Informe de la Evaluación Formativa

Curso en línea para formadores de docentes - Evaluación formativa
Informe de la Evaluación Formativa
“Programa de Formación Docente para Educadores del Siglo 21”
Componente 3: Curso en línea para formadores de docentes
Preparado para:
Lenore García Yaffee
Directora
Departamento de Educación y Cultura
Organización de los Estados Americanos
y
Natalia López
Directora
Fundación Evolución
Elaborado por
Andrea Aranguren
Evaluadora
Septiembre 2009
Preparado por Andrea Aranguren
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Curso en línea para formadores de docentes - Evaluación formativa
RESUMEN EJECUTIVO
Este documento describe la evaluación formativa del curso en línea para formadores de
docentes “Proyectos Colaborativos en Red: fundamentos, estrategias y desafíos”, uno de
los tres componentes del “Programa de Formación Docente para Educadores del Siglo
21”, financiado por la Comité Interamericano de Educación) (CIE CP/RES. 831.) El
propósito de esta evaluación fue detectar aspectos que contribuyeron al éxito del curso y
las barreras que dificultaron su implementación para realizar mejoras para la
implementación futura del curso. La evaluación también analizó como el curso ha
contribuido a mejorar la calidad de la calidad de la preparación de los docentes y si se
detecta un cambio en las habilidades y actitudes de los participantes.
La investigación se enfocó en relación de las organizaciones socias, la Organización de
los Estados Americanos (OEA) y la Fundación Evolución (FE), y las personas relacionadas
con el curso, los participantes, facilitadores y los Ministerios de Educación de la región.
La evaluación se llevó a cabo desde Junio a Agosto del 2009 y fue realizada por una
evaluadora, utilizando métodos cuantitativos y cualitativos. La evaluación se realizó a
través de encuestas en línea, entrevistas personales y telefónicas, las cuales incluyeron
preguntas abiertas, estructuradas y semi-estructuradas. Los resultados de la evaluación
han sido validados a través del múltiple uso de la información, múltiples métodos de
recolección de datos y el uso de triangulación.
FRASES DE LOS PARTICIPANTES
-
“Aprendí muchísimo y tuve la oportunidad de participar e interactuar con los
colegas, y conocer el uso pedagógico de las herramientas TIC , explorar los
proyectos colaborativos en línea”.
-
“[El curso] me ha permitido conocer otras realidades educativas, y ver qué
cuestiones comunes y diferentes hay en relación a la formación. Me ha permitido
descubrir herramientas para el optimizar la enseñanza y el aprendizaje ”
-
“Me rehusaba a utilizar las TICs, no las conocía, este curso me las enseñó por lo
tanto cambié mi actitud frente a ellas.”
-
“El curso cumplió [mis expectativas] totalmente, quizás más de lo esperado. Pude
aprender muchas cosas que me sirvieron para trabajar de una manera distinta con
mis alumnos, Las posibilidades abiertas son infinitas. – Participante del curso.
RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUCIÓN
1. Principales resultados
a) Opiniones generales sobre el curso
•
Todos los participantes mencionaron que el curso cumplió con sus expectativas y
el 100% recomendaría el curso a sus colegas.
•
Según los participantes y las organizaciones entrevistadas este curso es único en
exponer a los participantes a proyectos colaborativos y redes internacionales. La
originalidad de este curso representaría una importante ventaja competitiva y una
buena oportunidad para ofrecer el curso a mayor escala internacionalmente.
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•
Las organizaciones partes expresaron estar muy conformes con el desempeño de
los tutores y el 98% de los participantes respondió que los tutores atendieron
efectivamente y a tiempo sus preguntas.
b) Percepciones de los participantes sobre las habilidades y conocimiento
adquiridos.
•
Antes de comenzar el curso, el 83% de los encuestados no tenía nada o sólo tenía
conocimiento básico sobre proyectos colaborativos en línea como herramienta
pedagógica. Al finalizar el curso, el 62% de los encuestados declaró tener un
conocimiento avanzado sobre proyectos colaborativos, de los cuales 39% se
considera capaz de enseñar a otros.
•
Antes del curso, el 95% de los encuestados no tenía o tenía conocimiento básico
sobre herramientas Web 2.0 (por ejemplo: Delicious, Mr Wong, Rubistar, etc). Al
finalizar el curso, 86% tenia conocimiento sobre estas herramientas y de ese grupo
el 49% declaró haber adquirido un conocimiento avanzado o ser capaz de enseñar
a otros.
•
Antes del curso, el 83% de los encuestados no tenía nada o sólo tenía
conocimiento básico sobre textos colaborativos (por ejemplo: Google Docs, Wikis).
Al finalizar el curso, 86% reportó tener conocimiento sobre estas herramientas y de
ese grupo el 58% reportó tener conocimiento avanzado o ser capaz de enseñar a
otros.
•
Antes del curso, el 61% de los encuestados tenía conocimiento básico sobre los
foros de intercambio. Al finalizar el curso, 73% manifestó tener conocimiento
avanzado o ser capaz de enseñar a otros.
•
Después del curso, el 96% de los participantes espera usar TICs para
comunicarse con docentes en algún lugar de su país u otros países. Además, el
84% de los encuestados planea realizar acciones para trabajar con sus colegas y
administradores para diseminar los conocimientos adquiridos en el curso.
•
El 98% de los participantes respondieron que el curso les brindó oportunidades
para que aprendan entre ellos. Los encuestados agregaron que través de los foros
y las actividades colaborativas aprendieron de sus compañeros de curso,
ayudándose mutuamente, compartiendo experiencias y profundizando temas y
ampliando la bibliografía indicada.
2. Otros resultados
c) Alianzas organizacionales
•
La alianza entre la FE y la OEA fue exitosa en el sentido de que brindó beneficios
para ambas organizaciones. La FE aportó abundante experiencia y prestigio en el
desarrollo de actividades en línea y proyectos colaborativos en Argentina. La OEA
por su parte, aportó una red contactos en América Latina y apoyo político a la FE
frente a los diferentes Ministerios de Educación.
•
La relación y comunicación con algunos Ministerios fue desafiante inicialmente, en
la etapa de reclutamiento de participantes, pero mejoró a lo largo del desarrollo del
curso.
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d) Monitoreo y Evaluación
•
El curso tiene incorporados muy buenos mecanismos de monitoreo y evaluación.
Estos incluyen las encuestas realizadas antes y después de curso.
•
El reclutamiento de participantes no resultó fácil, ya que la respuesta de las
misiones permanentes ante la OEA y los Ministerios fue más lenta de lo previsto.
La dificultad fue resuelta con constante seguimiento y comunicación directa con
los diferentes Ministerios.
e) Contenido y estructura del curso
•
Todos los participantes encuestados estuvieron conformes con la organización del
curso. Las razones mas destacadas fueron la planificación, programación y
secuencia del contenido y actividades. También fueron mencionados de manera
positiva el cumplimiento de los plazos, la claridad de consignas y el material del
curso.
•
Los participantes encuestados respondieron de manera muy positiva a las
diferentes actividades y etapas del curso, calificando principalmente a cada una de
ellas como “muy útil”.
