USO DIDÁCTICO DEL “DISCUSSION BOARD” Y DEL “GROUP

USO DIDÁCTICO DEL “DISCUSSION BOARD” Y DEL “GROUP DISCUSSION BOARD”
DE LA PLATAFORMA “BLACKBOARD” EN TECNOLÓGICO DE MONTERREY,
CAMPUS MONTERREY
Uso didáctico del “Discussion Board” y del “Group Discussion Board” de la plataforma
“Blackboard” en Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey
Lic. Myrna Lilian Álvarez Castillo
Lic. Martha Elva Cázares Morales
Lic. María Victoria De Vales Oliveros
Lic. Patricia Yadira Pérez Rodríguez
Lic. Virginia Margarita Rosales Saldaña
Dirección de Desarrollo Académico
CETEC torre sur 4º piso, oficina 406
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Agradecemos a los profesores del Tec de Monterrey
la autorización para el uso de la información en esta investigación.
Las Facilitadoras Pedagógicas
15 de octubre de 2004
2
•
Abstract
El uso didáctico del “Discussion Board” y del “Group Discussion Board” de la plataforma
“Blackboard” se inscribe en el área de Tecnología educativa. Los sujetos en estudio fueron 84
cursos rediseñados o adoptados en la etapa de Implementación, durante el semestre enero-mayo
de 2004. De los 84 cursos se seleccionaron seis casos. El objetivo de este estudio es caracterizar
el uso didáctico de los espacios asíncronos de la plataforma “Blackboard” en cursos rediseñados
o adoptados. Es un estudio descriptivo e interpretativo. La primera parte consistió en el acopio
de información a través del instrumento “Reporte de la observación virtual a un curso en la
plataforma Blackboard”, análisis estadístico, establecimiento de los hallazgos preliminares,
selección y análisis general de los seis casos de estudio. La segunda consistió en la
determinación de las categorías para el análisis de la información, el establecimiento de los
hallazgos por categoría de análisis, el estudio comparativo de los seis casos y la interpretación
de los resultados. Los hallazgos nos ubican ante una diversidad de usos del “Discussion Board”
y del “Group Discussion Board”. La capitalización de esta investigación se centra en el modelo
educativo y en la facilitación pedagógica.
•
Introducción
En esta investigación, titulada “Uso didáctico del “Discussion Board” y del “Group
Discussion Board” de la plataforma “Blackboard” se pretende contribuir a la consolidación del
modelo educativo del Tecnológico de Monterrey, que privilegia el uso de tecnología de
información en apoyo al aprendizaje.
Desde la perspectiva del quehacer de la facilitación pedagógica y con el apoyo en los
instrumentos para la observación de los cursos en la plataforma “Blackboard”, se aborda este
estudio con la finalidad de documentar y analizar el uso didáctico de estos espacios.
3
En el reporte se encuentra el uso que los profesores hacen de estos espacios y las
posibilidades para asegurar el diálogo didáctico mediado.
•
Planteamiento del problema
El uso didáctico del “Discussion Board” de la plataforma “Blackboard” y del “Group
Discussion Board” se inscribe en el área de la Tecnología Educativa. El estudio es relevante por
sus implicaciones en la observancia del modelo educativo del Tecnológico de Monterrey. Desde
este enfoque, el proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por generar la interacción
profesor-alumno y alumno-alumno, puede ser presencial y virtual, síncrono y asíncrono, dentro
y fuera del aula; también utiliza el potencial de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación. De ahí el interés por despejar las siguientes incógnitas:
¿Cuál es el uso didáctico del “Discusión Board” y del “Group Discussion Board” de la
plataforma “Blackboard”, en cursos rediseñados o adoptados del Campus Monterrey,
implementados durante el semestre enero-mayo de 2004?
¿Qué pretende el profesor que los alumnos aprendan a través de la interacción en los
espacios asíncronos? ¿Cuáles son los objetivos de la interacción? ¿Qué tipos de aprendizajes se
esperan alcanzar?
