Educación Plástica y Visual

LA EVALUACIÓN EN EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO.
1. REFLEXIONES SOBRE EL VALOR DEL ARTE Y LA EDUCACIÓN
Según el diccionario de la RAE, Evaluar (Del fr. évaluer) significa «1. tr. Señalar el valor de
algo. 2. tr. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. 3. tr. Estimar los conocimientos,
aptitudes y rendimiento de los alumnos.» Parece claro que no se puede saber si algo tiene
valor si no se evalúa. En cuanto al término de valor (del lat. valor, -ōris) la RAE indica que es
«1. m. Grado de utilidad o aptitud de las cosas, para satisfacer las necesidades o proporcionar
bienestar o deleite, 2. m. Cualidad de las cosas, en virtud de la cual se da por poseerlas cierta
suma de dinero o equivalente. 6. m. Fuerza, actividad, eficacia o virtud de las cosas para
producir sus efectos. 7. m. Rédito, fruto o producto de una hacienda, estado o empleo. 8. m.
Equivalencia de una cosa a otra, especialmente hablando de las monedas.» Vemos por tanto
que, básicamente, el valor de algo hace referencia a su utilidad o a su precio en términos
económicos, pero ¿hasta que punto podemos estimar el valor de la Educación en términos
monetarios? Difícil respuesta, y muy acorde con los tiempos que estamos viviendo.
Desde el punto de vista de la obra artística, resulta muy evidente (o por lo menos nos lo
resulta a los profesionales del arte) que una cosa es el precio que una persona esté dispuesta a
pagar por dicha obra, y otra muy diferente su valor ideológico o estético. Por mucho que en
los medios de comunicación hagan uso de datos millonarios para crear sensacionalismo en el
mercado del arte, el precio que alcanza un cuadro en subasta nada tiene que ver con las
reflexiones intelectuales o emocionales que genera. Con la Educación sucede lo mismo: la
Educación es válida cuando genera pensamiento. Y el pensamiento no es cuantificable
en términos de valoración.
A pesar de todo, se hace evidente que en el proceso educativo es necesario evaluar. En
primer lugar esta necesidad se hace patente no por otro motivo que por la obligación que
tenemos de proteger a los estudiantes de una práctica vacía o incompetente. Una segunda
razón, que se deriva de la primera es la necesidad de crear una recesión sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje para posibilitar la mejora de la práctica docente. Sin evaluación no hay
forma de entender la relación entre «hacer» y sus consecuencias. Si no se puede determinar
las consecuencias de la práctica pedagógica no hay base para el cambio. El tercer motivo se
deriva de una responsabilidad política: como gestores de unos recursos públicos debemos ser
capaces de justificar su uso. No es una mezquindad preguntarnos si realmente la Educación,
y más concretamente la Educación Artística marca la diferencia en la sociedad actual, y
lógicamente se necesitan evidencias. El problema viene cuando esas evidencias no son tan
evidentes, o no se muestran como tales ante mentes cerradas y cuadriculadas incapaces de
apreciar la importancia del proceso de aprendizaje más allá de un número, una estadística o
un mero informe.
Es notable que la relación entre la Educación Artística y las pruebas de evaluación siempre ha
sido complicada. La evaluación participa de premisas como racionalización, predicción,
precisión, etc. que nada tiene que ver con lo emocional, impredecible y ambiguo del
proceso artístico. En la Educación Artística no se buscan resultados concretos, sino que el
éxito recae en lo inesperado. Y nunca se ha comprendido por qué hay que medir las infinitas
variables que intervienen en este proceso. Sin embargo, el problema de la evaluación en la
Educación Artística no es de fundamento, sino de falta de categorización. En la Educación
Artística 2+3 raramente da 5.
2. LA EVALUACIÓN SEGÚN LA LEGISLACIÓN.
UNA ORDEN PARA LA EVALUACIÓN.
Como en el resto de elementos del currículo el D-ESO dedica una parte a tratar el tema de la
Evaluación: es el Artículo 13; redactado a imagen y semejanza del Artículo 10 del RD.
