elaboración de multirreactivos

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
RECTORÍA INSTITUCIONAL
VICERRECTORÍA INSTITUCIONAL DE PREPARATORIA
ELABORACIÓN DE MULTIRREACTIVOS
Abril 2014
ÍNDICE
Introducción
Multirreactivos y competencias
Tipos de reactivos y ejemplos
Consideraciones finales
Referencias
Páginas
3
3
4
15
2
Introducción
La evaluación educativa se concibe como un proceso inicial, formativo y sumativo (Frade, 2009) en
el cuál las actividades encaminadas al desarrollo de las competencias se encuentran íntimamente
relacionadas. Como señalan acertadamente Cázares y Cuevas (2007), evaluar implicaría
reconstruir la experiencia, es “un intento por ver, reconocer, validar y emitir un juicio” en un
momento dado del aprendizaje.
Para el desarrollo de las competencias en la Educación Media Superior resulta imprescindible el
diseño de actividades de aprendizaje y evaluación enlazadas que por un lado, puedan detectar las
necesidades formativas de los estudiantes así como configurarse como un elemento de reflexión
sobre la práctica, siendo los productos de la evaluación un insumo confiable y válido para la toma
de decisiones.
Multirreactivos y competencias
Como parte de los momentos de la evaluación, la formativa se constituye como un elemento de
acompañamiento insustituible para la mejora de los procesos así como el seguimiento al
desarrollo de las competencias.
La Universidad del Valle de México, en un esfuerzo conjunto con las academias de 30 campus
alrededor de la República Mexicana, buscando la vanguardia en el diseño y desarrollo de
evaluaciones para el desarrollo de competencias, en el año 2014 realizó una convocatoria para el
diseño de instrumentos con multirreactivos para evaluar el tercer parcial de las asignaturas de
Ciencias de la Salud I, Educación para la Salud, Historia Universal Contemporánea, e Universal
Contemporary History, todas correspondientes al 5to. Ciclo de los programas generales para el
desarrollo de competencias.
3
Tipos de reactivos y ejemplos
A continuación se presentan algunos ejemplos de reactivos diseñados por las academias, así como
los lineamientos generales de cada uno de ellos.
Formatos de reactivos de opción múltiple
Cuestionamiento directo
Se presenta el reactivo como un enunciado interrogativo, una información directa sobre un
contenido específico o una frase por ser completada en su parte final. Se recomienda para la
elaboración de este tipo de reactivo:
1. Procurar que las opciones de respuesta no sean demasiado extensas.
2. Incluir en la pregunta la información necesaria para evitar que se repitan palabras en las
opciones de respuesta.
Ejemplo
Campus: Hispano
Asignatura: Educación para la Salud
BLOQUE I: La Salud y la Enfermedad
Selecciona la respuesta correcta.
1.
El concepto de Salud se refiere a:
a) El estudio mental y ambiental del ser humano
b) El estudio físico y mental del humano
c) El estudio social y cultural del humano
e) El estudio del humano de forma integral
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Completamiento de oraciones
En este formato se presentan enunciado en los que se omiten una o varias palabras en diferentes
partes del texto. En las opciones se presenta la palabra o palabras que deben ubicarse
correctamente en el reactivo, en donde la posición de la parte omitida se reconoce mediante una
línea. Para este tipo de reactivos se recomienda considerar los siguientes puntos:
1. Incluir un máximo de tres espacios en blanco.
2. El enunciado debe completarse con el o los conceptos importantes para el contenido
evaluado.
3. Escribir las opciones de respuesta en minúsculas, salvo en los casos que la puntuación del
reactivo requiera utilizar letra en mayúscula.
Ejemplo
Campus: Lomas Verdes
Asignatura: Historia Universal Contemporánea
5
Ejemplo
Campus: Mexicali
Asignatura: Ciencias de la Salud I
8.- Completa la siguiente frase.
Lo más cercano de un centro, tronco o línea media, la mano es _________, a la
muñeca, así como los pies están en el extremo ___________, del miembro inferior.