•
El contenido del curso fue alineado con las “Normas UNESCO sobre las
competencias TICs para la formación de docentes”. Este encuadre resultó ser el
mas adecuado por adaptarse los contextos socioeconómicos de los países en
vías de desarrollo.
f)
Plataforma tecnológica y foros de discusión
•
Los participantes expresaron que la pagina Web del curso fue fácil de navegar, sin
presenciar inconvenientes.
•
Los participantes mencionaron que a través de los foros de discusión habían
tenido la oportunidad de aprender de sus compañeros, intercambiar ideas,
compartir experiencias y socializar con colegas de otras instituciones, lo cual
muestra la valoración de los participantes del trabajo en red.
g) Nivel de participación
•
El 85.7% de los participantes considero que invirtió suficiente tiempo y esfuerzo en
el curso, dedicando un promedio de 3-4 horas por semana. Esto denota que las
actividades y contenidos del curso fueron adecuados para el tiempo asignado.
•
Un total de 77 formadores de docentes se registraron para participar en el curso,
de los cuales 56 (el 73 %) completaron todas las actividades del curso hasta el
final. El porcentaje de deserción se encuentra entre el normal para un curso en
línea de esta índole.
•
Entre las posibles razones por las cuales los participantes abandonaron el curso,
fueron destacadas, problemas personales, la falta de compromiso posiblemente
porque el curso es gratuito y problemas con la conexión a Internet.
•
La participación de los formadores de docentes que se mantuvieron en el curso
fue altamente activa, a pesar de que muchos de los participantes cumplían
paralelamente con muchas obligaciones y trabajos fuera del curso.
•
Los coordinadores cumplieron una función positiva en estimular la participación a
través del seguimiento de las personas de su institución.
h) Sustentabilidad financiera del curso.
•
La OEA y el resto de las organizaciones partes, están evaluando diferentes
estrategias y acciones a desarrollar, para hacer este curso financieramente
sustentable en el futuro.
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ANTECEDENTES Y DESCRIPCION DEL CURSO
El “Programa de Formación docente para Educadores del Siglo 21” esta financiado por la
Comisión Interamericana de Educación (CP/RES. 831) y el Ministerio de Educación de
Trinidad y Tobago y esta coordinado por el Departamento de Educación y Cultura de la
Organización de los Estados Americanos. El programa apunta a satisfacer las
necesidades de la región, de mejorar la calidad de la formación inicial de los docentes
para asegurar que los mismos sean competentes para impartir una educación pertinente
al siglo 21. A consecuencia de los cambios en economía global y la incorporación de
nuevas tecnologías, los estudiantes necesitan adquirir habilidades fundamentales, que los
preparen para las demandas de un mercado laboral altamente competitivo. Los docentes
de todos los niveles necesitan ser provistos de capacitación y apoyo adecuado para
desarrollar e integrar estas habilidades en el aula. Este esfuerzo de actualizar a los
docentes necesita comenzar al nivel de los formadores de docente quienes necesitan
involucrarse en proyectos y prácticas de actualización continua para mejorar la enseñanza
a los futuros maestros. A su vez, los docentes que se gradúan hoy para insertarse en sus
puestos de trabajo, deben estar preparados para utilizar en sus aulas prácticas
innovadoras.
El curso en línea para formadores de docentes es uno de los componentes del “Programa
de Formación para Educadores del Siglo 21”. Este curso consiste en 12 semanas de
aprendizaje en línea (ver “Apéndice A: Programa del curso). A través de discusiones y
trabajos prácticos en línea los participantes aprenden maneras de llevar a sus prácticas,
tecnologías colaborativas de aprendizaje y enseñanza usando herramientas Web 2.0..
El curso piloto consistió en dos sesiones, una de abril a junio de 2009 y otra de agosto a
octubre de 2009. La primera sesión del curso en español involucro 77 participantes de
Argentina, Chile y Republica Dominicana. Los participantes fueron divididos en 2 grupos y
cada uno de los grupos contó con el acompañamiento de dos tutoras. Los participantes
recibieron becas de la OEA y FE para ser parte del curso.
Los objetivos del curso estuvieron alineados a las “Normas UNESCO sobre las
competencias TICs para la formación de docentes”, publicadas en el 2008. El contenido
del curso también fue orientado a la aplicación de las TICs utilizando un enfoque
constructivista, enseñanza basada en proyectos, proyectos colaborativos y la creación de
comunidades de aprendizaje para promover el intercambio de ideas y experiencias para
contribuir al desarrollo profesional de futuros docentes.
Los requisitos que los formadores de docentes debieron cumplir para ser parte del curso
incluyeron tener conocimiento sobre:
•
•
•
•
•
•
Utilizar “software” de presentación y recursos informáticos como complemento de
la enseñanza
Utilizar tecnologías corrientes de comunicación y colaboración para transmisión de
textos, videoconferencias, colaboración basada en el uso de Internet y
comunicación con el entorno social.
Utilizar un motor de búsqueda para efectuar una búsqueda booleana por palabra
clave.
Crear una cuenta de correo electrónico y utilizarla para mantener una
correspondencia electrónica duradera.
Localizar paquetes de “software” educativo y recursos Web ya preparados,
evaluarlos en función de su precisión y alineamiento con las normas del plan de
estudios y adaptarlos a las necesidades de determinados estudiantes.
Utilizar los recursos TIC para mejorar su productividad
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•
Utilizar los recursos TIC a fin de adquirir conocimientos sobre las disciplinas y la
pedagogía que contribuyan a su propio perfeccionamiento profesional.
Objetivos del curso
•
•
•
•
•
•
Fortalecer la utilización pedagógica de las TIC a través de proyectos colaborativos
interinstitucionales.
Analizar los fundamentos y dinámica de trabajo de los proyectos colaborativos
interinstitucionales y su potencialidad para mejorar la calidad de la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación.
Facilitar la integración de actividades y proyectos colaborativos en las prácticas de
formación de docentes de los niveles inicial, primario y secundario.
Anticipar los desafíos que supone el trabajo en actividades y proyectos
colaborativos.
Favorecer la colaboración intra-institucional.
Facilitar la integración de los participantes a redes de formadores de docentes de
la región.
DESCRIPCION DE LA EVALUCION
Esta evaluación formativa se concentró solo en la primera sesión del curso en español y
apuntó a ayudar a la OEA y la FE a realizar ajustes para la segunda sesión del curso. El
propósito de esta investigación fue identificar cuales fueron los factores que
contribuyeron al éxito del curso y cuales fueron las barreras que dificultaron su
implementación.
La evaluación fue realizada intentando alcanzar los siguientes objetivos:
•
Evaluar cómo fue implementado el curso e identificar los desafíos mas
importantes.
•
Conocer la opinión de las organizaciones y personas relacionadas con el curso,
sobre la implementación del curso.
•
Conocer el nivel de satisfacción de los participantes e identificar las fortalezas y
debilidades del curso.
•
Identificar qué aspectos del curso se podrían mejorar y proveer recomendaciones
para el futuro.