Además, en el Anexo II se enumeran los Criterios de Evaluación que deben ser tenidos en
cuenta para cada una de las materias. Sin embargo, no considerándolo suficiente, la
Consejería de Educación de Castilla La Mancha publicó en 2007 una Orden por la que se
regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria. La Orden de
04-06-2007 del 20 de Junio (OE). En dicha OE, en el apartado Segundo, se especifica
que la función de la evaluación es «conocer el nivel de competencia alcanzado por el
alumnado en el conocimiento de los elementos básicos de la cultura, en la consolidación de
los hábitos de estudio y de trabajo; y en el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la
vida como ciudadanos». Además, en el apartado Tercero «carácter de la evaluación» se
especifica que «1. La evaluación del proceso de aprendizaje de la Educación Secundaria
Obligatoria debe ser continua, integradora y diferenciada según las distintas materias y
ámbitos del currículo”. Es decir, que la evaluación debe desarrollarse a lo largo de todo el
proceso enseñanza-aprendizaje. Y que, de hecho, tiene que formar parte de dicho proceso
(integradora). Además expresa que cada materia o ámbito debe desarrollar de manera
propia sus estrategias para llevar a cabo la Evaluación.
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La OE en el apartado Tercero continúa diciendo: «2. El profesorado evaluará al alumnado
teniendo en cuenta los distintos elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las
materias permitirán valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el
desarrollo de los objetivos.» Lo cual implica que, en teoría, no solo hay que valorar si el
alumno implementa los Contenidos, sino valorar en que grado desarrolla los Objetivos y
adquiere las Competencias. Pero la propia teoría curricular considera que los Contenidos
son el medio para alcanzar Objetivos y mejorar Competencias, por lo que si se incorporan
unos, por definición se consiguen los otros. La orden también indica que «3. La evaluación
continua tiene un carácter formativo y permite incorporar medidas de ampliación,
enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades que se
deriven del proceso educativo.» Esto quiere decir que el concepto de evaluación permite
modificar el proyecto en cualquier momento, una vez se identifique la posible mejoría. Y
una vez más considera la Evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es evidente que la Evaluación debe tener un carácter «performativo», es decir que
transforma el propio proceso de aprendizaje y está totalmente integrado dentro de éste. La
reflexión es lo que permitirá al profesor y al estudiante modificar el proceso y
transformarlo. En cuanto a Evaluación final y desde el punto de vista de la Educación
Artística la evaluación no consiste en saber si hemos llegado o no a la meta, sino de analizar
dónde hemos llegado, y si podemos considerarlo o no una meta. En consonancia con esta
idea, este proyecto da una importancia esencial a la autorreflexión y autoevaluación del
estudiante, tal y como indica la propia OE en su apartado Cuarto: «proceso y
procedimiento de la evaluación» donde indica que «4. El profesor incluirá en la
Programación didáctica para desarrollar en la práctica del aula estrategias que permitan al
alumnado evaluar su propio aprendizaje.»
Respecto a los procesos de evaluación la OE también dicta que “2. Los procedimientos de
evaluación serán variados y descriptivos para facilitar la información al profesorado y al
propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada una de las competencias básicas y del
progreso diferenciado de cada una de las materias y ámbitos.»
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOE
Criterios de Primero a Tercero.
Según el Anexo II del D-ESO, los criterios de Evaluación para la materia de Educación
Plástica y Visual son los siguientes:
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«1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales,
variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.
Este criterio valora la competencia para identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o
estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo,
textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente (objetivo 1).
2. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación demostrando valores de
iniciativa, creatividad e imaginación a la hora de elegir y disponer de los materiales más
adecuados para los objetivos prefijados y realizar la autoevaluación continua del proceso. Este
criterio valora si el alumnado es competente para tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades,
proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución aceptando
los propios errores como instrumento de mejora (objetivo 2).
3. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y
plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los
elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación. Este criterio valora si el alumnado es
competente para utilizar las estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar
el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) (objetivo 3).
4. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnologías en el campo de la imagen fotográfica, el
diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.
Criterio que pretende evaluar si el alumnado es competente para utilizar diversidad de herramientas de la cultura
actual relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias creaciones
(objetivo 4).
5. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y
atendiendo la diversidad cultural. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las
formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e
interpretación de las mismas (objetivo 5).
6. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del
entorno audiovisual y multimedia. Este criterio valora si el alumnado es competente para identificar en
imágenes de la vida real los procesos, técnicas, estrategias y materiales utilizados en la expresión visual; para
diferenciar otros lenguajes; y para analizar, desde una actitud crítica, el uso que se hace del mismo para promover
valores y comportamientos insolidarios, sexistas y discriminatorias (objetivo 6).
7. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como
producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y
adecuadas del lenguaje visual y plástico. Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes
de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social (objetivo 7).
