Mate y facturas (5) - Ha podido la transmisión escolar y la vida

Mate y facturas (5)
- Ha podido la transmisión escolar y la vida institucional formar una ética ciudadana?
Esta pandemia de gripe A ha puesto en evidencia cuestiones de la vida en común que, por
común, nos pasan desapercibidas…(S)
- Me recuerda al libro “La peste” de Albert Camus donde, justamente en una situación
crítica afloran los individualismos y se desatan cuestiones muy ruines en las que se dejan de
tener en cuenta al otro. (E)
- A mí, también me recuerda a otro libro, el “Ensayo sobre la ceguera” de José
Saramago…donde frente a la cuestión individual de protegerse aislando al “apestado”, sólo los
que funcionaron en grupo pudieron salvarse. (C)
- Sí, a ese texto lo tengo presente… justamente para protegerse de la “nube blanca”
que les impedía ver, decidieron aislar a todos en un cuartel….claros mecanismos de separación
y encierro, pero donde al encerrar no se cuidaba al enfermo, sino que se lo abandonaba a su
suerte y en relación al sano, sólo se esperaba el momento en que enfermara, para a su vez
encerrarlo. (S)
- Y como, paradójicamente, en el lugar del encierro, va surgiendo la necesidad de
ayudarse y encontrar mecanismos de sobrevivencia en común. (C)
- Aquí, en estos últimos días, también creo que aparecieron cosas paradojales, por un
lado el reclamo del cierre de escuelas y por otro, los chicos en el shopping…. Autorizados para
ello (J)
- Remito a la escuela, porque sigo creyendo en ella, en su poder de transformación…
Pero también me pregunto por la generación adulta, por la “pedagogía de la crianza”…. Cerrar
las escuelas pero avalar a los chicos en los boliches, riéndose….(E)
- Sí, la escuela tiene mucho que ver en la formación de una conciencia ciudadana, pero
también están los ciudadanos…. Y, en este momento, fundamentalmente, los medios de
comunicación. En muy pocos programas se habló de esto de tener que “cuidarme” porque es
una forma de “cuidarnos entre todos”….(S)
- Tenés razón, en la mayoría de las entrevistas periodísticas era poca la información
clara o clave que se daba, más bien se hacía mucho sensacionalismo en la búsqueda de
culpables…. (J)
- La otra cuestión terrible fue el énfasis puesto, y en esto también jugaron los medios
de comunicación, en el “ahora los chicos en casa”, como una carga o peso con el que no se
sabe bien qué hacer…esta idea de la infancia como “fardo”…. Sin ninguna intención de
protección, de protección primaria como es el resguardo de la cría. (E )
- Una nueva paradoja…. Desde otros discursos declarativos, como la enunciación de los
Derechos del Niño/ a, hablamos del derecho a “ser cuidado”, pero al momento de cuidarlos….
Vamos en la dirección contraria.(S).
- Para qué forma o educa la escuela?...el adulto no puede correrse de su rol de
cuidador de la infancia …. Situaciones de emergencia como ésta, develan la conciencia
ciudadana.(E)
- No pongamos todas las tintas en la escuela, sí en la educación o formación general de
la población….Creo y acuerdo en que esta pandemia de gripe lo que hizo fue develar el lugar
social que para muchos ocupa la escuela: cuidadora de niños/as para que los padres puedan
trabajar…. Y, en el caso de los Jardines de Infantes, ese lugar se corre al de “cuidadora”…es
duro… pero las chispas saltan todas en esta dirección…. (C )
- Y la responsabilidad ciudadana de quienes desempeñan la función política…. En estas
semanas, con el cierre de las escuelas, se garantizó sí el comedor escolar, pero qué
comedor?.... la discusión pasó por “comida fría” o “comida caliente” sin medir el valor
energético que los chicos, precisamente en este momento necesitaban….(S)
- La pedagogía de crianza, la pedagogía escolar y las políticas públicas de protección
“hacen agua”…. Si no, nos estaríamos organizando de otra manera y con otra serenidad (E)