Esta investigación da una visión actual del modelo educativo con respecto a la diversidad
de uso real de la plataforma tecnológica “Blackboard”, específicamente del “Discussion Board”
y del “Group Discussion Board”. También muestra diferentes formas de aprender contenidos
conceptuales, procedimentales y actudinales y muestra características del diseño de actividades
de discusión. El equipo de Facilitadoras Pedagógicas puede utilizar los resultados para crear
modelos didácticos y establecer acciones concretas de apoyo a los profesores que rediseñan o
adoptan cursos.
4
•
Antecedentes
El principal antecedente de esta investigación es la Documentación de los procesos del
Rediseño y Adopción de un curso1 en el Tecnológico de Monterrey. La Dirección de Desarrollo
Académico (DDA) establece los procesos, las actividades, los instrumentos y los criterios para
asegurar la calidad de los cursos académicos. Esta documentación es la principal fuente de
información que sustenta esta investigación.
El uso de la plataforma tecnológica “Blackboard” se documenta en la etapa de Diseño del
curso y se organiza en: información general del curso, actividades de aprendizaje, actividades
para la discusión asincrónica, recursos de apoyo al aprendizaje, exámenes en línea, etc. En la
etapa de Implementación de cursos rediseñados o adoptados se accede al contenido de la
plataforma “Blackboard”. El seguimiento al uso de la plataforma tecnológica “Blackboard” se
realiza en la etapa de Implementación a través de la observación presencial y la observación
virtual. Los criterios de uso de los espacios de la plataforma tecnológica se establecen en el
instrumento “Reporte de la observación virtual a un curso en la plataforma Blackboard” (Anexo
1)
El uso del “Discussion Board” establecido por la DDA con respecto al rol profesor es el
siguiente: dirige, modera y retroalimenta las aportaciones de los alumnos y es un participante
más; con respecto al rol de los alumnos: intercambia experiencias, exponen dudas, hacen
sugerencias, solicitan asesoría, retroalimentan el trabajo del grupo y la enseñanza. El uso del
“Group Discussion Board” se utiliza para la interacción de los equipos y la intervención del
profesor.
•
1
Objetivos
DDA procesos para el diseño y adopción de un curso. Disponible en CD. Versión verano 2004
5
Los objetivos que orientan el desarrollo de la investigación son los siguientes:
Caracterizar la diversidad de uso didáctico de los espacios de interacción “Discussion
Board” y “Group Discussion Board” de la plataforma “Blackboard” en cursos rediseñados o
adoptados.
Identificar qué se aprende, cómo se aprende a través de la interacción; los roles que
desempeñan el profesor y los alumnos y los propósitos de esa interacción en el diseño de las
actividades de discusión.
•
Supuestos
El “Discussion Board” y el “Group Discussion Board” se usan para la interacción entre los
alumnos, y entre los alumnos y el profesor.
El “Discussion Board” y el “Group Discussion Board” favorecen la construcción de
aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes.
Las actividades de discusión se proponen desde la etapa de Diseño y se documentan en el
“Assignments” de la plataforma “Blackboard”.
•
Fundamentación
El uso didáctico del “Discussion Board” y del “Group Discussion Board” de la plataforma
“Blackboard” se define como una forma de aprender conocimientos, habilidades y actitudes en
estos espacios de interacción asíncrona. El sustento didáctico para el diseño de las actividades de
discusión parte de un modelo centrado en el aprendizaje que se basa principalmente en el
autoaprendizaje o la autoformación, y en la teoría constructivista. Desde esta perspectiva, el
conocimiento se construye individualmente, sobre el conocimiento previo. El aprendizaje se
produce a través de “interacciones sociales e intercambios de información en los que el aprendiz
tiene oportunidad de contrastar su conocimiento con el de otros, ya sean expertos o compañeros,
6
refinando o elaborando nuevas estructuras cognitivas que le capaciten para la solución eficaz de
problemas”2.