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8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño,
multimedia... ). Este criterio pretende conocer si el alumnado es competente para tener actitudes críticas y de
aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y
prejuicios. Asimismo se valora su afición e interés por desarrollar en su tiempo de ocio, actividades artísticas
(objetivo 8).»
Criterios para 4º.
Los Criterios de Evaluación que el D-ESO dicta para 4º son los siguientes:
«1. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y
normalización. Este criterio valora la competencia del alumnado para describir la realidad tal como la ve
sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su
trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación
entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio (objetivo 1).
2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión
grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado...). Este criterio valora conoce y
utiliza los distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y
tridimensionales (materiales de desecho y moldeables) (objetivos 2 y 3).
3. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar
proyectos concretos. Este criterio valora si el alumnado distingue en un objeto simple bien diseñado sus
valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc.) y los aplica
en la elaboración de un proyecto (objetivos 2 y 6).
4. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas
adecuadas al medio. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las
técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos
(encuadres, puntos de vista, trucajes...) (objetivo 2 y 6).
5. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnologías en el campo de la imagen fotográfica,
el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica. Este criterio valora
el uso de la diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologías de la información
y la comunicación para realizar sus propias creaciones (objetivo 4).
6. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y
atendiendo la diversidad cultural. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es competente para
valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio,
análisis e interpretación de las mismas (objetivo 5).
7. Colaborar en la toma de decisiones para la realización de proyectos plásticos organizados
de forma cooperativa. Este criterio valora si el alumnado es autónomo, creativo y responsable en el
trabajo de equipo y si participa activamente en proyectos cooperativos, aplicando estrategias propias y
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adecuadas del lenguaje visual (objetivo 7).
8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte,
diseño, multimedia... ). Este criterio valora la competencia del alumnado para enjuiciar de forma crítica,
apreciando y respetando las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, sin inhibiciones ni prejuicios
(objetivo 8).
Estos Criterios son ocho, uno por cada Objetivo del Área de forma que valoran el grado de
adquisición de los Objetivos de Área. La ley no especifica la manera en la que hay que evaluar
estos Criterios, que de hecho son vagos e imprecisos. El hecho de que sean los mismos para
1º y para 3º así lo demuestran. Pero la Ley, en el Anexo IV del Decreto 69/2007, en su punto
2.2 indica que «corresponde a los Departamentos de coordinación didáctica, en función del
contexto y de las características del alumnado, definir los contenidos mínimos que el
alumnado debe conocer para alcanzar el nivel de competencia necesario para obtener el nivel
de suficiencia.» Eso significa que los Criterios de Evaluación enunciados por la ley no son
más que ideas a tener en cuenta en el desarrollo diario de la práctica docente. Y así lo
entendemos en esta programación.
3. LA EVALUACIÓN EN ESTE PROYECTO.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
En base a las reflexiones que sobre evaluación hemos desarrollado en las páginas
anteriores, resumo a continuación los principios que rigen la Evaluación de la Educación
Artística en este proyecto:
1. Evaluación transformativa. Entendemos la evaluación como proceso. No como parte
del proceso, sino como el proceso en sí mismo. La evaluación se centra en el producto,
pero el producto es el aprendizaje, no el objeto material que sirve como medio al
aprendizaje. Y la única manera de entender el aprendizaje es entenderlo como un proceso
en continua transformación.
2. Evaluación entendida como reflexión, no como conclusión. Al centrarnos en el
proceso enseñanza-aprendizaje entendemos que la evaluación no es más que un diálogo
entre el profesor y el estudiante mediado por el proyecto artístico que este desarrolla. Nos
centramos en el discurso, no en el objeto.
3. Autoevaluación como principio. Al ser un diálogo, la evaluación necesita de la
participación activa del estudiante. La evaluación no es una «nota» con la que el profesor
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premia el trabajo del estudiante. La evaluación es la recensión del estudiante sobre su
propio trabajo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En el anexo IV del Decreto Siendo la evaluación de la Educación Artística un proceso tan
sumamente complejo basado en el proceso, los instrumentos de evaluación serán en gran
medida de tipo cualitativo, todos ellos basados en la observación. Tres son
fundamentalmente los instrumentos de Evaluación:
1. Observación sistemática. Llevada a cabo por parte del Profesor, y registrado de
manera global y específica a través del Cuaderno de Aula. Este documento nos permitirá
plasmar todo lo relativo a la observación sistemática de la vida en el aula en cuanto a
actitud y procedimientos fundamentalmente. No solo alumno por alumnos, sino en cuanto
al grupo se refiere, por lo que podremos configurar nuestro baremo a la hora de traducir
nuestras opiniones a un número como indica la normativa básica.
