TLR II-Hab-comunicativas
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COLEGIO DE BACHILLERES SECRETARÍA GENERAL DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICATaller de Lectura y Redacción II Habilidades comunicativas Segundo Semestre Febrero, 2010 ÍNDICE Contenido Página Presentación 3 I. Prescripciones 3 Ubicación de la asignatura II. Referentes conceptuales 3 5 Interrelación de competencias genéricas y disciplinares 5 Competencias genéricas 5 Competencias disciplinares 5 Núcleos Temáticos 7 Problemática situada 7 Niveles de desempeño 7 III. Elementos didácticos 8 Intención de la materia 8 Enfoque 9 Bloque temático I 11 Bloque temático II 14 Bloque temático III 17 Bloque temático IV 20 Niveles de desempeño de habilidades comunicativas 24 Anexos 25 Créditos 26 2 Presentación Este programa de trabajo se sustenta en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, con la finalidad de optimizar la educación en el Colegio de Bachilleres a través del desarrollo y perfeccionamiento de competencias que permitirán al estudiante incrementar su calidad de vida además de alcanzar una adecuada participación social e individual, con el objetivo de vincularse con las exigencias del mundo actual. El programa de trabajo para la asignatura Habilidades comunicativas es una herramienta que orienta las actividades del docente en su práctica educativa, en él se expresan los propósitos educativos, así como el tipo de aprendizajes que se pretende alcanzar. Tiene la intención de contextualizar a los profesores sobre las competencias que desarrollarán los estudiantes, además de plantear el enfoque pedagógico en el que se apoya el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación. El documento se compone por tres apartados: Prescripciones, Referentes conceptuales y Elementos didácticos que a continuación se muestran: I. Prescripciones El perfil del egresado es la base del diseño curricular por competencias en el que se definen las metas que alcanzará el estudiante de acuerdo con su contexto. Es necesario considerar los siguientes ejes fundamentales: la relación entre competencias genéricas y disciplinares básicas, núcleos temáticos, problemática situada y niveles de desempeño, mismos que interactúan con cada uno de los elementos del programa tales como: enfoque didáctico, propósitos, estrategias, evaluación, materiales de apoyo y fuentes de información. Ubicación de la asignatura El Área Básica del Mapa Curricular del Colegio de Bachilleres integra un conjunto de materias que contienen los saberes indispensables para todo estudiante del nivel medio superior. Esta área se divide en cinco campos disciplinarios: Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano. El Campo Disciplinario Básico de Lenguaje y Comunicación está organizado por las materias de: Inglés, Informática y La comunicación: sus códigos y sus medios; esta última se compone por las asignaturas: Intención comunicativa de los textos, Habilidades comunicativas, Literatura y comunicación, así como Literatura y comunicación integral distribuidas de la siguiente forma en el plan de estudios del Colegio. 3 ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA CAMPO COMUNICACIÓN CIENCIAS EXPERIMENTALES -NATURALES MATEMÁTICAS CIENCIAS SOCIALES DESARROLLO HUMANO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM. Inglés I Reiniciando Inglés II Socializando Inglés III Levantando el vuelo Inglés IV En pleno vuelo Inglés V Nuestro mundo Inglés VI La sociedad del conocimiento TIC I Recorriendo la autopista de la información TIC II Ofimática sinérgica TIC III Relación e interpretación de datos TIC IV Los datos y sus interrelaciones TLR I Intención comunicativa de los textos TLR II Habilidades comunicativas Literatura I Literatura y comunicación Literatura II Literatura y comunicación integral Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Física II Principios de la tecnología con fluidos y calor Física III Teorías del universo físico Biología I La vida en la Tierra I Biología II La vida en la Tierra II Geografía El mundo en que vivimos Ecología El cuidado del ambiente Química I Recursos naturales y desarrollo sustentable Matemáticas I Solución de problemas reales Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus gráficas Matemáticas III Representaciones gráficas Matemáticas IV El triángulo y sus relaciones Historia I México: de la Independencia al Porfiriato Historia II México: de la Revolución a la globalización ICS I Análisis de mi comunidad ICS II Problemas sociales de mi comunidad Filosofía y Construcción de ciudadanía Filosofía y formación humana Apreciación Artística I Reconocer el arte Apreciación Artística II Vivir el arte Competencia motriz I: Esquema corporal y Capacidades físicas Competencia motriz II: Motricidad Área de Formación Específica Química II Nanociencia y los nuevos materiales Matemáticas V Las cónicas y sus representaciones gráficas Química III Química en la industria Matemáticas VI Niveles de probabilidad ESM I Entorno y proyecto de vida ESM II Conociendo el mundo Argumentación filosófica Problemas filosóficos contemporáneos Área de Formación para el Trabajo 4 II. Referentes conceptuales El Programa de Asignatura tiene cuatro componentes fundamentales: Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares; Núcleos temáticos; Problemáticas situadas y Niveles de desempeño que cobran sentido al integrarlos en las estrategias de aprendizajeenseñanza-evaluación sugeridas. 1. Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares básicas El valor de los aprendizajes reside en la capacidad de establecer vínculos entre el conocimiento escolar y su aplicación en la vida cotidiana debido a que el individuo adopta roles diversos, además de relacionarse con otros sujetos y culturas. Por lo anterior, es necesario partir de la concepción de competencia para guiar el enfoque pedagógico del Colegio de Bachilleres, mismo que hace énfasis en el aprendizaje para la vida. Se define a las competencias como los “esquemas integrados de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) para el logro de desempeños relevantes, que conllevan a la realización exitosa de tareas o la solución de problemas específicos en situaciones de la vida diaria, de manera racional, informada y estratégica”1. Competencias genéricas2 Las competencias genéricas describen fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores integrados en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación, también permiten el logro de desempeños en diferentes ámbitos (académico, laboral o de la vida cotidiana). En el Nivel de Educación Media Superior las competencias permiten al egresado comprender el mundo e influir en él, son un apoyo para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, además de generar una personalidad armónica. Estas competencias no se circunscriben al ámbito escolar únicamente pues se consideran transversales en el Plan de Estudios: son transferibles, refuerzan la capacidad de los estudiantes para adquirir y desarrollar otras como las disciplinares y las profesionales. Las competencias genéricas son once y se agrupan en seis categorías: Se autodetermina y cuida de sí; se expresa y comunica; piensa crítica y reflexivamente; aprende de forma autónoma; trabaja de forma colaborativa; participa con responsabilidad en la sociedad, éstas se vinculan con las competencias disciplinares y dan origen al contenido de los núcleos temáticos. Competencias disciplinares básicas3 Las competencias disciplinares son aquellas que capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar, en contextos específicos, el 1 Colegio de Bachilleres. Modelo Académico. Junio 2009, p.31 Secretaría de Educación Pública. Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. (Octubre 2008). Diario Oficial de la Federación. 3 Ibidem. 2 5 conocimiento organizado en disciplinas; implican el dominio de las principales metodologías y enfoques propios de las distintas áreas del conocimiento, para su uso en la solución de problemas o para construir explicaciones de situaciones reales desde marcos científicos, humanistas y tecnológicos. Se dividen en básicas, comunes en el nivel medio superior, y extendidas con una orientación propedéutica particular a cada subsistema escolar. Estas competencias se caracterizan por la integración de los conocimientos, las habilidades y las actitudes útiles para sustentar un desempeño pertinente ante demandas sociales específicas; por lo que se debe centrar la atención en aquellos aprendizajes que sean significativos para que los estudiantes logren resolver y explicar problemas del entorno social. Los estudiantes que desarrollen las competencias de este campo podrán comprender el contenido de diversos textos, comunicarse de manera eficaz, argumentar ideas de manera analítica en forma oral o escrita, así como utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) adecuadamente para diversos propósitos comunicativos. El campo Lenguaje y comunicación tiene doce competencias disciplinares básicas que se especifican en el siguiente cuadro junto con las competencias genéricas, además se justifica la relación entre ambas, lo que sustenta el contenido de los núcleos temáticos. Cabe aclarar que solamente se señalan las competencias genéricas que se vinculan directamente con las disciplinares; la numeración se mantuvo con el fin de respetar el orden original. Competencias Genéricas I. Se autodetermina y cuida de sí 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. II. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. III. Piensa crítica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Competencias Disciplinares: Lenguaje y comunicación 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 12. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Justificación En la categoría II, la competencia genérica número cuatro (escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados) tiene estrecha relación con las competencias disciplinares de manera natural y directa; a su vez orientan el desarrollo de los núcleos temáticos para que el docente seleccione las estrategias didácticas y los medios para lograr el nivel de desempeño que habrán de demostrar los estudiantes en diferentes momentos. Las siguientes categorías y competencias genéricas tienen inferencia en el campo de lenguaje y comunicación, por lo tanto, serán utilizadas en el trabajo de aula, y en la estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación: IV. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. V. Trabaja en forma colaborativa 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. VI. Participa con responsabilidad en la sociedad 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 6 Núcleos temáticos Los núcleos temáticos se caracterizan por organizar los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales derivados de los distintos campos de conocimiento, es decir, lo que todo bachiller debe conocer y ser capaz de utilizar para interactuar con su contexto. Determinar los núcleos temáticos significa el desarrollo de competencias genéricas a través de la problemática situada que se sugiere para generar, en el estudiante, los procesos de reflexión, análisis y solución en torno a situaciones determinadas por el contexto. 3. Problemática situada La problemática situada es un contexto real que debe ser analizado, explicado y resuelto a través de los núcleos temáticos; atiende a la interacción entre las competencias genéricas y disciplinares; alude a hechos de la realidad y tiene dos vertientes: como ámbito de aplicación de la disciplina y como problema relacionado con la realidad de los estudiantes. La problemática situada debe ser abordada por medio de actividades que se realizan en grupos colaborativos, estos tienen el propósito de formar un estudiante autogestivo. A partir de la estrategia de enseñanza centrada en el aprendizaje se contribuye a la práctica constante del trabajo colaborativo. La realidad comunicativa de los jóvenes es intensa y variada, pues nuestra sociedad produce continuamente diversos fenómenos comunicativos a través de los medios de información, por lo que se debe confrontar el entorno para elegir una problemática situada propicia e interesante para los estudiantes. En el programa de segundo semestre se proponen algunas problemáticas y un hilo conductor que no debe perderse de vista para plantear el problema a investigar, a resolver, a analizar o criticar con base en los núcleos temáticos, habilidades, destrezas y actitudes. 4. Niveles de desempeño Los lineamientos institucionales sobre la evaluación del aprendizaje y la instrumentación de acciones para su operación se sustentan en algunas orientaciones directivas: La evaluación se centrará en los desempeños y productos de los estudiantes en relación con las competencias señaladas en el programa de estudio y el nivel de desempeño especificado. Se evaluará la realización satisfactoria de tareas específicas y la calidad de dichas acciones a partir de indicadores previamente establecidos. La evaluación deberá implicar a las actitudes y valores desarrollados en el proceso y en el producto, pues no se puede valorar sólo el resultado sin considerar el contexto de ejecución. La evaluación se realizará en función de determinados indicadores (criterios) e incluirá evidencias de aprendizaje, es decir, datos, registros o productos objetivos que dan cuenta de los conocimientos, habilidades aprendidos. Las evidencias para la evaluación de competencias deberán mostrar: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Para proporcionar juicios de valor sobre el desempeño final se considera el nivel de calidad alcanzado y su apego a los criterios establecidos en el programa de la asignatura. 7 Los niveles de desempeño son la expresión objetiva de las competencias que demuestra el individuo cuando realiza una tarea o actividad; se refieren a la calidad, complejidad y autorregulación respecto a los atributos de las competencias. Abarcan las dimensiones cognitiva (habilidades de pensamiento), procedimental (uso significativo del conocimiento, destrezas) y actitudinal (disposición asertiva para actuar en diferentes situaciones, además de la formación en valores). Los niveles se expresan en indicadores que van desde excelente hasta insuficiente. Esta escala responde a un orden lógico que se constituye en referente para determinar la calidad de las competencias logradas. Para esta asignatura se plantean cuatro niveles de desempeño específicos para cada bloque, y los correspondientes para cada una de las habilidades comunicativas; el profesor comunicará a los estudiantes el nivel de desempeño que alcancen como individuos, como equipo y como grupo para promover actividades de autorregulación. Los niveles se denominan como: excelente, bueno, suficiente e insuficiente. III. Elementos didácticos Intenciones de la materia y la asignatura La comunicación: sus códigos y sus medios tiene como finalidad que el estudiante logre competencias para enfrentar, satisfactoriamente, diversas situaciones cotidianas y académicas respecto a la comunicación que puede ser oral, escrita o visual. En particular, la asignatura Habilidades comunicativas, que se imparte en segundo semestre, promueve la aplicación de conocimientos y destrezas para crear textos, llevar a cabo una exposición y un debate, comprender textos de divulgación científica así como valorar textos literarios. La materia pretende optimizar la relación del estudiante con su entorno a partir del desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir; por ello debe apropiarse de metodologías que le permitan conocer, analizar, reflexionar y valorar su contexto, es decir, adquirir competencias. El estudiante también debe realizar tareas colaborativas, ser autónomo, además de adoptar una actitud respetuosa frente a otras creencias, valores, ideas y prácticas sociales. La sociedad actual se caracteriza, entre otras cosas, por el cúmulo de información que aumenta diariamente y que está disponible en diversos medios de comunicación e información. Los jóvenes competentes deben saber dónde y cómo buscar esos datos para analizarlos, debido a que el enfoque por competencias destaca la calidad del proceso de aprendizaje, más que la cantidad de datos memorizados. Cada estrategia de enseñanza debe enfatizar la relación entre los núcleos temáticos y la problemática situada, pues vinculan al estudiante con su realidad, por ello el profesor debe priorizar los niveles de desempeño. El programa de asignatura Habilidades comunicativas está conformado por cuatro bloques temáticos que a continuación se describen: El BLOQUE TEMÁTICO I. Textos funcionales tiene como intención que el estudiante desarrolle habilidades comunicativas, en este caso, la expresión escrita, a partir de elaborar textos funcionales que le sirvan como apoyo para la solución de distintos problemas de la vida cotidiana. En este bloque se identificarán las estructuras, las intenciones y el uso adecuado del lenguaje en cada caso, mediante el reconocimiento de los contextos específicos en los que el estudiante necesite interactuar. 8 El BLOQUE TEMÁTICO II. Texto de divulgación científica tiene como propósito que el estudiante seleccione la información pertinente relacionada con un tema de su interés para analizarla y presentarla oralmente con apoyo de material audiovisual, lo que le permitirá ampliar su léxico. Con este fin, se abordan las características de los textos de divulgación científica, estrategias de lectura y de comprensión de vocabulario, así como la exposición oral. El BLOQUE TEMÁTICO III. Texto argumentativo tiene como meta que el estudiante reflexione, analice, opine y argumente, con razonamientos lógicos, acerca de un tema o problema del entorno social, de manera escrita u oral, a partir de una metodología que consiste en la elección de un tema, así como la aplicación de estrategias de lectura y redacción para generar un texto argumentativo (artículo de opinión) en el que se refleje la experiencia personal y el nivel académico del joven que expresará sus puntos de vista en un debate presencial o virtual de acuerdo con la estrategia que diseñe el docente. El BLOQUE TEMÁTICO IV. Panorama de la literatura mexicana (del siglo XVI al XIX) tiene como propósito que el estudiante sea capaz de valorar un texto literario como expresión artística y producto de un contexto particular, a partir de la revisión panorámica de la historia de la literatura mexicana y el análisis de una obra representativa, mediante la elaboración de una reseña crítica para reconocer la obra elegida como una expresión cultural diferente que promueva la reflexión acerca de la identidad mexicana en el marco del contexto global. En suma, la asignatura pretende promover en el estudiante interés por el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo, el arte en sus diversas manifestaciones, así como la construcción e interpretación de mensajes de acuerdo con el contexto, además de sustentar una postura personal. Enfoque El Colegio de Bachilleres perfila su concepción pedagógica hacia un modelo educativo sustentado en la educación humanista, mismo que tiene como meta desarrollar competencias genéricas referidas a la autorregulación y cuidado de sí mismo; al aprendizaje autónomo, al pensamiento crítico, a la comunicación, al trabajo colaborativo y a la participación en sociedad. Éstas son la base para la adquisición de las competencias disciplinares que capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar los saberes en contextos específicos e implica el dominio de las metodologías y enfoques propios de distintas áreas del conocimiento. El programa de la asignatura se divide en cuatro bloques, cada uno tiene una problemática situada que constituye el punto de partida del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación para ejercitar y consolidar las competencias. También cuentan con núcleos temáticos definidos como organizaciones específicas de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales referentes a diversos campos del conocimiento. Los indicadores de desempeño, en cada bloque, marcan los logros que debe tener el estudiante para dar respuesta o solución a la problemática situada. Los niveles de desempeño permiten observar el grado de dominio que el estudiante adquirió durante su formación. En este programa se incluyen niveles de desempeño generales y por habilidad comunicativa que son parte de la evaluación por competencias. 9 En este sentido, el desarrollo de competencias para la asignatura de Habilidades comunicativas hace énfasis en el trabajo colaborativo, desarrollo de habilidades, actitudes y valores indispensables en la formación del estudiante; su despliegue se orienta a la autonomía, tanto en el ámbito del aprendizaje como en su actuación individual y social. Este enfoque permite al estudiante el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir con la finalidad de “aprender a aprender”, es decir, saber hacer, saber ser y saber convivir a partir de desarrollar destrezas que le permitan autorregularse. Consecuentemente, el docente se perfila como una figura mediadora y facilitadora que planea y ejecuta estrategias de aprendizajeenseñanza-evaluación; utiliza las herramientas tecnológicas que le permiten incorporar más recursos en su práctica; domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo y promueve la comunicación crítica, reflexiva y creativa. Selección de estrategias didácticas Los intereses y motivaciones de los estudiantes son elementos esenciales para el adecuado diseño de estrategias didácticas que deberán vincularse con contextos reales para el desarrollo de aprendizajes significativos. Cada estrategia organiza las actividades que el estudiante realizará, tomando en cuenta la pertinencia y grado de complejidad de éstas, con el propósito de que el estudiante sea capaz de resolver distintos conflictos cognitivos para la consolidación de las competencias genéricas y disciplinares. Estas pueden ser variadas, por ejemplo: entrevista, visitas guiadas, análisis de documentos audiovisuales, juegos, entre otras; sin embargo, tres de ellas destacan por su pertinencia en el enfoque por competencias: método de caso, aprendizaje basado en problemas y método de proyectos. Cabe aclarar que ninguna de las estrategias antes mencionadas excluye a otras que podrían enriquecer el proceso de aprendizaje, mientras correspondan a las necesidades y características de los estudiantes. 10 Carga horaria: 10 horas BLOQUE TEMÁTICO I. Textos funcionales PROPÓSITO: El estudiante es capaz de interpretar y elaborar diversos textos funcionales para comunicarse de manera eficaz en diversos ámbitos, al aplicar las estructuras formales. Núcleos temáticos: Elementos del proceso de comunicación a) Enunciador, código, mensaje, enunciatario, contexto y retroalimentación. b) Funciones de la lengua: fática, emotiva, referencial, apelativa, poética y metalingüística. c) Modos del discurso: descripción, narración, exposición y argumentación. Tipos de textos funcionales a) Personal, escolar y laboral. Intención comunicativa, tipo de lenguaje y modos del discurso. b) Estructura y discurso de diferentes textos funcionales. Personal: carta, recado, diario, agenda, e-mail, mensajes de celular (msm) y chat. Escolar: apuntes de clase, bitácora y carta de exposición de motivos. Laboral: solicitud de empleo, cartas de recomendación y comercial, currículum vitae y memorándum. Legales: carta poder, circulares, contrato compra-venta y solicitudes de documentos oficiales (credencial del IFE, Pasaporte y CURP). Reglas de construcción de un texto a) Ortografía (uso de grafías). b) Redacción (estructura y función de los párrafos). c) Puntuación (coma, punto, punto y coma, dos puntos, comillas y signos de interrogación y admiración). Problemática situada: En nuestros días, las personas requieren contar con habilidades comunicativas pertinentes que les permitan elaborar mensajes organizados, claros, precisos y propositivos, lo mismo para resolver situaciones de índole personal, académica, laboral o legal; llevar una agenda para organizar las actividades diarias; redactar una petición dirigida a alguna autoridad; elaborar un currículum vitae para una cita de trabajo, etcétera. Es por ello que, en este primer bloque se busca que el estudiante aprenda a identificar, interpretar y elaborar distintos tipos de textos funcionales de manera eficaz, que contribuyan a la resolución de problemas de su entorno inmediato. Estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación Secuencia didáctica sugerida Apertura: En el inicio del bloque se menciona: propósito, forma de trabajo y elementos a desarrollar, así como competencias, problemática situada, núcleos temáticos, formas de evaluación y niveles de desempeño. A continuación, se realiza una evaluación diagnóstica sobre las habilidades y destrezas que se trabajaron durante el curso de primer semestre. Posteriormente, el profesor coordinará una sesión de preguntas detonadoras para la reactivación de aprendizajes y competencias que posee el estudiante, en relación al tema de los textos funcionales. 11 En seguida los estudiantes, con apoyo del profesor, analizarán distintos procesos comunicativos, así como los contextos en que se desarrollan, en los ámbitos personal, escolar, laboral y legal; juntos determinarán los elementos que intervienen en la producción de mensajes específicos. Desarrollo: Los estudiantes elaborarán de manera individual los textos funcionales (carta personal, carta de exposición de motivos, carta de recomendación, carta poder, entre otros posibles), a partir del reconocimiento de sus necesidades, así como de las distintas estructuras, las intenciones comunicativas, los tratamientos y los respectivos contextos en los que operan dichos escritos. Los escritos que el estudiante no elabore podrá abordarlos mediante exposiciones temáticas, esquemas, andamios cognitivos, cuadros sinópticos, entre otros. Cierre: Cada estudiante reunirá los textos funcionales como evidencias de aprendizaje en un portafolios (se sugiere al menos uno de cada ámbito, de acuerdo con la problemática situada seleccionada), así como otros productos (esquemas, andamios cognitivos, cuadros sinópticos, etcétera) elaborados a lo largo del bloque temático, los cuales serán integrados en un portafolios de evidencias. Formas y tipos de evaluación El proceso de evaluación debe considerar fundamentalmente las competencias (qué vamos a evaluar, qué debe saber, qué debe hacer el estudiante), así como la finalidad (para qué evaluar). La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación están consideradas durante los tres momentos de evaluación. Diagnóstica: A partir de una lluvia de ideas, el profesor reconocerá las habilidades que el estudiante posee, para elaborar una investigación documental. Formativa: Recopilación de productos y lista de cotejo, para que el estudiante lleve a cabo la autoevaluación y la coevaluación de sus textos y del portafolio de evidencias. Sumativa: Se evaluará cada uno de los productos realizados, así como el portafolio de evidencia en conjunto, el cual podrá ser impreso o virtual (a consideración del docente), para ello se emplearán las rúbricas que se requieran en cada caso. NIVELES DE DESEMPEÑO (Habilidad a desarrollar: redacción) EXCELENTE Elabora un texto funcional con una intención comunicativa. El texto contiene todos los elementos necesarios y respeta la estructura que le caracteriza. Utiliza adecuadamente el tipo de lenguaje que se requiere, haciendo un uso apropiado de las reglas ortográficas y de redacción. BUENO Elabora un texto funcional con una intención comunicativa. Se encuentran la mayoría de los elementos característicos del texto funcional seleccionado, el lenguaje es apropiado, incurre en algunos errores ortográficos, de redacción o ambos. SUFICIENTE Redacta un texto funcional con una intención comunicativa imprecisa. Muestra pocos elementos característicos del texto funcional seleccionado, el lenguaje que emplea es inapropiado e incurre en errores ortográficos, de redacción o ambos. Instrumentos de evaluación: · · · Lista de cotejo. Rúbricas. Portafolio de evidencias. 12 INSUFICIENTE Produce un texto funcional sin una finalidad comunicativa. Tampoco respeta una estructura específica, el tipo de lenguaje utilizado es inapropiado e incurre en numerosos errores ortográficos, de redacción o ambos. Recursos de apoyo: Papel bond, craft, cartulina, portahojas, entre otros. Acetatos, cuerpos opacos, rotafolio, papelógrafo, entre otros. Formatos de textos funcionales: agenda, carta, currículum, e-mail, bitácora, carta de exposición de motivos, solicitud de empleo, carta de recomendación, memorándum, carta poder, circulares, contrato compra-venta y solicitudes de documentos oficiales. Programas informáticos educativos: procesadores de texto (Word), tutoriales, páginas web, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, videos, animaciones y simuladores interactivos. Fuentes de información Alonso, M. (1996). Ciencia del leguaje y el arte del estilo. México: Aguilar. Ávila, R. (1990). La lengua y los hablantes. México: Trillas. Ayala, L. (2001). Lengua y comunicación. México: Nuevo siglo. Bonilla, J. M. (2008). Taller de lectura y redacción I. México: Ediciones Promoautin. Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. España: Anagrama. Cassany, D. (2001). Describir el escribir, cómo se aprende al escribir. España: Paidós. Carozzi, R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. México: Paidós. Gilli G., S. (1985).Curso superior de sintaxis española. España: Gredos. Gracida, Y. (Coord.). (2008). Comprensión y producción de textos. Un acto comunicativo. México: Edére. Gracida, J. I. Alejandro R. O. (2004). Competencia comunicativa y diversidad textual. México: Edére. Jackson, J. (2002). Cómo redactar. México: Grijalbo. López, M. H. (1984). La enseñanza de la lengua. España: Playor. Lozano, L. (2003). Didáctica de la lengua española y de la literatura. México: Libris. Marín, F. (2001). Gramática de la lengua española. España: Espasa. Martín, V. G. (2002). Curso de redacción. México: Paraninfo. Martínez, J. (2004). Escribir sin faltas. Manual básico de ortografía. México: Porrúa. Martínez, L. (2008). De la oración al párrafo: México: Trillas. Paredes, C. E. (2000). Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa. Rojas, E. (1998). Ortografía real de la lengua española. Libro con ejercicios. México: Editer. Nota: Los textos anteriores se sugieren como apoyo conceptual de los temas. 13 BLOQUE TEMÁTICO II. Texto de divulgación científica Carga horaria: 10 horas PROPÓSITO: El estudiante es capaz de valorar el contenido de un texto de divulgación científica para vincular la información con su entorno académico y social, además lo expone de forma oral con el apoyo de las TIC. Núcleos temáticos: Texto expositivo de divulgación a) Características del texto expositivo de divulgación. b) Vocabulario: tecnicismos y neologismos. c) Estructura del texto expositivo: esquema lógico. d) Formas discursivas: definición, ejemplificación, antecedente-consecuente, causa-efecto, prueba, hipótesis, generalización, comparación. Estrategias de comprensión lectora a) Antes Propósito de la lectura. Objetivo a lograr. Activar conocimientos previos. Predicciones sobre el texto. b) Durante Formular preguntas al texto. Anotaciones al margen. Comprobar hipótesis. Comprensión del vocabulario: o Determinar significados por contexto. o Uso del diccionario. C) Después Identificar la idea central. Elaborar resúmenes. Representaciones gráficas del contenido. Inferir contenidos. Exposición oral a) Planificación: objetivo de exposición, audiencia a la que va dirigida, tiempo, guión, material de apoyo. b) Presentación: dicción (pronunciación y articulación), volumen (control de intensidad), fluidez (dudas, tartamudeo y omisión de sílabas), entonación (matiz), manejo de audiencia (contacto visual y despertar interés), lenguaje corporal (control de intención, proyección de imágenes, control, proyección de emociones y uso de material audiovisual). Problemática situada: En la vida académica y social el alumno se enfrenta con diversos textos de corte científico que pueden convertirse en un obstáculo de aprendizaje si su contenido no es accesible, por lo que es necesario conocer el texto de divulgación científica a través de estrategias de comprensión de lectura. En los puestos de periódicos se venden pocas revistas con temas científicos y algunas páginas web ofrecen temas de este tipo, pero parece que a algunos los jóvenes no les agradan porque creen que son difíciles de entender, por lo que es importante valorar la información que se ofrece para comprender los avances tecnológicos y científicos. La finalidad de este bloque es que el estudiante valore el contenido de un texto de divulgación científica a partir de aplicar estrategias de lectura, lo conozca de una manera sencilla y de la misma forma aborde los escritos de las asignaturas que se vinculan con las ciencias experimentales, además explicar la información con mayor seguridad. 14 Estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación Secuencia didáctica sugerida Apertura: Durante el encuadre se menciona el propósito, forma de trabajo y metas a alcanzar: desarrollo de competencias (genéricas y disciplinares), solución a una problemática situada, núcleos temáticos, indicadores y niveles de desempeño, así como formas de evaluación. Los estudiantes forman equipos colaborativos en los que se distribuyen las diversas actividades a fin de plantear una solución o explicación a la problemática situada. El docente plantea preguntas detonadoras del tema que desean trabajar (qué conocen acerca de éste y sus posibles soluciones) para inducirlos a una selección pertinente. Desarrollo: La estrategia didáctica se enfoca al proceso de elaboración de una exposición oral con la finalidad de que el estudiante realice la presentación de un contenido donde ponga en práctica sus habilidades lectoras con el fin de comprender el tema y seleccionar información para estructurar una exposición oral. Los alumnos sugerirán temáticas que puedan investigar de manera autónoma. En todo momento se debe tener presente las características y necesidades de cada grupo para ajustar la estrategia si es necesario. Se articulan las competencias, los núcleos temáticos y la problemática situada, para planear el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación. Cierre: El profesor diseña una actividad en la que se consoliden las competencias adquiridas por el alumno a través del desarrollo de las habilidades comunicativas. Formas y tipos de evaluación El proceso de evaluación debe considerar fundamentalmente las competencias (qué vamos a evaluar, qué debe saber, qué debe hacer el estudiante), así como la finalidad (para qué evaluar). La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación están consideradas durante los tres momentos de evaluación. Diagnóstica: A partir de una lluvia de ideas, el profesor reconocerá las habilidades comunicativas que posee el estudiante. Formativa: Recopilación de productos y lista de cotejo, para que el estudiante lleve a cabo la autoevaluación y la coevaluación de sus textos y del portafolio de evidencias. Sumativa: Se evaluará cada uno de los productos realizados, así como el portafolio de evidencia en conjunto, el cual podrá ser impreso o virtual (a consideración del docente), para ello se emplearán las rúbricas que se requieran en cada caso. NIVELES DE DESEMPEÑO (Habilidades a desarrollar: exposición oral, compresión de lectura y auditiva) instrumentos de evaluación: EXCELENTE Reflexiona acerca del contenido de un texto de divulgación científica a partir de analizar sus características y estructuras. Infiere información a partir de aplicar las estrategias antes, durante y después de la lectura para seleccionar información pertinente. Representa gráficamente la información obtenida del o los textos revisados. Prepara y presenta una exposición oral que demuestre dominio del tema a través del uso de la terminología apropiada y de material audiovisual. Portafolios de evidencias. Lista de cotejo. Rúbricas. 15 BUENO Comprende y analiza las estructuras de un texto de divulgación científica. Utiliza las estrategias antes, durante y después de la lectura para recuperar información pertinente y la representa de manera gráfica. Presenta una exposición oral con apoyo de material audiovisual. SUFICIENTE Reconoce e identifica del texto de divulgación científica. Reconoce, al menos, uno de los modos del discurso. Aplica una de las estrategias antes, durante y después de la lectura para recuperar información. Representa gráficamente, aunque desorganizada, la información obtenida del o los textos revisados. Presenta una exposición oral desorganizada. INSUFICIENTE Desconoce las estructuras textuales propias del texto de divulgación científica. Omite el uso de las estrategias antes, durante y después de la lectura para recuperar información. Presenta una exposición oral desorganizada y sin apoyo audiovisual. Materiales de apoyo: Textos de divulgación científica: ¿Cómo ves?, Conozca más, Muy interesante, entre otros. Papel bond, craft, cartulina, entre otros. Diapositivas, fotografías, acetatos, cuerpos opacos. Programas informáticos (CD o en línea) educativos: procesadores de texto, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas. Servicios telemáticos: páginas web, blogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, grupo de trabajo, unidades didácticas y cursos en línea. Fuentes de información Alegría, M. (Coord.). (2003). Cómo leer la ciencia para todos. México: Fondo de Cultura Económica. Campillo, R. (et al.). (2001). Enfoque comunicativo II. Seminario de producción de paquetes didácticos. México: UNAM Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. México: Paidós. Dávalos, J. (1983). Oratoria. México: UNAM De la Torre. F. y .Dufóo. (2005). Taller de lectura y redacción 1. México: McGrawHill. Domínguez H. A. (2007). Estrategias de creatividad para la clase de español. México: Teatrito. Espíndola C, J. L. (1999). Práctica y teoría de la comunicación oral. México: Edére. Fonseca Y., M. S. (2000). Comunicación oral. Fundamentos y práctica estratégica. México: Pearson Educación. García, R. (et al.). (1998). Estrategias de aprendizaje y metodología de la investigación. México: UNITEC. Gracida, Y. y Ruiz, A. (2008). Competencia comunicativa y diversidad textual. México: Edére. Martín, V., G. (2002). Curso de Redacción. México: Paraninfo Martínez, G.T (Coord.) (2004). Crear y recrear textos. Lectura y escritura. México: Edére. Mateos M., A. (2009). Compendio de etimologías grecolatinas del español. México: Esfinge. Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa Rey, O. y Zacaula, F. (1998). Lectura y redacción de textos. Bachillerato. México: Santillana. Sánchez, A. (2003). Redacción avanzada. México: Thomson. Sánchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. México: Aguilar. Santiago, A. (Coord.). (1990). La expresión oral. España: Ariel. Serafín, M. T. (2002). Cómo se escribe. México: Paidós Solé, Y. (2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Zarzar, C. (2006). Taller de lectura y redacción II. México: Publicaciones Cultural. Nota: Los textos anteriores se sugieren como apoyo conceptual de los temas. 16 BLOQUE TEMÁTICO III. Texto argumentativo Carga horaria: 14 horas PROPÓSITO: El estudiante es capaz de argumentar sus opiniones y comentarios de forma escrita y oral a partir de un tema de interés, además de reconocer la importancia del respeto y la tolerancia a diversos puntos de vista. Núcleos temáticos: Textos argumentativos a) Comentario, opinión y argumentación en la vida cotidiana. b) Objetividad y subjetividad. c) Textos argumentativos en medios electrónicos e impresos: columna, artículo de opinión y editorial. d) Propósito de la argumentación: persuasión, convencimiento y demostración. Estrategias de comprensión de lectura y redacción de textos argumentativos escolares a) Estructura del texto argumentativo: tesis, cuerpo argumentativo (argumentos a favor y en contra, antecedentes-consecuente, causa-efecto, preguntas retóricas, valoraciones de autoridad, proverbios, refranes, sentir general de la sociedad e ironías) y conclusión. b) Funciones de los nexos y los marcadores discursivos en la articulación de comentarios, opiniones, explicaciones y argumentos. Debate a) Características. b) Planeación (selección del tema), roles de cada uno de los exponentes (moderador, secretario y participantes o exponentes), tiempo (del uso de la palabra y el total de la exposición de ideas). c) Apertura (presentación de los participantes y tema de discusión), desarrollo (intervención de cada uno de los exponentes) y cierre (réplica y recapitulación de las ideas expuestas). Comprensión auditiva Atención guiada: compresión guiada, toma de notas sobre el tema y preguntas para los participantes o expositores (réplica). Problemática situada: Los medios de comunicación masivos e informáticos ofrecen gran diversidad de temas (terremotos, guerras, crisis económicas, enfermedades, descubrimientos, entre otros), se pretende que el alumno comprenda, reflexione, critique y argumente con bases lógicas la realidad que se le presenta a partir de escribir un artículo de opinión y organizar un debate. La línea que conduce este bloque temático es: el estudiante argumenta de forma oral y por escrito sus opiniones y comentario acerca de un tema de su interés. Estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación Secuencia didáctica sugerida Apertura: Elaborar una guía de trabajo en equipo cooperativo que permita: Reconocer las habilidades que poseen los estudiantes para elaborar comentarios, argumentaciones y opiniones. Crear un ambiente favorable entre los integrantes del equipo y el grupo. 17 Promover una actitud positiva ante el trabajo cooperativo y colaborativo para llegar a la solución o explicación de la problemática situada. Desarrollo: Plan de trabajo de la problemática situada: Seleccionar un tema de interés que surja del entorno social y momento histórico que se vive. Diseñar una estrategia de aprendizaje. Buscar fuentes de información (especialmente Internet, periódicos, revistas y noticiarios de televisión). Recopilar y seleccionar información acerca del tema elegido para realizar opiniones, comentarios y argumentos (elaborar fichas). Organizar un trabajo escrito que integre la información de acuerdo con la estructura: tesis, cuerpo argumentativo (argumentos a favor y en contra, antecedentes-consecuente, causa-efecto, preguntas retóricas, valoraciones de autoridad, proverbios, refranes, sentir general de la sociedad e ironías) y conclusión. Cierre: Exponer en un debate el tema presentado en el texto argumentativo, para propiciar que los demás integrantes del grupo apliquen estrategias de comprensión auditiva. Formas y tipos de evaluación La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación están consideradas durante los tres momentos de evaluación. Evaluación diagnóstica: Actividades para recuperar conocimientos previos sobre textos argumentativos y sus características, de manera escrita o por lluvia de ideas (en equipos o grupal). Evaluación formativa: Puede partir de elaborar un portafolios de evidencias por equipo, para integrar los siguientes productos: fichas, borrador del texto argumentativo, investigación y debate (rúbrica). Evaluación sumativa: Se propone la aplicación de alguno de los siguientes instrumentos: prueba objetiva, examen oral o productos. El profesor indica el nivel de desempeño adquirido por el estudiante tomando en cuenta las evidencias generadas durante el proceso, esto permite conocer si adquirió las competencias para redactar y emitir juicios fundamentados. Además, el estudiante concientiza las áreas de logro y de oportunidades que debe fortalecer. NIVELES DE DESEMPEÑO (Habilidades a desarrollar: redacción, exposición oral, compresión de lectura y auditiva) EXCELENTE Redacta un artículo de opinión escolar con los siguientes elementos: tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. Aplica nexos y marcadores discursivos, reglas de ortografía y redacción. Identifica los elementos que componen al texto argumentativo. Participa en un debate donde defiende su postura frente al tema. Escucha con atención y respeto los diversos puntos de vista que se exponen. BUENO Redacta un artículo de opinión escolar con algunos elementos de su estructura: tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. Utiliza algunos nexos y marcadores discursivos en la elaboración del texto, aplica reglas de ortografía y de redacción. Identifica algunos de los elementos que componen al texto argumentativo. Participa en un debate donde defiende su postura frente al tema. Escucha con atención y respeto los diversos puntos de vista que se exponen. Instrumentos de evaluación: Portafolios. Lista de cotejo. Rúbricas. 18 SUFICIENTE Redacta un texto argumentativo escolar con pocos elementos de su estructura: tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. Utiliza pocos nexos y marcadores discursivos en la elaboración del texto, aplica pocas reglas de ortográficas y de redacción. Identifica pocos elementos que componen el texto argumentativo. Participa en un debate sin asumir una postura en torno al tema. Escucha pero es poco tolerante a los diversos puntos de vista que se exponen. INSUFICIENTE Presenta un texto sin las características de un artículo de opinión escolar. Desconoce el uso de los nexos y marcadores discursivos que dan coherencia al escrito, carece de ortografía y redacción. Desconoce los componentes del texto argumentativo. Participa en un debate donde no sustenta su postura del tema. Oye las opiniones y argumentos. Es intolerante a los diversos puntos de vista que se exponen. Materiales de apoyo: Textos periodísticos argumentativos. Fichas de trabajo. Diapositivas, fotografías, acetatos, cuerpos opacos, etcétera. Películas, videos, programas de televisión (noticiarios, mesas redondas, debates). Programas informáticos (CD o en línea) educativos: videojuegos, procesadores de texto, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas. Servicios telemáticos: páginas web, blogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, grupo de trabajo, unidades didácticas y cursos en línea. Fuentes de información Alegría, M. (Coord.) (2003). Cómo leer la ciencia para todos. México: FCE. Álvarez, M. (2002). Tipos de escritos II: Exposición y argumentación. Madrid: Arco/libros. Campillo, R. (et al.). (2001). Enfoque comunicativo II. Seminario de producción de paquetes didácticos. México: UNAM Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. México: Paidós. Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. España: Anagrama. Cassany, D. (2001). Describir el escribir, cómo se aprende al escribir. España: Paidós. Del Río, Ma. A. (2003). Lenguaje y expresión 2. México: McGrawHill Espíndola C, J. L. (1999). Práctica y teoría de la comunicación oral. México: Edére. Espíndola C, J. L. (1999). Compresión y razonamientos verbales. México: Edére. Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentación. Acto de persuasión convencimiento y demostración. México: Edére. Leñero, V. y Marín, C. (2002). Manual de periodismo. México: Grijalbo. Martínez, G. (Coord.) (2004). Crear y recrear textos, lectura y escritura. México: Edére. Paredes, E. A. (2000). Métodos integrados de ejercicios de lectura y redacción. México: Limusa Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa. Sánchez, A. (2003). Redacción avanzada. México: Thomson. Sánchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. México: Aguilar. Santiago, A (Coord.). (1990). La expresión oral. España: Ariel. Nota: Los textos anteriores se sugieren como apoyo conceptual de los temas. 19 BLOQUE TEMÁTICO IV. Panorama de la literatura mexicana (siglo XVI al XIX) Carga horaria: 14 horas PROPÓSITO: El estudiante es capaz de valorar un texto literario, como expresión artística y producto de un contexto histórico-cultural particular, mediante la elaboración de una reseña crítica de una obra representativa de la literatura mexicana de los siglos XVI al XIX que promueva la reflexión sobre la identidad nacional en un contexto globalizado. Núcleos temáticos: Problemática situada: Lectura estratégica del texto literario a) El texto literario Elementos del texto literario: identificación de la estructura, uso del lenguaje, género literario. Contexto cultural: corriente literaria, el autor (valores, concepción del mundo, etcétera). b) Comprensión del texto literario Fases del proceso de lectura: o Precomprensión: expectativas del lector, o Relectura: recuperación de información, identificación de elementos del texto, características de la obra literaria. o Comprensión: extrapolar situaciones del contexto del autor a las del lector; valoración personal del texto. c) Análisis e interpretación Niveles de contenido: histórico, económico, religioso, ético, social, político, entre otros. Valoración sustentada en el análisis; opiniones, comentarios, juicios del lector. El concepto globalidad que define el orden mundial actual ha provocado la ruptura de fronteras culturales, sociales y económicas, al mismo tiempo que revivió un “proceso de alteridad”4 en el que algunas sociedades han buscado la forma de afirmar frente al otro su identidad e individualidad. Este proceso, que no es nuevo, muestra la dinámica de reconformación social y política que se da como consecuencia del intercambio cultural. Globalidad e identidad son los límites de las fronteras culturales donde el individuo actual se construye como “ciudadano del mundo”. 5 En esta reconceptualización de mundo y nacionalidad, el proceso de alteridad se revive como una forma de equilibrar la homogeneización social y cultural de cada país frente a la comunidad internacional. Las expresiones artísticas y culturales, en este sentido, han jugado un papel importante en los procesos de reconformación nacional y afirmación cultural, ya que son depositarias de testimonios que aluden a concepciones del mundo, valores, cánones estéticos, costumbres, entre tantas más, de las sociedades de otras épocas que muestran el proceso de la construcción de la identidad de una cultura a lo largo de su historia. En este contexto se plantea el estudio de la literatura mexicana, cuyo papel en el proceso de conformación nacional ha sido relevante. ¿Qué significa ser mexicano ahora?, ¿por qué es importante pertenecer a una cultura determinada?, ¿qué tiene que ver mi nacionalidad para mí como adolescente y estudiante de bachillerato?, ¿para qué me servirá conocer expresiones literarias de otros siglos en mi formación personal, profesional y laboral? Panorama de la literatura mexicana (siglo XVI al XIX) a) Marco histórico mundial de los siglos XVI al XIX. (línea del tiempo). Contexto cultural: corrientes literarias que tuvieron impacto en México. b) Panorama de la literatura mexicana. Contexto histórico-cultural (línea del tiempo). Contexto artístico-literario: periodo colonial (siglo XVI al XVIII) y periodo independiente (siglo XIX). El hilo conductor del bloque es la valoración de una obra representativa de la literatura mexicana escrita entre los siglos XVI al XIX, en la que a partir de la lectura, comprende el contenido, lo analiza para emitir juicios sobre algún George Baudot utiliza esta frase para referirse al proceso de reconceptualización del mundo que trajo consigo la conquista de América, afirma que este hecho inauguró la globalización porque permitió descubrir una "conciencia planetaria", pues a partir de esto Europa sabe de la existencia de las culturas americanas, iniciando así el “proceso de alteridad”. (Cfr. Baudot, G. (1983). Utopía e Historia en México. Los primeros cronistas de la civilización mexicana (1520-1569), Madrid: Espasa-Calpe. 5 Cfr. Sartori, G. (2009). Homo videns. La sociedad teledirigida. México: Punto de lectura, 98. 4 20 Autores y obras representativos (Véase Anexo II. Relación de autores y obras de la literatura mexicana de los siglos XV al XIX). aspecto que se refiera a los niveles de contenido presentes en el texto, reconociéndola como una expresión cultural diferente para promover la reflexión acerca de la identidad mexicana en el marco del contexto global. La reseña crítica a) Características: función y estructura (esquema lógico). b) Elementos: La obra: tipo de texto (género y subgénero literario), argumento, tema, lenguaje literario, figuras retóricas. El autor: biografía y características de su obra. Corriente literaria: contexto histórico-cultural. Valoración: comentarios, juicios y opiniones. c) Redacción: esquema lógico, ortografía y uso de signos de puntuación en la organización de las ideas. Estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación Secuencia didáctica sugerida Apertura: Al iniciar el Bloque IV se mencionan las competencias a desarrollar (genéricas y disciplinares), la problemática situada, los núcleos temáticos, los indicadores y niveles de desempeño y formas de evaluación. A partir de la problemática situada, el profesor, junto con los alumnos, ubican el conflicto (el docente diseña alguna dinámica para inducir a los estudiantes a que lo definan). Se indica la forma de trabajo a partir del planteamiento de la problemática situada y la definición del conflicto cognitivo. Se establecen actividades que desarrollen las competencias y se aborden los núcleos temáticos del bloque. Desarrollo: El diseño de las estrategias didácticas y las actividades se hace en función de la valoración de la literatura mexicana producida entre el XVI y el XIX. Se identifican los medios de recopilación de evidencias que se utilizarán para el desarrollo de las competencias y para evaluar su desempeño. Cierre: Para evidenciar el logro de las competencias y los conocimientos adquiridos, redacta una reseña crítica de la obra literaria de un escritor mexicano, en la que identifica sus emociones, redacta los resultados de la lectura y análisis en los que ordena e interpreta sus ideas sobre expresiones artísticas y sustenta una postura ante ello. Formas y tipos de evaluación El docente deberá diseñar los medios e instrumentos de evaluación idóneos que permitan comprobar los aprendizajes durante y al término el proceso educativo. Diagnóstica: con la finalidad de reconocer las habilidades que poseen para la elaboración de un comentario literario. Formativa: identifica el avance de sus habilidades, destrezas y actitudes durante el proceso de elaboración de un comentario literario: seleccionar un tema de interés, uso adecuado de la información obtenida en las TIC, capacidad para analizar y comparar textos. Sumativa: indica el nivel de desempeño adquirido por el estudiante tomando en cuenta las evidencias generadas durante el proceso, esto permite conocer si el estudiante adquirió las competencias para redactar y emitir juicios fundamentados. Los estudiantes concientizan las áreas de logro y áreas de oportunidades que deben fortalecer. 