•
Explorar como esta iniciativa hace una contribución a mejorar la calidad de la
educación
•
Aprender como este curso contribuyó a cambiar el conocimiento de los
participantes sobre la educación del siglo 21(por ejemplo, las habilidades,
conocimiento y actitudes que cambiaron en los participantes luego de haber sido
parte del curso).
•
Explorar como esta iniciativa está alineada al plan estratégico de la OEA-CIDI
(Consejo Interamericano de Desarrollo Integral), los mandatos de las Cumbres de
las Américas y las prioridades de los Ministerios de Educación de la región.
•
Conocer la opinión de las organizaciones partes para contribuir a la creación de un
plan de sustentabilidad financiera del curso.
AUDIENCIA DE LA EVALUACION
La evaluación se realizo enfocándose en las organizaciones socias y otras personas o
instituciones relacionadas con el proyecto:
Preparado por Andrea Aranguren
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•
La Directora del Departamento de Educación y Cultura de la OEA
•
La directora Ejecutiva de la FE
•
Los tutores del curso
•
Los participantes del cursos
•
Instituciones educativas, incluyendo los Ministerios de Educación de la región.
PREGUNTAS DE LA EVALUACION
La evaluación intento responder a las siguientes preguntas:
Implementación del curso
a) ¿Las organizaciones socias han cumplido con los roles establecidos en el acuerdo
de colaboración?
b) ¿El nivel de cumplimiento del rol de las organizaciones socias, garantiza la
continuación del proyecto?
c) ¿El desarrollo del proyecto, se realizo de acuerdo con a lo planeado y a los plazos
establecidos?
d) ¿Han sido alcanzadas las metas del curso?
e) ¿Los tutores tenían el perfil y las habilidades necesarias para sus tareas?
f)
¿Cómo se desempeñaron los tutores?
Nivel de participación y características de las instituciones
a) ¿La cantidad de personas que comenzaron y terminaron el curso, fue aceptable?
b) ¿Cuáles fueron las razones que afectaron el nivel de participación?
c) ¿Cuáles fueron los factores que impidieron que los participantes terminaran el
curso?
d) ¿Los formadores de docentes tenían las habilidades tecnológicas necesarias para
ser parte del curso?
e) ¿Cuál fue la experiencia en general de los participantes que pasaron por el curso?
f)
¿Cuáles fueron las barreras y desafíos que tuvieron que enfrentar los
participantes?
Infraestructura Tecnológica
a) ¿ Los participantes tuvieron suficiente acceso a computadoras y a Internet?
b) ¿Cuán efectivos fueron los foros de discusión y que aspectos podrían mejorarse
en relación a los mismos?
c) ¿Qué aspectos podrían mejorarse en relación a la plataforma del curso?
Contenido y mejora de habilidades de los participantes
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a) ¿Fue el contenido, lecturas y actividades del curso adecuadas? ¿Qué y cómo se
podrían mejorar?
b) ¿ Fueron las normas UNESCO adecuadas para enmarcar el contenido del curso?
c) ¿Las habilidades, conocimiento y actitudes de los participantes cambiaron luego
de participar en el curso?
Otros
a) ¿Qué aspectos del curso podrían mejorarse?
b) ¿Existen otros proyectos similares?
c) ¿Cuál fue el nivel de satisfacción de los participantes?
d) ¿Qué lecciones se podrían aprender de otros proyectos?
e) ¿Qué tipo de acciones y alianzas se podrían realizar para hacer los cursos
financieramente sustentables en el futuro?
METODOLOGIA DE LA EVALUACION
La investigación adoptó métodos cualitativos y cuantitativos. Se utilizaron a su vez
múltiples métodos y técnicas para recolectar la información usando una combinación de
encuestas en línea, entrevistas personalizadas y por teléfono, las cuales incorporaron
preguntas abiertas, estructuradas y semi-estructuradas. También se analizaron
documentos relacionados con el curso y las discusiones en el foro del curso.
La muestra de la evaluación incluyó:
•
•
•
•
•
44 participantes que finalizaron el curso.
Representantes del Ministerio de Educación.
La Directora del Departamento de Educación y Cultura de la OEA.
La Gerente del Programa de la OEA.
Una persona representante de la FE.
El hecho de que la evaluación se haya realizado en un corto tiempo, resulto una limitación.
Otra limitación fue el hecho de que el proyecto se ha implementado en una pequeña
escala, con lo cual la muestra del estudio resulto ser muy acotada. Las limitación de los
métodos individuales de la evaluación han sido apaleados a través de múltiples usos de la
información, múltiples métodos de recolección de datos y el uso de triangulación para
validar las conclusiones.
1. Indicadores de impacto
Los indicadores de impacto del curso fueron basados en las Normas UNESCO sobre las
competencias TICs para la formación de docentes. Para casa fase del curso, sus
actividades y metas fueron alineadas a las normas UNESCO teniendo una serie de
indicadores que medirían habilidades, conocimiento y actitudes adquiridas o que
cambiaron a partir de la participación en el curso. Para cada uno de los indicadores hubo
un instrumento por el cual la información fue recabada y analizada. Las fuentes de
información incluyeron:
•
La hoja de seguimiento de participación semanal.
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•
•
Los foros de discusión del curso
Las estadísticas de la plataforma Moodle.
2. Recolección de datos
De manera de obtener resultados que representen la realidad, se utilizaron diferentes
métodos y técnicas para recabar la información:
•
Análisis de las opiniones de las partes implicadas: El análisis de las opiniones de
las partes ayudo a identificar el nivel de satisfacción de las personas relacionadas
con el curso. La OEA, la FE, los tutores, los participantes y las otra organizaciones
partes dieron sus opiniones sobre la implementación del curso y su contenido.
Esas opiniones establecieron pautas para mejorar la implementación del curso en
el futuro. Este método también ayudo a determinar si las partes involucradas en el
curso sintieron que se beneficiaron a través del mismo.
•
Revisión de documentos: incluyo el análisis del cumplimiento de acuerdos y
contratos entre las organizaciones socias para identificar el nivel de cumplimiento
de roles, tareas y responsabilidades de cada una de las partes. Este análisis, junto
con las entrevistas, permitió conocer posibles formas de mejorar la relación entre
los socios, de manera de mejorar la implementación del curso.
•
Encuestas: se analizaron las encuestas que fueron completadas por los
participantes antes y después del curso. Las encuestas fueron completadas
electrónicamente en línea e incluyeron preguntas estructuradas, semiestructuradas y preguntas abiertas.
•
Entrevistas: la evaluación incluyó entrevistas personales y telefónicas con
preguntas estructuradas, semi-estructuradas y preguntas abiertas.
•
Observaciones: la evaluadora analizo la plataforma del curso, el contenido y las
discusiones de los foros, para comprender los factores que contribuyeron al éxito
del curso, como también los aspectos que se deberían mejorar para la mejor
implementación del curso.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION
1.