2. Productos Artísticos. Si bien partimos de la base de que lo importante de la Educación
Artística es el proceso enseñanza-aprendizaje, hay que tener en cuenta que en esta materia
dicho aprendizaje se media a través de un Objeto Material. Dicho objeto no es solo la
concreción de los Contenidos, sino que se configura como una herramienta evaluadora. No
se considerará que es un producto artístico si no va acompañado de una recensión personal
del autor que permita vincular los Contenidos conceptúales y simbólicos con el objeto
mismo.
3. Pruebas Objetivas de construcciones geométricas y Contenidos Conceptuales, que nos
permitirán concretar el grado de conocimientos mínimos que se han adquirido en nuestra
materia. Estas Pruebas Objetivas se refieren a las Láminas Obligatorias elaboradas para
1º y 3º. En 4º de la ESO no se tendrá consideración a estas pruebas, y se utilizarán solo los
dos instrumentos anteriores.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La OD dicta en el apartado «Octavo. Resultados de la evaluación» que «1. Los resultados de la
evaluación se expresarán en los términos que determinen la normativa básica.” Dicha normativa se
refiere al Artículo segundo de la ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio que dicta
que deben ser IN, SF, BN, NT o SB, acompañados de su cifra correspondiente del 1 a 10.
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de la Educación Artística es hacer consciente
al estudiante de que las imágenes no son la realidad, sino símbolos que nos permiten
entenderla mejor. Con la calificación sucede lo mismo: «los términos que determina la
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normativa básica» no son más que representaciones del grado de maduración de un
proceso de enseñanza-aprendizaje. Las «notas» no son la realidad, sino el símbolo del
que nos valemos para expresar la evaluación. Por ello, es importante dejar constancia en
esta programación de lo paradójico que resulta traducir el proceso enseñanza-aprendizaje a
una simple cifra simplemente para aparentar que el proceso de evaluación es objetivo.
Desde esta programación consideramos que obligar al profesorado a generar indicadores
objetivos que definan Criterios de Evaluación ambiguos y ambiciosos no es más que una
manera absurda de burocratizar el sistema. Pero nos atenemos a nuestras obligaciones y
por tanto presentamos lo siguiente:
INDICADORES PARA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DE 1º, 3º Y 4º.
Herramienta
Productos Artísticos
Indicador
Valor para la Calificación
Entregar correctamente
40% e Indispensable
todos y cada uno
Pruebas Específicas
Se entiende que un trabajo está correcto cuando cumple con el objetivo específico planteado
en la tarea. Entregar correctamente todos y cada uno de los trabajos artísticos que
configuran la evaluación será requisito mínimo indispensable para obtener el aprobado. Si
bien, esto no garantiza el 5.
Del 5 al 10 establecemos los siguientes criterios:
Herramienta
Indicador
Valor para la
Calificación
Trae los materiales.
Observación
Presta atención a las explicaciones.
Sistemática
Planifica y desarrolla capacidad para
tomar decisiones.
Muestra interés a la hora de corregir
errores y buscar nuevas soluciones.
60%
Presenta diferentes bocetos e
investigaciones previas.
Producto Artístico
Está limpio y bien ejecutado
Plantea una propuesta novedosa
Va más allá en su discurso conceptual
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En consonancia con el concepto de evaluación continua, desde esta programación
entendemos que la calificación emitida tanto en la primera evaluación como en la segunda no
es más que una mera representación informativa del proceso de aprendizaje del
alumno hasta la fecha. Por tanto no consideramos oportuno hacer media aritmética de estas
calificaciones de cara a la evaluación final. Simplemente se tendrán en cuenta estas
calificaciones como una apreciación más a la hora de emitir el juicio de valor final y su
calificación correspondiente.
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
La OE indica en su apartado Cuarto «Proceso y procedimiento de la evaluación continua»
que «3. El tutor o tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación, coordinará
la elaboración de un plan de trabajo individualizado para aquel alumnado que no alcance el
nivel suficiente de alguna de las áreas en cualquiera de las fases del curso.» Se entiende por
tanto que el alumno que no supere los Criterios de Evaluación en las fases acordadas
tendrá que seguir un plan de trabajo individualizado para superar dichos criterios a lo largo
del curso.