21 NIVELES DE DESEMPEÑO (Habilidades a desarrollar: redacción y compresión de lectura) EXCELENTE Elabora una reseña crítica con esquema lógico. Sus juicios y críticas están argumentados a partir de la lectura y el análisis literario. Elabora ideas propias y hace una reconstrucción personal de significados a partir de su experiencia lectora. Identifica las diferencias entre el contexto de producción y el de recepción de la obra. Mantiene una actitud de respeto ante las diferencias culturales. Emplea las reglas de ortografía y redacción en la organización coherente de las ideas. Entrega el trabajo a tiempo, organizado y buena presentación. BUENO Elabora una reseña crítica con la mayoría de los elementos del esquema lógico. Sus juicios y críticas están argumentados a partir de la lectura y el análisis literario. Emite pocos comentarios y elabora algunas ideas propias. Identifica las diferencias entre el contexto de producción y el de recepción de la obra. Mantiene una actitud de respeto ante las diferencias culturales. La exposición de las ideas es poco clara, pero presenta errores en la redacción y el uso de la ortografía. Entrega el trabajo a tiempo, organizado y buena presentación. SUFICIENTE Elabora una reseña descriptiva y presenta errores en la organización del contenido en el esquema lógico. Sus comentarios están basados en una lectura general y superficial. Incluye un análisis básico de los aspectos de la obra literaria. No realiza inferencias ni reconoce sus características como obra artística y cultural. No identifica las diferencias entre el contexto de producción y el de recepción de la obra y emite juicios en los que expresa prejuicios por las diferencias culturales y crítica la obra a partir de parámetros subjetivos. El escrito presenta errores en el uso de las reglas de ortografía y redacción. Entrega el trabajo a tiempo, incompleto o desorganizado y una presentación que no cumple con todos los requisitos. Instrumentos de evaluación: Portafolios. Lista de cotejo. Rúbricas. INSUFICIENTE Elabora un texto sin esquema lógico. Emite comentarios expresados por otros, parafraseados o copiados, producto de una lectura superficial o incompleta. Transcribe datos de la obra sin analizarlos. No establece inferencias y sus opiniones son subjetivas, no hacen referencia a la obra y muestra una actitud de poco respeto por las diferencias culturales. Presenta el escrito con errores en el uso de las reglas de ortografía y redacción. Entrega el trabajo a destiempo, incompleto, desorganizado y la presentación no responde a los criterios establecidos para estos casos. Materiales de apoyo: Textos literarios (libros, revistas, secciones culturales de periódicos). Fichas de trabajo. Fotografías, acetatos, etcétera. Películas, videos, programas de televisión (documentales). Modelos y maquetas. Programas informáticos (CD o en línea) educativos: videojuegos, procesadores de texto, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas. 22 Servicios telemáticos: páginas web, blogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, grupo de trabajo, unidades didácticas y cursos en línea. Fuentes de información Baudot, G. (1983). Utopía e Historia en México. Los primeros cronistas de la civilización mexicana (1520-1569), Madrid: Espasa-Calpe. Beristáin, H. (1998). Diccionario de retórica y poética. México: Porrúa. De Teresa O. A. (Coord.). Conocimientos fundamentales de literatura. Volumen I. México: McGraw Hill/ UNAM. Espíndola C., J. L. (1999). Práctica y teoría de la comunicación oral. México: Edére. Fournier, C. (2002). Análisis literario. México: Thomson-Tec. de Monterrey. Garza C., B. y Baudot, G. (Coord.). (1996). Historia de la literatura mexicana 1. Las literaturas amerindias de México y la literatura en español del siglo XVI. México: Siglo XXI, UNAM. Lara, L. F. (Dir.). (1996). Diccionario del español usual en México. México: El Colegio de México. Lázaro C., F. y E. C. (1989). Cómo se comenta un texto literario. México: Cátedra, Publicación Cultural. Lechuga T., M. (2002). Literatura mexicana e iberoamericana. Libro de texto y cuaderno de trabajo para bachillerato. México: Literatura mexicana e iberoamericana. Lozano L. (1997). Análisis y comentarios de textos literarios. México: Libris Editores. Martínez, G. (Coord.). (2004). Crear y recrear textos, lectura y escritura. México: Edére. Montemayor, C. (Coord.). (2007). Diccionario del náhuatl. México: UNAM, SEP, Gobierno del Distrito Federal. Moreno de A., J. (2003). La lengua española en México. México: Fondo de Cultura Económica. Neveleff, J. (1997). Clasificación de géneros literarios. Argentina: Novedades educativas. Pardo, E. (2004). Leer cuento y novela. Guía para leer narrativa y dejar que los libros nos hagan felices. México: Paidós. Pérez H. L. (2004). Literatura T. I. México: Siena Editores. Rey, O. y Zacaula, F. (1998). Lectura y redacción de textos. México: Santillana. Rueda, A. (2007). Literatura 2. Construyendo las letras hispanoamericanas. México: Esfinge. Sartori, G. (2009). Homo videns. La sociedad teledirigida. México: Punto de lectura, 98. Internet Biblioteca Virtual Cervantes: www.cervantesvirtual.com Ciudad Seva: www.ciudadseva.com Comunidad Virtual Literaria: www.bibliotecasvirtuales.com El Poder de la Palabra: www.epdlp.com Publicaciones Digitales. DGSCA, UNAM: http://biblioweb.dgsca.unam.mx/libros Fuente electrónica: www.usuarios.lycos.es/germax/Retóric/Figuras.html Instituto de Investigaciones Filológicas (IIFL) de la UNAM: www.lanovelacorta.com Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Biblioteca Digital ILCE. Fondo 2000. Literatura y Lengua. Literatura mexicana: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm www.psicologoescolar.com Nota: Los textos anteriores se sugieren como apoyo conceptual de los temas. 23 VALORES Y ACTITUDES A PROMOVER · · · · Identifica sus emociones. Elige alternativas y cursos de acción. Toma decisiones. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Asume las consecuencias de sus comportamientos. Cultiva relaciones interpersonales. Sustenta una postura personal sobre temas de interés. · · · · · · · · · · · Reconoce sus prejuicios. Aprende de forma autónoma. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Actúa de manera propositiva. Mantiene una actitud respetuosa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE NIVELES DE DESEMPEÑO POR HABILIDADES COMUNICATIVAS COMPRENSIÓN DE LECTURA COMPRENSIÓN AUDITIVA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA Infiere información relevante de diferentes textos, aplicando estrategias de lectura pertinentes para cada uno. Construye sus propias ideas, críticas y juicios sustentados. Elabora representaciones gráficas de la información obtenida. Escucha los comentarios, opiniones y argumentos emitidos por el expositor en un debate. Es capaz analizar el mensaje que atiende para adoptar una postura ante el tema y generar una réplica fundamentada. Expone de forma oral un mensaje con argumentos fundamentados con fluidez, claridad, un manejo de vocabulario adecuado y amplio; lo expresa de acuerdo con las condiciones de emisión de voz y la expresión corporal adecuada, frente a un público. Redacta textos con una intención comunicativa; emplea un lenguaje coherente y conciso, aplica las reglas ortográficas y de redacción. Incluye el orden lógico en sus escritos, en el que jerarquiza la información. Construye ideas y aporta razonamientos propios. Reconoce información importante de cada texto aplicando algunas estrategias de lectura. Construye sus propias ideas sustentadas en la lectura. Elabora representaciones gráficas de la información obtenida. Escucha los comentarios, opiniones y argumentos emitidos por el expositor en el debate. Reconoce el mensaje sin adoptar una postura frente al tema. Expone de forma oral con ideas generales, con fluidez, claridad y vocabulario; presenta un léxico apropiado; utiliza las condiciones de emisión de voz y la expresión corporal. Identifica información aplicando algunas estrategias de lectura pertinentes. Repite ideas ajenas. Elabora representaciones gráficas de la información obtenida pero desorganizada o incompleta. Escucha y entiende algunas ideas expuestas; capta la información que le presentan sin inferir ni interpretar. Registra datos sin jerarquizar. Expone oralmente ideas aisladas, con una organización lógica elemental; el manejo del tema es deficiente; utiliza algunas las cualidades de la expresión oral. Localiza información poco relevante en algún texto. Hace una lectura superficial e incompleta del texto. Elabora representaciones gráficas desorganizadas de la información obtenida. Oye las ideas sin entender la intencionalidad del expositor. Es receptor pasivo de la información y hace registros aislados. Expone oralmente información memorizada o leída, muestra problemas para comunicar sus ideas, sin las cualidades de la expresión oral; las ideas son fragmentadas y con un vocabulario limitado. Redacta textos con una intención comunicativa; emplea un lenguaje coherente y conciso, con mínimas faltas ortográficas y de redacción. Sus textos están estructurados a partir de un esquema lógico (introducción, desarrollo y conclusión) con el uso limitado de algunos nexos y conectores. Redacta textos con una intención comunicativa descontextualizada; emplea un lenguaje limitado, presenta varios errores ortográficos y de redacción. Sus textos presentan al menos dos de los elementos que integran el esquema lógico. Redacta textos sin una intención comunicativa, emplea un lenguaje inadecuado e incurre en numerosos errores ortográficos y de redacción. Sus textos no tienen una estructura lógica y la información que maneja es imprecisa. 24 CRÉDITOS El presente Programa de Estudios se realizó con un grupo cooperativo, integrado por: Coordinación Asesora: Maritza Barrera Chávez. Asesora pedagógica: Linda Miriam Fragoso Jiménez Docentes Grupo Nuclear Profra. Profr. Profra. Profra. Verónica Marcela De la Cruz Rivera. Rodolfo Jiménez Vega. Susana Ortega Luna. María del Pilar Trinidad Navarro. Docentes Grupo Preliminar Profra. Ma. Concepción Carrillo Castillo. Profra. Belem Corona Hernández. Profr. Adrián Cuauhtémoc Flores Carranza. Profra. Eliana Pérez González. Profra. Xochitl Sánchez Camacho. 25 DIRECTORIO Roberto Castañón Romo Luis Miguel Samperio Sánchez Héctor Robledo Galván Roberto Paz Neri Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretario Administrativo Filiberto Aguayo Chuc Rafael Torres Jiménez Elideé Echeverría Valencia Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Miguel Ángel Báez López Martín López Barrera Director de Planeación Académica Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa Rafael Velázquez Campos María Guadalupe Coello Macías José Joaquín Gómez Castelo Subdirector de Planeación Curricular Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinación de Academias Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacán. 04920. México, D.F. www.cbachilleres.edu.mx ANEXOS ANEXO I. ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN LA ASIGNATURA HABILIDADES COMUNICATIVAS El Área de Lenguaje y comunicación, dentro del Modelo Académico (2009) del Colegio de Bachilleres, establecido a partir de La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), conforma el Área de Formación Básica en la nueva estructura curricular, ya que forma parte de “los conocimientos considerados como indispensables para todo estudiante de bachillerato por ser los más relevantes y representativos de los diversos campos del conocimiento humano” (Modelo Académico, 2009: 16). Colegio de Bachilleres, al participar en la RIEMS, incorpora en su propuesta educativa la Reforma que se refiere al conjunto de aprendizajes, habilidades, destrezas, actitudes y competencias (genéricas y disciplinares) que el alumno deberá adquirir y desarrollar al cursar el bachillerato. En este contexto, el uso la lengua resulta nodal en el eje aprendizaje-enseñanza-evaluación, ya que es una herramienta fundamental en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades y actitudes en el ámbito académico, laboral, personal y social. La educación desde el enfoque por competencias pretende vincular de manera estrecha los saberes aprendidos en el aula con la vida cotidiana del alumno, así, los contenidos de cada una de las disciplinas que componen el plan y los programas de la Institución, trazarán, a partir de situaciones didácticas planeadas y diseñadas ex profeso, una red teórica (conceptual) y cultural con el entramado de la vida cotidiana del alumno. De acuerdo con el diseño curricular del plan de estudios, los contenidos de las asignaturas Intención comunicativa de los textos, Habilidades comunicativas, Literatura y comunicación y Literatura y comunicación integral que se ubican en el mapa curricular de primero a cuarto semestre respectivamente, se han organizado atendiendo a una secuencia gradual y progresiva del desarrollo de habilidades comunicativas y de pensamiento, acordes al nivel cognitivo del adolescente que cursa alguno de los cuatro primeros semestres del bachillerato. Al mismo tiempo, los contenidos de los programas se han diseñado en función de los objetivos estratégicos establecidos en el modelo curricular del Colegio, que habrán de apoyar al alumno para: Desarrollar la capacidad intelectual del estudiante mediante la obtención y aplicación de conocimientos. Conceder la misma importancia a la enseñanza que al aprendizaje. Crear en el estudiante una conciencia crítica que le permita adoptar una actitud responsable ante la sociedad. Proporcionar formación laboral que permita al estudiante el desarrollo de competencias profesionales para la realización de una función productiva. (Modelo Académico, 2009: 16) La lengua es un elemento fundacional de las sociedades y los individuos, ya que se constituye como instrumento de cohesión social y se concibe como un factor básico para establecer la identidad de un grupo. Como herramienta, permite a los individuos realizar operaciones cognitivas de diferente nivel de complejidad, a través de las cuales se realizan procesos de aprendizaje, se adquieren conocimientos y promueven el desarrollo de habilidades de pensamiento más complejas aún. La enseñanza de la lengua en la nueva estructura curricular del Colegio, más que orientarse al estudio normativo del español, se centra en el uso efectivo para la intercomunicación social, ya sea en el ámbito personal, familiar, académico u otro. La lengua se concibe como herramienta para el aprendizaje, por ello en los programas de las asignaturas del Área de Lenguaje y comunicación, se le vincula con la adquisición de habilidades de pensamiento que, en conjunto, promueven el uso de estratégico de la lectura, escritura, la expresión oral y auditiva en situaciones diversas de aprendizaje. Para adquirir, o desarrollar en niveles de mayor complejidad, habilidades comunicativas (leer, hablar, escribir, escuchar) que ya poseen los estudiantes, es necesario conocer aspectos teóricos de la lengua ya que ésta, además de concebirse como objeto de conocimiento en sí, también funciona como herramienta para desarrollar otras habilidades de pensamiento y competencias comunicativas. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer estratégicamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad, oralmente y por escrito. Asimismo, usarán las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de manera crítica y estratégica para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas, además, a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento 28 lógico. (Modelo Académico, 2009: 41). El enfoque de la enseñanza de la lengua y la literatura en la nueva estructura curricular, busca promover las habilidades comunicativas que demandan del estudiante el manejo de estrategias, conocimientos y destrezas para leer textos más complejos, analizarlos de forma sistemática y redactar escritos personales en los se expongan puntos de vista y críticas fundamentadas. En el nuevo diseño curricular de los programas del Área de Lenguaje y comunicación, el estudio de la disciplina propone que el estudiante desarrolle competencias comunicativas que promuevan, en general, habilidades lingüísticas en niveles cognitivos más complejos, acordes con el grado académico, considerando que durante el proceso formativo en los niveles básicos de educación y en el primer semestre de bachillerato ha adquirido conocimientos y habilidades que le permitirán obtener e integrar otros saberes de mayor complejidad cognitiva para la lectura y análisis de textos funcionales, expositivos, argumentativos y literarios, y para cuya interpretación y valoración requerirá tomar en cuenta los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen relación con las capacidades de los estudiantes, así como el desarrollo de competencias comunicativas para transferir su uso en otros ámbitos, además del académico, para la solución de tareas y el trabajo colaborativo. En el segundo semestre de bachillerato, el alumno adquirirá otras herramientas lingüísticas y profundizará en el aprendizaje de contenidos que podrá trasladar a otros contextos para integrarlos a sus conocimientos y resolver otras tareas. Es importante, en este sentido, que el docente considere la articulación de los contenidos del programa de la asignatura Intención comunicativa de los textos ya que permitirá establecer secuencias lógicas en la enseñanza de la lengua y la literatura en los dos primeros semestres del bachillerato. El alumno, al cursar la asignatura de Habilidades comunicativas desarrollará habilidades lingüísticas pero en otras situaciones didácticas y cognitivas, a las que integrará aprendizajes formales e informales, ya que realizará la lectura de textos literarios producidos en otros contextos históricos. Asimismo, se pretende que el estudiante escriba textos en los que mostrará el nivel de comprensión del contenido, la capacidad para comparar ambientes, situaciones, formas de expresión u otros, hacer inferencias y expresar sus ideas sobre una obra literaria. Con el fin de articular de forma coherente los contenidos y procesos para la adquisición y desarrollo de competencias comunicativas para la comprensión, análisis e interpretación de obras literarias de autores mexicanos, desde el enfoque por competencias, se propone organizar y articular los aprendizajes, habilidades y destrezas en el eje de las siguientes competencias: lingüísticas, literarias y culturales. A) Competencias lingüísticas: en el Bloque IV se atenderán dos habilidades la lectura y la escritura, que, de acuerdo con las características de los textos literarios, se revisarán en cada caso los aspectos que enseguida se enuncian: Lectura Identificar el tipo de lectura (global, superficial, profunda) que requiere hacer de acuerdo con la situación de comunicación y necesidades personales, académicas, familiares o laborales. Adquirirá la capacidad de realizar lecturas estratégicas a partir del conocimiento y el uso de una metodología para el análisis e interpretación de textos literarios. Podrá optar por el uso de la lectura con fines: recreativos, laborales, estudio de otras áreas del conocimiento. Escritura Utilizará las normas gramaticales del español de acuerdo con el contexto de comunicación. Usará estrategias que le permitan obtener o recuperar información del texto leído para reelaborar textos (resúmenes, sinopsis, síntesis) y, posteriormente, escribir comentarios, opiniones y valoraciones de una obra literaria. Organizará en escritos formales (comentarios, críticas, reseñas) información recopilada en diversas fuentes de consulta, ideas e inferencias surgidas de la reflexión del contenido de la obra y la valoración a partir de criterios de análisis de textos literarios. B) Competencias literarias: el enfoque desde el que se aborda el estudio de la literatura no se reduce al análisis de textos a partir de una metodología estructuralista, el enfoque plantea la lectura estratégica y análisis de obras literarias a partir del conocimiento del contexto y el marco de referencia del 29 texto literario, cuyo propósito es que el lector identifique aspectos y referentes simbólicos de la cultura nacional para que adquiera aprendizajes que le ayuden a ampliar su horizonte cultural. La obra literaria se concibe como medio de expresión y comunicación individual, cuyo valor artístico y cultural está determinado por criterios estético, morales, sociales, éticos del grupo social donde se inscribe la obra: …se trata de una categoría inestable, imposible de definir con precisión, ya que los criterios que sirven para denominar de tal manera a ciertos textos cambian de acuerdo con la cultura o el momento histórico en los cuales éstos son leídos e interpretados. Y es que lo literario no se refiere a ninguna esencia o característica particular de los textos, sino que es el resultado de una compleja red de relaciones entre una estructura textual, las distintas concepciones del mundo y de la literatura que se ponen en juego, así como las expectativas, valores y creencias del público lector”. (De Teresa, 2006: p. 4) Los criterios que definen el valor del texto literario, como se menciona en la cita, no se refieren solamente al uso de la lengua, el contenido o el asunto abordado, sino a un conjunto de aspectos relacionados con el entramado cultural y social que determinan los cánones estéticos y el concepto de lo literario, eso intangible donde la condición humana se describe y representa de forma simbólica y que da pie a la literatura. En este marco, el estudiante debe adquirir aprendizajes y desarrollar habilidades que le permitan comprender la literatura como expresión artística a partir del análisis del texto y estudio del contexto histórico-cultural. En el proceso del análisis el estudiante: Ubica elementos de la obra literaria a partir de una lectura estratégica. Identifica las características del texto literario: uso del lenguaje, estructura del texto de acuerdo al género literario. Infiere secuencias lógicas en la estructura interna para comprender el desarrollo de la historia en una obra narrativa o dramática, o la exposición y descripción del asunto en una obra poética. Compara aspectos reales y ficticios presentes en la obra. Ubica algunos niveles de contenido. El lector formará parte importante en este proceso, ya que para acceder al texto establecerá estrategias de aprendizaje a partir del desarrollo de habilidades de carácter lógico y de pensamiento (inferir, anticipar, establecer relaciones, entre otras) que utilizará en el proceso de lectura del texto. También, la actitud del lector ante una expresión artística y cultural será relevante, porque al confrontarse con otras formas de concebir, entender y ordenar la realidad concreta, le harán participar en un juego creativo donde su sensibilidad y capacidad imaginativa determinarán el tipo de acercamiento a la obra. También, el estudiante habrá de recurrir a aquellos aprendizajes informales, como experiencias familiares, vivencias personales y su conocimiento del mundo, ya que serán referentes importantes para comprender las acciones, sentimientos y motivaciones de los personajes de una historia, o del escritor, y, en consecuencia, para interpretar la obra. C) Competencias culturales: en el Modelo Académico de la Institución se define el termino cultura como: …el universo de estructuras de significados socialmente establecidos que engloban nuestras ideas, valores, actos y emociones. Juega un papel fundamental porque posibilita y orienta el conjunto de prácticas individuales y colectivas que conforman el tejido social, el cual moldea las relaciones del sujeto con sus iguales, con la sociedad y con el medio ambiente mediante mecanismos de control (planes, parámetros de conducta, fórmulas, reglas, instrucciones o leyes) que gobiernan nuestras acciones, mismas que nos permiten construir esquemas de percepción y de pensamiento acerca del mundo que nos rodea. (Modelo Académico, 2009:22) A través del estudio de obras literarias se pretende que el estudiante comprenda el valor simbólico de la literatura en el entramado social e histórico de una cultura y que participan en la construcción de las concepciones particulares de mundo de cada una de las sociedades actuales. También, a partir del conocimiento de las obras desde un contexto histórico, socio-cultural, es decir, un marco de referencia, permitirá al estudiante ampliar su horizonte 30 con el propósito de analizar e interpretar una obra artística desde una perspectiva teórica más amplia. Asimismo, le ayudará a comprender que la sociedad a la que pertenece es producto de procesos históricos, culturales y artísticos, los cuales van conformando la identidad del grupo. Con ello se busca que el adolescente adopte una actitud de respeto ante la diversidad cultural. Desde este enfoque se han organizado los contenidos del Bloque temático IV. Panorama de la literatura mexicana (siglo XVI al XIX), con la intención de que durante el proceso de aprendizaje- enseñanza-evaluación, se aborde el estudio de la literatura siguiendo una metodología de análisis del texto literario. Es recomendable tomar en cuenta las siguientes consideraciones: El estudio de la literatura no se propone desde una perspectiva histórica rigurosa, sino a partir de la lectura y análisis de algunas obras literarias representativas del periodo (se sugieren textos cortos o fragmentos significativos para abordar la problemática situada), realizar un acercamiento general al contexto histórico y cultural en el que se creó la obra (tanto universal como nacional), con el fin de mostrarle al estudiante que toda obra artística se debe a la condición social, política y cultural del mundo y el país en el que vivió el autor. También se pretende mostrar que la obra literaria puede cumplir con otras funciones además de la artística, lo que estaría determinado por el contexto, la intención del autor o las necesidades colectivas. Así, una obra que pudo crearse como documento histórico, en otra situación se valora como expresión artística. Del mismo modo, se debe tomar en cuenta que no se pretende que los alumnos lean obras de cada uno de los autores del periodo, sino sólo aquellas cuya significatividad se determine por la problemática situada establecida en clase por el docente y los alumnos. Finalmente, es importante que el profesor, en conjunto con los estudiantes, diseñen estrategias en las que se ubique la problemática situada como el eje de estudio de los contenidos del bloque, sin perder de vista los propósitos y la carga horaria. En consecuencia, se sugiere que el docente realice una selección de textos considerando los siguientes criterios: Que las obras correspondan a los periodos históricos establecidos. Que el valor artístico y literario atribuido a la obra sea el establecido de acuerdo con el marco de referencia en el que se inscribe el texto. Que sean obras breves o fragmentos significativos de un texto que permitan abordar algún contenido del bloque. Se recomienda hacer una selección cuidadosa para evitar mostrar una visión parcial y sesgada de la obra o el contexto. Seleccionar textos significativos por sus características literarias y valor artístico y cultural dentro del contexto de la literatura mexicana. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y capacidades del estudiante se promueven con la aplicación de estrategias y procedimientos moldeables, adaptables, según las circunstancias y particularidades del problema. Implica, además, la transformación del conocimiento al pasar de un nivel de complejidad a otro, de una aplicación a otra o de un código a otro en el periodo de búsqueda de soluciones a la problemática. Las estrategias didácticas son procedimientos que ayudan a adquirir aprendizajes o competencias. También se les considera como herramientas a través de las cuales el docente identifica las ideas y principios que determinan las actividades didácticas a partir de las cuales el profesor promueve el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas, así como la adquisición e incorporación de conocimientos nuevos. Elección de las situaciones didácticas Para elegir una situación didáctica adecuada, con los contenidos del bloque, competencias, valores y actitudes que aprenderá el estudiante, se debe tomar en cuenta el interés de los alumnos y la vinculación con la vida real. La situación didáctica posee una organización y gradación en el nivel de complejidad de las actividades que se presentan en la secuencia didáctica. Una secuencia incluye actividades que, articuladas entre sí, llevan al estudiante a la resolución de un conflicto, lo que impulsará el despliegue de las competencias. Las estrategias didácticas son procedimientos que ayudan a adquirir aprendizajes o competencias. Algunas estrategias fundamentales en el 31 enfoque por competencias, son: Aprendizaje basado en problemas (ABP), Método de casos y Método de proyectos. a) El aprendizaje basado en problemas (ABP) se define como un proceso de indagación a través del cual se responden preguntas, se solucionan dudas e incertidumbres, sobre todo de fenómenos de la vida. La indagación de los alumnos es una parte integral importante de la estrategia para la resolución de problemas. Metodología: Conocer el contexto y definir la situación. Plantear posibles hipótesis del problema o situación mediante lluvia de ideas. Jerarquizar ideas: qué se sabe y qué no. Plantear en qué consiste el problema. Establecer objetivos de investigación y estrategias de trabajo. Buscar información, organizarla y analizarla. Elaborar el producto. b) El aprendizaje basado en proyectos es una modalidad didáctica que consiste en planear una actividad con una meta bien definida; se tiene que establecer una planeación que deberá ser diseñada de manera participativa e incorporar objetivos, metas y medios: qué se quiere hacer, cómo, para qué, cuándo, qué se necesita. Metodología: Identificación del propósito: por qué queremos saber sobre el tema, para qué. Elaboración de la planeación inicial: qué vamos a hacer, cómo, quiénes, cuándo, con quiénes y para qué. También se indicarán los productos que se elaborarán. Elección del medio de evaluación que se utilizará para valorar los productos. Realización del trabajo siguiendo los pasos establecidos en la planeación. Entrega, presentación y evaluación. c) El método de casos es la presentación de una historia real en la que se señala un problema que requiere ser analizado para proponer una solución, explicación o lección aprendida. En este tipo se agrupan: historias, biografías, autobiografías, testimonios, escenarios, películas, documentales, entre otros. Metodología: Se diseña a partir de un suceso de la vida real. Se establecen las preguntas básicas: qué, qué sucedió (paso por paso), dónde, cuándo, quiénes participaron. Se define cuál es el nudo, problema o conflicto. 