
Independientemente de las razones por las cuales el normal desarrollo del proceso educativo se
interrumpe, se generan distintos efectos en la comunidad escolar que pueden afectar el
cumplimiento de los objetivos institucionales y pedagógicos de las escuelas y liceos.
Uno de ellos es la reducción del tiempo efectivo para desarrollar las clases y sus respectivas
actividades. La suspensión de clases por varios días, situación que afecta directamente la
planificación curricular inicial realizada a principios del año escolar, genera complicaciones
importantes cuando se ha realizado un diseño curricular distribuido de marzo a diciembre.
En ese contexto el Ministerio de Educación ha diseñado un documento con orientaciones
técnicas curriculares generales con el propósito de apoyar el proceso gradual de vuelta a
clases de los establecimientos que se han visto afectados por una interrupción prolongada de
actividades.
Este material va dirigido a los equipos de profesores y profesoras que, en conjunto con
el equipo técnico y directivo, deberán reestructurar el diseño de las planificaciones
de aula para asegurar que los estudiantes vivan y experimenten aprendizajes profundos y
significativos sin afectar su proceso, a pesar de los imprevistos. El desafío entonces, consiste en
ajustar las planificaciones de aula, adaptándolas de acuerdo con el tiempo disponible y la
realidad que enfrentan las escuelas y liceos.
2 LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE AULA
La planificación curricular ha de entenderse como un proceso a través del cual se toman las
decisiones respecto del qué, para qué, cómo, cuándo, dónde y en cuánto tiempo se
pretende ejercitar las habilidades y competencias definidas en la trayectoria escolar. Es
la toma de decisiones curriculares que articula distintos procesos de enseñanza y
aprendizaje, como el procedimiento definido para evaluar, el que responde a la pregunta
¿en qué medida se están logrando o se lograron los objetivos propuestos? Como
se puede inferir, la planificación es una práctica en la que se delibera sobre diversas
opciones, considerando las circunstancias específicas en las que se llevará a cabo.
Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues permite unir una teoría
pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la
secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.
La importancia para el docente radica en la anticipación de posibles escenarios para el
desarrollo de procesos de aprendizaje efectivos y ajustables a las necesidades de los
alumnos/alumnas. Requiere elaborar una carta de navegación para el despliegue del
aprendizaje en acciones efectivas, con sentido para los estudiantes y unidas entre
sí evitando, de este modo, experiencias aisladas. La clave es entender la planificación de
aula como un “modelo previo” que permite pensar en la práctica docente a fin de
mejorarla, todo cuanto sea necesario, en función de promover la progresión de los
aprendizajes definidos en los programas de estudio. Implica tomar decisiones respecto de
¿qué es lo que aprenderán?, ¿para qué se hará y cómo se pueden lograr de la mejor manera los
aprendizajes de los estudiantes?
Finalmente, se debe considerar también la forma más adecuada para trabajar con los
estudiantes, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano
e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.
3 COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Se estructuran en cuatro unidades anuales, y cada unidad considera:
Página resumen.
Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación.
Listado de actividades sugeridas por objetivo.
Ejemplos de evaluación.
Matrices de progresión de habilidades y ejes temáticos
4 ORIENTACIONES
En primer lugar, es necesario tener en cuenta al momento de la planificación de
aula, que dada la naturaleza de los programas, su estructura y componentes,
existen elementos que se deben resguardar siempre, incluso en este escenario y
que existen algunos elementos que pueden ser adaptados en función de la
restricción de tiempo que se presenta.
a) Elementos invariables de la planificación de aula
Al momento de ajustar la planificación, el profesor/a debe RESGUARDAR la
incorporación de todos los Objetivos de Aprendizaje de cada una de las
asignaturas presentes en las Bases Curriculares y Programas de Estudio. Si
bien esta organización podría no ser explícita, el propósito es trabajar con
los estudiantes todos los ejes y habilidades que prescribe el currículum
vigente.
b) Elementos variables de la planificación de aula
El número de actividades planificadas, su duración, el tipo de evaluación,
indicadores y metodología son elementos que el docente puede modificar
y/o adecuar de acuerdo con la realidad que enfrente.