La teoría constructivista del aprendizaje significativo de Ausubel, la idea de la
construcción de esquemas del conocimiento, y la teoría sociocultural de Vigotsky, sobre la
interacción en el aprendizaje, son fundamentos de esta investigación. “Vigotsky (1979) postula
el aprendizaje colaborativo, el rol de la educación es mostrar a los estudiantes cómo construir
conocimientos a través de la colaboración con otros”3. Los teóricos Henry (1992) y Slavin
(1995) consideran que el aprendizaje colaborativo “exige un alto nivel de interactividad entre
profesores y estudiantes y de éstos entre sí. El conocimiento como constructo social es abordado
desde la interacción social de todos los miembros de la comunidad de aprendizaje”4. Los
teóricos del constructivismo como Piaget, Dewey y Vigotsky reconocen el papel del profesor
como facilitador y apoyo al alumno para construir, desarrollar habilidades, reforzar actitudes y
normas de conducta.
Otra de las teorías que sustenta la investigación es la teoría del diálogo didáctico mediado
que “basa su propuesta en la comunicación a través de los medios que (…), en la interactividad
vertical y horizontal (profesor-alumno y alumno-alumno) para que se dé la comunicación
mediada. (…) Gracias a las tecnologías interactivas esta forma de aprender con los otros está
enfatizando las ventajas del grupo como la forma de potenciar aprendizajes de calidad”5. Los
actores en la acción mediada son el profesor y los alumnos. En esta acción mediada “la función
del profesor cambia también considerablemente, al dejar de representar la última autoridad de la
materia ante el alumno, para convertirse en el experto que tiene los conocimientos necesarios
2
Vizcarro, C. y León, J. A. (1998) p. 21
García-Valcárcel. A, (2003) p. 274
4
García, L. (2001) p. 112
5
Op. Cit.
3
7
desde los cuales abordar creativamente, la solución de problemas, buscar información cuando
sea necesario y en general, proceder de acuerdo a los requerimientos de una disciplina”6. Por su
parte los alumnos, en su rol activo, acceden al aprendizaje a través de diversas formas:
“interacciones sociales e intercambios de información en los que el aprendiz tiene oportunidad
de contrastar su conocimiento con el de otros ya sean expertos o compañeros, refinando o
elaborando nuevas estructuras cognitivas que le capaciten para la solución eficaz de
problemas”7.
Las posibilidades del “Discussion Board” y del “Group Discussion Board” para el diálogo
didáctico entre profesor y alumnos es un diálogo que asume tres modalidades. En función de la
intermediación es un diálogo mediatizado o no presencial porque se produce a través de un canal
de comunicación, es decir, a través de la plataforma “Blackboard”. En función del tiempo, el
diálogo didáctico es asíncrono ya que no se produce de forma simultánea sino diferida en el
tiempo. En función del canal, el diálogo didáctico es simulado porque es virtual, no real, entre lo
propuesto por el profesor y el alumno en la plataforma tecnológica.
El papel de las nuevas tecnologías en la enseñanza y en el aprendizaje se enfrenta al
“objetivo de conseguir más educación, durante más tiempo y para un mayor número
de personas con la atención más individualizada y más acorde a las necesidades de
aprendizaje de cada alumno. Tenemos razones para pensar que las nuevas tecnologías
pueden hacer aportaciones fundamentales para crear estas condiciones de aprendizaje
de otro modo difíciles de conseguir”8.
Cohen (1988) y Cuban (1986) afirman que la tecnología como herramienta flexible se
ajusta y se emplea en la práctica educativa actual.
6
Vizcarro, C. y L, J. A. (1998) p.22
Op. Cit. p. 21
8
Op. Cit. p. 23
7
8
•
Metodología
Tipo de estudio
El presente estudio se realizó desde un enfoque cualitativo e interpretativo y de acuerdo
con Goetz y Le Compte (1988) permitió explorar las particularidades de nuestro objeto de
estudio: el uso didáctico del “Discussion Board” y del “Group Discussion Board” de la
plataforma “Blackboard”. El enfoque interpretativo exigió el cuidadoso registro de lo que
sucede en la realidad y sustentó la aplicación de técnicas diversas como la observación y el
análisis de documentos que empleamos. El estudio de casos complementó el enfoque de la
investigación y de acuerdo con Van Dalen y Meyer (1991) permitió el análisis de la unidad
social: el curso rediseñado o adoptado.