32 FUENTES DE CONSULTA Bibliografía González, C., (1982). Función de la teoría en los estudios literarios, México, UNAM, Instituto de Investigaciones Filológicas, (Cuadernos del Seminario de Poética, 7). Lotman, Y. M. (1978). Estructura del texto artístico. Madrid, Istmo, (Fundamentos, 58). Modelo Académico, (2009). México, Colegio de Bachilleres. De Teresa O., A. (2006). Conocimientos fundamentales de literatura. Vol. I. México: UNAM-McGraw Hill, Colección Conocimientos Fundamentales. Programa de la asignatura. Literatura I (1993).México, Colegio de Bachilleres, Rall, D. (Comp.), (2001). En busca del texto. Teoría de la recepción literaria. México: UNAM-Instituto de Investigaciones Sociales, (Colección Pensamiento Social). Internet Ramírez C., J., “Tres propuestas analíticas e interpretativas del texto literario: el estructuralismo, la semiótica y la sociocrítica”, en Revista Comunicación, juliodiciembre, año/vol. 12, número 002, Instituto Tecnológico de Costa Rica, Cartago, Costa Rica. Publicado en Redalyc, Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, Universidad Autónoma del Estado de México: http://redalyc.uaemex.mx Andrade C., R. A., (2005). http://usic13.ugto.mx/revista/acercamiento.asp Castañeda R., M. del R., “La enseñanza de la literatura en el bachillerato: comparación México-Francia”, en Tiempo de Educar, enero-junio, año/vol. 8, número 015, Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca, México. ´ 33 ANEXO II. RELACIÓN DE AUTORES Y OBRAS DE LA LITERATURA MEXICANA DE LOS SIGLOS XVI AL XIX (Documento de apoyo para el Bloque temático IV. Panorama de la literatura mexicana (siglo XVI al XIX) El propósito de este anexo es proporcionar a los profesores información general de forma esquemática de los textos escritos entre el siglo XVI y el XIX y que conforman el acervo de la literatura mexicana. Los datos pueden servirle como apoyo al abordar los contenidos del Bloque temático IV. Panorama de la literatura mexicana (siglo XVI al XIX), de la asignatura Habilidades comunicativas. La relación de obras y autores que aquí se presenta no es una clasificación oficial, menos aún una relación determinante y cerrada, ya que la intención es exponer un panorama general y una muestra que, incompleta y parcial, de algunas obras literarias que se escribieron durante el lapso mencionado, así como documentos que si bien no responden estrictamente a las características que deben poseer los textos literarios, si han contribuido, como argumentara Alfonso Reyes, a conformar la literatura y cultura nacional: “los historiadores peninsulares son, en concepto, anteriores y, en sustancia, ajenos a la literatura mexicana, se mencionan para completar el cuadro de cronistas que de alguna manera están conectados con nuestra historia literaria”. (Millan, 1962: 30) Antes de abordar el asunto de este apartado, es preciso aclarar que el objetivo de este documento no es proporcionar conceptualizaciones de literatura, literatura mexicana o identidad mexicana, para ello se sugiere consultar las obras de historiadores, teóricos y literatos especialistas en el tema (al final de este documento se incluyen algunas referencias bibliográficas y de Internet). Para precisar y clarificar la organización de textos y autores por periodos, corrientes y movimientos culturales, así como la ubicación en uno u otro género literario incluidos en el cuadro, enseguida se mencionan algunos criterios generales que se consideraron para elaborarlo. Aspectos histórico-culturales En concordancia con la ubicación de la asignatura en el Área de formación básica (Programa de Habilidades comunicativas, 2010: p. 4), el vínculo establecido entre las asignaturas del Área de Lenguaje y comunicación y, específicamente entre los contenidos del Bloque III de la asignatura Intención comunicativa de los textos (ICT) y el Bloque IV de la asignatura Habilidades comunicativas en los que se aborda el tema de la literatura mexicana, para darle continuidad al aprendizaje de contenidos específicos, pero, al acceder al segundo semestre, se tratará con mayor profundidad y atendiendo otros aspectos del tema, de acuerdo con sus características y el contexto educativo. El periodo histórico que inicia con la conquista española, importante y determinante en la conformación social y política de México, se retoma en el segundo semestre para continuar con el estudio de la literatura desde el contexto histórico-cultural de la historia de México, por lo que se retoma el acercamiento a la literatura nacional, a partir de la conquista española y el proceso de conformación cultural y social que se dio del siglo XVI y hasta principios del XIX, años en los que se fragua la independencia de México como Colonia de España, para asumirse como nación autónoma. Así pues, el criterio que establece los límites temporales son los marcados por la conquista española, la vida de México como Colonia, el periodo de emancipación y el proceso vivido como nación independiente durante el siglo XIX. Valor cultural e histórico del texto Algunos de los criterios considerados fueron: Los múltiples valores asignados a la obra en un contexto cultural y social del grupo donde se creó. En este caso se encuentran algunas crónicas, relatos o historias escritas por soldados y religiosos que participaron en la conquista de México en el siglo XVI. Las obras de Bernal Díaz del Castillo, Fray Bartolomé de las Casas o Álvar Núnez Cabeza de Vaca, son un ejemplo. La función que cumplen dentro del grupo y la reasignación de significado en otro contexto temporal y cultural, es decir, si una obra se creó para cumplir una función, pero que por sus características, desde otra perspectiva cultural o ideológica, puede insertarse en el entramado cultural de otra sociedad porque comparten concepciones de mundo, de manera total o parcial. Las Crónicas mexicanas y Mexicáyotl de Fernando de Alvarado Tezozómoc, o los Anales históricos de la nación mexicana, escritas en el Colegio de Tlatelolco por autores anónimos, actualmente se les valora como obras literarias por la riqueza descriptiva y discursiva de los textos, así como la información que proporcionan sobre la Conquista, ya que fueron escritos por indígenas que aprendieron en lengua española. Georges Baudot dice al respecto: 34 Una moderna historia de la literatura mexicana no podía desechar textos por la única razón de que no obedecen estrictamente a las normas del “texto literario” definido en el siglo pasado o a principios de éste. 6 Considerar con los ojos de la antropología social o cultural, […] el hecho literario nos lleva a recomendar una lectura nueva de los textos prehispánicos, respetando su originalidad y su idiosincrasia tan peculiares pero, eso sí, incluyéndolos en el fenómeno literario típico de una cultura, de un conceptuar el mundo y de un expresarlo más allá de diferencias de idiomas, es decir, de soportes de expresión. (Baudot, 1996: 37) De esto se deriva otro criterio: los límites discursivos y textuales en los que lindan algunos textos, es decir, las fronteras entre géneros literarios en las que se encuentran ciertos textos, ya sea por sus rasgos discursivos o textuales que los hacen cumplir varias funciones, ya sea religiosa, social, moral, ideológica, filosófica, literaria u otra. El teatro evangelizador es un ejemplo claro de cómo los religiosos recurrieron a la literatura para adaptar pasajes de la Biblia y llevar a cabo la conquista espiritual. Características del texto literario La concepción de obra literaria que aquí se maneja, corresponde al marco de referencia que define la cultura mexicana actual, y cuyos antecedentes los encontramos en la tradición cultural europea, sin menoscabo de otras tradiciones que han contribuido al enriquecimiento de nuestra visión de mundo y del arte, la literatura específicamente. La clasificación de las obras por periodos, géneros literarios y textuales, se retomó del trabajo realizado por algunos teóricos de la literatura mexicana (Cfr. las fuentes de consulta al final de este anexo). Consideraciones finales Respecto a la selección de obras y autores, seguramente se juzgará por las inclusiones o ausencias, fundamentales algunos o prescindibles otros en la historia de la literatura mexicana, sin embargo, se debe insistir en que el propósito del Anexo es proporcionar un instrumento de apoyo para el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación de la literatura, de acuerdo con los contenidos del bloque, y de ninguna manera se pretende como un recuento completo y terminado de obras y autores del periodo o para construir una historia verdadera de la literatura mexicana, sino que constituyen parte del acervo de la literatura nacional. La decisión respecto al uso de este anexo corresponde al profesor, quien tiene la libertad de elegir y utilizar los recursos que considere convenientes para el diseño y elaboración de estrategias y actividades, ya que lo importante es que apoyen en el desarrollo de competencias y la adquisición de aprendizajes de la disciplina. 6 Se refiere al siglo XIX y al XX respectivamente, pues la obra se publicó en 1996. 35 PERIODO RELACIÓN DE AUTORES Y OBRAS QUE DE LA LITERATURA MEXICANA DE LOS SIGLOS XVI AL XIX CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL AUTOR Hernán Cortés (España, 1485–México, 1547) Cronistas [Nota 1] político Documento histórico, (España 1492–México, 1580) España (1632) epopeya histórica Naufragios Relato Historia del Nuevo Mundo (1530) Documentos histórico Historia general de las Indias (1530) Documentos histórico Historia general de Indias (1601) Documentos histórico (España, 1490–México, 1558) Pedro Mártir de Anglería (España, 1457–1526) Francisco López de Gómara (1511–1566) (1549–1626) Testimoniales Documento histórico, Historia verdadera de la conquista de la Nueva Álvar Núñez Cabeza de Vaca Peninsulares Cartas de relación (1510-1526) GÉNERO, SUBGÉNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO Bernal Díaz del Castillo Antonio de Herrera Historiadores SIGLO XVI: PROCESO DE CONQUISTA Conquistadores OBRAS REPRESENTATIVAS Gonzalo Fernández de Oviedo Historia general y natural de las Indias (se publicó (1478–1557) entre 1851 y 1855) Fray Bartolomé de las Casas Historia de las Indias (España, 1474–México, 1566) Brevísima relación de la destrucción de la Indias Documentos histórico Documentos histórico Fray Toribio de Benavente Religiosos (Motolinia) Historia de los Indios de la Nueva España (1536) Documentos histórico (España, 1482-91–México, 1569) Fray Bernardino de Sahagún Historia general de las cosas de la Nueva España (España, 1499–México, 1590) (1566) Documentos histórico 36 PERIODO OBRAS REPRESENTATIVAS GÉNERO, SUBGÉNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO Crónica mexicana (escrita en español en 1598) Documento histórico Crónica Mexicáyotl (escrita en náhuatl en 1609) Incluye crónicas, poemas, etcétera Fernando de Alva Ixtlilxóchitl (1568–1648) Historia chichimeca (1648) Documento histórico Autores anónimos de Tlatelolco Anales históricos de la nación mexicana (1528) o Unos Anales históricos de la Nación Mexicana [Nota 2] Documento histórico, escrito en náhuatl con el alfabeto fonético latino AUTOR Fernando de Alvarado Tezozómoc (1520–1598) CONQUISTA SIGLO XVI: PROCESO DE SIGLO XVI. : PROCESO DE CONQUISTA ESPIRITUAL CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL Indígenas Fray Andrés de Olmos (España, 1500–México, 1571) Auto del juicio final (1533) Teatro (auto sacramental) Anónimo La anunciación de la natividad de San Juan Bautista (1538) Teatro (auto sacramental) Anónimo La anunciación de Nuestra Señora (1538) Teatro (auto sacramental) Anónimo La visitación de la Santísima Virgen a Santa Isabel (1538) Teatro (auto sacramental) Motolinia La conquista de Jerusalem (1539) Teatro (auto sacramental) Juan de Torquemada (España, 1557–México, 1624) Nexcuitilli (1539) Teatro Teatro de evangelización 37 PERIODO AUTOR Fernán González de Eslava (España, 1535–México, ¿?) Obras literarias y lingüísticas cultas (escritas en latín, español y náhuatl) ESPIRITUAL SIGLO XVI. : PROCESO DE CONQUISTA SIGLO XVII. PERIODO NOVOHISPANO CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL OBRAS REPRESENTATIVAS Coloquios espirituales y sacramentales GÉNERO, SUBGÉNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO Teatro religiosos Poesías sagradas Teatro: entremés (teatro profano) Juan Pérez Ramírez (1545–¿?) Desposorio espiritual entre el Pastor Pedro y la Iglesia mexicana (1574) Teatro: comedia pastoril y alegórica Compilador anónimo. Contiene obras de escritores españoles y americanos, como Gutierre de Cetina, Francisco de Terrazas Flores de varia poesía (1577) Poesía Fray Andrés de Olmos Gramática de la lengua náhuatl (1547) Gramáticas [Nota 3] Fray Alonso de Molina Vocabulario castellano-mexicano (1555) Diccionario Grandeza mexicana (1604) Poema descriptivo Bernardo de Balbuena (1562–1627) Influencias: Renacimiento, Siglo de Oro Español El Bernardo Poema épico La verdad sospechosa, Las paredes oyen, Mudarse por mejorar (1618) Teatro de caracteres Los pechos privilegiados, El tejedor de Segovia (1619-22) Comedia heroica Juan Ruiz de Alarcón (1581–1639) 38 PERIODO CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL AUTOR Matías de Bocanegra (1612–1668) Luis Sandoval Zapata (1620–1671) Siglo XVII. Periodo Novohispano Barroquismo Carlos de Sigüenza y Góngora (1645–1700) Sor Juana Inés de la Cruz (1648–1695) Humanistas Francisco Javier Clavijero (1731–1787) Rafael Landivar (Guatemala, 1731–México, 1793) Manuel Martínez Navarrete (1768-1809) Anastasio Ma. de Ochoa (1783–1833) Neoclasicismo José Agustín de Castro (1730–1814) OBRAS REPRESENTATIVAS La canción a la vista de un desengaño GÉNERO, SUBGÉNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO Poesía: canción Panegírico de la paciencia Narrativa Teatro de virtudes políticas (1608) Teatro El divino Narciso Los empeños de una casa Primero sueño Detente, sombra de mi bien esquivo…, Estudio de las obras que participaron en los certámenes literarios promovidos por la Real y Pontificia Universidad Teatro: autos sacramentales Teatro: comedia Poesía Poesía: Sonetos Historia antigua de México (1780-81) Documento histórico Rusticatio mexicana (1782) Documento histórico Entretenimientos (1823) Poesía Don Alfonso Comedia Poesías de un mexicano Poesía Miscelánea de poesías sagradas y humanas (consta de 3 volúmenes) Poesía y teatro Los remendones, El charro Teatro Triunfo parténico (1683) 39 PERIODO CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL AUTOR SIGLO XVIII Fray Servando Teresa de Mier (1763–1827) La Ilustración José Joaquín Fernández de Lizardi [El Pensador Mexicano] (1737–1827) SIGLO XIX: PERIODO INDEPENDIENTE Manuel Eduardo de Gorostiza (1789–1851) Fernando Calderón (1809–1845) Ignacio Rodríguez Galván (1816–1842) Romanticismo Manuel Carpio (1791–1860) José María Roa Bárcena (1827–1908) GÉNERO, SUBGÉNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO OBRAS REPRESENTATIVAS Memorias Libro de viajes, memorias El Periquillo Sarniento (1816), La Quijotita y su prima (1818), Vida y hechos del famoso caballero Don Catrín de la Fachenda (1832) Novela Fábulas (1817) Lírica Todos contra el payo y el payo contra todos, La tragedia del padre Arenas Teatro Indulgencias para todos (1832), Don Dieguito (1832), Contigo pan y cebolla (1833) Teatro A ninguna de las tres, Marcela ¿o cual de las tres? Teatro La profecía de Guatimoc, El ángel caído Poesía La capilla, Muñoz, visitador de México, El privado del rey La cena de Baltazar, El diluvio, La destrucción de Sodoma Teatro La quinta ideal Novela Leyendas mexicanas Noche al raso, Lanchitas, Combates en el sire Teatro Leyendas El rey bufón, Relatos 40 PERIODO CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL AUTOR Ignacio Ramírez [El Nigromante] (1818–1879) Guillermo Prieto (1818–1897) SIGLO XIX: PERIODO INDEPENDIENTE Al amor, Al Sol, A mi musa, Por los muertos, Por los desgraciados Memorias de mis tiempos, GÉNERO, SUBGÉNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO Poesía Prosa Viajes de Orden Superior, Viaje a los Estados Unidos Crónicas de viaje El Romancero Nacional, Musa callejera Poesía Himno Nacional Poesía Clemencia, La navidad en las montañas, El Zarco Novela Rimas, El Atoyac Poesía Manuel Acuña (1849–1873) La ramera, El pasado Ocampo, Ante un cadáver, Resignación, Amor, A Laura, Nocturno (a Rosario), Hojas secas Teatro Juan de Dios Peza (1852–1910) Lira mexicana (antología) Francisco González Bocanegra (1824–1861) Ignacio Manuel Altamirano (1834–1893) Romanticismo OBRAS REPRESENTATIVAS Anónimos Manuel Payno (1810–1894) Luis G. Inclán (1816–1875) José Tomás de Cuellar [Facundo] (1830–1894) Justo Sierra O’Reilly (1814–1861) El sitio de Querétaro, Heraclio Bernal, El hijo desobediente Tardes nubladas (1871) El fistol del diablo (1846), los bandidos del Río Frío (1889), El hombre de la situación (1861) Astucia, el jefe de los hermanos de la hoja o los charros contrabandistas de la rama La linterna mágica (formada de 24 tomos que reunió su obra novelística); en ésta se incluyeron: Ensalada de pollos, Historia de Chucho el ninfo, Isolina, la ex– figurante, Las jamonas, Las gentes que “son así”, Los mariditos, Los fuereños La hija del judío Poesía Poesía Relatos (corridos) Relatos Novelas Novela Novela Novela histórica 41 PERIODO CORRIENTE LITERARIA / MOVIMIENTO CULTURAL AUTOR Vicente Riva Palacio (1832–1896) SIGLO XIX: PROCESO DE INTEGRACIÓN NACIONAL Romanticismo Salvador Díaz Mirón (853-1928) Manuel José Othon (1858–1906) Emilio Rabasa (1856–1930) José López Portillo y Rojas (1850-1923) Realismo Naturalismo Rafael Delgado (1853–1914) Ángel de Campo [Micros o Tick Tack] (1868–1908) Heriberto Frías (1870–1925) Federico Gamboa (1864–1939) Manuel Gutiérrez Nájera (1859–1895) Modernismo Amado Nervo (1870–1919) OBRAS REPRESENTATIVAS Monja, casada y virgen (1868), Martín Garatuza (1868), Los piratas del Golfo (1869), Memorias de un impostor, Don Guillén de Lampart, rey de México (1872) Sursum, A Gloria, Oda a Víctor Hugo, Lasca, Idilio, Avernus, Pinceladas Después de la muerte, Lo que hay detrás de la dicha Cuentos de espantos Poemas rústicos (1902) La guerra de tres años, La bola, La gran ciencia, El cuarto poder, Moneda falsa La parcela (1898), Los precursores (1909) Historias, historietas y cuentecillos La calandria (1890), Angelina (1893), Los parientes ricos (1902), Historia vulgar GÉNERO, SUBGÉNERO LITERARIO O TIPO DE TEXTO Novelas Poesía Teatro Relato Poesía Novelas Novelas Relatos Novelas La Rumba (1891) Novela Tomochic, Águila o Sol Novelas Del natural, en la que incluya entre novelas: Apariencias (1882), Suprema ley (1895), Santa (1903), Reconquista (1908) y La llaga Poesías completas (1896) Cuentos frágiles, Cuentos color de humo El bachiller (1895), Pascual Aguilera, El domador de almas, Mencia, Amnesia, El sexto sentido En voz baja (1909), Serenidad (1915), Elevación (1917) Novelas Poesía Relatos Novela Poesía 42 NOTAS [Nota 1] Véase la Introducción general de la Visión de los vencidos, escrita por Miguel León Portilla, en ella refiere la cosmogonía de los cronistas europeos y conquistadores a partir de la cual narraron sus experiencias durante la conquista en tierras mexicanas. [Nota 2] Miguel León Portilla se refirió a los Anales históricos de la nación mexicana: “Si como documentos son valiosos estos anales, de un punto de vista literario y humano lo son todavía mucho más, porque en ellos se expresa por vez primera con no pocos detalles en cuadro de la destrucción de la cultura náhuatl, tal como lo vieron algunos de los supervivientes” (León Portilla, 1984: XVII). [Nota 3] El valor cultural de las gramáticas y diccionarios, sobre todo los del náhuatl, fue enorme durante la conquista, ya que los religiosos los usaron como herramientas de conquista espiritual y cultural, pero también, sirvieron a los indígenas como instrumento para documentar, desde su perspectiva, la historia y expresiones culturales y artísticas de pueblos que hablaban dicha lengua. Estos documentos, elaborados por los franciscanos “quienes, desde su llegada a México en julio de 1524, se dedicaron a establecer metódicamente una representación escrita del náhuatl mediante el alfabeto fonético latino y a estructurara las primeras obras de gramática y lexicografía paralelas a la reducción de la escritura fonética” (Baudot, T., 1990: 15), permitieron a los europeos comprender y profundizar en el conocimientos de algunos grupos indígenas de las tierras conquistadas. FUENTES DE CONSULTA Bibliografía Baudot, G. y Todorov, T. (1990). Relatos aztecas de la conquista. México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes-Grijalbo, (Los Noventa, 7). Blanco, J. J. (1989). La literatura en la Nueva España. Conquista y Nuevo Mundo. México: Cal y Arena. Chang R., R. (2002). Historia de la literatura mexicana desde sus orígenes hasta nuestros días (2). México: Siglo XXI Editores. Chávez, L. M. (1995). Literatura mexicana y latinoamericana. México: Trillas. De Teresa, O., A. (2006). Conocimientos fundamentales de literatura. Vol. 1. México: UNAM-McGraw Hill, Colección Conocimientos Fundamentales. Fuentes, C. (1992). El espejo enterrado. México: Fondo de Cultura Económica. Florescano, E. (2000). Memoria indígena. México: Taurus, (Pensamiento). Garza C., B, y Baudot, G. (Coord.). (1996). Historia de la literatura mexicana 1. Las literaturas amerindias de México y la literatura en español del siglo XVI. México: Siglo XXI, UNAM. González P., C. (1981). Historia de la literatura mexicana. Desde los orígenes hasta nuestros días. México: Porrúa, (Colección Sepan Cuántos…, 44). _____________ (1965). Curso de literatura. México: Editorial Patria. González, C. (1982). Función de la teoría en los estudios literarios, México, UNAM, Instituto de Investigaciones Filológicas, (Cuadernos del Seminario de Poética, 7). Howland B., S. (1961). Historia de la literatura mexicana. México: UNAM-Trillas. ____________ (1962). Antología literaria de autores mexicanos. México: Trillas. Jiménez R., J. (1946). Antología de la prosa en México. México, Editorial Botas. León P., M. (Intr., selec. y notas) (1984). Visión de los vencidos. México, UNAM. 43 Lotman, Y., M. (1978). Estructura del texto artístico. Madrid: Istmo, (Fundamentos, 58). Méndez P., A. (1994). Poetas novohispanos. México: UNAM. Millán, M. del C. (1962). Literatura mexicana. México: Esfinge. Oberti, L. (2002). Géneros literarios. Composición, estilo y contextos. Buenos Aires: Longseller, (Compendios, 12). Peña, M. (1982). Descubrimiento y conquista de América. Cronistas, poetas, misioneros y soldados. Una antología general. México: SEPUNAM, Clásicos americanos, 14. Segala, E. (1990). Literatura náhuatl. Fuentes, identidades, representaciones, traducción de Mónica Mansour, México: Grijalbo-CNCA, (Los Noventa, 49). O´Gorman, E. (1958). La invención de América. El universalismo de la cultura de Occidente, México: Fondo de Cultura Económica. García Icazbalceta, Joaquín (s/f). Colección de documentos para la historia de México. España: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/68048408217915506322202/index.htm Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Biblioteca digital ILCE. Fondo 2000. Literatura y Lengua. Literatura mexicana: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm UNAM. Instituto de Investigaciones Filológicas (IIFL), página sobre novela corta en español: www.lanovelacorta.com http://www.librosenred.com 44 ANEXO III. ESTRATEGIAS SUGERIDAS El enfoque por competencias es la orientación pedagógica en la que se basa el modelo educativo del Colegio de Bachilleres a partir del 2009, el cual plantea, como se describen en los documentos normativos del Colegio de Bachilleres (Modelo Académico 2009, Programa de la asignatura Habilidades comunicativas, 2010), lo siguiente: La propuesta pedagógica se centran en el proceso de aprendizaje, porque se pretende que el estudiante desarrolle competencias (genéricas, disciplinares y para el trabajo), por ello, el docente funge como mediador y guía de las acciones del educando; y diseña estrategias que promuevan el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos del estudiante, por lo que los contenidos se sintetizan en una situación didáctica que deberá plantearse con base en la problemática situada del bloque temático y ajustarse de acuerdo con el contexto y necesidades particulares del grupo. El docente deberá diseñar instrumentos para evaluar las evidencias de aprendizaje y aplicar los tipos de evaluación acordes con el momento del proceso de aprendizaje. Con el propósito de ofrecer recursos que apoyen al docente en la práctica educativa, se han incluido ejemplos de estrategias centradas en el aprendizaje para cada uno de los bloques temáticos que integran la asignatura Habilidades comunicativas. Asimismo, con el fin de orientar al docente en el diseño del plan de clase, bloque o curso con el enfoque por competencias, se hacen algunas precisiones: 1. Las estrategias aquí incluidas, son propuestas mas no dictados de trabajo, a partir de las cuales, el profesor elaborará estrategias propias con base en su experiencia docente, herramientas y saberes que le permitan diseñar instrumentos acordes al contexto educativo donde labora, a su estilo de enseñanza y otras variables que considere pertinentes en la planeación, pero con apego al enfoque por competencias y los principios que fundamentan la propuesta educativa del Colegio. 2. Los contenidos de los bloques temáticos, no obstante se organizaron con base en una secuencia lógica, atienden los procesos cognitivos del estudiante de bachillerato y las competencias que desarrollará el estudiante en la asignatura, se pueden abordar ajustándolos a los requerimientos del diseño del plan de clase del docente, bloque o curso, pero atendiendo siempre a una secuencia lógica, acorde a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y el nivel de complejidad de los contenidos (el tratamiento que se le dé a éstos marcará la profundidad y, por lo tanto, la complejidad). 3. Uno de los principios del enfoque por competencias es darle prioridad al aprendizaje y desarrollo de competencias, no a los saberes enciclopédicos, sin embargo, eso no implica que los contenidos tengan menos importancia, sino que los conocimientos y habilidades que deberá aprender el estudiante se agrupan en una situación (problemática situada) a partir de la cual se abordarán los contenidos y, mediante la implementación de una estrategia acorde, se promoverá el desarrollo las competencias, esto es: a partir de un problema, interés o necesidad de los jóvenes, propondrán soluciones o planteará alternativas de acción recurriendo a sus conocimientos previos y los recién adquiridos, así como las habilidades y valores, mediante la guía del docente. 4. Las evidencias de aprendizaje y los productos serán elegidos y diseñados por el docente, de acuerdo con las estrategias a las que recurra para evaluar al estudiante. Las características de estos instrumentos deberán promover el desarrollo de las competencias y las habilidades comunicativas propuestas en el bloque, los niveles de desempeño particulares y generales. En cada bloque del programa, en el recuadro que se titula “Instrumentos de recopilación de evidencias”, se citan algunos de los posibles instrumentos que servirán para evaluar al estudiante, pero el profesor deberá utilizar aquellos que sean acordes al instrumento o medio de evaluación y correspondan con los mecanismos de evaluación del proceso de aprendizaje con el enfoque por competencias. 45 5. En una situación didáctica organizada, el propósito es plantear un escenario de aprendizaje en el que se resuelva problemas que se presentan en el mundo real. En este caso en función de la elaboración de un catálogo, en el que se reúnan los distintos tipos de textos funcionales que el estudiante elaboró a lo largo del módulo. 6. La metodología a la que se recurrirá en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación será aquella que corresponda con el enfoque por competencias, la cual sugiere la incorporación de estrategias acordes. Con el fin de ejemplificar el proceso de trabajo que mostrara los pasos a seguir, se tomó el esquema de una webQuest para organizarlo. No obstante el esquema se retomó en lo general, se adaptaron algunos aspectos para ajustarla a las necesidades particulares, por ello se integraron algunos elementos que deben contemplarse en la planeación del bloque o curso y el diseño de recursos desde la perspectiva del enfoque por competencias. En tanto que el enfoque por competencias se centra en el aprendizaje, en el diseño de las estrategias se consideró pertinente incluir el un documento para el docente y otro para el estudiante para mostrar los roles de cada participante durante el desarrollo del trabajo y enfatizar los momentos de intervención del profesor durante el proceso. En el diseño de las estrategias se consideraron recursos cognitivos y afectivos que intervienen en el proceso de aprendizaje. En el documento para el docente se incluyeron los siguientes elementos: 1. Bloque temático: se indica el número y el título. 2. Propósito del bloque: se presenta el texto que aparece en el programa. 3. Competencias a desarrollar: se precisan en tres columnas solamente aquellas competencias genéricas y disciplinares que el estudiante deberá desarrollar o adquirir al abordar el bloque. 4. Los valores y actitudes a promover: 5. Situaciones didácticas (estrategias para abordar la problemática situada): se presenta la problemática situada del programa y un ejemplo de cómo se podría adaptar partiendo de una situación hipotética. 6. Núcleos temáticos y Niveles de desempeño: uno de los aspectos importantes que se consideran en el trabajo con el enfoque en competencias, es tener presente qué se debe aprender (contenidos) en función de la meta, por eso se presentan en un cuadro, cara a cara, para visualizar el qué y para qué del proceso de aprendizaje en el bloque. 