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA AL MOMENTO DE LA READECUACIÓN DE
LA PLANIFICACIÓN DE AULA
1.- Resguardar que se cubran todos los Objetivos de Aprendizajes tanto de habilidades como de ejes, de manera integrada, al momento de definir las actividades a desarrollar.
Ejemplo:
En la página www.curriculumenlinea.cl se pueden obtener actividades, según
Objeti-vo de Aprendizaje, tanto de eje como de habilidad, como se muestra a
continuación:
Cada una de
estas actividades
desarrolla el OA 03 de
Matemática 3º básico
Cada una de
estas actividades
desarrolla el OA
de habilidades
“Resolver problemas
dados o creados”de
Matemática 3º
básico
Así, es posible resguardar la incorporación de actividades que cubran todos los Objetivos de Aprendizajes tanto de habilidades como de los distintos ejes.
2.- Para cada Objetivo de Aprendizaje considerar la diversidad de habilidades
que prescribe el currículum.
Para la asignatura de Matemática en 3° Básico, las Bases Curriculares definen cuatro
habilidades por desarrollar: “Resolver problemas”, “Modelar”, “Representar” y
“Argu-mentar y comunicar”. De esta forma, el desafío consiste en planificar
actividades para un OA (por ejemplo el 5) pero trabajando las cuatro habilidades
propuestas. En el programa de estudio esto se obtiene como se muestra a
continuación:xc
En la visión global del año, se ubica la unidad donde se propone trabajar el OA 5:
En la unidad ubicada, aparecen actividades relacionadas con el OA 5:
En un costado del programa aparecen las habilidades a las que están asociadas estas actividades:
De esta forma, el docente puede planificar una diversidad de actividades que den
cuenta de las distintas habilidades prescritas para el nivel y la asignatura.
3.- Otra forma de abordar la planificación de aula es a través de los indicadores
que dan cuenta de los Objetivos de Aprendizaje. En este caso, es recomendable
utilizar aquellos que aparecen en los Programas de Estudios, ya que éstos se encuentran alineados a cada Objetivo de Aprendizaje lo que permite readecuar la
planificación según cada indicador.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
cuentos folclóricos y de autor
novelas
(OA 3)
INDICADORES
MESES
SEMANAS
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes
o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que han leído.
Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en
clases con otros textos leídos previamente.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos
en clases.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
Indicadores
Objetivos de Aprendizaje
31 32 33 34 35 36
X
X
X
X
X
El desafío siguiente entonces, es programar actividades para cada indicador.
4.- Los programas de estudio para la asignatura de Lenguaje presentan en
su estructura objetivos de aprendizaje denominados “Objetivos para abordar
en todas las unidades”. De los 31 OA que compone el programa, 11 de ellos
corresponden a esta categoría. La sugerencia para ajustar la planificación de
aula utilizando estos objetivos consiste en diseñar una matriz que considere:
La cantidad total de clases para el primer semestre.
La distribución del tiempo disponible para las dos primeras unidades
Tomar la totalidad de OA para abordar en todas las unidades y distribuirlos de manera secuenciada, para luego integrarlos con el resto
de los OA propios de cada una de las unidades del primer semestre.
Luego ajustar indicadores y actividades.
X
X
5.- Para un ajuste del tiempo disponible a la planificación de aula se sugiere
implementar la metodología de proyectos integrados entre asignaturas
tomando como elementos de integración habilidades comunes. Para lo
anterior es necesario:
Revisar, entre los docentes interesados por trabajar esta metodología, los programas
de estudio con el propósito de identificar dichas habilidades.
Indagar en un tópico generativo o tema en común de interés de los alumnos/alumnas.
Disponer en una matriz de planificación los OA propios de cada asignatura y los OA
asociados a las habilidades comunes identificadas.
Se sugiere que las habilidades comunes estén asociadas al desarrollo del pensamiento para fortalecer de esta forma el aprendizaje profundo y significativo.
A continuación seleccionar actividades e indicadores de evaluación.
Objetivo de Aprendizaje para
la asignatura de Lenguaje 3ero
básico.
Objetivo de Aprendizaje para
la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3ero
básico.
Para mayor información se sugiere visitar
www.curriculumenlineamineduc.cl
www.educarchile.cl/esencial
www.parvularia.mineduc.cl
www.basica.mineduc.cl
www.media.mineduc.cl