A) Transversal – Distal
B) Medial – Sagital
C) Proximal – Distal
D) Sagital – Proximal
Ejemplo
Campus: Monterrey
Asignatura: Historia Universal Contemporánea
2. En abril de 1949, los Europeos Occidentales en conjunto con Estados Unidos firmaron el
__________, constituyendo la __________ para cumplir con los objetivos establecidos. Valor 10
puntos.
A) Pacto de Varsovia / Unión Europea
B) Tratado de Versalles / Alianza de los países en rehabilitación económica
C) Tratado de Defensa del Atlántico Norte / Organización del Tratado del Atlántico Norte
Tratado / Organización de los Estados Americanos
Relación de columnas
En este formato se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme
a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Éste consiste en dos
listas del contenido; en las opciones, distintas combinaciones de los elementos de la primera y
segunda lista. La tarea consiste en elegir la opción que presente las relaciones correctas. Para
construir este tipo de reactivos se recomienda considerar los siguientes elementos:
1. Establecer un solo criterio de relación entre los elementos de las listas.
2. Construir listas en las que los elementos y relaciones sean del mismo tipo y naturaleza
(campo semántico).
3. Asignar títulos a las columnas, para que se identifiquen los elementos por relacionar. Los
títulos deberán escribirse en singular.
4. Organizar las opciones, de tal forma que siempre se presente un elemento de la primera
columna con otro(s) de la segunda.
5. Incluir al menos un elemento más en la segunda columna (opcional).
6. Utilizar números en la columna izquierda y letras minúsculas en la derecha.
7. Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio (1a, 2b, 3c, 4d).
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Ejemplos
Campus: Mexicali
Asignatura: Ciencias de la Salud I
19.- Relaciona las imágenes con los nombres que correspondan
Localización
Nombre
a) Duodeno
b) Colon
ascendente
c) Páncreas
d) Hígado
e) Yeyuno
f) Colon
descendente
g) Vesícula
biliar
A)
B)
C)
D)
1b, 2e, 3c, 4f, 5a
1f, 2a, 3d, 4b, 5c
1a, 2f, 3b, 4c, 5d
1b, 2e, 3a, 4f, 5d
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20.- Relaciona la columna de las enfermedades con el síntoma que le corresponda.
enfermedad
síntoma
1.Arterioesclerosis
a) Incremento de la presión sanguínea en las arterias
2. Varices
b) Obstrucción de las arterias que lo irrigan
3. Angina de pecho
c) Resultado final de cualquier enfermedad que afecta
al miocardio
4.Infarto
d) Impedimento del normal paso de oxígeno y
nutrientes a las zonas del cuerpo
5.Hipertension
e) Inflamaciones de las venas en el recto y el ano
6.Hemorroides
f) Dilatación anormal de las paredes de las venas
A)
B)
C)
D)
1a, 3c, 6b, 2f, 5e
6e, 4c, 1b, 5a, 2f
1d, 6e, 2f, 4b, 5a
3c, 5a, 4b, 6e, 1d
Elección de elementos de un listado
En este tipo de reactivo se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios
elementos que responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la
respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que
corresponden con el criterio establecido. Se recomienda para la construcción de este tipo de
reactivos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Emplear listas de cuatro a siete elementos.
Evitar mezclar elementos de diferentes campos semánticos en los listados.
Incluir en todas las opciones de respuesta el mismo número de elementos.
Evitar que un elemento del listado aparezca en todas las opciones de respuesta.
Ordenar las opciones de respuesta de manera ascendente.
Separar los elementos en las opciones de respuesta con coma y espacio (1, 2, 3, 4).
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Ejemplo
Campus: Hermosillo
Asignatura: Universal Contemporary History
10. Arrange the following events accordingly to the time period in which they happened, and place
the correct option inside the parenthesis:
(
)
1. Cuban Missile Crisis
A) 1,2,3,4,5
2. Six Day War
B) 4,1,5,3,2
3. Afghanistan invasion
C) 1,2,3,5,4
4. Korean War
D) 1,2,4,5,3
5. Paris Conference
E) 5,4,1,2,3
Ejemplo
Campus: Mexicali
Asignatura: Ciencias de la Salud I
16.- Un niño de 5 años, se le diagnostico con oxiuriasis, menciona cuales serían los
procedimientos de tratamiento preventivo a seguir de mayor a menor importancia.
1.
2.
3.
4.
