Tema 3.: Conocimiento racional

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Tema 3.:
Conocimiento racional
Guía para el profesorado
Introducción1
Gardner (2000) defiende la existencia de inteligencias múltiples. Define la inteligencia como una
capacidad, resultado de la suma de la genética y
de la educación, con la que el ser humano puede
resolver problemas e innovar. Según su opinión,
hay siete inteligencias distintas, de las cuales cada
persona tiene dos o tres más desarrolladas y las
demás, poco o nada. Son las siguientes:
1. Inteligencia lingüística.
2. Inteligencia abstracta.
3. Inteligencia espacial.
4. Inteligencia cinética.
5. Inteligencia musical.
6. Inteligencia intrapersonal.
7. Inteligencia interpersonal.
Es evidente que estas inteligencias integran informaciones que proceden de nuestros sentidos, de
nuestras emociones y de nuestro pensamiento
racional, al que vamos a referirnos ahora. Aunque
Andrés Ortiz-Osés (2000) cree posible su síntesis
en su concepto de "razón simbólica o afectiva",
Durand (2000:99) prefiere hablar de un "pluralismo coherente" que integra todos estos tipos de
conocimiento, sin sintetizar, en su concepto de
cuenca semántica. Pero, generalmente, se acepta
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el concepto de pensamiento racional como una
habilidad cognitiva, sinónimo de análisis objetivo
de la realidad. Spivack y Shure (1974) determinan
cinco tipos de pensamiento: pensamiento causal,
pensamiento alternativo, pensamiento consecuencial, pensamiento de perspectiva y pensamiento medios-fin. Explicaremos brevemente
todos ellos en la tabla de trabajo de los/as alumnos/as.
1.1. Información y prejuicios sobre el otro.
Ya hemos explicado anteriormente, lo difícil que
es distinguir información y opinión. La información es una presentación objetiva de los hechos,
sin tomar partido por ninguna postura, y con
aportación de datos fidedignos. Periodísticamente, está asociada sobre todo a la noticia, en la que
se pretende responder al quién, qué, cómo, cuándo, dónde y por qué. Frente a ella, la opinión es
una valoración más o menos subjetiva de los
hechos y presuposición más o menos argumentada de sus consecuencias. La información puede
favorecer la extensión de estereotipos (concepto
ya explicado en el tema I.3).
1.2. Nuestra opinión argumentada.
Si no queremos caer en estereotipos y prejuicios,
es necesario saber distinguir información y opi-
Seguimos en este epígrafe las orientaciones de Manuel Segura (2000).
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nión, y aprender a expresar nuestra propia opinión sólidamente argumentada.
La opinión de una persona se puede exponer o
argumentar. Exponer es presentar una cuestión,
una idea o tesis, para hacerla comprender y darla
a conocer a los demás. La exposición pura es infrecuente; normalmente va asociada con la argumentación. Las cualidades básicas de la exposición
son: objetividad, claridad y exactitud. La exposición puede estructurarse de formas diversas. Éstas
son algunas de las maneras más importantes:
1. Estructura analizante: idea principal más
confirmación.
2. Estructura sintetizante: exposición de ideas
más conclusión.
3. Esquema encuadrado: idea más explicación,
más conclusión.
4. Esquema paralelo: todas las ideas tienen
igual importancia; no se subordinan unas a
otras.
receptor de la verdad o importancia de unos
determinados contenidos, es decir, aportar razones para sustentar la propia opinión o para refutar la contraria. Presenta dos aspectos:
• Confirmación: aduce pruebas para corroborar o fortalecer el valor de una teoría.
• Refutación: demuestra la falsedad de una
idea, una aplicación o un razonamiento.
Las argumentaciones pueden ser de dos tipos. Las
argumentaciones inductivas son las que parten de
unas premisas para desembocar en la tesis, que
ocupa el lugar de la conclusión. Las argumentaciones deductivas, en cambio, presentan en primer lugar la tesis, a la que sigue la confirmación
o refutación, para acabar con la conclusión.
Frente a las falacias de otras argumentaciones,
nuestra opinión puede estar sustentada en distintos tipos de argumentos, como se puede ver en la
tabla de trabajo del alumnado, basada en el resumen de Miguel Ángel Garrido (2000:1998-207).
La argumentación es una forma del discurso oral
o escrito que tiene como finalidad persuadir al
Tabla de trabajo para el alumnado
A la hora de enfrentarse a un problema, (en nuestro caso el debate), el alumnado debe escoger
el tipo de pensamiento racional más adecuado a la situación.