La investigación se realizó en dos partes. La primera consistió en la integración de datos
recogidos de los 84 cursos en etapa de Implementación, a través del “Reporte de la observación
virtual a un curso en la plataforma “Blackboard”. La segunda consistió en el análisis cualitativo
del diseño y contenido de las actividades de discusión propuestas en los espacios del
“Discussion Board” y del Group Discussion Board” de la plataforma “Blackboard”, de los seis
casos en estudio.
Sujetos de la investigación
Los sujetos de estudio fueron 84 cursos que se rediseñaron o adoptaron en el semestre
agosto-diciembre del 2003 y que se implementaron durante el semestre enero-mayo del 2004.
En el anexo 2 se muestra la ubicación de los cursos en las Divisiones a la que pertenecen. Los
profesores de los cursos rediseñados o adoptados recibieron la orientación de una facilitadora
pedagógica de la DDA. De los 84 cursos se seleccionaron seis casos. En el anexo 3 se muestra la
ubicación de los casos de estudio de las Divisiones a la que pertenecen. El criterio de selección
9
fue la evidencia en el uso del “Discussion Board” o del “Group Discussion Board” de la
plataforma tecnológica “Blackboard”.
Procedimiento
La primera parte consistió en el acopio de información, análisis estadístico de los
resultados, establecimiento de los hallazgos preliminares, selección y análisis de los seis casos.
La segunda consistió en la determinación de las categorías para el análisis de la información, el
establecimiento de los hallazgos por categoría de análisis, el estudio comparativo y la
interpretación de los resultados de los seis casos.
Herramientas empleadas
Para la primera parte se empleó el instrumento “Reporte de la observación virtual a un
curso en la plataforma “Blackboard”” y para la segunda, se establecieron dos categorías de
análisis. En la primera se analizó el diseño de las actividades de discusión; en la segunda, qué se
aprende.
•
Resultados
En "Resultados de la primera parte de la investigación” (Anexo 4) se observó el uso de
los espacios del “Course Information”, “Assignments” y “Staff Information” con valores
superiores a 2, es decir, fueron satisfactorios de acuerdo con la escala del “Reporte de la
observación virtual a un curso en la plataforma Blackboard”. (Gráfica 1)
10
3
2.5
2.41
2.1405
2.0361
Prom
edio
2
1.6927
1.5
0.9975
1
Inform
ation
Staff
M
anager
interacción
*Espaciosp/
D
ocum
ents
C
ourse
C
alendar
C
ourse
A
ssignm
ents
C
ourse
Inform
ation
0
A
ssessm
ent
0.5186
0.51190476
0.5
Espacios de la plataformna Blackboard
Gráfica 1
Los criterios 10 y 11 refieren a los espacios “Discussion Board” y “Group Discussion
Board”, estos criterios mostraron valores menores que 1, es decir, incompletos. El criterio 13
corresponde al uso del Group Pages. (Gráfica 2)
Promedio
2.3809
2.0238
2.178 2.1428
2.269
2.1309
1.7919
1.5
1.4523 1.488 1.4523
1.3614
Criterios
Gráfica 2
C1
5
0.3735
*C
11
*C
13
C9
C7
C5
0.2409
0.518
0.4458
C1
7
0.54
0.5119
C1
9
1.6071
C3
C1
2.5
2
1.5
1
0.5
0
11
Resultados de la segunda parte de la investigación
En el diseño de las actividades de discusión se observa lo siguiente:
En el 88% de los foros de discusión existe un título que sugiere el tema de la discusión. En
un 12% no hay evidencia. El 100% de los foros de discusión se relaciona con alguno de los
contenidos del curso (Anexos 5)
El 100% de los foros de discusión tiene instrucciones para iniciar la discusión. El 64% de
los foros solicitan actividades previas para participar en la discusión. Las actividades previas son
de lectura, de investigación, de discusión de un tema, de intercambio de puntos de vista, de
análisis de material. (Anexo 6)