5.
Aseo de ropa de cama
Lavar manos frecuentemente
Cambio ropa interior diaria
Baño diario
Higiene alimentos
A)
B)
C)
D)
2, 5, 4, 3, 1
3, 4, 1, 2, 5
5, 2, 3, 1, 4
4, 3, 5, 1, 2
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Ejemplo
Campus: Monterrey
Asignatura: Historia Universal Contemporánea
4. Durante la guerra fría en el siglo XX ocurrieron fuertes tensiones entre países alineados con
alguno de los bloques: comunista o capitalista; ordene la secuencia cronológica de los siguientes
conflictos. Valor 10 puntos.
1. Revolución Cubana
2. Guerra de Vietnam inicio
3. Guerra de Corea
4. Guerra de Afganistán
5. Guerra árabe-israelí (por el acceso al canal de Suez)
A)
B)
C)
D)
1, 5, 3, 4, 2
2, 5, 3, 4, 1
4, 3, 2, 5, 1
5, 3, 1, 2, 4
Multirreactivo
En este formato se presenta un listado de elementos que se ordenan de acuerdo a un criterio
determinado. Las opciones de respuesta presentan los elementos de la lista en distinto orden, por
lo que la tarea consiste en seleccionar aquella en la que los elementos aparezcan en el orden
correcto. Para construir este tipo de reactivos se recomiendan los siguientes elementos:
1. Incluir de 4 a 7 elementos por ordenar.
2. Establecer con claridad el criterio en función del cual se ha de ordenar o jerarquizar el
listado.
3. Incluir todos los elementos del listado en cada una de las opciones de respuesta.
4. Evitar que el elemento del listado ocupe el mismo lugar en todas las opciones de
respuesta.
5. Omitir los puntos al final de las viñetas numéricas
6. Separar los elementos en las opciones de respuesta con coma y espacio (1, 2, 3, 4).
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Ejemplo
Campus: Coyoacán
Asignatura: Educación para la Salud
Conocimientos a evaluar: Lesiones por frío y calor
Ponderación: 2 puntos
Instrucciones: Lee la información que se te presenta y responde lo que se te pide.
Número del reactivo: IV
Descripción del reactivo: Un turista se queda dormido en una banca de un parque de la Ciudad de
Toluca en una noche de enero. A la mañana siguiente, un policía lo encuentra y observa que el turista se
encuentra confuso y somnoliento, parece no tener orientación de tiempo y espacio, tiene la piel muy fría y
presenta temblores incontrolables.
1) ¿Cuál será la condición más probable que presenta el turista?
Opciones de respuestas:
a) Hipotermia
b) Insolación
c) Estado de shock
d) Epilepsia
2) ¿Cuál es la primera medida que debe de tomar el policía para ayudar al turista?
Opciones de respuestas:
a) Darle de comer
b) Llamar una ambulancia
c) Cubrirlo con mantas
d) Darle masaje en los brazos
Ejemplo
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Campus: Cuernavaca
Asignatura: Historia Universal Contemporánea
Lee con atención el siguiente texto y contesta los siguientes 3 reactivos con base en la
lectura
La invasión de la Alemania nazi a la Unión Soviética echó a andar el más ambicioso
plan militar de Hitler. La tarea implicaba enormes esfuerzos y complicaciones que tendría
que resolver el ejército alemán si quería destruir al enorme (aunque desorganizado y
anticuado) Ejército Rojo. Sin embargo, la campaña en la URSS tenía más implicaciones que
las puramente militares.
Los estrategas alemanes pretendían que la agricultura rusa alimentara a todas las
fuerzas armadas germanas. Eso significaba que millones de ciudadanos soviéticos tendrían
que pasar hambre, lo que encajaba con el plan maestro. Los tipos racialmente
inaceptables (judíos, gitanos y eslavos) iban a ser eliminados de todas formas. Himmler
estimaba fríamente que 30 millones de eslavos tendrían que ser exterminados. Los
pueblos a los que los nazis consideraban aceptables (bálticos, algunos ucranianos,
bielorrusos) serían “salvados” y germanizados. Las tierras recién despobladas serían
colonizadas por pueblos germanos: daneses, holandeses, suecos, noruegos e incluso
ingleses, una vez que hubiera terminado la guerra en el este.