Tipos de pensamiento
TIPOS DE PENSAMIENTO RACIONAL
Breve caracterización
Causal
Consigue determinar la causa de un problema y dar un análisis correcto de
la situación.
Alternativo
Logra imaginar el mayor número de soluciones posibles para un problema.
Consecuencial
Prevé las consecuencias de los actos o de las palabras en el futuro.
De perspectiva
Empatiza con el otro y consigue comprender cómo razona.
Medios-fin
Consiste en saber trazarse unas metas, valorar los recursos materiales y
humanos de que se dispone para alcanzarlas, y en programar y distribuir
temporalmente las acciones necesarias para lograrlas.
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Cuando trate de forjarse una opinión, el alumnado deberá elaborar unos argumentos sólidos
con los que defenderla.
TIPOS DE ARGUMENTOS
Breve caracterización
Tipos de argumentos
Ejemplo
Eleva a la categoría general los casos particulares y significativos.
Argumento de autoridad
Nadie puede conocer todo directamente y con profundidad, por lo que se
recurre a los expertos o a otras personas de indudable prestigio.
Tautología
Contundencia de lo idéntico. Por ejemplo, "fútbol es fútbol".
Alternativa
Excluye las posibilidades intermedias incitando a tomar partido por una de
las dos.
Dilema
Obliga a escoger uno de dos caminos que nos conducen a una misma
conclusión.
Argumento de cantidad
Relacionado modernamente con las estadísticas, se basa en que es
preferible la opinión mayoritaria a la minoritaria, lo general a lo
excepcional.
2. Objetivos
• Interpretar el discurso procedente de los medios de comunicación y del imaginario colectivo,
con especial atención al análisis de la expresión oral y escrita, así como a su relación con los
códigos no verbales, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar, a la vez, una
actitud crítica ante dichos mensajes.
• Analizar y juzgar críticamente los diferentes procedimientos de manipulación individual o
colectiva que se realizan por medio del lenguaje
• Potenciar el interés, respeto, identificación y solidaridad con otras personas siendo conscientes
de los prejuicios y estereotipos que nos dificultan esa identificación.
3. Secuencia de las actividades
ACTIVIDAD 29: Información, opinión y prejuicio
• Descripción: Esta actividad y la siguiente van encaminadas a desarrollar un talante crítico
entre nuestro alumnado. Pretendemos que sepan diferenciar la mera información de la opinión subjetiva y de los mensajes implícitos que habitualmente acompañan a la información
que recibimos de los medios de comunicación. Para ello proponemos un análisis lingüístico
que "desnuda" los textos y ayuda a ver más allá de las palabras. Se trata en definitiva de cultivar una opinión argumentada y autónoma ante el bombardeo de información que recibimos
cada día. Hemos elegido para ello un tema vital en nuestro entorno: la inmigración.
• Dinámica: Inicialmente individual y posteriormente, grupal.
• Tiempo aproximado: 50 minutos.
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• Materiales necesarios: artículos.
• ”Canela Fina" artículo de Luis María Ansón, publicado en La Razón Digital el jueves 21 de
marzo de 2002
• "Lepenismo sin Le Pen" artículo de Javier Ortiz, publicado el El Mundo edición digital, el
miércoles 8 de mayo de 2002
Ver: Documentación complementaria.
ACTIVIDAD 30: Comunicación escrita: los inmigrantes y el desempleo en España
• Descripción: La actividad pretende que los/as alumnos/as aprendan a expresar por escrito sus
opiniones argumentadas; esta fase final será individual. Sin embargo, también es el momento
de trabajar previamente el acercamiento a las fuentes de documentación e información, labor
que es idónea para incentivar el trabajo en grupo (5 ó 6 alumnos) con reparto de funciones y
responsabilidades.
• Dinámica: individual.
• Tiempo aproximado: 50 minutos.
ACTIVIDAD 31: Nuestras opiniones a debate
• Descripción: La actividad consiste en que el alumnado sepa desenvolverse actitudinal y conductualmente en un debate y expresar su opinión argumentada respetando la de los demás.
También pretende mejorar su expresión oral faceta imprescindible en su desarrollo cívico,
democrático y, por extensión, solidario. Para que el debate dé de sí lo suficiente se relaciona
con el tema de la actividad anterior, aunque haciendo insistencia en la búsqueda de vías de
integración de los inmigrantes y de superación de prejuicios y estereotipos, es decir, sin que
suponga una repetición oral de lo realizado por escrito, sino la búsqueda de unas conclusiones constructivas ante el reto de la inmigración.
• Dinámica: grupal.
• Tiempo aproximado: 50 minutos (35 minutos de debate y 15 minutos para la realización de las
fichas).
• Ver: Documentación complementaria.