- Me sorprendió lo de la tarea…. Los chicos y los padres fueron a buscarla…(J)
- Yo había registrado eso en muchas escuelas primarias, en comunidades en donde
desde las mismas escuelas no se esperaba esa respuesta….en escuelas especiales también? (S)
- También…. Muchas hicieron tareas y los padres fueron …(E)
- Y también en los Jardínes de Infantes… cosa que no se tenía previsto…. Las docentes
fueron armando algunas cosas, como por ejemplo, darles los libros de la biblioteca y
encargarles algunas actividades respecto de ese libro de cuento….Me parece interesante…. Es
para alentar y pensar…. (C )
- Es un tema para analizarlo, porque lo de la tarea es un verdadero tema…. Es
frecuente oír la queja docente en relación a que los chicos no “traen” la tarea….(S)
- Yo creo que se jugaron dos cosas, la acción de los medios y que, para los padres, más
allá de su nivel de escolarización ,el tema de la tarea toca algo de su propia biografía
escolar….como algo de importancia con lo que hay que cumplir….(E)
- Sí…. La tarea muchas veces pierde significación porque es algo que, después no se
mira… por ejemplo, la tarea de vacaciones…pero creo que aquí jugó como algo que
posibilitaba estar vinculado a…. (J)
- Ojo, creo que es así, que la interpretación es válida, pero no caigamos en, lo que salió
en el diario de esta mañana, donde se decía que todo el sistema educativo comenzó a
funcionar con clases virtuales, con correcciones y comunicaciones permanentes entre
docentes y alumnos…que no se perdieron clases porque fueron reemplazadas por otro
sistema…(S)
- Por supuesto…. Y esto desnuda una vez más las diferencias de clases (J)
- También me sorprendió lo de ir a buscar la vianda (llamémosla así) de comida para
sus niños/as….porque en los Jardines no es tan habitual que, cuando no hay clases, los chicos
utilicen el servicio del comedor…(C )
- Es cierto, en el verano, la asistencia de comensales se reduce mucho… en esta
circunstancia los padres fueron….Otra cosa para pensar en relación a los padres, porque se
trata objetivamente de una práctica de cuidado hacia la infancia.(S)
- No sé porqué asocio esta situación crítica con las inundaciones de Santa Fe….
Nosotras las vivimos de cerca…(S)
- Pero fue distinto… distinto porque en primer lugar la gente debía irse de sus casas y
las escuelas eran centros de evacuación (E )
- La inundación fue un hecho que irrumpió…la gripe A está… pero está como algo que
amenaza (J)
- Aquello demandó una asistencia más remedial, esto es más del orden de la
prevención, de un cuidado donde cada uno debe recluirse en su casa (E)
- Sí, pero yo lo pensaba desde esta lógica del cuidado…. En las inundaciones los
docentes pusieron mucho el cuerpo y trabajaron mucho en las escuelas…. Ahora, vos escuchas
quejas y reclamos planteando no estar, no ir a las escuelas, aún cuando vos no seas población
de riesgo…(S)
- Tal vez, porque el “inundado” era el otro… si bien hubo casos de docentes afectados,
en general, la población que tomó fue un sector social que “bordeaba” a la ciudad (J)
- Que bordeaba y conformaba lo que en el lenguaje cotidiano se dice “población
urbano marginal”… (S)
- Exacto, el amenazado es el otro, no vos….si el amenazado sos vos… (J)
- Esta bien, son situaciones diferentes, pero creo que lo que van a tener en común, es
el “día después”…. Cómo vuelven estos chicos y estos docentes a las escuelas?.... qué se hace
con todo lo que pasó, con todo lo que se vivió? . (S)
- Sí, yo creo que hay que tomar algunas decisiones curriculares, para que realmente
“los días de clase no se pierdan”…. Pero también hay que pensar cómo se los escucha a los
chicos… (E)
Se incorpora al grupo, una nueva participante (A)…es la primera vez que
participa de estas “mateadas”… interiorizada del tema, se int egra en la conversación .