En las instrucciones de la actividad se observaron diversas secuencias didácticas. (Tabla 1)
Tabla 1. Secuencias didácticas
______________________________________________________________________________
Número de Caso
Número de Foro
Secuencias didácticas
________________________________________________________________________________________________________
Caso 1
Foro 1
Reunirse, discutir, diseñar, subir a la plataforma
Foro 2
Reflexiona, opina
Foro 3
Intercambia, presenta postura
________________________________________________________________________________________________________
Caso 2
Foros 4 y 7
Investigue y aporte
Foro 5
Investigue y aporte
Foros 6 y 8
Seleccione y justifique
________________________________________________________________________________________________________
Caso 3
Foro 9
Discuta
Foro 10
Comparte, sube aportaciones
Foro 11
Comparte
________________________________________________________________________________________________________
Caso 4
Foro 12
Lee, reflexiona en preguntas, aporta, lee aportaciones,
comenta a compañeros.
Foro 13
Lee, observa obras arquitectónicas,
reflexiona en ideología, concluye, aporta, lee aportaciones,
comenta a los compañeros.
Foro 14
Lee, analiza punto de vista, aporta, lee aportaciones,
Comenta
Foro 15
Lee, analiza punto de vista, aporta, lee aportaciones,
Comenta.
Foro 16
Lee, analiza preguntas, aporta, lee aportaciones, comenta.
________________________________________________________________________________________________________
12
Caso 5
Foro 17
Aporta, responde a un compañero
Explica, da respuesta
Revisa material, comenta
Revisa material, comenta
Foro 18
Foro 19
Foro 20
_____________________________________________________________________________________________________________________
Caso 6
Foros 21, 23, 24, 25
Lee, relee, investiga
Foro 22
Lee, relee, investiga, asume un rol.
________________________________________________________________________________________________________
En la siguiente gráfica se muestran el tipo de preguntas y la orientación del aprendizaje.
(Gráfica 3)
Preguntas para la Discusión
20%
No hay evidencia
31%
Pregunta Abierta Orientada al saber ser
11%
Pregunta cerrada orientada al saber
Pregunta Abierta Orientada al saber
h
14%
9%
Pregunta cerrada orientada al saber hacer
15%
1
2
3
4
5
6
Pregunta abierta orientada al saber hacer
Gráfica 3
En el 64% de los foros se presentan instrucciones de uso de la plataforma “Blackboard”.
En el 36 % no hay evidencia. En los foros con instrucciones, éstas refieren a los botones que
tiene el “Discussion Board” de la plataforma “Blackboard” (“Add New Thread” o “Replay”) o
son instrucciones generales como subir información al foro o discusión en equipo. (Anexo 7)
Existen normas de participación en el 76 % de los foros, en el 24% no hay evidencia. El
67.64 % de las normas se orientan a la forma de participación o la fecha límite para participar en
el foro de discusión; y en el 8.36%, a la práctica de valores durante la discusión. (Anexo 8)
13
En el 72% de los foros se especifica el qué y el cómo evaluar, en el 28% no hay evidencia.
En el sistema de evaluación y/o en el diseño de la actividad se especifica qué se va a evaluar, los
criterios y la ponderación. En el 64.08% de los foros es el profesor quien realiza la evaluación,
en el 7.92% son los alumnos. La evaluación tiene finalidades sumativas en el 43.20% de los
foros de discusión; y en el 28.80%, finalidades formativas (Anexo 9)
El rol del profesor y el de los alumnos se observa en las gráficas 4 y 5.
Rol de los Alumnos
Rol del Profesor
16%
Moderador
16%
Retroalimentador
Gráfica 4
Observador
68%
44%
56%
Aporta información.