Creación del curso
La iniciativa estuvo alineada con el plan estratégico de la OEA-CIDI (Consejo
Interamericano para el Desarrollo Integral), los mandatos de las Cumbres de las Américas
y las prioridades de los Ministerios de Educación de la región. De acuerdo a la Directora
del Departamento de Educación y Cultura de la OEA, este curso es en parte una
respuesta al compromiso de apoyar “el constante desarrollo profesional de docentes y la
integración de las TICs en la educación”, que ha sido declarado como prioridad en cada
Cumbre de las Américas y en cada declaración de las reuniones de los Ministros de
Educación.
La OEA realizó una alianza con la Fundación Evolución (FE), para que la última se
encargara del desarrollo de los cursos en línea. La FE es una organización no
gubernamental sin fines de lucro, basada en Argentina, con el objetivo de contribuir al
uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para
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promover el contacto entre jóvenes y docentes en comunidades locales y globales 1. La FE
se encargó del diseño, elección del contenido y realización de todo lo relacionado con la
creación del aula virtual del curso. El desarrollo del curso se realizó en tiempo y forma a
pesar del escaso tiempo en algunas de las etapas, por ejemplo el registro de los
participantes que inicialmente llevó mas tiempo de lo planeado. Una vez que se realizó el
contenido, se pasó a la implementación del curso, sin realizar modificaciones posteriores
y poner completo énfasis en el desarrollo eficiente del curso.
La comunicación entre ambas organizaciones fue frecuente especialmente vía correo
electrónico, Skype o teléfono. La alianza entre la FE y la OEA brindó beneficios para
ambas organizaciones. La FE aportó abundante experiencia y prestigio en el desarrollo de
actividades en línea y proyectos colaborativos en Argentina. La OEA por su parte, aportó
una red contactos en América Latina y apoyo político a la FE frente a los diferentes
Ministerios de Educación, ayudando a desarrollar el vínculo entre la FE y el Instituto
Nacional de Formación Docente (INFODI). Según la FE, sin la presencia de la OEA, sería
mas difícil que los Ministerios de Educación se acerquen a las ONGs. Con lo cual el apoyo
de un organismo como la OEA resulto beneficioso para la implementación del curso.
La FE expreso su interés de trabajar con la OEA en el futuro, con la voluntad de realizar un
plan a largo plazo.
2.
Relación con los Ministerios de Educación
La supervisora de los cursos de la OEA-DEC comentó en su entrevista que el nivel de
compromiso y atención por parte de los Ministerios no fue muy satisfactorio, excepto por
algunas excepciones. Por ejemplo los Ministerios de Educación de Argentina, República
Dominicana y Chile resultaron un buen ejemplo en cuanto a la colaboración con el
desarrollo e implementación del curso:
“[Existe la necesidad de ofrecer un curso que integre las TICs para formadores
de docentes], nosotros tenemos una línea muy fuerte en el plan nacional de
formación docente por el cual queremos que los formadores sean usuarios de
las TICs para llevar adelante la tarea formativa porque pensamos que desde
este modo los futuros maestros ven no solo el manejo informal que todo joven
hace de las TICs sino un manejo orientado al trabajo del aula. Así que lo vemos
como oportuno y necesario” – Representante del Ministerio de Educación de
Argentina.
“Para nosotros [el curso] es relevante, hace sinergia con cosas que veníamos
impulsando nosotros. Si pensamos en un contexto Interamericano, tiene aun
mas relevancia porque, hasta donde yo sé, el resto de Latinoamérica esta más
demorado en la instalación de políticas de desarrollo de las TICs y su desarrollo
en la educación y en el aula. A nosotros nos apoya en una iniciativa política ya
desplegada pero otros países del continente puede ser la primera iniciativa y
eso nos parece relevante” – Representante del Ministerio de Educación de
Argentina.
1
Fuente: http://www.fevolucion.org (http://www.fevolucion.org/sobre_nosotros_2.asp)
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3.
Reclutamiento e inscripción de participantes
Inicialmente, los participantes serían reclutados de la siguiente manera:
a. Se enviaría un comunicado a las misiones de los países miembros ante la OEA en
Washington, D.C., y a los representantes ante la Comisión Interamericana de
Educación (CIE)
b. A cada país, se le otorgaría un mes para responder enviando una propuesta de
participación. La OEA aprobaría las propuestas de acuerdo a los requerimientos de
participación que los países debieran cumplir, en cuanto a políticas de TICs y
acceso a tecnología.
c. Los Ministerios de Educación elegirían y aprobarían las instituciones a participar.
d. Los participantes completarían un formulario de inscripción, enviándolo por fax.
Los comunicados fueron enviados, pero lamentablemente las misiones ante la OEA no
respondieron a las invitaciones a participar y algunas solo lo hicieron luego de varios
llamados telefónicos realizados por la OEA desde Washington DC. Fue también muy difícil
dar con la persona responsable del área de formación inicial docente en los Ministerios.
Por lo tanto, algunos participantes tuvieron que ser reclutados directamente por los
organizadores del curso, utilizando los contactos existentes previamente. En el futuro este
inconveniente tiene menos probabilidades de ocurrir ya que las relaciones con algunos
ministerios ya se han establecido y hay mas gente que tiene conocimiento del curso y sus
beneficios. Esto se vio reflejado en el hecho de que en la siguiente edición del curso, hubo
un incremento exuberante en la demanda de participación en los distintos países. Por
ejemplo, en la segunda edición, 500 formadores de docentes de Argentina solicitaron ser
parte del curso y solo 50 pudieron participar.
Recomendaciones:
•
•
•
•
4.
Seguir mejorando la relación con los Ministerios de Educación de los diferentes
países (ver sección “Relación con Ministerios de Educación”)
Para optimizar el proceso de reclutamiento de participantes, la OEA debería poder
contactar a las instituciones directamente y enviar los datos a los Ministerios para
obtener la aprobación.
Crear una estrategia que permita poder satisfacer a una mayor demanda de
participantes.
El Ministerio de Educación de Argentina recomendó realizar un proceso de preinscripción en línea utilizando la herramienta Google docs en vez de que
completen el formulario por fax. Esta metodología evitaría que alguna gente quede
afuera porque no llenaron bien el formulario y facilitaría la lectura de la información,
además de posibilitar que la información se guarde simultáneamente en una base
de datos digital.
Encuestas antes y después de finalizar curso
Antes de comenzar el curso, los participantes completaron una encuesta en la cual se les
preguntó sobre su conocimiento y experiencia previa con respecto a las TICs, proyectos
colaborativos y demás aspectos relacionados con el contenido del curso. Al finalizar el
curso, los participantes completaron una encuesta con preguntas similares para conocer
la opinión de los participantes sobre cuanto mejoraron sus habilidades y conocimientos
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después de ser parte el curso. También respondieron preguntas relacionadas con su nivel
de satisfacción con el curso, las fortalezas y aspectos a mejorar.
Los resultados de la encuesta fueron muy valiosos, siendo una fuente de información
clave para esta evaluación. Para la encuesta pre-curso se utilizó la plataforma Moodle y
para la encuesta post-curso se envió un documento de Word, que los participantes
tuvieron que llenar y volver a enviar. Uno de los participantes expresó que seria bueno
mejorar el formato de la encuesta de cierre.