7. Evidencias aprendizaje, Recursos didácticos, Material didáctico y TIC. 8. Secuencia didáctica: organizada conforme al esquema del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación: apertura, desarrollo y cierre. En la descripción del proceso se indican cuáles son las actividades específicas que realizarán los estudiantes y los momentos en que intervendrá el docente para guiarlos durante el desarrollo. 9. Evaluación: se indican los mecanismos de evaluación, los criterios que deberá cumplir el producto con que será evaluado el estudiante y se describe el proceso. El profesor es el responsable de establecer los productos y diseñar los instrumentos que le permitirán evaluar las evidencias de aprendizaje. En el programa se menciona la rúbrica, lista de cotejo, el portafolio, entre otros, porque son medios que apoyan la evaluación del proceso educativo en el marco del enfoque por competencias. 10. Agenda de trabajo: se propone una programación con base en el diseño particular de las estrategias y la metodología que indica las actividades que se realizarán, las evidencias de aprendizaje con que será evaluado el aprendizaje, así como el tiempo asignado a cada una de acuerdo con las horas asignadas al bloque. La columna que dice Fecha se dejó en blanco porque éste es sólo un ejemplo, en una situación real el docente y/o los estudiantes deberán indicarla. Las siguientes estrategias son ejemplos de la instrumentación de los contenidos de los cuatro bloques que conforman el programa de la asignatura, no son, de ninguna manera, las únicas estrategias y metodología a las que se puede recurrir para el diseño de recursos didácticos. 46 ESTRATEGIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DOCUMENTO PARA EL PROFESOR BLOQUE TEMÁTICO: I. TEXTOS FUNCIONALES Horas asignadas: 10 horas/clase PROPÓSITO: El estudiante es capaz de comunicarse al elaborar e interpretar diversos textos funcionales, a partir de una situación cotidiana, con el apoyo de diversos medios. COMPETENCIAS A DESARROLLAR DISCIPLINARES GENERICAS II. Se expresa y comunica 1. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 2. III. Piensa crítica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 3. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. HABILIDAD COMUNICATIVA Habilidad escrita Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. PROMOVER VALORES Identifica sus emociones. Elige alternativas y cursos de acción. Toma decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos. Cultiva relaciones interpersonales. ACTITUDES Aprende de forma autónoma. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Actúa de manera propositiva. Mantiene una actitud respetuosa. 47 Sustenta una postura personal sobre temas de interés. PROBLEMÁTICA SITUADA Ejemplo En nuestros días, las personas requieren contar con herramientas comunicativas útiles que les permitan elaborar mensajes organizados, claros, precisos y propositivos, lo mismo para resolver situaciones de índole personal, académica, laboral y legal; por ejemplo, llevar una agenda para organizar las actividades diarias, redactar una petición dirigida a alguna autoridad, elaborar un currículum vitae para una cita de trabajo, etcétera. Es por ello que, en este primer bloque se busca que el estudiante aprenda a redactar distintos tipos de textos funcionales de manera eficaz, que contribuyan a la resolución de problemas de su entorno inmediato. Se sugiere que cada texto funcional responda a una situación real, propia del entorno cotidiano o posible del estudiante, misma que sea capaz de despertar el interés del alumno para que le resulte significativa. Estas situaciones pueden ser muy variadas, de índole personal, escolar, laboral o legal; sin embargo, es recomendable que la resolución de la problemática incluya la elaboración de varios documentos funcionales. A continuación se presenta el ejemplo de una problemática relacionada con una situación académica futura, pero posible, del estudiante: Antecedentes: Luego de haber concluido su licenciatura (el estudiante elegirá la que prefiera) apareció en internet la convocatoria para obtener becas de posgrado en importantes universidades del extranjero. Entre los requisitos que le solicitan en dicha convocatoria se encuentra reunir los siguientes documentos: 1) Carta de exposición de motivos, en la que el estudiante explique el porqué le interesa estudiar ese posgrado en la institución que ha elegido. 2) Currículum vitae actualizado (todos los datos podrán ser supuestos, excepto los personales). 3) Carta de recomendación de alguno de sus profesores (El profesor ha aceptado, pero le ha pedido al estudiante que redacte el texto). 4) CURP 5) IFE 6) Pasaporte Dos meses después, recibe un correo electrónico, en el que se le comunica que ha sido aceptada su solicitud para realizar un posgrado en el extranjero en la universidad de su elección. Asimismo, se le pide que envíe 7) un mensaje en el que confirme que ha recibido el correo electrónico antes mencionado y que acepta los términos de la beca. A la mañana siguiente, le llega otro correo electrónico, en el que la universidad a la que ingresará le pide con carácter urgente una copia de su historial académico. Un familiar acepta tramitarle dicho documento, para lo cual necesitará 8) una carta poder. Como parte de los preparativos del viaje, el estudiante desea vender a la brevedad posible su automóvil, con el fin de reunir recursos suficientes para El eje conductor es: interpreta y produce textos funcionales a partir de la intención, necesidad y situación comunicativa. 48 solventar los gastos de los primeros meses en el extranjero, así como algún imprevisto que pudiera surgir. Un vecino se ha mostrado interesado en comprarle el vehículo, por lo cual requerirá también la elaboración del respectivo 9) contrato de compra venta. Una vez que ha arribado a su destino, el estudiante le escribirá 10) una carta a sus padres, en la que les comenta sus primeras impresiones del país en el que vivirá los próximos dos años y de su nueva escuela. La problemática antes mencionada puede utilizar como estrategia el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Es una experiencia pedagógica organizada, cuyo propósito es investigar y resolver problemas que se presentan en el mundo real. En este caso en función de la elaboración de un catálogo, en el que se reúnan los distintos tipos de textos funcionales que el estudiante elaboró a lo largo del módulo. Características del ABP: Compromete a los estudiantes y promueve el aprendizaje significativo. Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos (complejos y reales). Facilita que los estudiantes piensen crítica y creativamente: El ABP consiste en elegir una situación problemática de la vida cotidiana, para que los estudiantes busquen soluciones viables de forma colaborativa. NÚCLEOS TEMATICOS Núcleos temáticos: Elementos del proceso de comunicación. Funciones de la lengua. Modos del discurso. Tipos de textos funcionales: personal, escolar y laboral. Estructura y discurso de diferentes textos funcionales. Reglas de construcción de un texto funcional. NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE Elabora un texto funcional con una intención comunicativa. El texto contiene todos los elementos necesarios y respeta la estructura que le caracteriza. Utiliza adecuadamente el tipo de lenguaje que se requiere, haciendo un uso apropiado de las reglas ortográficas y de redacción. BUENO Elabora un texto funcional con una intención comunicativa. Se encuentran la mayoría de los elementos característicos del texto funcional seleccionado, el lenguaje es apropiado, pero incurre en algunos errores ortográficos, de redacción, o ambos. SUFICIENTE Redacta un texto funcional con una intención comunicativa imprecisa. Muestra sólo algunos elementos característicos del texto funcional seleccionado, el lenguaje que emplea es inapropiado e incurre en errores ortográficos, de redacción, o ambos. INSUFICIENTE Produce un texto funcional sin una finalidad comunicativa. Tampoco respeta una estructura específica, el tipo de lenguaje utilizado es inapropiado e incurre en numerosos errores ortográficos, de redacción o ambos. 49 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIAL DIDÁCTICO Carta de exposición de motivos. Currículum vitae actualizado. Carta de recomendación de alguno de sus profesores. CURP (requisitos y procedimientos). IFE (requisitos y procedimientos). Pasaporte (requisitos y procedimientos). Mensaje en el que confirme que ha recibido el correo electrónico de aceptación. Carta poder. Contrato de compra venta. Carta a sus padres. Hojas de control Andamio Catálogo Papel bond, pluma, formato, cartulina, pizarrón, catálogo, hojas protectoras, gis, acetatos, entre otros. Jackson, J. (2002). Cómo redactar. México: Grijalbo. Escalona, O. (2006). Taller de lectura y redacción 2. México: Limusa. 2006 Bonilla, J.M. (2008). Taller de Lectura y Redacción 2. México: Promoautin. Fuentes Tic http://www.scribd.com/doc/7750648/GuiaTextos-Funcionales http://tlr2.blogspot.com/2008/01/13-textospersuasivos.html http://www.prepafacil.com/cobach/Main/Car acteristicasYPropiedadesTextualesTextosF uncionales SECUENCIA DIDÁCTICA APERTURA DESARROLLO IMPLEMENTACIÓN DE TIC Para resolver la problemática específica, se podrá solventar con: el uso de un procesador de textos (Word, Workc, entre otros) Internet, entre otros. SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN 1. En la primera sesión el profesor hará la presentación del curso, y dará a conocer las formas de evaluación y las normas que prevalecerán durante su desarrollo. 2. Se realiza una evaluación diagnóstica sobre los saberes y competencias desarrolladas durante el curso de Taller de Lectura y Redacción I, con el propósito de detectar la zona de desarrollo próximo. 3. El profesor se encargará de reactivar conocimientos vinculados directamente al tema de los textos funcionales, mediante el planteamiento de preguntas detonadoras, tales como: ¿Qué son los textos funcionales?, ¿cuántos tipos de textos funcionales conocen?, ¿cuáles son los que más utilizan?, ¿en qué ámbitos?, ¿cuál es el que más complicaciones les ha presentado?, ¿en qué contextos?, etcétera. 4. A continuación, los estudiantes, con el apoyo del profesor, se encargarán de revisar algunas situaciones comunicativas específicas en las que se requiera el uso de los textos funcionales, del ámbito personal, académico, laboral y legal. 1. El profesor detectará las necesidades e intereses comunicativos de los estudiantes para elegir la problemática situada y apoyar la selección de los tipos de textos funcionales con la que cada estudiante habrá de trabajar. 50 CIERRE 2. Los estudiantes investigarán en fuentes documentales y electrónicas los formatos y características propias de cada texto. 3. Los estudiantes elaborarán la selección de los textos funcionales, cada uno de los cuales irá acompañado de una hoja de control, en la que los alumnos identificarán los elementos del proceso comunicativo del que forma parte el texto, así como la función del lenguaje que prevalece, además de los modos discursivos que utilizó en su elaboración. Una vez concluida esta actividad, cada alumno autoevaluará su trabajo y posteriormente lo intercambiará con otro compañero para realizar la coevaluación de ambos trabajos. Mismos que serán sujetos a una revisión por parte del profesor, con el fin de aclarar las dudas que hayan podido surgir en los alumnos durante el proceso de elaboración de sus textos (evaluación formativa). 4. Los textos que no hayan sido elaborados dentro de la problemática situada elegida, se revisarán en binas mediante el uso de otros recursos didácticos como son: andamios cognitivos, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, entre otros posibles. Antes de concluir esta actividad, el profesor hará las precisiones que juzgue convenientes acerca de cada tipo texto. (evaluación formativa). 5. Los alumnos investigarán las características propias de un catálogo, así como el procedimiento de su elaboración. Posteriormente, socializarán la información en una plenaria, con el fin de llegar a acuerdos para determinar las características de su producto final. 1. De forma colaborativa, se revisará cada documento con base en una lista de cotejo, contando con el apoyo y supervisión del propio profesor. 2. Se abrirá una sesión plenaria en la que los estudiantes expondrán, mediante el uso de acetatos o algunos otros recursos didácticos, algunos de sus escritos. 3. Los estudiantes y el profesor harán una recapitulación de las competencias logradas. Recuperando los niveles de desempeño, a partir de la presentación del catálogo solicitado, una correcta redacción de todos los documentos que incluye, tales como: textos funcionales, hojas de control y andamio cognitivo. EVALUACIÓN CRITERIO El catálogo contará con los siguientes elementos: carátula, título, datos de identificación, índice, secciones (textos personales, escolares, laborales y legales), hojas de control, andamios y conclusiones. Redacción: Todos los textos, incluso los propios del catálogo, están correctamente escritos, es EXCELENTE El catálogo cuenta con todos los elementos solicitados, los textos producidos están correctame nte redactados. En las hojas de control el alumno identificó correctamente cada uno de los elementos comunicativos, los modos RÚBRICA BUENO El catálogo cuenta con casi todos los elementos solicitados, los textos producidos están correctamente redactados, aunque presentan algunos errores ortográficos y de redacción. En las hojas de control el alumno identificó apropiadamente los elementos comunicativos, los modos discursivos utilizados, así como la función del lenguaje que SUFICIENTE El catálogo cuenta con la mayoría de los elementos solicitados, los textos producidos aún presentan varias omisiones y errores de ortografía y redacción. En las hojas de control el alumno identificó apropiadamente la mayoría de los elementos INSUFICIENTE El catálogo cuenta con algunos de los elementos solicitados, los textos presentan importantes omisiones y errores ortográficos y de redacción. En las hojas de control el alumno no identificó apropiadamente todos o algunos de los siguientes elementos: los elementos comunicativos, los modos discursivos utilizados y/o las 51 decir, sin faltas de ortografía ni errores gramaticales. Hojas de control: Cada texto es acompañado por su respectiva hoja de control, en la que el estudiante ubica correctamente los siguientes elementos estipulados en el instrumento. discursivos utilizados, así como la función del lenguaje que prevalece en cada uno de ellos. Al final del catálogo se agregó el andamio de los textos que no se incluyeron en la problemática situada. prevalece en cada uno de ellos. Al final del catálogo se agregó el andamio de los textos que no se incluyeron en la problemática situada. Andamio: Como complemento de los textos que integran el catálogo se agrega este instrumento en el que los estudiantes identificaron con precisión las principales características de cada texto funcional que no pudo ser incluido dentro del desarrollo de la problemática situada. comunicativos, los modos discursivos utilizados, así como la función del lenguaje que prevalece en cada uno de ellos. Al final del catálogo se agregó el andamio de los textos que no se incluyeron en la problemática situada. funciones del lenguaje que prevalece en cada uno de ellos. Al final de cada sección no agregó o agregó inapropiadamente el andamio de los textos que no se incluyeron en la problemática situada. AGENDA DE TRABAJO ACTIVIDADES 1 2 3 Presentación del encuadre del curso, examen diagnóstico, problematización de los textos funcionales, selección de textos funcionales a elaborar. Se asignan tareas a realizar fuera de clase. Se procesa la información recabada, se elaboran los textos seleccionados, se llenan las hojas de control, así como los andamios cognitivos, cuadros sinópticos y mapas conceptuales que sean necesarios. Con todos estos elementos se integrará un catálogo. Los productos finales se evaluarán colaborativamente, asimismo se compartirán experiencias y se recuperarán los aprendizajes logrados. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Cuestionario HORAS Textos funcionales incluidos en la problemática situada, hojas de control, andamio. Producto final: Catálogo. 5 horas/clase FECHAS 2 horas/clase 3 horas/clase 52 ESTRATEGIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DOCUMENTO PARA EL ESTUDIANTE BLOQUE TEMÁTICO: I. TEXTOS FUNCIONALES Horas asignadas: 10 horas/clase PROPÓSITO: Que seas capaz de comunicarte al elaborar e interpretar diversos textos funcionales, a partir de una situación cotidiana, con el apoyo de diversos medios. GENERICAS II. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. III. Piensa crítica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. COMPETENCIAS A DESARROLLAR DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. HABILIDAD COMUNICATIVA Habilidad escrita PROBLEMÁTICA En nuestros días, las personas requieren contar con herramientas comunicativas útiles que les permitan elaborar mensajes organizados, claros, precisos y propositivos, lo mismo para resolver situaciones de índole personal, académica, laboral que legal: llevar una agenda para organizar las actividades diarias, redactar una petición dirigida a alguna autoridad, elaborar un currículum vitae para una cita de trabajo, etcétera. Es por ello que, en este primer bloque se busca que aprendas a redactar distintos tipos de textos funcionales de manera eficaz, que contribuyan a la resolución de problemas de tu entorno inmediato, de índole: personal, escolar, laboral o legal; sin embargo, es recomendable que la resolución de la problemática 53 incluya la elaboración de varios documentos funcionales. A continuación se te darán los pormenores de la problemática situada relacionada a una situación académica futura, pero posible: Antecedentes: Luego de haber concluido tu licenciatura (elegirás la que prefieras) apareció en internet la convocatoria para obtener becas de posgrado en importantes universidades del extranjero. Entre los requisitos que solicitan en dicha convocatoria se encuentra reunir los siguientes documentos: 1) Carta de exposición de motivos, en la que expliques el porqué te interesa estudiar ese posgrado en la institución que has elegido. 2) Currículum vitae actualizado (todos los datos podrán ser supuestos, excepto los personales). 3) Carta de recomendación de alguno de sus profesores (uno de tus profesores ha aceptado con agrado darte el documento, pero te ha pedido que lo redactes, porque él no tiene tiempo para ello). 4) CURP 5) IFE 6) Pasaporte Dos meses después, recibes un correo electrónico, en el que se te comunica que has sido aceptada tu solicitud para realizar un posgrado en el extranjero en la universidad de tu elección. Asimismo, se te pide que envíes 7) un mensaje en el que confirmes que has recibido el correo electrónico antes mencionado y que aceptas los términos de la beca. A la mañana siguiente, te llega otro correo electrónico, en el que la universidad a la que ingresarás te requiere con carácter urgente una copia de tu historial académico. Un familiar tuyo acepta tramitarte dicho documento, para lo cual necesitará que le proporciones 8) una carta poder elaborada y firmada por ti. Como parte de los preparativos del viaje, deseas vender a la brevedad posible tu automóvil, con el fin de reunir recursos suficientes para solventar los gastos de los primeros meses en el extranjero, así como algún imprevisto que pudiera surgir. Un vecino se ha mostrado interesado en comprarte tu carro, por lo cual requerirás también la elaboración del respectivo 9) contrato de compra venta. Una vez que has arribado a tu destino, le escribirás 10) una carta a tus padres, en la que les comentas tus primeras impresiones del país en el que vivirás los próximos dos años y de tu nueva escuela. TAREA Que elaborares un catálogo en el que reúnas los textos funcionales que hayas logrado producir a lo largo del módulo, a partir de una intención, necesidad y situación comunicativa específica, proveniente de tú contexto y problemáticas cotidianas de tipo personal, escolar, laboral y legal. 1 AGENDA DE TRABAJO ACTIVIDADES El profesor te presentará el encuadre del curso, realizarás un examen diagnóstico, y participarás en la problematización de la naturaleza y utilidad de los distintos tipos de textos funcionales. Seleccionarás los textos funcionales que habrás de elaborar. Se te asignarán tareas a realizar fuera de clase. EVIDENCIAS Cuestionario HORAS FECHAS 2 horas/clase 54 2 3 Procesarás toda información que hayas podido recabar de los textos funcionales, redactarás y corregirás los textos seleccionados. A continuación, llenarás las hojas de control, así como los andamios cognitivos, cuadros sinópticos y mapas conceptuales que sean necesarios. Al final de esta etapa, integrarás un catálogo con todos estos elementos. Los productos finales se evaluarán colaborativamente, asimismo se compartirán experiencias y se recuperarán los aprendizajes logrados. a. b. APERTURA c. d. e. f. g. DESARROLLO EVALUACIÓN FORMATIVA h. i. CIERRE EVALUACION SUMATIVA j. k. l. Textos funcionales incluidos en la problemática situada, Hojas de control, andamio. Producto final: Catálogo. 5 horas/clase 3 horas/clase PROCESO En la primera sesión el profesor realizará la presentación del curso, y dará a conocer las formas de evaluación y las normas que prevalecerán durante el desarrollo del curso. Resolverás una prueba diagnóstica sobre los saberes y competencias desarrolladas durante el curso de Intención comunicativa de los textos. El profesor se encargará de reactivar los conocimientos previos que posees sobre al tema de los textos funcionales, mediante el planteamiento de preguntas detonadoras, tales como: ¿Qué son los textos funcionales?, ¿cuántos tipos de textos funcionales conoces?, ¿cuáles son los que más utilizas?, ¿en qué ámbitos?, ¿cuál es el que más complicaciones te ha presentado?, ¿en qué contextos?, etcétera. A continuación, con el apoyo del profesor, revisarás algunas situaciones comunicativas específicas en las que requieras el uso de los textos funcionales, del ámbito personal, académico, laboral o legal. El profesor detectará tus necesidades e intereses comunicativos para elegir la problemática situada y apoyar la selección de los tipos de textos funcionales con los que habrás de trabajar. Tú y tus compañeros investigarán en fuentes documentales y electrónicas los formatos y características propias de cada texto. Elaborarás tu selección de textos funcionales, cada uno de los cuales irá acompañado de una hoja de control, en la que identificarás los elementos del proceso comunicativo del que forma parte el texto, así como la función del lenguaje que prevalece, además de los modos discursivos que utilizaste en su elaboración. Una vez concluida esta actividad, autoevaluarás tu trabajo y posteriormente lo intercambiarás con otro compañero para realizar la coevaluación de ambos productos, mismos que serán sujetos a una revisión por parte de tu profesor, con el fin de aclarar las dudas que hayan podido surgirles durante el proceso de elaboración. (evaluación formativa). Los textos que no hayas elaborado dentro de la problemática situada elegida, los revisarás en binas, es decir, por parejas; mediante el uso de otros recursos didácticos como son: andamios cognitivos, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, entre otros. Antes de concluir esta actividad, el profesor hará las precisiones que juzgue convenientes acerca de cada tipo texto. (evaluación formativa). Investigarás las características propias de un catálogo, así como el procedimiento de su producción.¿ Posteriormente, socializarás la información en una plenaria, con el fin de llegar a acuerdos para determinar las características de tu producto final. De forma colaborativa, revisarás cada documento, con base en una lista de cotejo, contando con el apoyo y supervisión del propio profesor. Se abrirá una sesión plenaria en la que tú y tus compañeros expondrán, mediante el uso de acetatos u otros medios didácticos, algunos de sus escritos. Harás una recapitulación de los aprendizajes logrados. 55 RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Carta de exposición de motivos. Currículum vitae actualizado. Carta de recomendación de alguno de sus profesores. CURP (requisitos y procedimientos). IFE (requisitos y procedimientos). Pasaporte (requisitos y procedimientos). Mensaje en el que confirme que ha recibido el correo electrónico de aceptación. Carta poder. Contrato de compra venta. Carta personal. Hojas de control Andamio Catálogo RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIAL DIDÁCTICO Papel bond, pluma, formato, cartulina, pizarrón, catálogo, hojas protectoras, gis, acetatos, entre otros. Jackson, J. (2002). Cómo redactar. México: Grijalbo. Escalona, O. (2006). Taller de lectura y redacción 2. México: Limusa. 2006 Bonilla, J.M. (2008). Taller de Lectura y Redacción 2. México: Promoautin. IMPLEMENTACIÓN DE TIC Para resolver la problemática específica, se podrá solventar con: el uso de un procesador de textos (Word, Works, entre otros) Internet, entre otros. Fuentes Tic http://www.scribd.com/doc/7750648/Guia-TextosFuncionales http://tlr2.blogspot.com/2008/01/13-textospersuasivos.html http://www.prepafacil.com/cobach/Main/Caracteristi casYPropiedadesTextualesTextosFuncionales EVALUACIÓN: PRODUCTO FINAL: Todos los textos funcionales serán evaluados de manera colaborativa para detectar posibles errores y corregirlos, a cada uno de los cuales se agregará su respectiva hoja de control, así como los andamios cognitivos, cuadros sinópticos o mapas conceptuales que se hayan realizado. Los textos se integrarán de forma ordenada y secuencial en un catálogo. Es importante que se señale que un criterio también de evaluación será la actitud que el estudiante asuma ante los aprendizajes, las actividades y las dinámicas dentro y fuera del aula, cuyo valor quedará a criterio del propio docente. El docente podrá agregar los instrumentos adicionales de evaluación que considere apropiados para cada grupo. 56 CRITERIO EXCELENTE El catálogo contará con los siguientes elementos: carátula, título, datos de identificación, índice, secciones (textos personales, escolares, laborales y legales), hojas de control, andamios y conclusiones. El catálogo cuenta con todos los elementos solicitados, los textos producidos están correctamente redactados. En las hojas de control el alumno identificó correctamente cada uno de los elementos comunicativos, los modos discursivos utilizados, así como la función del lenguaje que prevalece en cada uno de ellos. Al final del catálogo se agregó el andamio de los textos que no se incluyeron en la problemática situada. Redacción: Todos los textos, incluso los propios del catálogo, están correctamente escritos, es decir, sin faltas de ortografía ni errores gramaticales. Hojas de control: Cada texto es acompañado por su respectiva hoja de control, en la que el estudiante ubica correctamente los siguientes elementos estipulados en el instrumento. Andamio: Como complemento de los textos que integran el catálogo se agrega este instrumento en el que los estudiantes identificaron con precisión las principales características de cada texto funcional que no pudo ser incluido dentro del desarrollo de la problemática situada. RÚBRICA BUENO El catálogo cuenta con casi todos los elementos solicitados, los textos producidos están correctamente redactados, aunque presentan algunos errores ortográficos y de redacción. En las hojas de control el alumno identificó apropiadamente los elementos comunicativos, los modos discursivos utilizados, así como la función del lenguaje que prevalece en cada uno de ellos. Al final del catálogo se agregó el andamio de los textos que no se incluyeron en la problemática situada. SUFICIENTE INSUFICIENTE El catálogo cuenta con la mayoría de los elementos solicitados, los textos producidos aún presentan varias omisiones y errores de ortografía y redacción. En las hojas de control el alumno identificó apropiadamente la mayoría de los elementos comunicativos, los modos discursivos utilizados, así como la función del lenguaje que prevalece en cada uno de ellos. Al final del catálogo se agregó el andamio de los textos que no se incluyeron en la problemática situada. El catálogo cuenta con algunos de los elementos solicitados, los textos presentan importantes omisiones y errores ortográficos y de redacción. En las hojas de control el alumno no identificó apropiadamente todos o algunos de los siguientes elementos: los elementos comunicativos, los modos discursivos utilizados y/o las funciones del lenguaje que prevalece en cada uno de ellos. Al final de cada sección no agregó o agregó inapropiadamente el andamio de los textos que no se incluyeron en la problemática situada. 