Interactúa con los
compañeros
Aporta
información
Gráfica 5
En las gráficas 6, 7 y 8 se observan los aprendizajes de conocimientos, habilidades y
actitudes. Los niveles de aprendizaje que se pretenden en el ámbito de los conocimientos son
elementales e intermedios. En cuanto a las habilidades son intermedios, superiores convergente
y transversales. Con respecto a las actitudes son superiores convergentes, transversales y
elementales.
14
El aprendizaje de conocim ientos
Aprendizajes
intermedios
44%
Aprendizajes
elementales
56%
Gráfica 6
El aprendizaje de habilidades
Aprendizajes
Transversales
No hay Evidencia
12%
8%
Aprendizajes
Superiores
Convergentes
28%
Aprendizajes
Intermedios
52%
Gráfica 7
15
El aprendizaje de actitudes
8%
Orientación a los Aprendizajes Elem entales
20%
Orientación a los Aprendizajes
Convergentes
No hay Evidencia
60%
12%
Orientación a los Aprendizajes
Transversales
Gráfica 8
•
Discusión
Con respecto a los 84 cursos y los seis casos en estudio muestra que existe un diálogo
mediado limitado. El profesor asume principalmente el rol de observador. Se privilegia la
interacción con el contenido del curso (“Course Information”, “Assignments” y “Course
Documents”). El diseño de las actividades de discusión con características deseables tales como
contenido por aprender, actividades de aprendizaje, preguntas guía, aspectos a evaluar, normas y
criterios para la participación y fechas de participación no asegura que en su Implementación se
produzca un diálogo didáctico mediado.
A través de las actividades de discusión se pueden lograr aprendizajes de conocimientos y
habilidades con énfasis en aprendizajes de nivel intermedio. Los aprendizajes de actitudes
pueden lograrse en el nivel de aprendizajes superiores convergentes. De acuerdo con la escala
16
taxonómica de Frabboni9 en los aprendizajes intermedios los alumnos saben utilizar y aplicar los
conocimientos adquiridos, y en los aprendizajes superiores convergentes los alumnos saben
pensar y saben juzgar.
El profesor tiene una concepción clara del cómo se aprende. Las secuencias didácticas que
se observan en la mayoría de los foros de discusión conllevan a una actividad mental
constructiva que favorece el aprender a aprender. Las secuencias didácticas suponen el
aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y las diferentes
condiciones de interacción entre los alumnos y el profesor. En el continuo vertical se observan
secuencias didácticas que inician con el estudio del tema y de ahí a la interpretación o análisis, y
en algunos casos llegan a la emisión de juicios de valor. Estas secuencias didácticas posibilitan
aprendizajes que van más allá del aprendizaje memorístico; es decir, permiten aprendizajes
significativos.
La diversidad de uso didáctico en el “Discussion Board” hace evidente que los espacios
asíncronos pueden facilitar el intercambio de información, la emisión de juicios sobre un tema
en particular, la investigación, la asesoría, dar y recibir retroalimentación de los usuarios, etc. El
“Group Discussion Board” muestra cómo se puede facilitar el intercambio de puntos de vista al
interior de los grupos colaborativos.
•
Capitalización
La experiencia en la investigación permitirá a las facilitadoras pedagógicas dar una
orientación a los profesores en el diseño de las actividades de discusión. Desde el diseño es
importante asegurar los aprendizajes más allá del saber y el desempeño de roles que faciliten el
diálogo didáctico mediado. En la implementación de las actividades de discusión, las
9
Frabboni, F. citado en Zabalza. pp. 118-119
17
facilitadoras pedagógicas pueden orientar a los profesores para que asuman un rol más
comprometido que impacte en el logro de los objetivos propuestos.