Hubiese resultado conveniente usar alguna otra opción para encuesta post curso, ya que,
para analizar los datos se tuvieron que cargar manualmente todos las respuestas en la
plataforma “Survey Monkey”. La FE y la OEA ya han incorporado la plataforma “Survey
Monkey” para los cursos que se realizarán en el futuro.
Recomendaciones:
•
•
5.
Revisar las preguntas de la encuesta pre y post curso en base a la información que
seria necesario recabar, de acuerdo a la experiencia que se desprende de esta
evaluación.
Utilizar la plataforma “Survey Monkey” o similar para encuestas futuras, lo cual
optimiza la lectura de los datos.
Organización del curso
Todos los participantes encuestados estuvieron conformes con la organización del curso.
Las razones mas destacadas fueron:
•
•
•
•
•
La planificación, programación y secuencia del contenido y las actividades fueron
muy adecuados y pertinentes.
El trabajo de las tutoras, realizando un buen seguimiento y clarificando las dudas y
consignas a tiempo. Otros participantes agregaron felicitaciones y
agradecimientos a los tutores al final de la encuesta.
El cumplimiento de los plazos y actividades, que fueron implementados de
acuerdo a lo planeado.
La claridad de consignas.
El contenido y material del curso.
“El curso presentó una gran claridad conceptual y una excelente explicación a
través de las consignas, lo que nos permitió, a quienes accedíamos a las TICs por
primera vez, poder avanzar a pesar de las propias dificultades. Por otra parte, hubo
una buena secuenciación de contenidos y tiempo suficiente para llevar adelante el
trabajo final.”- Participante del curso.
6.
Contenido del curso
Las respuestas de los encuestados indicaron que el material de estudio fue “de excelente
calidad y variedad”, que “valoraron la relaciones sociales establecidas” y apreciaron
“conocer el trabajo de otras comunidades educativas”. También mencionaron que el curso
les permitió conocer nuevas herramientas e ideas de cómo utilizar las TICs en el aula,
para optimizar el aprendizaje y la enseñanza. Otros comentarios destacaron que el curso
les permitió explorar proyectos colaborativos en línea que les permitirán trabajar de
manera diferente con sus alumnos.
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Gráfico 1: Nivel de utilidad de las semanas del curso, según los participantes
Los participantes encuestados respondieron de manera muy positiva a las diferentes
semanas del curso, calificando principalmente a cada una de ellas como “muy útil”. Las
mas destacadas fueron “Diseño de propuestas de colaboración” (el 97% la encontró
“muy útil”), “Actividad colectiva institucional” (el 89% la encontró “muy útil”) y “Proyectos
colaborativos interescolares” (el 84% la encontró “muy útil”).
Gráfico 2: Herramientas que los participantes planean usar en el futuro
Por otro lado, la mayoría de los participantes planean utilizar las herramientas del curso.
Las más destacadas fueron “Google docs”, que el 79% de los participantes anticipa usar
regularmente y los “Foros de discusión”, que el 76% de los participantes anticipa usar
regularmente.
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Gráfico 3: Uso esperado de TICs con otros docentes del país u otros países.
Después del curso, el 96% de los participantes espera usar TICs para comunicarse con
docentes en algún lugar de su país u otros países. Además, el 84% de los encuestados
planea realizar acciones para trabajar con sus colegas y administradores para diseminar
los conocimientos adquiridos en el curso. El hecho de que las actividades más valoradas
hayan sido las que permitieron colaboración entre colegas, y que la actividad que más
expectativas ha causado es la posibilidad de participar en foros de discusión, sugiere que
la inminente creación de la Red Interamericana de Formadores de Docentes es una
necesidad en la región.
La persona representante del Ministerio de Educación en Argentina consideró que en
general todo lo que se planteó en el contenido del curso, fue oportuno. Sin embargo
sugirió que se debería proveer mas flexibilidad a los participantes que no están
familiarizados con las TICs:
“Quizás una recomendación seria conocer mas el contexto de trabajo y la
frecuencia sobre todo del contacto de los formadores con los estudiantes para que
las consignas puedan ser resueltas en el tiempo asignado o bien que se cambie la
consigna si ese tiempo no permite por ejemplo trabajar con los estudiantes...fueron
alguno de los comentarios que recibí de los participantes”- Representante del
Ministerio de Educación de Argentina.
El contenido del curso fue alineado con las Normas UNESCO sobre las competencias
TICs para la formación de docentes. Este encuadre resultó ser el mas adecuado por tener
un espectro internacional y por adaptarse efectivamente a las diferentes realidades socioeconómicas mundiales, especialmente a los contextos de los países en vías de desarrollo.
Grafico 3: Anticipación de uso de las normas UNESCO
Preparado por Andrea Aranguren
14
Curso en línea para formadores de docentes - Evaluación formativa
Por otro lado, la encuesta realizada a los participantes destacó que el 93% de los
encuestados planea usar las normas UNESCO sobre las competencias TICs para la
formación de docentes en la creación de actividades con TICs.
La OEA-DEC está en diálogo con UNESCO para explorar la posibilidad de que el curso
reciba el reconocimiento de la organización por estar alineado a sus normas.
7.
Plataforma Virtual
A excepción de solo dos personas (5% de las encuestas), los participantes expresaron
que la plataforma del curso fue fácil de navegar, sin presentar inconvenientes. Las
respuestas destacaron que las instrucciones fueron claras y que la pagina era “amigable”.
Dos participantes mencionaron que les gusto el diseño y las imágenes incorporadas a la
página. Otros tres mencionaron que les resultó fácil el uso de la misma ya que poseían
experiencia previa en el uso de la plataforma Moodle.
“Nunca tuve ningún inconveniente para hallar lo que necesitaba y pude
comprender el orden y manejo de la plataforma y el curso en general” Participante del curso.
Entre las dos personas que respondieron que no encontraron la pagina del curso fácil de
navegar, una respondió que tuvo problemas con el servidor y la otra que no le pareció
fácil acceder a los diferentes espacios, ni le pareció sencillo “interactuar a través de las
plataforma del curso”.
8.
Foros de discusión en línea
En la encuesta de fin de curso no hubo ninguna pregunta relacionada con los foros de
discusión. Los mismos fueron mencionados positivamente por los participantes cuando
respondieron que habían tenido la oportunidad de aprender de sus compañeros,
intercambiar ideas, compartir experiencias y socializar con colegas de otras instituciones.
“Hubo oportunidades para que aprendiéramos entre los participantes. A través del
foro pudimos interactuar y a la vez intercambiar diferentes ideas de manera
colaborativa” – Participante del curso.
“En los foros se dio un rico intercambio” – Participante del curso.
Observando las discusiones en los foros, se puede observar que en muchas ocasiones
los participantes crearon un tema nuevo en vez de responder al mismo iniciado
anteriormente. Esto puede haber influenciado la interacción y conexión en el di’alogo
entre los participantes. Este aspecto técnico fue solucionado luego de una charla con la
FE.
Recomendaciones:
•
Evaluar la posibilidad del uso de otra plataforma para los foros, por ejemplo
“Drupal”.