57 EVALUACIÓN PRODUCTO FINAL: Todos los textos funcionales serán evaluados de manera colaborativa para detectar posibles errores y corregirlos, a cada uno de los cuales se agregará su respectiva hoja de control. Cabe señalar que tú y tus compañeros, con base en una lista de cotejo, asignarán una calificación a cada documento, la cual será posteriormente avalada o no por el profesor. Lo mismo aplica para los andamios cognitivos, cuadros sinópticos o mapas conceptuales que se hayan elaborado. Una vez realizado lo anterior, todos los textos se integrarán de forma ordenada y secuencial en un catálogo, mismo que deberá cumplir con las especificaciones acordadas en el grupo y que quedaron asentadas en la respectiva rúbrica del producto final. También se recomienda considerar como un criterio de evaluación, los elementos actitudinales que demuestres ante los aprendizajes, las actividades y las dinámicas dentro del aula, tales como: conducta, interés, puntualidad, asistencia, cuyo valor quedará a criterio de tu docente. CIERRE Comenta con tus compañeros y profesor tus experiencias, así como los aprendizajes que adquiriste durante la elaboración de tu catálogo de textos funcionales, trata de identificar la utilidad que estos escritos tendrán en futuras situaciones de tu vida cotidiana. 58 ESTRATEGIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DOCUMENTO PARA EL PROFESOR Bloque temático II: El texto de divulgación científica Horas asignadas: 10 horas Propósito: El estudiante es capaz de valorar el contenido de un texto de divulgación científica para vincular la información con su entorno académico y social, además lo expone de forma oral con el apoyo de las TIC. GENÉRICAS II. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. III. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. COMPETENCIAS A DESARROLLAR DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. · · · HABILIDADES COMUNICATIVAS Comprensión lectora Expresión escrita Expresión oral. 59 PROMOVER VALORES Identifica sus emociones. Toma decisiones. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Reconoce sus prejuicios. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. ACTITUDES Elige alternativas y cursos de acción. Asume las consecuencias de sus comportamientos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés. Cultiva relaciones interpersonales. Aprende de forma autónoma. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Actúa de manera propositiva. Mantiene una actitud respetuosa. La estrategia elegida para desarrollar las actividades del bloque es el Aprendizaje basado en proyectos (ABP). PROBLEMÁTICA SITUADA En la vida académica y social el alumno se enfrenta con diversos textos de corte científico que pueden convertirse en un obstáculo de aprendizaje si su contenido no es accesible, por lo que es necesario conocer el texto de divulgación científica a través de estrategias de comprensión de lectura. En los puestos de periódicos se venden pocas revistas con temas científicos y algunas páginas web ofrecen temas de este tipo, pero parece que a algunos los jóvenes no les agradan porque creen que son difíciles de entender, por lo que es importante valorar la información que se ofrece para comprender los avances tecnológicos y científicos. EJEMPLO DE PROBLEMÁTICA SITUADA Los directivos de tu plantel difunden una convocatoria con el fin de llevar a cabo un proyecto que aporte soluciones viables a un problema o situación urgente (seguridad en el interior y en el entorno del plantel; horarios de apertura y de cierre de los baños así como su limpieza; manejo de la basura en salones y áreas comunes; trato del personal hacia los estudiantes, entre otros) de la comunidad estudiantil. ¿Cuál problema elegirías? ¿Cuáles serían tus criterios de selección? ¿Explica el por qué de tu elección? ¿Sería necesario que realizaras una búsqueda de información para elaborar tu proyecto? Luego de localizar y seleccionar la información ¿cómo presentarías tu proyecto? La finalidad de este bloque es que el estudiante valore el contenido de un texto de divulgación científica a partir de aplicar estrategias de lectura, lo conozca de una manera sencilla y de la misma forma aborde los escritos de las asignaturas que se vinculan con las ciencias experimentales, además explicar la información con mayor seguridad. 60 NÚCLEOS TEMÁTICOS 1. Texto expositivo de divulgación. 2. Estrategias de lectura. 3. Exposición oral NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE Reflexiona acerca del contenido de un texto expositivo a partir de analizar sus características y estructuras. Infiere información a partir de aplicar las estrategias antes, durante y después de la lectura para seleccionar información pertinente. Representa gráficamente la información obtenida del o los textos revisados. Prepara y presenta una exposición oral que demuestre dominio del tema a través de léxico amplio y uso de material audiovisual. BUENO Comprende y analiza las estructuras de un texto expositivo. Utiliza las estrategias antes, durante y después de la lectura para recuperar información pertinente y la representa de manera gráfica. Presenta una exposición oral que tenga apoyo audiovisual. SUFICIENTE Reconoce e identifica del texto expositivo. Reconoce, al menos, una de las estructuras textuales propias del texto expositivo. Aplica una de las estrategias antes, durante y después de la lectura para recuperar información. Representa gráficamente, aunque desorganizada, la información obtenida del o los textos revisados. Presenta una exposición oral desorganizada. INSUFICIENTE Identifica las estructuras textuales propias del texto expositivo. Omite el uso de las estrategias antes, durante y después de la lectura para recuperar información. Presenta una exposición oral desorganizada y carente de un apoyo audiovisual. 61 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Cuadro de características de los textos de divulgación científica. Estrategias de lectura. fichas de selección de información. Representación gráfica. Guión de la exposición Lista de cotejo de la exposición oral. RECURSOS DIDÁCTICOS Papel bond, craft, cartulina, entre otros. Diapositivas, fotografías, acetatos, cuerpos opacos. Cuadro comparativo de los diferentes tipos de textos. Lista de cotejo. MATERIAL DIDÁCTICO Alegría, Margarita (Coord.) (2003) Cómo leer la ciencia para todos. México: FCE. Campillo, Remedios, et al (2001) Enfoque Comunicativo II. Seminario de producción de paquetes didácticos. México: UNAM Fonseca Yerena, María del Socorro. (2000) Comunicación oral. Fundamentos y práctica estratégica. México: Pearson Solé, Isabel (2003) Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3 %A1ctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Text os/Texto_Expositivo http://www.slideshare.net/lap.lolito/eltexto-expositivo340964?src=related_normal&rel=340330 IMPLEMENTACIÓN DE TIC Para resolver la problemática específica, se podrá solventar con: el uso de un procesador de textos (Word, Workc, entre otros) Power Point. Internet. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN APERTURA (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA) El profesor llevará a cabo el encuadre: Menciona el propósito, forma de trabajo y metas a alcanzar: desarrollo de competencias (genéricas y disciplinares), solución a una problemática situada, núcleos temáticos, indicadores y niveles de desempeño y formas de evaluación. Aplicará la prueba diagnóstica, con el fin de observar cual es el nivel de desempeño de las competencias a desarrollar en el bloque. Los estudiantes forman equipos colaborativos en los que se distribuyen las diversas actividades a fin de plantear una solución o explicación a la problemática situada. El docente plantea preguntas detonadoras (del tema que desean trabajar, qué conocen acerca de ésta y sus posibles soluciones) para inducirlos a una selección pertinente. 62 El docente: Apoyará el proceso a partir de regular las actividades de cada equipo, solventando dudas y aclarando procedimientos, conceptos, encaminando los esfuerzos a la construcción de una exposición oral donde se evidencie el alcance de las competencias. DESARROLLO (EVALUACIÓN FORMATIVA) CIERRE (EVALUACIÓN SUMATIVA) 1) Observará que la selección y que la delimita de la problemática sea acorde al desarrollo del proyecto. 2) Apoyará en la elaboración de un esquema de exposición que cubra: el planteamiento del problema, público al que va dirigido, la propuesta, los beneficios e inconvenientes de ésta y cierre su proyecto. 3) Apoyará a llevar a cabo la coevaluación del esquema de exposición. 4) Verificará que hayan realizado la búsqueda de fuentes de información, de corte científico y de las características de los textos de divulgación científica 5) Guiará la actividad para que reconozcan las características de un texto científico: 6) Ayudará a llevar a cabo la coevaluación del cuadro comparativo. 7) Auxiliará en la adecuada aplicación de las estrategias de comprensión lectora. 8) Conducirá la selección de información y organización del fichero que pueda apoyar la exposición oral del tema. 9) Apoyará en la elaboración del guión para la exposición oral. 10) Apoyará en el diseño el material audiovisual (representación gráfica) que apoye a tu exposición oral; y la conformación del portafolio de evidencias. 11) Coordinará el simulacro de exposición para ejercitar la presentación de temas. 12) Favorecerá el procedimiento de cotejar el trabajo a partir de la lista estimativa que te proporcione tu maestro y realiza los ajustes pertinentes. 13) Colaborará en la presentación del proyecto de los equipos. 14) Auxiliará a llevar a cabo la coevaluación de las exposiciones. Encausará la autoevaluación con el fin de que el estudiante valore su esfuerzo como el de sus compañeros a partir de la rúbrica. Llevará a cabo la heteroevaluación. 63 EVALUACIÓN PRODUCTO FINAL: Exposición oral, sustentada en un portafolio de evidencias que contiene el cuadro comparativo, los textos de divulgación científica con la aplicación de estrategias de lectura, el guión de su exposición oral. El instrumento que seleccione para evaluar el bloque deberá estar construido tomando en cuenta los niveles de desempeño, las evidencias de aprendizaje y las competencias a desarrollar. Tomando los siguientes criterios: » Habilidad de expresión oral, » Habilidad escrita » Habilidad comprensión lectora. » Evidencias solicitadas. » Evaluaciones de las evidencias. » Elementos actitudinales y valores. AGENDA DE TRABAJO ACTIVIDADES Encuadre de la actividad y conformación de equipos Delimitación del tema. Investigación del tema. Selección de textos de investigación científica. Cuadro comparativo de las características del texto científico Aplicación de las estrategias de lectura. Localización, selección y organización de la información del tema Guión de exposición material de apoyo para la exposición Portafolios de evidencias Simulacro de la exposición. Presenta tu proyecto de forma clara, siguiendo tu guión y utiliza de forma adecuada tus recursos gráficos, al igual que los recursos vocales y físicos necesarios para una exposición oral asertiva. Valorarás tu esfuerzo como el de tus compañeros a partir de la rúbrica. EVIDENCIAS Fichas de equipos de trabajo Textos de divulgación científica. Texto teórico acerca de las características de los textos de divulgación científica. Cuadro comparativo Textos con la aplicación de la estrategia correspondiente a cada momento. Fichas de trabajo Lista de cotejo. HORAS FECHA 1 Extraclase 1 2 1 1 1 Lista de cotejo 2 1hr. 64 ESTRATEGIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DOCUMENTO PARA EL ESTUDIANTE Bloque temático II: El texto de divulgación científica Horas asignadas: 10 horas Propósito: El estudiante es capaz de valorar el contenido de un texto de divulgación científica para vincular la información con su entorno académico y social, además lo expone de forma oral con el apoyo de las TIC. GENÉRICAS II. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. III. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. COMPETENCIAS A DESARROLLAR DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. · · · HABILIDADES COMUNICATIVAS Comprensión lectora Expresión escrita Expresión oral. 65 PROMOVER VALORES · · · · · Identifica sus emociones. Toma decisiones. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Reconoce sus prejuicios. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. · · · · · · · · · ACTITUDES Elige alternativas y cursos de acción. Asume las consecuencias de sus comportamientos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés. Cultiva relaciones interpersonales. Aprende de forma autónoma. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Actúa de manera propositiva. Mantiene una actitud respetuosa. INTRODUCCIÓN Los directivos de tu plantel difunden una convocatoria con el fin de llevar a cabo un proyecto que aporte soluciones viables a un problema o situación urgente (seguridad en el interior y en el entorno del plantel; horarios de apertura y de cierre de los baños así como su limpieza; manejo de la basura en salones y áreas comunes; trato del personal hacia los estudiantes, entre otros) de la comunidad estudiantil. ¿Cuál problema elegirías? ¿Cuáles serían tus criterios de selección? ¿Explica el por qué de tu elección? ¿Sería necesario que realizaras una búsqueda de información para elaborar tu proyecto? Luego de localizar y seleccionar la información ¿cómo presentarías tu proyecto? TAREA La tarea tiene la finalidad de que lleves a cabo una exposición oral donde demuestres el dominio de un tema a partir del uso adecuado de las estrategias de lectura. Dicha exposición oral debe de estar acompañada de: Un portafolio que contenga: Evidencias que sustenten la búsqueda de información confiable y objetiva. Evidencias que demuestren el uso de las distintas estrategias de lectura. Un guión de exposición oral, en donde sustentes el objetivo de tu exposición, la audiencia a la que va dirigida y la presentación de tu información desarrollada en un esquema lógico. Material de apoyo. Estos documentos tendrás que entregarlos en formato impreso bajo las especificaciones establecidas; dentro del tiempo que se te indique. 66 Proceso 1) Realiza la prueba diagnóstica, con el fin de que conozcas el nivel de desempeño de las competencias que vas a desarrollar durante el proyecto. 2) Selecciona y delimita una problemática, a partir de exponer argumentos válidos. 3) Elabora un esquema de exposición que cubra: el planteamiento del problema, público al que va dirigido. la propuesta, los beneficios e inconvenientes de ésta y cierre su proyecto. 4) Realiza la coevaluación, con el fin de ver si tu esquema de exposición está bien estructurado. 5) Busca fuentes de información, de corte científico. 6) Investigar las características de los textos de divulgación científica 7) Reconocer las características de un texto científico: 8) Vocabulario: tecnicismos y neologismos. 9) Estructura del texto expositivo: esquema lógico. 10) Estructuras textuales: definición, ejemplificación, antecedente-consecuente, causa-efecto, prueba, hipótesis, generalización, comparación. 11) Lleva a cabo la coevaluación, para observar que tanto conoces las características de los textos científicos. 12) Lee y comprende la información que se encuentra en dichos textos, a partir de utilizar las estrategias de lectura: a) Antes i) Propósito de la lectura. ii) Objetivo a alcanzar. iii) Activación de conocimientos previos. iv) Predicciones sobre el texto. b) Durante i) Formulación de preguntas al texto. ii) Anotaciones al margen. iii) Comprobación de hipótesis. iv) Comprensión del vocabulario: (1) Determinación de significados por contexto. (2) Sinónimos, antónimos, homónimos. (3) Uso del diccionario: (a) organización de los conceptos. (b) Uso y significado de abreviaturas. c) Después i) Identificación de la idea central. ii) Elaboración de resúmenes. iii) Representaciones gráficas del contenido. 13) Selecciona información que pueda apoyarte en sustentar tu postura. 14) Organiza tu información en fichas de trabajo. 15) Lleva acabo la coevaluación con el fin de verificar que hayas llevado correctamente las estrategias de lectura, así como la buena selección y organización de tu información para la exposición oral. 16) Elabora un guión para su exposición oral. 17) Diseña el material audiovisual (representación gráfica) que apoye a tu exposición oral. 67 18) 19) 20) 21) Arma tu portafolio de evidencias. Realiza un simulacro de exposición para ejercitar tu presentación. Coteja tu trabajo a partir de la lista de cotejo que te proporcione tu maestro y realiza los ajustes pertinentes. Presenta tu proyecto de forma clara, siguiendo tu guión y utiliza de forma adecuada tus recursos gráficos, al igual que los recursos vocales y físicos necesarios para una exposición oral asertiva. 22) Lleva acabo tu autoevaluación con el fin de verificar si las competencias buscadas las desarrollaste adecuadamente. 23) Verifica la evaluación de tu profesor, con la finalidad de que observes que habilidades y destrezas tienes que mejorar. AGENDA DE TRABAJO ACTIVIDADES Encuadre de la actividad y conformación de equipos. Delimitación del tema. Investigación del tema. Selección de textos de investigación científica. EVIDENCIAS Fichas de equipos de trabajo. Cuadro comparativo de las características del texto científico Cuadro comparativo. Aplicación de las estrategias de lectura. Textos con la aplicación de la estrategia correspondiente a cada momento. Fichas de trabajo Localización, selección y organización de la información del tema Guión de exposición. material de apoyo para la exposición. Portafolios de evidencias Simulacro de la exposición. 1. Presenta tu proyecto de forma clara, siguiendo tu guión y utiliza de forma adecuada tus recursos gráficos, al igual que los recursos vocales y físicos necesarios para una exposición oral asertiva. 2. Valorarás tu esfuerzo como el de tus compañeros a partir de la rúbrica. Textos de divulgación científica. Texto teórico acerca de las características de los textos de divulgación científica. HORAS FECHA 1 Extraclase 1 2 1 Lista de cotejo. 1 1 Lista de cotejo 2 1 68 Material didáctico Fuentes de investigación. http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Texto_Expositivo http://www.slideshare.net/lap.lolito/el-texto-expositivo-340964?src=related_normal&rel=340330 Alegría, Margarita (Coord.) (2003) Cómo leer la ciencia para todos. México: FCE. Campillo, Remedios, et al (2001) Enfoque Comunicativo II. Seminario de producción de paquetes didácticos. México: UNAM Fonseca Yerena, María del Socorro. (2000) Comunicación oral. Fundamentos y práctica estratégica. México: Pearson Solé, Isabel (2003) Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Recursos didácticos Cuadro comparativo: Instrucciones: El cuadro que tienes a continuación, te servirá para identificar los distintos elementos que conforman un texto expositivo. Ejemplifica cada característica del texto científico con una cita de un documento seleccionado. 69 CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO EXPOSITIVO DE DIVULGACIÓN Titulo del texto: Titulo del texto: Titulo del texto: Titulo del texto: Titulo del texto: Intención comunicativa Vocabulario: tecnicismos y neologismos. Estructura del texto expositivo: esquema lógico. Estructuras textuales: definición, ejemplificación, antecedenteconsecuente, causa-efecto, prueba, hipótesis, generalización, comparación. Modos del discurso EVALUACIÓN Lista de cotejo: Instrucciones: Verifica tu trabajo de entrega, a partir de la siguiente lista de cotejo. Si es necesario reelabora o modifica tus actividades para que la tarea pueda llegar a concretarse favorablemente. Sí Algunas / Falta desarrollar No se encuentran observaciones 1. ¿Seleccionaste adecuadamente las fuentes de información? 2. ¿Utilizaste las estrategias de lectura en las tres fases? 3. ¿sustentaste adecuadamente la selección y delimitación del tema? 4. ¿Realizaste una planeación de tu exposición oral? 5. El guión que realizaste tiene un esquema lógico 6. Tu representación grafica ¿desarrolla plenamente tu tema a exponer? 7. La representación gráfica ¿apoya y es adecuada para la exposición que planeaste? 8. ¿Se ve un cuidado y esmero en la selección de información y materiales (gráficos, color y papel) para el desarrollo de la exposición? 9. En el simulacro que realizaste de tu presentación ¿Manejaste adecuadamente todos los elementos de una exposición oral? 10. El portafolio de evidencias ¿Presenta todos los documentos requeridos para tu evaluación? ¿Se encuentran en el orden solicitado? 70 CIERRE Al terminar este proyecto, tendrás que ser capaza de distinguir por sus cualidades a un texto científico. Comprender y manejar la información a partir del manejo adecuado de las estrategias de lectura. Y presentar la información de forma adecuada dentro de una exposición oral. Te has puesto a pensar que… ¿Hay distintas formas de leer para comprender un texto? ¿Qué pasos utilizas para entender la información de un texto? ¿Qué pasa cuando leemos y no entendemos la información? al exponer un tema ¿es importante comprender la información que estamos transmitiendo? los materiales de apoyo, como las representaciones gráficas ¿cómo se deben utilizar y cuál es su función dentro de una exposición oral? ¿Qué sucede cuando uno no maneja los todos los elementos de la exposición oral de forma adecuada para transmitir una información? 71 ESTRATEGIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DOCUMENTO PARA EL PROFESOR Bloque temático III: Texto argumentativo Horas asignadas: 14 horas Propósito: El estudiante es capaz argumentar sus opiniones y comentarios de forma escrita y oral a partir de un tema de interés, además de reconocer la importancia del respeto y la tolerancia a diversos puntos de vista. COMPETENCIAS A DESARROLLAR DISCIPLINARES GENERICAS Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. HABILIDADES COMUNICATIVAS Expresión escrita: escribir una nota argumentativa. Comprensión de lectura: compresión de textos argumentativos. Comprensión auditiva: escuchar ideas para emitir las propias Expresión oral: emitir ideas con bases argumentativas. 72 PROMOVER VALORES Cultiva relaciones interpersonales. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética. Actúa de manera propositiva. Mantiene una actitud respetuosa. Establece y mantiene relación con personas cuyos puntos de vista y tradiciones culturales son diferentes a los suyos. Identifica y sus emociones. PROBLEMÁTICA SITUADA Los medios de comunicación masivos e informáticos ofrecen gran diversidad de temas (terremotos, guerras, crisis económicas, enfermedades, descubrimientos científicos, entre otros), para que el alumno comprenda, analice, reflexione y argumente con bases lógicas la realidad que se le presenta a partir de escribir un artículo de opinión y de participar en un debate. La línea que conduce este bloque temático es: el estudiante argumenta de forma oral y escrita sus opiniones y comentarios, a partir de un tema su interés. Los alumnos y profesor elegirán un problema o hecho (tema) de actualidad que a su vez sea de interés y rija la estrategia de aprendizaje del bloque. ACTITUDES Elige alternativas y cursos de acción Toma decisiones Sustenta una postura personal sobre temas de interés. Reconoce sus prejuicios. Aprende de forma autónoma. EJEMPLO DE PROBLEMÁTICA SITUADA Los diversos medios de comunicación ofrecen información sobre la influenza, la tarea consistirá en obtener información, seleccionarla para elaborar un texto argumentativo, con el fin de emitir argumentos y opiniones en un texto y un debate. Problemática situada: La influenza en México y qué pensamos los jóvenes. Los estudiantes sustentan una postura personal sobre temas de interés; establecen y mantienen una relación respetuosa con personas cuyos puntos de vista y tradiciones culturales son diferentes a los suyos; reconocen sus prejuicios; identifican sus emociones a partir de redactar un texto argumentativo y exponer en un debate sus puntos de vista. ¿Cómo se exponen las ideas, opiniones o argumentos? ¿Qué necesito saber y saber hacer para lograr realizar las actividades que se proponen? ¿Qué piensan sobre las vacunas?, ¿qué opiniones tienen sobre el impacto económico y social?, ¿qué papel juegan los medios de comunicación en torno a la influenza? 73 NÚCLEOS TEMATICOS Textos argumentativos Estrategias de lectura y redacción de textos argumentativos Debate Comprensión auditiva NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE Redacta un artículo de opinión escolar con los siguientes elementos: tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. Aplica nexos, las reglas de ortografía y redacción. Identifica los elementos que componen al texto argumentativo. Participa en un debate donde defiende su postura frente al tema; escucha con atención y respeto los diversos puntos de vista que surgen. BUENO Redacta un artículo de opinión escolar con algunos elementos de su estructura: tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. Reconoce algunos nexos en la elaboración del texto, aplica las reglas de ortografía y redacción. Identifica algunos los elementos que componen al texto argumentativo. Participa en un debate donde defiende su postura frente al tema; escucha con atención y respeto los diversos puntos de vista que surgen. SUFICIENTE INSUFICIENTE Redacta un texto argumentativo escolar con pocos elementos de su estructura: tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. Reconoce pocos nexos en la elaboración del texto, aplica pocas las reglas de ortografía y redacción. Identifica pocos elementos que componen el texto argumentativo. Participa en un debate sin afrontar una postura en torno al tema; oye sin con atención y es poco tolerante a los diversos puntos de vista que surgen. Redacta un texto sin las características de un artículo de opinión. Desconoce el uso de los nexos que dan coherencia al escrito, carece de ortografía y redacción. Desconoce los componentes del texto argumentativo. Participa en un debate donde no sustenta su postura entorno al tema; oye las opiniones y argumentos, es intolerante a los diversos puntos de vista que surgen. 74 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Representación gráfica de información sobre la influenza humana. Material de la exposición del tema: textos argumentativos. Portafolios de evidencias por equipo de una selección de textos argumentativos Compresión de lectura de un texto argumentativo. Redacción de un texto argumentativo Planeación del debate. Dirección de internet donde localice el video del debate. Guía de compresión auditiva. Evaluación del debate. RECURSOS DIDÁCTICOS Papel bond, pluma, formato, cartulina, pizarrón, catálogo, hojas protectoras, gis, acetatos, entre otros. Páginas de Internet oficiales que aborden el tema. Revistas y periódicos con notas argumentativas o de corte científico. Programas de televisión y radio donde se pueda ejemplificar el debate y tipos de argumentos. Libros de textos que nos muestren la teoría y ejemplos de argumentos. Consumibles: Cd’s vírgenes, casetes para audio y video y/o memoria USB, cámara fotográfica o de video. MATERIAL DIDÁCTICO Alegría, Margarita (coord.) todos. México: FCE. (2003) Cómo leer la ciencia para Álvarez, Miriam. (2002) Tipos de escritos II: Exposición y argumentación. Madrid: Arco/libros. Campillo, Remedios, et al (2001) Enfoque Comunicativo II. Seminario de producción de paquetes didácticos. México: UNAM Espíndola C, José. Luis. (1999) comunicación oral. México: Edére. Práctica y teoría de la Solé, Isabel (2003) Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Webquest con el tema de debate. Cuestionario de comprensión de auditiva. IMPLEMENTACIÓN DE TIC Los estudiantes deberán decidir los recursos a utilizar para solucionar la problemática situada y optar por aquellos que apoyen la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de habilidades y competencias. En este caso el alumno utilizará Internet como fuente de información. La computadora como máquina de escribir, además de un insumo que guarda y registra las actividades realizadas. Presentación en power point sobre las características de los textos argumentativos Fuentes Tic http://www.slideshare.net/lvirhues/; buscar texto argumentativo y de opinión. http://www.wikipedia.com; argumentación y opinión. Enciclopedia Encarta, opinar y argumentar. 