Por otra parte, los profesores pueden poner en práctica contenidos del curso que pueden
aprenderse de manera asíncrona y validar a través de la investigación los resultados de la
interacción en los foros de discusión. Los profesores que integran en su curso técnicas didácticas
como Aprendizaje basado en problemas, Método de Casos, Aprendizaje colaborativo,
Aprendizaje orientado a proyectos pueden proponer actividades en el “Group Discussion Board”
para el intercambio de información, la discusión de Casos o escenarios, la problemática del
proyecto, etc.
Los resultados de esta investigación pueden se útiles a todos los profesores rediseñadores
y adoptadores que se encuentren tanto en la etapa de diseño, implementación o mejora continua..
•
Referencias Bibliográficas
García, L. (2001). La educación a distancia. Barcelona: Ariel.
García Valcárcel, A. (2003). Tecnología educativa. Madrid: La Muralla
Goetz, J. y Le Compte, M. (1988). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación
Educativa. España: Ed. Morata.
Van Dalen, D.B. y Meyer, W.J. (1998). Manual de técnica de la investigación
educacional. México: Paidós.
Vizcarro, C. y León, J. (1998). Nuevas tecnologías para el aprendizaje. Madrid: Pirámide.
•
Anexos
Anexo 1. Reporte de la Observación Virtual a un Curso en la Plataforma "Blackboard"
Nombre del profesor: _________________________________________________________________________
Curso: ________________________________________________________
Clave del curso: _____________
Nombre del observador: ___________________________________________Fecha de realización __ / __ / __
Folio Adopción:_____________
Folio Rediseño: _____________
Los resultados de la observación serán registrados con base en la siguiente escala:
18
0, no existe;
1, incompleto;
2, satisfactorio;
3, excelente;
NA, no aplica.
Criterios para la observación virtual de un curso en BB
Course Information
Criterios
1.
Se aporta la información que el alumno requiere para participar en
el curso.
•
•
•
•
•
Descripción / presentación del curso.
Intenciones educativas.
Objetivos generales.
Mapa y desglose de contenidos.
Estrategia didáctica. Se describe el proceso esencial de la
estrategia (¿En qué consiste?, ¿Cómo se trabaja - aprende con
dicha estrategia?, ¿Con qué recursos? ¿Dónde se trabaja?, ¿Cómo
se organizará el grupo?).
Sistema de evaluación.
Políticas del curso.
•
•
Assignments
2.
La información se presenta organizada, en un lenguaje claro, en
orden lógico y conduce a los espacios de trabajo: Course
Information, Course Documents, External Links, Discussion
Board, Course Calendar, Assessment Manager, etc.
3.
Al proponer cada actividad se da a conocer:
•
•
•
•
•
•
Título de la actividad.
Modalidad o tipo.
Tiempo estimado de ejecución.
Actividades de aprendizaje.
Condiciones, requisitos y normas que deben respetarse.
Si será objeto de evaluación.
4.
Las actividades están diseñadas de acuerdo con la estrategia (PBL,
POL, CASOS, AC) y las técnicas didácticas pertinentes a la
naturaleza del curso.
Course Calendar
5.
Se registran las fechas de ejecución y entrega de las diferentes
actividades (Tareas, reportes, ensayos, exámenes, discusiones
sincrónicas y asincrónicas, etc.).
Course Documents y/o Course Material y/o External Links
6.
Se provee a los alumnos de fuentes de conocimiento e
información para consultar, leer, analizar, discutir, tomar modelos,
ejemplos y estadísticas, etc.
7.
Se ofrece el material necesario para aprender con la estrategia
Valor
Rasgos o Datos que permiten reconocer lo que se está
valorando y el valor que se le atribuye
19
didáctica del curso Para el alumno: (casos, problemas, proyectos,
instructivos y guías de aprendizaje de trabajo), artículos
especializados, etc. Documentos privados del profesor como: Guía
Tutorial, planes de enseñanza para casos o colaborativos y
manuales del proyecto.
8.
Cada documento incluye los datos de la fuente original: autor,
título, fecha, editorial o site del www sin afectar derechos de
autor.
9.
Ofrece ligas al espacio virtual del curso en la biblioteca digital,
CD o DVD.