•
Propiciar el entusismo generado por los foros para continuar los diálogos en los
foros de Educadores de Docentes de la OEA-DEC.
Preparado por Andrea Aranguren
15
Curso en línea para formadores de docentes - Evaluación formativa
9.
Tutores del curso
La FE reclutó a los tutores, dentro de su propia red, luego de haber diseñado un perfil con
las habilidades requeridas para cumplir ese rol, incluyendo por ejemplo gente que
estuviera realizando un postgrado, trabajando en el ámbito de la formación de docentes y
con experiencia en proyectos colaborativos. Se seleccionaron seis personas que
cumplieron con los requisitos y que estaban ubicadas en diferentes zonas de Argentina
para tener mas diversidad. Los tutores no recibieron una capacitación previa para trabajar
en los cursos debido a que contaban con abundante experiencia previa. De todas formas,
la FE esta planeando realizar un curso de formación de tutores en el futuro, que ayudará a
una mayor preparación de los mismos.
La opinión de los participantes sobre los tutores del curso fue altamente positiva. Las
organizaciones partes expresaron estar muy conformes con el desempeño de los tutores
y el 97.6% de los participantes respondió que los tutores atendieron efectivamente y a
tiempo sus preguntas. En los argumentos a sus respuestas positivas, los participantes
mencionaron que los tutores respondieron inmediatamente a dudas, generando una
retroalimentación permanente en el desarrollo de actividades. Algunos resaltaron que las
respuestas de las tutores fueron con “cordialidad, empatía y comprensión” estando
atentas a las dificultades de los participantes.
“En cada ocasión que solicité ayuda y orientación, recibí inmediata respuesta, así
como estímulo para no abandonar el ritmo de trabajo cuando las actividades se me
complicaban. El tono siempre fue afectuoso y fue fácil advertir una profunda
intención de que aprendiéramos. Incluso he recibido respuestas muy cálidas a los
saludos y agradecimientos” – Participante del curso.
En cuanto a los aspectos a mejorar, las organizaciones partes mencionaron que la falta de
una estrategia de formación de tutores en el caso de que el curso se ofrezca a mayor
escala, sería una dificultad para la organización.
Recomendaciones:
•
•
Se debe pensar en una estrategia para contar con más tutores, por ejemplo, la
formación de participantes anteriores con el acompañamiento de los tutores con
mas experiencia y la realización de un curso de formación de tutores.
Por la experiencia del curso en línea en Inglés, seria recomendable que alguien
supervise el desempeño de los facilitadores, dando devoluciones que permitan un
mejoramiento de su trabajo.
10. Tiempo y esfuerzos
El 86% de los participantes consideró que invirtió suficiente tiempo y esfuerzo en el curso.
El 14 % restante respondió que no le dedicó el tiempo suficiente por razones laborales o
de enfermedad. La mayoría de los encuestados (84%) respondió que dedicó menos de 4
horas al curso, mientras 50% respondió que dedicó entre 3 y 4 horas semanales al curso.
Preparado por Andrea Aranguren
16
Curso en línea para formadores de docentes - Evaluación formativa
Gráfico 4: Horas semanales dedicadas al curso
Muchos participantes mencionaron como un aspecto positivo de la organización del
curso, que se hayan programado y cumplido de manera eficiente los plazos, con lo cual
se podría deducir que el diseño del cronograma del curso fue adecuado para el contenido
presentado.
“Todas las actividades se presentaban a tiempo con todos sus requerimientos”. –
Participante del curso.
“Se respetaron tiempos, se presentaron propuestas interesantes,
devoluciones y buen nivel de participación”.- Participante del curso.
hubo
Recomendaciones:
•
A partir de la experiencia del curso en Inglés, seria bueno solicitar a los
diferentes países los calendarios académicos para corroborar que las
actividades y tiempos del curso converjan con los mismos.
11. Nivel de satisfacción de los participantes
Todos los participantes mencionaron que el curso cumplió con sus expectativas y el
100% recomendaría el curso a sus colegas. El 93% de los encuestados tuvieron
respuestas netamente positivas sobre el curso. El 20% de ese grupo, también agregó
explícitamente que el curso cumplió las expectativas “totalmente”, “ampliamente”, y “en
todos los aspectos”. Algunos ejemplos de comentarios incluyen:
“Las cumplió ampliamente, especialmente en cuanto a mis expectativas de poder
profundizar y sistematizar mis “intentos” de incorporar las TICs con un sentido
realmente pedagógico. Superó mis expectativas en relación con el aprendizaje
colaborativo, un universo escasamente conocido por mí al momento de iniciar el
curso”. – Participante del curso.
“El curso cumplió [mis expectativas] totalmente, quizás más de lo esperado. Pude
aprender muchas cosas que me sirvieron para trabajar de una manera distinta con
mis alumnos, Las posibilidades abiertas son infinitas. – Participante del curso.
A pesar de que el curso cumplió con sus expectativas, un participante se “sintió
presionada/o por el tiempo”, otro sintió que hubiese querido profundizar mas sobre el
Preparado por Andrea Aranguren
17
Curso en línea para formadores de docentes - Evaluación formativa
proyecto Atlas y otro que hubiese querido “mas material de lectura y otras experiencias
colaborativas”.
En los comentarios generales los participantes resaltaron el trabajo de los tutores, su
seguimiento y la calidad de respuesta inmediata. También destacaron la organización y
contenido del curso, así como también el hecho de haber tenido la oportunidad de
interactuar con profesionales de otros países, con diferentes niveles de conocimiento y
experiencia.
En cuanto a sugerencias algunos mencionaron la posibilidad de algún tipo continuidad o
recibir futuras capacitaciones para profundizar los conocimientos adquiridos y realizar
mas
actividades
prácticas
con
sus
estudiantes.
Recomendaciones:
•
•
Incluir mas actividades prácticas con otros docentes y en lo posible que
involucren a los alumnos. Agregar, por ejemplo, mas actividades
colaborativas del tipo del proyecto “Atlas de la diversidad”
Involucrar actividades post curso, que permitan que los participantes
puedan quedar en contacto y puedan aplicar lo aprendido. Los foros de
discusión del DEC pueden servir para mantener a la comunidad unida.
12. Nivel de participación
Un total de 77 formadores de docentes se registraron para participar en el curso, de los
cuales 56 completaron todas las actividades del curso hasta el final.
Grafico 5: Participantes que abandonaron el curso
De acuerdo al grafico 4, de los 21 participantes que dejaron el curso, el 43% nunca
comenzó o abandono en la primera semana. Por otro lado, un 38 % dejo en la semana 3,
en la mitad del curso. Entre las posibles razones por las cuales los participantes
abandonaron el curso, fueron destacadas:
.
• Problemas personales de los participantes que los fuerzan a abandonar.
• Los participantes subestiman la cantidad de tiempo que insume el curso.
• La falta de compromiso debido posiblemente a que el curso es gratuito para los
participantes.