75 Secuencias didácticas SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN El docente explicará la forma de aprender durante el curso, comentará la importancia de la asignatura y establecerá las relaciones con otras. Indicará el propósito de programa Intención comunicativa de los textos, especialmente el tercer bloque. El maestro aplica la evaluación diagnóstica para identificar las competencias comunicativas que el estudiante ha desarrollado en el bloque anterior, que a su vez le apoyará para resolver las problemáticas que se enfrentará a lo largo de la estrategia o del semestre. APERTURA Definición de la problemática situada y tipo de estrategia a seguir. El docente diseñará alguna dinámica para inducir a los estudiantes a que definan un conflicto que se relacione con sus intereses o alguna problemática que deseen abordar (de acuerdo con el momento social). El profesor vinculará la problemática situada con los contenidos del bloque, es decir, los temas, las habilidades deben resolver la problemática situada y el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares. Los alumnos parten del problema para llegar a los aprendizajes y desarrollar habilidades y actitudes. Por ejemplo: La influenza en México y qué pensamos los jóvenes. Los medios de comunicación y de información nos recuerdan constantemente que la Influenza Humana sigue entre nosotros y que debemos tomar precauciones para no enfermarnos. Pero qué piensan los jóvenes sobre esta enfermedad, ha cambiado su vida de alguna manera, conocen su origen, sus características y cómo prevenirla. ¿Qué piensan sobre las vacunas?, ¿qué opiniones tienen sobre el impacto económico y social?, ¿qué papel juegan los medios de comunicación en torno a la influenza? Estrategia centrada en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Problemática situada: La influenza en México y qué pensamos los jóvenes. DESARROLLO El proceso de aprendizaje será colaborativo, es decir, los alumnos trabajarán en equipos ayudándose mutuamente para lograr la meta (participar en un debate y publicarlo en Internet). El docente hará una breve presentación de la problemática situada. Esta presentación incluirá sugerencias sobre cómo 76 iniciar el trabajo, indicará los habilidades comunicativas que se necesitan utilizar así como los temas que se abordarán a lo largo de la carga horaria del bloque III Texto argumentativo. Cuestionará a los estudiantes sobre qué necesitamos saber sobre de la Influenza Humana: origen, características, proceso de infección, proceso de recuperación del enfermo, población afectada, impacto social, económico, etc. Qué necesito saber y saber hacer: aplicar estrategias de lectura, buscar y seleccionar información, transformar la información en representaciones gráficas. Utilizar Internet y los recursos que ofrece. Además requerimos de hacer comentarios y argumentaciones, identificar los elementos que componen un texto argumentativo, comprender el contenido, elaborar un texto argumentativo, saber escuchar las ideas de los compañeros y defender nuestros puntos de vista en un debate. Los temas del bloque temático son los siguientes y pueden abordarse sin el orden en que aparecen: Textos argumentativos Comentario, opinión y argumentación en la vida cotidiana. Objetividad y subjetividad. Textos argumentativos en medios electrónicos e impresos: columna, artículo de opinión y editorial. Propósito de la argumentación: persuasión, convencimiento y demostración. Estrategias de lectura y redacción de textos argumentativos Estructura del texto argumentativo: tesis, cuerpo argumentativo (argumentos a favor y en contra, antecedentesconsecuente, causa-efecto, preguntas retóricas, valoraciones de autoridad, proverbios, refranes, sentir general de la sociedad e ironías) y conclusión. Funciones de los nexos en la articulación de comentarios, opiniones, explicaciones y argumentos. Debate Características. Planeación (selección del tema), roles de cada uno de los exponentes (moderador, secretario y participantes o exponentes), tiempo (del uso de la palabra y el total de la exposición de ideas). Apertura (presentación de los participantes y tema de discusión), desarrollo (intervención de cada uno de los exponentes) y cierre (réplica y recapitulación de las ideas expuestas). Comprensión auditiva Atención guiada: compresión guiada, toma de notas sobre el tema y preguntas para los participantes o expositores (réplica). A lo largo del curso, los alumnos aprenderán dónde buscar y seleccionar la información que necesitan para atender el problema (qué pensamos los jóvenes sobre la influenza humana en México). La primera participación es por equipo con el propósito de saber qué tanto sabemos del tema de la influenza, reflexionar si hemos seguido las indicaciones para prevenirla, cuáles son las fuentes de información en las que ponemos atención, 77 entre otras cuestiones. Después, como actividad extraescolar investigar en diferentes documentos sobre la influenza en México (la información puede presentarse en un mapa conceptual, un resumen, cuadro sinóptico, línea del tiempo, etcétera) para que en el salón de clases los alumnos emitan la información e ideas sobre el tema (evaluación formativa). El equipo colaborativo apoyará en el aprendizaje pero no se debe perder la oportunidad de participar de forma individual. El profesor y los estudiantes definirán qué materiales se utilizarán para resolver la problemática situada. Se tendrá que enfocar el trabajo en la realización de una nota de opinión y un debate sobre la influenza humana. Y de nuevo verificar qué sabemos sobre: Comentario, opinión y argumentación en la vida cotidiana. Objetividad y subjetividad. Textos argumentativos en medios electrónicos e impresos: columna, artículo de opinión y editorial. Propósito de la argumentación: persuasión, convencimiento y demostración. Si hay pocas ideas que expliquen los temas, se propone la consulta de libros y páginas web para que se expongan ante los compañeros de clase. Algunas fuentes de consulta son: Alegría, Margarita (coord.) (2003) Cómo leer la ciencia para todos. México: FCE. Álvarez, Miriam. (2002) Tipos de escritos II: Exposición y argumentación. Madrid: Arco/libros. Campillo, Remedios, et al (2001) Enfoque Comunicativo II. Seminario de producción de paquetes didácticos. México: UNAM Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. México: Paidós. Cassany, Daniel. (2000). La cocina de la escritura. España: Anagrama. Cassany, Daniel. (2001). Describir el escribir, cómo se aprende al escribir. España: Paidós. Espíndola C, José. Luis. (1999) Compresión y razonamientos verbales. México: Edére. Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentación. Acto de persuasión convencimiento y demostración. México: Edére. Martínez, G. (Coord.). (2004). Crear y recrear textos, lectura y escritura. México: Edére. Paredes, Elia A. (2000). Métodos integrados de ejercicios de lectura y redacción. México: Limusa Paredes, Elia A. (2000).Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa Sánchez, Arsenio (2003) Redacción avanzada. México: Thomson. http://www.slideshare.net/lvirhues/; buscar texto argumentativo y de opinión. http://www.wikipedia.com; argumentación y opinión. Enciclopedia Encarta, opinar y argumentar. La exposición del tema puede presentarse en power point, en acetatos, hojas de papel bond, etc. Después de que el tema sea claro, los alumnos harán una selección de textos argumentativos para formar un portafolio de evidencias por equipo, donde el alumno aplique estrategias de lectura para diferenciar los textos argumentativos de otros (evaluación formativa), a partir de: 78 Estrategias de lectura y redacción de textos argumentativos. Estructura del texto argumentativo: tesis, cuerpo argumentativo (argumentos a favor y en contra, antecedentesconsecuente, causa-efecto, preguntas retóricas, valoraciones de autoridad, proverbios, refranes, sentir general de la sociedad e ironías) y conclusión. Funciones de los nexos en la articulación de comentarios, opiniones, explicaciones y argumentos. Los alumnos pondrán en práctica las estrategias de compresión de lectura en un texto argumentativo que el maestro seleccionó de antemano para comprobar si es capaz de identificar los elementos que lo componen y los datos importantes del contenido para verificar el nivel de compresión. (Ver los niveles de desempeño por habilidades comunicativas). A partir de la información sobre la influenza y de los datos recabados sobre los textos argumentativos (características y estructura) los jóvenes de manera individual realizarán un artículo de opinión a partir del tema. El maestro indicará la forma de evaluar el escrito y mostrará los parámetros de la rúbrica. (Ver los niveles de desempeño por habilidades comunicativas). Las fuentes de información se pueden localizar al final de este documento. Los jóvenes consultarán la webquest que el maestro elaboró de antemano, con el tema del debate para puedan hacer el diseño de éste. Se planeará el debate por equipo o en grupo sobre la influenza , tomando en cuenta: Características. Planeación (selección del tema), roles de cada uno de los exponentes (moderador, secretario y participantes o exponentes), tiempo (del uso de la palabra y el total de la exposición de ideas). Apertura (presentación de los participantes y tema de discusión), desarrollo (intervención de cada uno de los exponentes) y cierre (réplica y recapitulación de las ideas expuestas). CIERRE El grupo o los equipos se pondrán de acuerdo para llevar realizar el debate y grabarlo (tendrá una duración de 10 minutos). El docente indicará que la actividad tendrán validez siempre y cuando se suba a una página de internet (youtube, oficina virtual, o correo electrónico u otro), el video de su debate, puede efectuarse en el salón de clases o en un lugar que favorezca la grabación. Además, en el caso de que se suba a una plataforma, señalarán la dirección exacta, pues será evaluada por medio de una rúbrica. Se solicitará a los alumnos visitar el video de sus compañeros para que puedan coevaluar y autoevaluar a partir de una rúbrica que contenga los parámetros del debate. Para la compresión auditiva los jóvenes utilizarán un cuestionario para confirmar el entendimiento del tema y la postura adquirida por los participantes (ver los niveles de desempeño por habilidades comunicativas). 79 En la clase siguiente coevaluarán, autoevaluarán el debate y su participación bajo el desarrollo de las habilidades de expresión oral y auditiva. El profesor comentará que la evaluación tendrá como base los niveles de desempeño del bloque y los niveles de desempeño por las habilidades comunicativas que están al final del programa. El profesor explicará cuáles son las evidencias (evaluación sumativa) para evaluar las competencias desarrolladas, así como los niveles de desempeño que se tomarán en cuenta para valorar las actividades: Compresión de lectura de un texto argumentativo. Redacción de un texto argumentativo Presentar grabado el debate en una página de internet Guía de compresión auditiva. EVALUACIÓN PRODUCTO FINAL: El estudiante es capaz de argumentar sus opiniones y comentarios de forma escrita y oral a partir de un tema de interés, además de reconocer la importancia del respeto y la tolerancia a diversos puntos de vista. A partir de las evidencias se podrá identificar el nivel desempeño que lograron los estudiantes, se consideran: Compresión de lectura de un texto argumentativo. Compresión auditiva a partir de la réplica en el debate y guía (cuestionario). Redacción de un texto argumentativo Exposición oral: debate CRITERIOS Compresión de lectura Redacción EXCELENTE Establece relaciones lógicas en la estructura interna del texto con el uso de nexos y las reglas de ortografía y redacción. Identifica los elementos que componen el texto argumentativo. Redacta un artículo de opinión con: tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. Identifica los elementos que componen el texto argumentativo. El trabajo se presenta con portada, NIVELES DE DESEMPEÑO BUENO Identifica algunos elementos que componen el texto argumentativo. El trabajo se presenta con portada, diseño de página adecuado, engrapado, limpio. Redacta un artículo de opinión con algunos elementos de la tesis, el cuerpo argumentativo y conclusión. Establece relaciones lógicas en la estructura interna del texto. SUFICIENTE INSUFICIENTE Confunde los elementos que componen el texto argumentativo. Desconoce los componentes del texto argumentativo. Redacta un texto argumentativo con pocos elementos de la estructura: tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. . Reconoce pocos nexos en la elaboración del Redacta un texto sin las características de un artículo de opinión. Desconoce el uso de los nexos que dan coherencia al escrito, y el uso de la ortografía y redacción para organizar ideas es escaso. 80 diseño de página engrapado, limpio. Expresión oral Compresión auditiva adecuado, Utiliza algunos nexos y las reglas básicas de ortografía y redacción. Participa en un debate donde defiende su postura frente al tema. Participa en un debate y defiende su postura frente al tema. Escucha con atención y respeto los diversos puntos de vista. Escucha con atención y respeto los diversos puntos de vista. texto. La exposición es poco clara y no utiliza las reglas de ortografía y redacción para organizar lógica y coherentemente el escrito Participa en un debate sin afrontar una postura en torno al tema. El trabajo está incompleto desordenado, sin portada, y el diseño de página es inadecuado, no está engrapado. Oye sin atender, es poco tolerante y no respeta otros puntos de vista. Oye las opiniones y argumentos; es intolerante e indiferente a otros puntos. En el debate no sustenta una postura en torno al tema. AGENDA DE TRABAJO ACTIVIDADES: EVIDENCIAS Horas Fechas Selección de textos Prueba objetiva Borrador Video Cuestionario Dirección de Internet 3 2 1 2 3 2 1 1 1 ddmmaa ddmmaa ddmmaa ddmmaa ddmmaa ddmmaa ddmmaa ddmmaa ddmmaa Rubricas de evaluación 1 1 ddmmaa ddmmaa pueden contemplarse dentro o fuera del salón de clases 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Investigar en diversas fuentes las características de los textos argumentativos Puesta en común de la información en el salón de clases Discusión sobre cómo abordar (comprender) un texto argumentativo Selección de textos argumentativos de diversas fuentes de información Compresión de lectura de un texto argumentativo seleccionado por el profesor Diseño de un debate Realizar el debate con un tema de interés y videograbarlo Compresión auditiva (réplica o compresión del tema del debate) Subir a la una dirección de internet el debate (proporcionar a los compañeros la dirección) Evaluar desde casa o café internet el debate En el salón de clases comentar el trabajo de los compañeros con apoyo de rúbricas Resumen, representación gráfica Fuentes de información Alegría, Margarita (coord.) (2003) Cómo leer la ciencia para todos. México: FCE. Álvarez, Miriam. (2002) Tipos de escritos II: Exposición y argumentación. Madrid: Arco/libros. Campillo, Remedios, et al (2001) Enfoque Comunicativo II. Seminario de producción de paquetes didácticos. México: UNAM. Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. México: Paidós. Cassany, Daniel. (2000). La cocina de la escritura. España: Anagrama. Cassany, Daniel. (2001). Describir el escribir, cómo se aprende al escribir. España: Paidós. Del Río, Ma. Asunción. (2003). Lenguaje y expresión 2. México: McGrawHill. Espíndola C, José. Luis. (1999) Práctica y teoría de la comunicación oral. México: Edére. 81 Espíndola C, José. Luis. (1999) Compresión y razonamientos verbales. México: Edére. Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentación. Acto de persuasión convencimiento y demostración. México: Edére. Leñero, Vicente y Marín, C. (2002). Manual de periodismo. México: Grijalbo. Martínez, G. (Coord.). (2004). Crear y recrear textos, lectura y escritura. México: Edére. Paredes, Elia A. (2000). Métodos integrados de ejercicios de lectura y redacción. México: Limusa. Paredes, Elia A. (2000).Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa. Sánchez, Arsenio (2003) Redacción avanzada. México: Thomson. Sánchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. México: Aguilar. Santiago, A. (Coord.). (1990). La expresión oral. España: Ariel. Solé, Isabel .(2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. http://www.slideshare.net/lvirhues/; buscar texto argumentativo y de opinión. http://www.wikipedia.com; argumentación y opinión. Enciclopedia Encarta, opinar y argumentar. 82 ESTRATEGIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DOCUMENTO PARA EL ESTUDIANTE Bloque temático III: Texto argumentativo Horas asignadas: 14 Propósito: El estudiante es capaz argumentar sus opiniones y comentarios de forma escrita y oral a partir de un tema de interés, además de reconocer la importancia del respeto y la tolerancia a diversos puntos de vista. COMPETENCIAS A DESARROLLAR DISCIPLINARES GENERICAS Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS Expresión escrita: escribir una nota argumentativa Comprensión de lectura: compresión de textos argumentativos Comprensión auditiva: escuchar ideas para emitir las propias Expresión oral: emitir ideas con bases argumentativas 83 PROMOVER VALORES ACTITUDES Cultiva relaciones interpersonales. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética. Actúa de manera propositiva. Mantiene una actitud respetuosa. Establece y mantiene relación con personas cuyos puntos de vista y tradiciones culturales son diferentes a los suyos. Identifica y sus emociones. Elige alternativas y cursos de acción Toma decisiones Sustenta una postura personal sobre temas de interés. Reconoce sus prejuicios. Aprende de forma autónoma. PROBLEMÁTICA La influenza en México y qué pensamos los jóvenes. Los medios de comunicación y de información nos recuerdan constantemente que la Influenza Humana sigue entre nosotros y que debemos tomar precauciones para no enfermarnos. Pero qué piensan los jóvenes sobre esta enfermedad, ha cambiado su vida de alguna manera, conocen su origen, sus características y cómo prevenirla. ¿Qué piensan sobre las vacunas?, ¿qué opiniones tienen sobre el impacto económico y social?, ¿qué papel juegan los medios de comunicación en la sociedad? TAREA Problemática situada: La influenza en México y qué pensamos los jóvenes. Es importante establecer que para adquirir competencias del campo comunicativo es necesario el trabajo en equipos colaborativo, es decir, ayudarse para lograr la meta. El profesor es la guía, te apoyará a resolver dudas y te reubicará si en un momento dado se pierden en las actividades. Los alumnos comentarán los temas y problemas que ocurren en su entorno, convirtiéndose en el hilo conductor de las actividades de las clases. El docente hará una breve presentación de la problemática situada. Esta presentación incluirá sugerencias sobre cómo iniciar el trabajo, indicará los habilidades comunicativas que se necesitan utilizar así como los temas que se abordarán a lo largo de la carga horaria del bloque III, Texto argumentativo. Cuestionará a los estudiante sobre: Qué necesitamos saber del la influenza humana: origen, características, proceso de infección, proceso de recuperación, población afectada, impacto social, económico, etc. Qué necesito saber y saber hacer: aplicar estrategias de lectura, buscar y seleccionar información, transformar la información en representaciones gráficas. Utilizar la internet y los medios que ofrece. Además requerimos de hacer comentarios y argumentaciones, identificar los elementos que componen un texto argumentativo, comprender el 84 contenido, elaborar un texto argumentativo, saber escuchar las ideas de los compañeros y defender nuestros puntos de vista en un debate. Los alumnos aprenderán cómo identificar la información que necesitan para atender el problema (qué pensamos los jóvenes sobre la Influenza Humana en México) y dónde buscarla. El trabajo en el salón de clase será en equipos y las contribuciones individuales serán tomadas en cuenta para la evaluación formativa. La primera participación es por equipo con el propósito de saber qué tanto sabemos del tema de la influenza, reflexionar si hemos seguido las indicaciones para prevenirla, cuáles son las fuentes de información en las que ponemos atención, entre otras cuestiones. Después, como actividad extraescolar investigar en diferentes documentos sobre la influenza en México (la información puede presentarse en un mapa conceptual, un resumen, cuadro sinóptico, línea del tiempo, etcétera.), para que en el salón de clases los alumnos emitan la información e ideas sobre el tema (evaluación formativa). El profesor y los estudiantes definirán qué materiales se utilizarán para resolver la problemática situada. Se tendrá que enfocar el trabajo en la realización de una nota de opinión y un debate sobre la influenza humana. Y de nuevo verificar qué sabemos sobre: Comentario, opinión y argumentación en la vida cotidiana. Objetividad y subjetividad. Textos argumentativos en medios electrónicos e impresos: columna, artículo de opinión y editorial. Propósito de la argumentación: persuasión, convencimiento y demostración. Si hay pocas ideas que expliquen los temas, se propone la consulta los libros y páginas web para que se expongan ante los compañeros de clase. Algunas fuentes de consulta son: Alegría, Margarita (coord.) (2003) Cómo leer la ciencia para todos. México: FCE. Álvarez, Miriam. (2002) Tipos de escritos II: Exposición y argumentación. Madrid: Arco/libros. Campillo, Remedios, et al (2001) Enfoque Comunicativo II. Seminario de producción de paquetes didácticos. México: UNAM Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. México: Paidós. Cassany, Daniel. (2000). La cocina de la escritura. España: Anagrama. Cassany, Daniel. (2001). Describir el escribir, cómo se aprende al escribir. España: Paidós. Espíndola C, José. Luis. (1999) Compresión y razonamientos verbales. México: Edére. Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentación. Acto de persuasión convencimiento y demostración. México: Edére. Martínez, G. (Coord.). (2004). Crear y recrear textos, lectura y escritura. México: Edére. Paredes, Elia A. (2000). Métodos integrados de ejercicios de lectura y redacción. México: Limusa Paredes, Elia A. (2000).Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa Sánchez, Arsenio (2003) Redacción avanzada. México: Thomson. Solé, Isabel (2003) Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. http://www.slideshare.net/lvirhues/; buscar texto argumentativo y de opinión. http://www.wikipedia.com; argumentación y opinión. Enciclopedia Encarta, opinar y argumentar. 85 La exposición del tema puede presentarse en power point, en acetatos, hojas de papel bond, etc. Después de que el tema sea claro, los alumnos harán una selección de textos argumentativos para tener un portafolio de evidencias por equipo, donde el joven aplique estrategias de lectura para diferenciar los textos argumentativos de otros (evaluación formativa), a partir de: Estrategias de lectura y redacción de textos argumentativos. Estructura del texto argumentativo: tesis, cuerpo argumentativo (argumentos a favor y en contra, antecedentes-consecuente, causa-efecto, preguntas retóricas, valoraciones de autoridad, proverbios, refranes, sentir general de la sociedad e ironías) y conclusión. Funciones de los nexos en la articulación de comentarios, opiniones, explicaciones y argumentos. Los alumnos pondrán en práctica las estrategias de compresión de lectura en un texto argumentativo que el maestro seleccionó de antemano para comprobar si es capaz de identificar los elementos que lo componen y los datos importantes del contenido para verificar el nivel de compresión. (Ver los niveles de desempeño por habilidades comunicativas del programa). A partir de la información sobre la Influenza y de los datos recabados sobre los textos argumentativos (características y estructura) los estudiantes de manera individual realizarán un artículo de opinión a partir del tema. El maestro indicará la forma de evaluar el escrito y mostrará los parámetros de la rúbrica. (Ver los niveles de desempeño por habilidades comunicativas del programa). Se planeará el debate por equipo o en grupo sobre la Influenza, tomando en cuenta: Características. Planeación (selección del tema), roles de cada uno de los exponentes (moderador, secretario y participantes o exponentes), tiempo (del uso de la palabra y el total de la exposición de ideas). Apertura (presentación de los participantes y tema de discusión), desarrollo (intervención de cada uno de los exponentes) y cierre (réplica y recapitulación de las ideas expuestas). Los jóvenes consultarán la webquest que el maestro elaboró de antemano, con el tema del debate para puedan hacer el diseño del debate. El grupo o los equipos se pondrán de acuerdo para llevar realizar el debate y grabarlo (tendrá una duración de 10 minutos). El docente indicará que la actividad tendrán validez siempre y cuando se suba a una página de internet (youtube, oficina virtual, o correo electrónico u otro), el video de su debate, puede efectuarse en el salón de clases o en lugar que favorezca la grabación. Además, en el caso de que se suba a una plataforma, señalarán la dirección exacta, pues será evaluada por medio de una rúbrica. Se solicitará a los alumnos visitar el video de sus compañeros para que puedan coevaluar y autoevaluar a partir de una rúbrica que contenga los parámetros del debate. Para la compresión de auditiva los jóvenes utilizarán una guía de compresión auditiva (cuestionario) para confirmar el entendimiento del tema y postura adquirida por los participantes (ver los niveles de desempeño por habilidades comunicativas). En la clase siguiente coevaluarán, autoevaluarán el debate y su participación bajo el desarrollo de las habilidades de expresión oral y auditiva. 86 Los alumnos revisarán los niveles de desempeño del bloque y los niveles de desempeño por las habilidades comunicativas que están al final del programa, pues se utilizarán para evaluar sus niveles de logro. El profesor explicará cuáles son las evidencias (evaluación sumativa) para evaluar las competencias desarrolladas, así como los desempeño que se tomarán en cuenta para valorar las actividades: niveles de Compresión de lectura de un texto argumentativo. Redacción de un texto argumentativo Presentar grabado el debate en una página de internet Guía de compresión auditiva. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Representación gráfica de información sobre la influenza humana. Material de la exposición del tema: textos argumentativos. Portafolios de evidencias por equipo de una selección de textos argumentativos. Compresión de lectura de un texto argumentativo. Redacción de un texto argumentativo. Planeación del debate. Dirección de internet donde localice el video del debate. Guía de compresión auditiva. Evaluación del debate. Papel bond, pluma, formato, cartulina, pizarrón, catálogo, hojas protectoras, gis, acetatos, entre otros Páginas de Internet oficiales que aborden el tema. Revistas y periódicos con notas argumentativas o de corte científico. Programas de televisión y radio donde se pueda ejemplificar el debate y tipos de argumentos. Libros de textos que nos muestren la teoría y ejemplos de argumentos. Consumibles: Cd’s vírgenes, casetes para audio y video y/o memoria USB, cámara fotográfica o de video. MATERIAL DIDÁCTICO Alegría, Margarita (coord.) (2003) Cómo leer la ciencia para todos. México: FCE. Álvarez, Miriam. (2002) Tipos de escritos II: Exposición y argumentación. Madrid: Arco/libros. Campillo, Remedios, et al (2001) Enfoque Comunicativo II. Seminario de producción de paquetes didácticos. México: UNAM Espíndola C, José. Luis. (1999) Práctica y teoría de la comunicación oral. México: Edére. IMPLEMENTACIÓN DE TIC Los estudiantes deberán decidir los recursos a utilizar para solucionar la problemática situada y optar por aquellos que apoyen la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de habilidades y competencias. En este caso el alumno utilizará la internet como fuente de información. La computadora como máquina de escribir, además de un insumo que guarda y registra las actividades realizadas. Solé, Isabel (2003) Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Webquest con el tema de debate. Cuestionario de comprensión de auditiva. Presentación en power point sobre las características de los textos argumentativos. Fuentes Tic http://www.slideshare.net/lvirhues/; buscar texto argumentativo y de opinión. http://www.wikipedia.com; argumentación y opinión. Enciclopedia Encarta, opinar y argumentar. 