Dichas fases pueden referirse a: no superar alguna de las evaluaciones continuas (1ª o 2ª
Evaluación); no superar la Evaluación Ordinaria y tener que pasar a la Extraordinaria; o a
no superar la Extraordinaria, lo cual implicaría tener la Materia Pendiente de cursos
anteriores.
PTI PARA ALUMNOS CON ALGUNA EVALUACIÓN PENDIENTE
Si se considera que un alumno no supera los Criterios de Evaluación de la Primera y/o
Segunda Evaluación implicará que deberá alcanzarlos a lo largo de la siguiente. Para ello
deberá:
1. Entregar en una fecha concreta todas las Láminas Obligatorias y Productos
Artísticos que no haya entregado correctamente durante la Evaluación
Correspondiente.
2. Mostrar durante el resto del curso un cambio o evolución en el conjunto de los
procedimientos y actitudes que le llevaron a no superar la evaluación anterior. Para
lo cual la profesora le indicará pautas concretas a seguir en su comportamiento y
trabajo diarios.
PTI PARA ALUMNOS QUE NECESITEN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
La OE en su apartado Sexto trata las pruebas extraordinarias y dicta «2. La pruebas
extraordinarias, en todo caso, formarán parte del proceso de evaluación continua, serán
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elaboradas por los Departamentos de coordinación didáctica teniendo en cuenta el plan
individualizado de trabajo propuesto al concluir la evaluación ordinaria y, en todo caso, los
criterios de evaluación establecidos para valorar en las materias el grado de adquisición de
las competencias básicas y el desarrollo de los objetivos.» En consecuencia, y al no poder
desarrollar una observación sistemática, el alumno que no supere los Criterios de
Evaluación en la fase Ordinaria deberá:
1. Entregar todas las Láminas Obligatorias y Productos Artísticos que no haya
entregado correctamente durante el curso.
2. Superar un examen relativo a lo desarrollado a lo largo del curso.
Es importante tener en cuenta, sin embargo, que en nuestra programación carecemos de un
libro de texto concreto. Por lo que el alumno deberá hacer acopio de los apuntes que se
hallan dado a lo largo del curso, o recurrir a cualquier libro de texto que desarrolle el
compendio de los Contenidos desarrollados en este proyecto.
PTI PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTES DE OTROS CURSOS
Se ha acordado en el departamento que el alumno que tenga la materia de Educación
Plástica y Visual de 1º no superada y esté cursando 3º, o de 3º y esté cursando en 4º una de
nuestras materias; obtendrá por Evaluaciones la misma calificación menos uno (-1) que
la que obtenga en el curso actual.
Los alumnos que no se encuentren en esta situación (cursen 2º, cursen 4º sin estar
matriculados de una de nuestras materias, o esté cursando en 4º una de nuestras materias
pero tengan 1º pendiente) deberán realizar lo siguiente:
1. Entregar las Láminas Obligatorias por evaluación y curso en la fecha acordada.
2. Superar un examen de conocimientos mínimos relativo a dichas láminas.
También en este caso se debe tener en cuenta la ausencia de libro de texto concreto. Por lo
que el alumno deberá hacer acopio de los apuntes a lo largo de cursos anteriores, o recurrir
a cualquier libro de texto que desarrolle el compendio de los Contenidos desarrollados en
este proyecto.
En consonancia con lo acordado en la CCP respecto a una semana dedicada a Evaluación
de Materias Pendientes, se ha decidido que dicha entrega tendrá lugar a las 10:30 de los
días:
El 7 de Noviembre para la 1ª Evaluación.
El 6 de Febrero para la 2ª Evaluación.
El 15 de Mayo para la 3ª Evaluación.
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Se ha acordado por departamento que el alumno que no obtenga un mínimo de 4 en el
examen o no entregue correctamente las láminas de la 1ª evaluación pasará directamente a
Mayo con todo el conjunto, y perderá la posibilidad de ir recuperando paulatinamente.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Respecto a las adaptaciones curriculares significativas que en teoría deben quedar reflejadas
en esta programación, se ha acordado no realizar ninguna dado que la idiosincrasia de
nuestra materia ya prevé adaptaciones de manera habitual a todos y cada uno de nuestros
estudiantes. Los Objetivos se entienden como un proceso evolutivo independiente para
cada uno de los individuos, y ya nos esforzamos por exigirle a cada uno de nuestros
estudiantes lo mejor que puede dar.
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