- Escuchar a un niño/a… a veces tengo la impresión de un interés voyeurista por parte
del que escucha…. como estar dando vuelta siempre sobre lo mismo.(S)
- Creo que el escuchar a un niño/a debe pasar por hacer que, en algún momento deje
de ser “el chico de la villa” y pase a ser alumno/a…. conectándolo con otras cosas… (E )
- Yo trabajé en estos diez años de docencia, en dos instituciones distintas, pero que
comparten este común denominador de “urbano marginales” . (A)
- Cuáles?... (S)
- Una en los límites de la ciudad y allí creo que es literal decir que viven “al margen” de
la metrópoli…. Su contacto es a través de la TV…. Conocen el río Paraná por ese medio… allí
hay mucha desnutrición y lo que siente el docente es “piedad por esos niños”. (A)
- Marginal en el sentido de excluido… (E )
- Acá, están casi en el centro…. Y es la población de clase media la que “bordea” a la
villa…. Van bien vestidos a la escuela…. Acosados por la droga que es la que, a su vez, los
provee de recursos económicos…. El docente y los vecinos lo que sienten es “temor”… (A)
- Entre el temor y la piedad (J)
- Súmale a ese medio la estigmatización territorial, porque nosotros tenemos
poblaciones estigmatizadas… La lata…La Tablada… Las Flores…. Eso opera poniéndole un
condimento…. En relación a otras localizaciones barriales no operan estos mecanismos…(E )
- La piedad es también terrible… (A)
- Y si, lleva a un discurso de la tolerancia, que es un discurso colonizador, diría Skliar (S)
- Pero lo es también el temor…. Es como que el docente necesitara
diferenciarse…teme la cercanía… la labilidad de una frontera… (A)
- Salvando algunas diferencias, es lo que sucede en relación a la discapacidad… cuando
la diferencia es muy marcada, tranquiliza….es la semejanza, la proximidad, la que genera
pánico…. Y entonces opera la necesidad de establecer “esas” diferencias… (E )
- Otro proceso que yo registro, es la mimetización… registrado hasta en la propia
vestimenta… (A)
- Sí, la mimetización lleva una consolidación de un destino…más de lo mismo…. La
escuela, el barrio… justamente, no hay diferenciaciones. (E)
- Y no hay muestra de opciones posibles…. Pero eso se naturaliza de tal modo que no
hay registros (S)
- Y paradójicamente, las otras cuestiones que podrían servir para plantear otro
horizonte, pasan a estar al “margen”, por ejemplo: hay un taller de murga, pero se hace en
otro espacio y en otro horario, hay un taller de alfabetización, pero es por fuera de la
escuela….cómo hacer para que estén adentro, formando parte de…?
- Lo que pasa es que distribuir el conocimiento es distribuir los resortes del poder y a
veces la escuela, atrapada entre el temor y la piedad, termina siendo funcional a una
desigualdad… (J)
- Desigualdad que tiene que ver con una lógica distributiva… (E )
- Y que no debe confundirse con diferencias…. Algo así, como “son pobres porque
quieren”… (J)
- Y vos (A) cómo hiciste con la “tarea” en estos días? (S)
- Yo doy Lengua y C. Sociales en 5to. Y 6to. Grado…. Seleccioné algunos textos
literarios para que los chicos los trabajaran…En realidad yo creo que la forma de plantear la
Alfabetización es a partir de la literatura….entrar por esa cosa mágica que es precisamente el
texto literario…. (A)
- El docente también puede participar de esa magia… la literatura es como una
invitación cotidiana. (E)
- Creo que la resistencia del niño/a a alfabetizarse es la resistencia a entrar al mundo
adulto (al que se asocia con la alfabetización)….entrar en el mundo adulto es a costa de
resignar la imaginación, el juego… y la literatura es la que posibilita esa permanencia…(A)
- Pero para dar entrada a esa magia, es necesario que el docente mantenga él un
vínculo con la literatura,…. Es necesario que él se permita el placer de leer o el placer de que
otro le cuente… (E )
- Sí…no creo en eso de que el adulto-docente debe “sacar al niño/a que tiene
dentro”…. Yo creo que uno sólo puede volver a ese estado de inocencia desde una posición de
máximo conocimiento posible…. (A)
- Justamente es esa relación con el conocimiento lo que puede operar como una
invitación al otro para que también conozca….recordemos…. cuando se equiparon las
bibliotecas de muchas escuelas, en el marco de Políticas Compensatorias a Nivel Nacional, los
efectos logrados no fueron los esperados…. Porque no se trata sólo de una cuestión de
equipamiento, en este caso, sumamente necesario porque si no hay textos, no hay lectura….
Pero falló la construcción de un lazo entre ese material, el de docente “enamorándose” de la
literatura y los chicos invitados cotidianamente a enamorarse de… (E )
- Tal vez esto de la literatura sea un puente posible en esto de encontrar lo común en
lo diverso (S)
(VER + en enlace interno a Singularidad Diversidad. Documento que está en
Colaboraciones)
- Y una forma de escuchar a los chicos, introduciendo otros interlocutores en esa
escucha… (A)
- Y una forma de relación con la familia…. Como lo demostró este tema de “las tareas”
ante la pandemia… (C )