• Los problemas con la conexión a Internet
Preparado por Andrea Aranguren
18
Curso en línea para formadores de docentes - Evaluación formativa
Los coordinadores de cada institución cumplieron una función positiva en estimular la
participación a través del seguimiento de las personas de su institución. De todos modos
no participaron activamente en los foros, ya que por una falla en la comunicación entre FE
y OEA-DEC, creyeron que solo debían observar y controlar la participación de los
formadores de docentes. En el futuro sería importante que los coordinadores pudieran
aportar al curso sus experiencias a través de la realización de algunas o todas las
actividades del curso.
Recomendaciones:
•
•
•
•
Informar a los participantes claramente el tiempo y esfuerzo que requiere el curso,
basado el tiempo promedio manifestado en la encuesta de fin de curso.
Evaluar la posibilidad de que los participantes paguen para participar en el curso o
que realicen un deposito que sería rembolsado al finalizar satisfactoriamente el
curso.
Clarificar el rol de los coordinadores y comunicar cuáles son las expectativas
sobre su rol durante el curso.
Agregar una “Semana 0”, para identificar aquellos participantes que dejarán
inicialmente por falta de compromiso y poder darle lugar a otros.
13. Aprendizaje y habilidades adquiridas
La encuesta de fin de curso muestra resultados altamente positivos en cuanto a lo que
los participantes creen haber aprendido en el curso y en cuanto a los planes de usar
las nuevas herramientas y conceptos en el aula. He aquí un resumen de los resultados
mas relevantes:
•
Antes de comenzar el curso, el 83% de los encuestados no tenía o tenía
conocimiento básico sobre proyectos colaborativos en línea como herramienta
pedagógica. Al finalizar el curso, el 62% de los encuestados declaro tener un
conocimiento avanzado sobre proyectos colaborativos, de los cuales 39% se
considera capaz de enseñar a otros.
•
Antes del curso, el 95% de los encuestados no tenía o tenía conocimiento básico
sobre herramientas Web 2.0 (por ejemplo: Delicious, Mr Wong, Rubistar, etc). Al
finalizar el curso, 86% tenía conocimiento sobre estas herramientas y de ese grupo
el 49% tenía conocimiento avanzado y se condidera capaz de enseñar a otros.
•
Antes del curso, el 83% de los encuestados no tenía o tenía conocimiento básico
sobre textos colaborativos (por ejemplo: Google Docs, Wikis). Al finalizar el curso,
86% tenía conocimiento sobre estas herramientas y de ese grupo el 58% tenía
conocimiento avanzado y se considera capaz de enseñar a otros.
•
Antes del curso, el 61% de los encuestados tenía conocimiento básico sobre los
foros de intercambio. Al finalizar el curso, 73% tenía conocimiento tenia
conocimiento avanzado y se considera capaz de enseñar a otros.
Por otro lado, en los comentarios de la encuesta, los participantes mencionaron que el
curso les permitió conocer sobre el uso de las TICs y su integración al aula, también
agregaron que el curso les permitió conocer sobre proyectos colaborativos en línea y
sobre nuevas herramientas para optimizar el aprendizaje y la enseñanza. Estos son
algunos de los ejemplos de los comentarios de los participantes encuestados:
Preparado por Andrea Aranguren
19
Curso en línea para formadores de docentes - Evaluación formativa
-
“Aprendí muchísimo y tuve la oportunidad de participar e interactuar con los
colegas, y conocer el uso pedagógico de las herramientas TIC , explorar los
proyectos colaborativos en línea”.
-
“[El curso] me ha permitido conocer otras realidades educativas, y ver que
cuestiones comunes y diferentes hay en relación a la formación. Me ha permitido
descubrir herramientas para el optimizar el aprendizaje y la enseñanza.”
-
“Gratamente este curso me llenó un vacío sobre el uso de internet para el
aprendizaje y su inserción en la formación docente. Lsa estrategias de aprendizaje
colaborativo es de un valor incalculable.”
-
“Me rehusaba a utilizar las TICs, no las conocía, este curso me las enseñó por lo
tanto cambié mi actitud frente a ellas.”
-
“Me amplio la mirada sobre el uso de las TICs, pero también reafirmó la que tenía.
Conocí nuevas herramientas tecnológicas.”
-
“Conocí herramientas que no sabía que existían. Fue una nueva experiencia.”
14. Aprendizaje entre participantes
El 97.6% de los participantes respondieron que el curso les brindó oportunidades para
que aprendan entre ellos. Los encuestados agregaron que a través de los foros y las
actividades colaborativas aprendieron de sus compañeros de curso, ayudándose
mutuamente, compartiendo experiencias y profundizando temas y ampliando la
bibliografía indicada.
“Las preguntas e intervenciones de los participantes favorecían nuevas y ricas
reflexiones, despertaban curiosidad e implicaba nuevas búsquedas y navegación
en diferentes sitios”- Participante del curso.
“Desde la Presentación fue posible conocer otros contextos de actuación, así
como diferentes modalidades de trabajo e intentos de solución y respuesta a las
problemáticas de la formación docente. Las reflexiones de los colegas iluminaron
las experiencias de lectura de los materiales. Valoro muy especialmente la
posibilidad de aprendizaje que nos ofreció la instancia del ensayo colaborativo, así
como la oportunidad de conocer las propuestas de trabajo final de los compañeros
de grupo.” - Participante del curso.
Red
15. Cursos similares
Según la persona representante del Ministerio de Educación de Argentina, el Instituto
Nacional de Formación Docente ofrece cursos en línea con contenido similar pero de
alcance nacional:
“Desde nuestra plataforma ofrecemos diferentes cursos online para formadores
con contenidos similares, con productos diferentes. Ej: proyecto formativo de
Internet y educación de cuatro meses, que tiene tres tramos, el primero mas
teórico y de reflexión y los dos siguientes mas prácticos y termina con un proyecto
de aplicación”- Representante del Ministerio de Educación de Argentina.
Por otra parte, las organizaciones a cargo de la implementación del curso manifestaron no
tener conocimiento de la existencia de un curso destinado a formadores de docentes que
Preparado por Andrea Aranguren
20
Curso en línea para formadores de docentes - Evaluación formativa
cubra América Latina y el Caribe y que a su vez ofrezca similar contenido y herramientas.
Los entrevistados agregaron que este curso es único en exponer a los participantes a
proyectos colaborativos y redes internacionales.
La originalidad de este curso representaría una importante ventaja competitiva y una
buena oportunidad para ofrecer el curso a mayor escala internacionalmente.
Recomendaciones
•
Evaluar en mas detalle los cursos existentes en Argentina y analizar posibles
sinergias con los mismos, para ofrecer algo a mayor escala a nivel internacional.
•
Estudiar la posibilidad de lograr financiamiento para poder ofrecer los cursos en
forma más amplia para los países de la región.
16. Sustentabilidad
Actualmente el curso esta financiado con fondos de la CIE (CP/RES. 831). A través de
estos fondos, la OEA financió la creación, coordinación e implementación de los cursos y
patrocinó totalmente a los participantes para que sean parte del curso piloto.