87 EVALUACIÓN PRODUCTO FINAL: El estudiante es capaz argumentar sus opiniones y comentarios de forma escrita y oral a partir de un tema de interés, además de reconocer la importancia del respeto y la tolerancia a diversos puntos de vista. El alumno sustenta una postura personal sobre temas de interés; establece y mantiene relación respetuosa con personas cuyos puntos de vista y tradiciones culturales son diferentes a los suyos; reconoce sus prejuicios; identifica sus emociones a partir de redactar un texto argumentativo y expone en un debate su sus ideas. Las evidencias a considerar son: Compresión de lectura de un texto argumentativo. Compresión auditiva a partir de la réplica en el debate y guía. Redacción de un texto argumentativo Exposición oral: debate CRITERIOS Compresión de lectura Redacción Expresión oral Compresión auditiva NIVELES DE DESEMPEÑO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE Establece relaciones lógicas en la estructura interna del texto con el uso de nexos y las reglas de ortografía y redacción. Identifica los elementos que componen el texto argumentativo. Redacta un artículo de opinión con: tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. Identifica los elementos que componen el texto argumentativo. El trabajo se presenta con portada, diseño de página adecuado, engrapado, limpio. Identifica algunos elementos que componen el texto argumentativo. El trabajo se presenta con portada, diseño de página adecuado, engrapado, limpio. Confunde los elementos que componen el texto argumentativo. Desconoce los componentes del texto argumentativo. Redacta un artículo de opinión con algunos elementos de la tesis, el cuerpo argumentativo y conclusión. Establece relaciones lógicas en la estructura interna del texto. Utiliza algunos nexos y las reglas básicas de ortografía y redacción. Redacta un texto sin las características de un artículo de opinión. Desconoce el uso de los nexos que dan coherencia al escrito, y el uso de la ortografía y redacción para organizar ideas es escaso. El trabajo está incompleto desordenado, sin portada, y el diseño de página es inadecuado, no está engrapado. Participa en un debate donde defiende su postura frente al tema; Escucha con atención y respeto los diversos puntos de vista. Participa en un debate y defiende su postura frente al tema; Redacta un texto argumentativo con pocos elementos de la estructura: tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. . Reconoce pocos nexos en la elaboración del texto. La exposición es poco clara y no utiliza las reglas de ortografía y redacción para organizar lógica y coherentemente el escrito Participa en un debate sin afrontar una postura en torno al tema; Oye sin atender, es poco tolerante y no respeta otros puntos de vista. Escucha con atención y respeto los diversos puntos de vista. En el debate no sustenta una postura en torno al tema; Oye las opiniones y argumentos; es intolerante e indiferente a otros puntos. 88 Las fuentes de información se pueden localizar al final de este documento. A continuación se proponen las evidencias y fechas de entrega. AGENDA DE TRABAJO ACTIVIDADES: EVIDENCIAS pueden contemplarse dentro o fuera del salón de clases 1 Investigar en diversas fuentes las características de los textos argumentativos 2 Puesta en común de la información en el salón de clases HORAS o FECHAS Resumen, representación gráfica 3 Discusión sobre cómo abordar (comprender) un texto argumentativo 4 Selección de textos argumentativos de diversas fuentes de información Selección de textos 5 Compresión de lectura de un texto argumentativo seleccionado por el profesor Prueba objetiva 6 Diseño de un debate Borrador 7 Realizar el debate con un tema de interés y videograbarlo Video 8 Compresión auditiva (réplica o compresión del tema del debate) Cuestionario 9 Subir a la una dirección de internet el debate (proporcionar a los compañeros la dirección) Dirección de internet 10 Evaluar desde casa o café internet el debate 11 En el salón de clases comentar el trabajo de los compañeros con apoyo de rúbricas Rubricas de evaluación Fuentes de información Alegría, Margarita (coord.) (2003) Cómo leer la ciencia para todos. México: FCE. Álvarez, Miriam. (2002) Tipos de escritos II: Exposición y argumentación. Madrid: Arco/libros. Campillo, Remedios, et al (2001) Enfoque Comunicativo II. Seminario de producción de paquetes didácticos. México: UNAM. Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. México: Paidós. Cassany, Daniel. (2000). La cocina de la escritura. España: Anagrama. Cassany, Daniel. (2001). Describir el escribir, cómo se aprende al escribir. España: Paidós. Del Río, Ma. Asunción (2003). Lenguaje y expresión 2. México: McGrawHill. Espíndola C, José. Luis. (1999) Práctica y teoría de la comunicación oral. México: Edére. Espíndola C, José. Luis. (1999) Compresión y razonamientos verbales. México: Edére. Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentación. Acto de persuasión convencimiento y demostración. México: Edére. 89 Leñero, Vicente y Marín, C. (2002). Manual de periodismo. México: Grijalbo. Martínez, G. (Coord.). (2004). Crear y recrear textos, lectura y escritura. México: Edére. Paredes, Elia A. (2000). Métodos integrados de ejercicios de lectura y redacción. México: Limusa Paredes, Elia A. (2000).Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa. Sánchez, Arsenio (2003) Redacción avanzada. México: Thomson. Sánchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. México: Aguilar. Santiago, A (Coord.). (1990). La expresión oral. España: Ariel. Solé, Isabel (2003) Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. http://www.slideshare.net/lvirhues/; buscar texto argumentativo y de opinión. http://www.wikipedia.com; argumentación y opinión. Enciclopedia Encarta, opinar y argumentar. CIERRE El alumno sustenta una postura personal sobre temas de interés; establece y mantiene relación respetuosa con personas cuyos puntos de vista y tradiciones culturales son diferentes a los suyos; reconoce sus prejuicios; identifica sus emociones a partir de redactar un texto argumentativo y expone en un debate su sus ideas. Los estudiantes que desarrollen las competencias comunicativas podrán comprender el contenido de diversos textos, comunicarse de manera eficaz, argumentar ideas de manera analítica en forma oral o escrita, así como utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), adecuadamente, para diversos propósitos comunicativos 90 BLOQUE IV BLOQUE IV. PANORAMA DE LA LITERATURA MEXICANA (SIGLO XVI AL XIX) PROPÓSITO: El estudiante es capaz de valorar un texto literario, como expresión artística y producto de un contexto histórico-cultural particular, mediante la elaboración de una reseña crítica de una obra representativa de la literatura mexicana de los siglos XVI al XIX que promueva la reflexión sobre la identidad nacional en el contexto globalizado del mundo actual. NÚCLEOS TEMÁTICOS (TEMAS) Lectura estratégica del texto literario d) El texto literario: elementos y características, corriente literaria, el autor. e) Comprensión del texto literario: Fases de lectura (precomprensión, relectura y comprensión). f) Análisis e interpretación: niveles de contenido, comentarios, opiniones y valoración del lector. Panorama de la literatura mexicana (siglo XVI al XIX) d) Marco histórico-cultural mundial de los siglos XVI al XIX: corrientes literarias. e) Panorama de la literatura mexicana: contexto histórico-cultural y literario, autores y obras representativos. La reseña crítica a) Características: función y estructura. b) Elementos del texto literario. f) Redacción: uso de normas gramaticales para organizar ideas. I. Se autodetermina y cuida de sí 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. II. Piensa crítica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. VI. Participa con responsabilidad en la sociedad 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ASIGNADAS: 14 APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Genéricas HORAS Disciplinares Habilidades comunicativas 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Lectura estratégica 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Lectura analítica y escritura metódica 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Lectura y escritura 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Escritura metódica 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Lectura: comprensión y análisis 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Escritura analítica y crítica Valores y actitudes Valores – Muestra aprecio y sensibilidad por el arte. – Mantiene una actitud respetuosa. – Actúa de manera propositiva. – Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. – Trabaja en forma cooperativa. Actitudes – Identifica sus emociones. – Elige alternativas y cursos de acción – Toma decisiones – Reconoce sus prejuicios. – Aprende de forma autónoma. 91 SITUACIÓN DIDÁCTICA PROBLEMÁTICA SITUADA El concepto globalidad que define el orden mundial actual ha provocado la ruptura de fronteras culturales, sociales y económicas, al mismo tiempo que revivió un “proceso de alteridad”7 en el que algunas sociedades han buscado la forma de afirmar frente al otro su identidad e individualidad. Este proceso, que no es nuevo, muestra la dinámica de reconformación social y política que se da como consecuencia del intercambio cultural. Globalidad e identidad son los límites de las fronteras culturales donde el individuo actual se construye como “ciudadano del mundo”. 8 En esta reconceptualización de mundo y nacionalidad, el proceso de alteridad se revive como una forma de equilibrar la homogeneización social y cultural de cada país frente a la comunidad internacional. Las expresiones artísticas y culturales, en este sentido, han jugado un papel importante en los procesos de reconformación nacional y afirmación cultural, ya que son depositarias de testimonios que aluden a concepciones del mundo, valores, cánones estéticos, costumbres, entre tantas más, de las sociedades de otras épocas que muestran el proceso de la construcción de la identidad de una cultura a lo largo de su historia. En este contexto se plantea el estudio de la literatura mexicana, cuyo papel en el proceso de conformación nacional ha sido relevante. ¿Qué significa ser mexicano ahora?, ¿por qué es importante pertenecer a una cultura determinada?, ¿qué tiene que ver mi nacionalidad para mí como adolescente y estudiante de bachillerato?, ¿para qué me servirá conocer expresiones literarias de otros siglos en mi formación personal, profesional y laboral? El hilo conductor del bloque es la valoración de una obra representativa de la literatura mexicana escrita entre los siglos XVI al XIX, en la que a partir de la lectura, comprende el contenido, lo analiza para emitir juicios sobre algún aspecto que se refiera a los niveles de contenido presentes en el texto, reconociéndola como una expresión cultural diferente para promover la reflexión acerca de la identidad mexicana en el marco del contexto global. EJEMPLO DE PROBLEMÁTICA SITUADA (AJUSTADA A UN CONTEXTO HIPOTÉTICO) Contexto en el que se plantea la situación de aprendizaje: El año 2010 es simbólico para México, porque celebra hechos históricos que lo constituyeron como nación: el bicentenario de Independencia y el centenario de una la Revolución. Situación o escenario de aprendizaje (hipotética) El profesor invita a los estudiantes a participar en un concurso que organiza la Secretaría de Cultura y Educación sobre difusión del arte y la cultura mexicanos. El propósito del gobierno es que los jóvenes (estudiantes de bachillerato) conozcan la historia de México a través de sus manifestaciones artísticas y culturales. El profesor les propone a los estudiantes que diseñen una exposición para participar en el concurso, específicamente sobre la literatura mexicana. Les comenta que, en el marco de las celebraciones de la Independencia y la Revolución podrían abarcar el periodo colonial y el de independencia, es decir, del siglo XVI al XIX. Los estudiantes están de acuerdo en participar, ya que, además, se les ha pedido información sobre el tema en otras asignaturas y desean conocer un poco más sobre la historia del país. El docente les pide que formulen en una oración corta, una pregunta que permita englobar los temas del bloque y un tema de su interés. El profesor los guía para precisar la situación a partir de la cual diseñarán la exposición y de todas las propuestas, eligen la siguiente: ¿Qué puedo encontrar en las obras literarias escritas en otras épocas que me permitan comprender las características del México donde vivo? El profesor, les explica que esa pregunta formará parte del eje a partir del cual construyan la exposición, pero que la relacionen con lo siguiente: Evaluar una obra representativa de la literatura mexicana escrita entre el siglo XVI y el XIX, como expresión artística y muestra de las expresiones culturales que identifican al México contemporáneo. A partir de las bases de la convocatoria, las características de una exposición y el tema centrado en la situación anterior, los estudiantes trabajarán en equipos colaborativos, para diseñar una exposición sobre la literatura mexicana. George Baudot utiliza esta frase para referirse al proceso de reconceptualización del mundo que trajo consigo la conquista de América, afirma que este hecho inauguró la globalización porque permitió descubrir una "conciencia planetaria", pues a partir de esto Europa sabe de la existencia de las culturas americanas, iniciando así el “proceso de alteridad”. (Cfr. Baudot, G. (1983). Utopía e Historia en México. Los primeros cronistas de la civilización mexicana (1520-1569), Madrid: Espasa-Calpe. 8 Cfr. Sartori, G. (2009). Homo videns. La sociedad teledirigida. México: Punto de lectura, 98. 7 92 TIPO DE ESTRATEGIA ESTRATEGIA DIDÁCTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN PRODUCTOS Exposición de la literatura mexicana: siglo XVI al XIX Proyecto: Diseñar una exposición de la literatura mexicana con el propósito de mostrar algunas características de la cultura, pero vistas desde la literatura: el teatro, la poesía y la narrativa, cuyos autores sean representativos del periodo colonial y el de independencia Características Título: Una mirada desde la literatura al pasado de México (siglo XVI al XIX) Organización de la información o Tendrá 4 salas (o secciones), cada una dedicada a un siglo, del XV al XIX. o Cada sala deberá incluir: – una línea del tiempo con datos del contexto histórico-cultural del mundial y de México. – información general sobre la cultura mexicana: costumbres, formas de vestir, música popular tradicional, arquitectura, danza, pintura, u otras manifestaciones. – Características de las corrientes literarias vigentes en la época. – Biografía breve de los autores representativos del periodo y los títulos de sus obras representativas. – Incluir el análisis de un texto en el que se muestren las características del texto literario, la corriente literaria y comentarios sobre el valor como obra artística y cultural. Secuencia Organizar la información desde una perspectiva histórica, tomando como referencia los hechos históricos más importantes ocurridos en el mundo y el país en aquella época y que tengan semejanza con sucesos actuales ocurridos en México y el mundo. Diseño o Deberá ser atractiva y novedosa, sin darle más importancia al contenido; deben equilibrarse ambos aspectos. o El diseño se hará en función del al que está dirigido (de todas las edades, nivel cultural y social). Presentación: el montaje de la exposición se hará en algún espacio público (escuela, oficinas de gobierno, casa de cultura u otro). El concurso consiste en diseñar un museo virtual o diseñar y montar una exposición, a través de los cuales se difundan la cultura, las expresiones artísticas de México y se distingan las características de identidad del mexicano desde su perspectiva de los adolescentes. Los premios consistirán en dinero en efectivo y la publicación o montaje de las obras: el museo virtual se publicará en la página de Internet de la Secretaría de Cultura y Educación, y la exposición se montará en las oficinas centrales de esta dependencia gubernamental. Exposición sobre la literatura mexicana: diseño y montaje en algún sitio público. 93 ACTIVIDADES Realizar una investigación documental sobre la historia de la literatura mexicana y el contexto histórico-cultural del mundo y de México del siglo XVI al XIX. Recopilar documentos gráficos, sonoros y visuales de las expresiones culturales de la cultura mexicana (del siglo XVI al XX). Cada equipo elegirá un texto literario que, a su consideración, sea representativo del periodo temporal que investigó. Organizar las evidencias en un portafolio. Se organizará la información para diseñar el museo y la exposición, y se mostrará al grupo para hacer los ajustes necesarios para exponerlo o publicarlo. A partir del contexto que se mostró en la exposición sobre el periodo de la historia de la literatura mexicana, en clase se abordará el tema de la reseña crítica y los estudiantes elaborarán el producto final. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Reporte de investigación: Línea del tiempo del contexto histórico-social del mundo y de México (siglos XVI al XIX). Características de las corrientes y movimientos culturales. Biografía breve de los autores representativos de cada siglo. Catálogo cultural: organizar y clasificar en una carpeta los documentos impresos, sonoros o visuales, con los elaborarán el museo o la exposición. Análisis de un texto literario Identificar de las características del texto literario. Ubicar el género literario al que pertenece. Identificar las características de la corriente en la que se inscribe. Portafolio de evidencias – Reporte de investigación, análisis de un texto literario Exposición – Producto – Diseño y montaje Reseña crítica TIEMPO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 4 horasclases Listas de cotejo Rúbrica 3 horasclases Rúbrica Lista de cotejo 2 horasclases Rúbrica 5 horasclase Rúbrica 94 RECURSOS MATERIAL DIDÁCTICO DIDÁCTICOS Papel bond, pluma, cartulina, pizarrón, catálogo, hojas protectoras, gis, acetatos, entre otros. Folletos, trípticos, postales u otro tipo de documentos de los museos visitados. Imágenes, ilustraciones, fotografías. CD’s, cassettes o archivos de música de distintos géneros tradicionales mexicanos y de otros países, correspondientes a la época que ilustrarán. Computadora, reproductor de DVD y CD’s, Ipod, videocasetera, cámara fotográfica. Consumibles: CD’s vírgenes, cassettes de audio y video, memoria USB, hojas blancas, carpeta con argollas. Nota: no es necesario todo el material, ya que con una computadora, una memoria USB con capacidad para almacenar información de audio y video y el acceso a Internet se pueden suplir el resto de los recursos. Bibliografía González P., C. (1981). Historia de la literatura mexicana. Desde los orígenes hasta nuestros días. México: Porrúa. Howland B., S. (1961). Historia de la literatura mexicana. México: UNAM-Trillas. __________ (1962). Antología literaria de autores mexicanos. México: Trillas. De Teresa O., A. (2006). Conocimientos fundamentales de literatura. Vol. I, II. México: UNAM-McGraw Hill. Fuentes TIC Instituto de Investigaciones Filológicas (IIFL) de la UNAM: www.lanovelacorta.com Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Biblioteca Digital ILCE. Fondo 2000. Literatura y Lengua. Literatura mexicana: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm www.ciudadseva.com/textos/teoria/maestros.htm, Biblioteca Virtual Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com TIC Las herramientas tecnológicas que pueden ayudarán a resolver las tareas y elaborar las evidencias de aprendizaje y el producto final, son: Word, Workc, entre otros. Power point, Paint, Photoshop. Internet. Nota: se debe acordar con los alumnos cuáles son los recursos con que cuentan, cuáles les puede proporcionar la institución para ajustar y adaptar las actividades y el producto final en función de ello. 95 SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESO (TIEMPO) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MEDIACIÓN DOCENTE Conoce el tema y los competencias que deberá adquirir y/o desarrollar al abordar el bloque, así como la manera en cómo será evaluado. Proporciona el encuadre: mencionan las competencias a desarrollar (genéricas y disciplinares), la problemática situada, los núcleos temáticos, niveles de desempeño y formas de evaluación. Propone una estrategia para abordar la problemática situada y, mediante una dinámica induce a los estudiantes para que definan un aspecto del tema que abordarán en el bloque. A partir de la problemática situada del bloque ubican centros de interés para ajustarla a sus necesidades y contexto particular. Opinan y proponen temas y actividades para abordar los contenidos del bloque. Consensan la propuesta y la aceptan, ya que, dicen, el profesor de historia también les pidió que buscaran información sobre el tema. Algunos proponen hacer un trabajo de investigación, otros un cómic, otros exposiciones en equipo, etcétera. Apertura Sugieren formas de trabajo, que entre todo el grupo, pero dividido en equipos de 8 personas, sólo diseñen una sala de la exposición. Les gusta la propuesta, pero sugieren que sea en una plaza pública (en las instalaciones del metro o alguna delegación o casa de cultura), para que más gente conozca expresiones de la cultura mexicana. Forman equipos colaborativos con 6 integrantes y consensan qué proyecto elaborarán. Algunos sugieren actividades para reunir información, diseñar las salas, etc.; otros eligen el siglo que quieren abordar. Definen, en general, cuáles son los recursos con que cuentan, cuáles les puede proporcionar la institución, o cuáles pueden comprar. desarrollo Cada equipo, a partir de la agenda de trabajo en la que organizaron las actividades, realiza una investigación documental sobre el contexto histórico-cultural del mundo y de México del siglo XVI al XIX: visitan algunos museos de la ciudad, en bibliotecas o buscan en Internet, etc. Les propone realizar un proyecto en equipos colaborativos con el tema de la literatura mexicana, partiendo de una situación actual: la celebración del bicentenario de la Independencia y el centenario de la Revolución y un concurso que la Secretaría de Cultura y Educación sobre difusión del arte y la cultura mexicanos. El propósito del gobierno es que los jóvenes (estudiantes de bachillerato) conozcan la historia de México a través de sus manifestaciones artísticas y culturales. Resuelve las dudas y les solicita que sugieran opciones de trabajo y les plantea una alternativa de acción a aquellos que no tienen los recursos económicos ni materiales para gastar en material para la una exposición. Con base en el número de equipos que participarán en el diseño de la exposición, toma decisiones con el grupo sobre la organización de algunas actividades, las evidencias de aprendizaje y los recursos en que se apoyarán para trabajar. Se asignan los temas de trabajo a cada euipo Les solicita que, como actividad extraclase, organicen las actividades en una agenda (la cual deberá indicar: actividad, tiempo para realizar cada actividad y la fecha de entrega de cada evidencia. En clase, supervisa el trabajo y los orienta para precisar los temas y datos que incluirán en la sala. FORMAS Y TIPOS DE EVALUACIÓN Diagnóstica El docente identifica los conocimientos previos de los estudiantes durante el proceso de definición de la problemática situada y elección de la estrategia y los productos Formativa Identifica el avance de sus habilidades, destrezas y actitudes 96 durante el proceso de elaboración del proyecto. Recopilan documentos gráficos, sonoros y visuales de las expresiones culturales de la cultura mexicana (del siglo XVI al XX). Cada equipo elige un texto literario que, a su consideración, sea representativo del periodo temporal que investigó, y de un autor importante en la historia de la literatura mexicana.. El equipo ordena las evidencias en un portafolio: que incluirá: reporte de investigación, análisis de un texto literario. Se organizará la información para diseñar la exposición, y se mostrará al grupo para hacer los ajustes necesarios al montarla. Cierre Montan la exposición en un espacio público: cada equipo debe dar visitas guiadas al público asistente y solicitarles que escriban sus comentarios en el libro de visitas. Eso les ayudará para resolver la problemática situada e incluirla en la reseña critica. Exponen dudas, eligen la obra que reseñarán y la analizan. Para evidenciar el logro de las competencias y los conocimientos adquiridos, redacta una reseña crítica de la obra literaria de un escritor mexicano, en la que identifica sus emociones, redacta los resultados de la lectura y análisis en los identifica, ordena e interpreta sus ideas sobre expresiones artísticas y sustenta una postura ante ello. Los guía para que ordenen la información y conformen el reporte de investigación. Le dedica un tiempo a cada equipo en clase. Revisa la información recopilada y los induce a que elijan una obra que consideren representativa del periodo histórico, la corriente literaria que estaba vigente y cuyo autor represente a la época por la trascendencia de obra. Les explica cómo organizar las evidencias en portafolios. Les explica que el trabajo que desarrollo el grupo, les permite tener un panorama de la literatura mexicana (del siglo XVI al XIX), y que a partir de ese contexto, elegirán una obra para realizar una reseña crítica. El profesor, previamente, junto con los representantes de cada equipo, realizarán los trámites con las autoridades correspondientes para montar la exposición. Evaluación sumativa Rúbrica, lista de cotejo Evaluación sumativa Rúbrica Evaluación Formativa Durante las siguientes clases, se abordarán los temas del bloque en función de las características de la reseña. Los guía en la selección de la obra y la realización del producto. Les explica cuáles son los criterios de evaluación de la reseña crítica; así como los niveles de desempeño que deben cubrir, así como el valor asignado al producto y la fecha de entrega de la calificación obtenida en el bloque. Evaluación sumativa Rúbrica 97 EVALUACIÓN MEDIO DE EVALUACIÓN PRODUCTO CRITERIOS DE ELABORACIÓN Reseña crítica de una obra corta escrita en el siglo XIX, a partir de la cual responderán al planteamiento definido al iniciar el bloque. NO. 1 2 3 Elaborar de una reseña crítica de una obra representativa de la literatura mexicana de los siglos XVI al XIX. Deberá incluir los datos siguientes: Descripción de los elementos del texto literario. Contexto de producción: corriente literaria y datos del autor. Comentarios, opiniones del lector y valoración de la obra. Utilizar correctamente las normas gramaticales para organizar ideas. Presentación adecuada del trabajo. NIVELES DE DESEMPEÑO Excelente Elabora una reseña crítica con esquema lógico. Sus juicios y críticas están argumentados a partir de la lectura y el análisis literario. Elabora ideas propias y hace una reconstrucción personal de significados a partir de su experiencia lectora. Identifica las diferencias entre el contexto de producción y el de recepción de la obra. Mantiene una actitud de respeto ante las diferencias culturales. Emplea las reglas de ortografía y redacción en la organización coherente de las ideas. Entrega el trabajo a tiempo, organizado y una presentación adecuada. Bueno Elabora una reseña crítica con la mayoría de los elementos del esquema lógico. Sus juicios y críticas están argumentados a partir de la lectura y el análisis literario. Emite pocos comentarios y elabora algunas ideas propias. Identifica las diferencias entre el contexto de producción y el de recepción de la obra. Mantiene una actitud de respeto ante las diferencias culturales. La exposición de las ideas es clara, aunque presenta errores en la redacción y el uso de la ortografía. Entrega el trabajo a tiempo, organizado y una presentación adecuada. Elemental Elabora una reseña descriptiva y presenta errores en la organización del contenido en el esquema lógico. Sus comentarios están basados en una lectura general y superficial. Incluye un análisis básico de los aspectos de la obra literaria. No realiza inferencias ni reconoce sus características como obra artística y cultural. No identifica las diferencias entre el contexto de producción y el de recepción de la obra y emite juicios en los que expresa prejuicios por las diferencias culturales y crítica la obra a partir de parámetros subjetivos. El escrito presenta errores en el uso de las reglas de ortografía y redacción. Entrega el trabajo a tiempo, incompleto o desorganizado y una presentación que no cumple con los requisitos: sin portada, uso de otra tipografía, sin engrapar. Insuficiente Elabora un texto con algunos elementos del esquema lógico. Emite comentarios expresados por otros, parafraseados o copiados, producto de una lectura superficial o incompleta. Transcribe datos de la obra sin analizarlos. No establece inferencias y sus opiniones son subjetivas, no hacen referencia a la obra y muestra una actitud prejuiciosa por las diferencias culturales. Presenta el escrito con errores en el uso de las reglas de ortografía y redacción. Entrega el trabajo a destiempo, incompleto, desorganizado y la presentación no responde a los criterios establecidos para estos casos. MEDIOS E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN SUMATIVA VALOR PUNTAJE OBTENIDO CALIFICACIÓN DEL BLOQUE Portafolio de evidencias – Reporte de investigación – Análisis de un texto literario Exposición Reseña crítica 98