Espacios para la interacción.
Discussion Board
10. El profesor dirige y modera las aportaciones de los alumnos, las
retroalimenta y es un participante más en ellas.
11. Se aprovecha como espacio para que los alumnos intercambian
experiencias de aprendizaje, expongan dudas, hagan sugerencias,
soliciten asesoría y retroalimenten el trabajo del grupo y la
enseñanza.
Y/O Collaboration Sessions.
12. Se utiliza como espacio para la interacción entre maestro y
alumnos (foros abiertos, discusiones en línea, chat room,
asesorías, etc.).
Y/O Group Pages
13. Se utiliza como espacio para la interacción en el equipo en los
espacios de Group Discusión Board, Collaboration, File Exchange
y la intervención del profesor.
Digital Drop Box Y/O Assigments (Opción del espacio de Assigment).
14. Se utiliza para la entrega de tareas, síntesis, ensayos, reportes,
cuestionarios y trabajos en general que puedan ser
retroalimentados en forma virtual.
Assessment Manager
15. Se presentan exámenes, exámenes rápidos, ejercicios para el
autoaprendizaje y/o encuestas para la evaluación de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
16. Se crean bancos de ítemes que cumplen con los requisitos
pedagógicos de acuerdo con el tipo de examen (Pool manager).
17. Se determinan las oportunidades para presentar los assessments y
el tiempo límite de su realización; así como su ubicación en la
unidad de aprendizaje correspondiente.
Staff Information / Teachers
20
18. Se presenta información del profesor pertinente al curso.
19. Los alumnos consignan los datos necesarios para darse a conocer
y conocer a sus compañeros (Roster).
Retroalimentación al curso rediseñado:
Compromisos del profesor para cubrir las expectativas del rediseño:
30
25
20
15
10
5
0
24
18
1
EG
A
DE
1
SA
1
DP
I
DF
L
F
DA
DH
DI
A
DE
C
CS
5
DD
18
16
IC
No. de Cursos
Anexo 2. Ubicación de los 84 cursos en cada una de las Divisiones del Tec.
División
Anexo 3. Ubicación de los Casos en estudio.
No. de Cursos
4
3
3
2
1
1
1
1
DAF
DECIC
0
DHCS
DIA
División
Anexo 4. Resultados de la primera parte de la investigación.
Curso Observador
1 VR
C1
3
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
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2
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78 MA
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2
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2 NA
2
2
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79 MA
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1
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2
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2
2
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2
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0
0
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0
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2
2
2
2
0
2
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2
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0
0
0
0
2
2
82 MA
2
2
2
2
2
2
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2
2
2
0
0
2
2
2
2
2
2
83 MA
3
3
3
3
0
1
2
3
2
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
0
1
2
1
0
0
2
2
43 179 135 126 122
125
122
20
31
113
45
43
37
190
148
84 MA
200 170 183 180
Anexo 5. Un título para la discusión
Un título para la discusión
12%
No lo sugiere
El título sugiere el
tem a de discusión
88%
23
Anexo 6. Instrucciones para iniciar la discusión
Actividades previas para participar en la
discusión
36%
No lo solicitan
Solicitan actividades
previas para discusión
64%
Anexo 7. Instrucciones de uso de la plataforma en el Discussion Board en los foros de discusión
Instrucciones de uso de la plataforma en el Discussion Board
36%
No hay evidencia
Presentan instrucciones para el
uso de la pltaforma Blackboard
64%
Anexo 8. Normas para la participación
Normas para la participación(1.6)
8.36%
Orientación a la Práctica de Valores
24%
No hay Evidencia
Orientación a la Forma de Participación
67.64%
24
Anexo 9. Los aspectos a evaluar en la discusión
Finalidades de la evaluación
Los aspectos a evaluar en la discusión
7.92%
El alumno realiza la evaluación
28%
Sumativas
No hay Evidencia
28%
No hay Evidencia
43.20%
64.08%
El Profesor realiza la evaluación
Formativas
28.80%