Hitler estaba decidido a que la guerra misma fuera igualmente implacable: “Este
enemigo no está compuesto por soldados, sino en gran medida por bestias. Es una guerra
de exterminio”.
Fuente: Rico, D. E., Ribó, et al.
Macmillan. Pp. 100.
(2011). Historia Universal Contemporánea. México:
1.
a)
b)
c)
d)
e)
Según el texto, la invasión a la URSS:
Era una estrategia militar
Buscaba eliminar a los judíos del este
Tenía implicaciones militares, económicas y raciales
Aprovecharía la debilidad del Ejército Rojo
No se llevó a cabo nunca.
2.
a)
b)
c)
d)
e)
Económicamente, la invasión de la URSS buscaba:
Alimentar al ejército nazi
Cerrar el comercio con oriente
Deportar a judíos, gitanos y eslavos
Poblar las nuevas colonias
Germanizar a la población
3. El concepto de “guerra de exterminio” implicaba:
12
a)
b)
c)
d)
e)
Acabar con toda la población
Eliminar al Estado soviético
Enfrentar la guerra sin piedad
Matar a judíos y comunistas
Deshacerse de los pueblos aceptables
4.
a)
b)
c)
d)
e)
¿Cuándo se da la operación barbarroja y en qué consistía?
Invasión a Polonia en 1939
Formación del Eje Berlín-Roma-Tokio en 1936
Invasión alemana a la URSS en 1941
Toma de Paris por Alemania en 1940
Desembarco de Normandía en 1944
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Ejemplo
Campus: Cumbres
Asignatura: Ciencias de la Salud I
14
Ejemplo
Campus: Lomas Verdes
Asignatura: Historia Universal Contemporánea
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Consideraciones finales
Como parte esencial de la elaboración de instrumentos escritos de evaluación, las
instrucciones juegan un papel muy importante ya que dan a conocer al estudiante el
panorama general del proceso de evaluación, lo que necesita hacer antes, durante y
después de la prueba, así como lo que se espera medir en cada uno de los reactivos. Su
importancia radica en la claridad y precisión que se pueda plasmar en ellas, de manera
que no interfiera en el desempeño del estudiante.
Ejemplo
Campus: Roma
Asignatura: Ciencias de la Salud I
INSTRUCCIONES GENERALES
Lee cuidadosamente cada pregunta y subraya la opción que contenga la respuesta
correcta. Las preguntas en las que marques dos o más opciones se anularán. Para
contestar utiliza pluma negra o azul. En los reactivos resueltos con lápiz, con corrector
o tachones no habrá revisión de calificación. Se anulará el examen si escribes la
respuesta o la letra en cualquier parte del examen si no son reactivos de
ejecución. Tiempo estimado para resolver el examen: 50 minutos.
Asimismo, elaborar una hoja de respuestas como parte del protocolo de los exámenes,
constituye una práctica importante para el estudiante, que le permite sensibilizarse y
ensayar su desempeño ante procesos formales de evaluación tanto dentro como fuera de
la institución.
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Ejemplo
Campus: Chihuahua
17
Ejemplo
Campus: Mérida
Asignatura: Historia Universal Contemporánea
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El desarrollo de las competencias plantea retos importantes como el de la evaluación.
Estructurar un instrumento que permita visualizar las áreas de oportunidad de los
estudiantes y del programa en curso puede ser enriquecedor ya que, sin subestimar otras
fuentes de información, la evaluación escrita nos proporciona información muy valiosa
sobre los procesos de aprendizaje del estudiante como el análisis, la argumentación, el
conocimiento adquirido así como su posible aplicación en otros contextos, piedra angular
para la reflexión y de la toma de decisiones en el aula.
Nota: Agradecemos la participación de los campus para la elaboración de
este documento.
Referencias
Arriola, M. M.A. et al. (2009). Desarrollo de Competencias en el Proceso de Instrucción. . México:
Trillas.
Cázares, A. L. y Cuevas, D. J. F. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. México:
Trillas.
Construcción de reactivos para la evaluación. (s/f). Documento interno.
Frade, L. (2009). La evaluación por competencias. México: Inteligencia Educativa.
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