En el futuro, deberán ser cubiertos todos los gastos relacionados con la implementación,
coordinación, administración, facilitación y promoción del curso. De manera de hacer este
curso financieramente sostenible en el futuro, la OEA y el resto de las organizaciones
partes, están evaluando diferentes estrategias y acciones a desarrollar:
2. Producir un “Plan de sustentabilidad financiera” incorporando las diferentes ideas
generadas en esta evaluación.
3. Continuar esfuerzos para la inclusión de este curso en los programas pedagógicos
de los países involucrados con la colaboración de los Ministerios de Educación,
Universidades Pedagógicas, Institutos de Formación Docente, etc.
4. Acercarse a organizaciones bilaterales y multilaterales, por ejemplo, el Banco
Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo, Organización de los Estados
Iberoamericanos, las Naciones Unidas, USAID, etc.
5. Identificar otros potenciales socios estratégicos que trabajen en la región, sea
organizaciones sin fines de lucro, fundaciones o empresas privadas para explotar
oportunidades para mejorar la implementación y expansión del curso y lograr su
sustentabilidad financiera.
6. Ofrecer el curso en el Portal Educativo de las Américas. Esta oportunidad podría
ayudar a incrementar la reputación y difusión del curso:
“Me parece muy valioso, porque el Portal tiene prestigio y genera confianza
pues no es cualquier organización que ofrece el curso online. Hay una
predisposición que agrega seriedad a la propuesta…es un sello de confianza”Representante del Ministerio de Educación de Argentina.
7. Explorar posibles oportunidades con la Dirección Nacional de Cooperación
Internacional, especialmente la posibilidad de presentar propuestas ante el fondo
del FEMCIDI (Fondo Especial Multilateral del Consejo Interamericano de Desarrollo
Integral.)
Preparado por Andrea Aranguren
21
Curso en línea para formadores de docentes - Evaluación formativa
8. Evaluar la posibilidad de cobrar un arancel de inscripción a los participantes o a
sus instituciones, para poder ser parte del curso. Esta opción ayudaría a generar
un ingreso y a la vez posiblemente reforzar el compromiso de los participantes. Sin
embargo, la FE manifestó que esta opción implicaría una decisión estratégica para
la organización, ya que una de sus políticas implica el ofrecimiento de todos sus
programas de manera gratuita.
Recomendaciones:
•
Continuar el proyecto de realización de un plan de sustentabilidad
financiera.
•
Continuar la integración de los Ministerios de la región y la inclusión del
curso en los programas educativos nacionales.
•
Promover la visibilidad del curso en reuniones de Ministerios de Educación
y otras conferencias internacionales relevantes, como por ejemplo Virtual
Educa.
•
Publicar artículos en periódicos y revistas de alcance nacional e
internacional.
•
Evaluar en detalles la posibilidad de integrar el curso en el Portal de las
Américas.
•
Cobrar un arancel de participación, para mejorar el compromiso de los
participantes y contribuir a la sustentabilidad financiera del curso.
Preparado por Andrea Aranguren
22
Curso en línea para formadores de docentes - Evaluación formativa
APENDICE A: CONTENIDO DEL CURSO
Sema
na
1
Etapa
Bienvenida y
presentaciones
2
Expectativas y
dinámica de trabajo
3
Proyectos
colaborativos
interescolares
4
Tipos de proyectos
colaborativos
5
La evaluación en el
marco de los
proyectos
colaborativos
6y7
Caso de estudio:
“Atlas de la
Diversidad Cultural”
8
Actividad
colaborativa
Interinstitucional
Contenidos
Competencias TIC UNESCO
-Presentación del curso.
-Visita guiada al espacio virtual del
curso.
-Presentación personal y de los grupos
por institución.
-Presentación de su instituto.
-Presentación de la carrera.
-Presentación de su asignatura.
-Expectativas en relación con el curso.
-La importancia de la creación de redes
de aprendizaje y colaboración entre
formadores de docentes e instituciones
formadoras de docentes de la región.
-Dinámica de trabajo.
-Compromisos y responsabilidades.
-Netiqueta.
-Dudas. Preguntas frecuentes.
-El método de trabajo por proyectos
colaborativos interescolares:
fundamentos, antecedentes, estrategias,
su importancia en la formación de
futuros docentes.
-La integración de tecnología en los
proyectos colaborativos.
-Cooperación y colaboración.
-Los proyectos colaborativos y su
relación con los diseños curriculares y
con estándares en competencias TIC
para la formación docente.
-Tipología.
-Ejemplos. Contenidos curriculares que
se abordan y su articulación con los
marcos legales y diseños curriculares
vigentes.
-Herramientas de comunicación y
publicación en entornos virtuales.
Evaluación de los aprendizajes:
-Evaluar para aprender.
-Evaluación de desempeños.
-Evaluación de procesos y productos.
-Criterios e instrumentos de evaluación
(rúbricas y listas de verificación).
-El valor de la retroalimentación.
-La autorregulación del aprendizaje.
I.D.11.
Usar tecnologías de comunicación y colaboración
como mensajes de texto, videoconferencias y
ambientes sociales y de colaboración basados en la
web.
Evaluación de la implementación:
-Los indicios y evidencias de logros en
la implementación de proyectos
colaborativos.
-Descripción en profundidad.
-Experiencias de implementación en
aulas de nivel inicial, primario y
secundario.
-Análisis de producciones de alumnos.
-Análisis de testimonios de directivos,
docentes y familias.
-La evaluación de los aprendizajes en
ATLAS.
-Todos los participantes y tutores del
curso elaborarán un documento con la
herramienta Google docs sobre el tema
Tecnología y colaboración en la
Preparado por Andrea Aranguren
III.F.1.
Evaluar de manera continua y reflexionar sobre su
práctica profesional para comprometerse en la
innovación y mejora permanentes.
II.C.1.
Describir cómo los proyectos colaborativos y las TIC
pueden apoyar la reflexión de los estudiantes y la
interacción social, en tanto los estudiantes
comprenden conceptos claves, procesos y
habilidades en el marco de una asignatura y las usan
para resolver problemas del mundo real.
II.C.1.
Describir cómo los proyectos colaborativos y las TIC
pueden apoyar la reflexión de los estudiantes y la
interacción social, en tanto los estudiantes
comprenden conceptos claves, procesos y
habilidades en el marco de una asignatura y las usan
para resolver problemas del mundo real.
II.B.2.
Desarrollar y aplicar rúbricas referidas a
conocimiento y desempeños que permitan evaluar la
comprensión de los estudiantes.
II.C.1.
Describir cómo los proyectos colaborativos y las TIC
pueden apoyar la reflexión de los estudiantes y la
interacción social, en tanto los estudiantes
comprenden conceptos claves, procesos y
habilidades en el marco de una asignatura y las usan
para resolver problemas del mundo real.
I.D.11.
Usar Tecnologías de comunicación y colaboración
como mensajes de texto, videoconferencias y
ambientes sociales y de colaboración basados en la
23
Curso en línea para formadores de docentes - Evaluación formativa
9, 10
y 11
Opciones de
práctica:
a. Rediseño de una
unidad didáctica
integrando proyectos
colaborativos al
desarrollo curricular
de su asignatura.
escuela del siglo XXI.
web.
-Semana 9: Primeras ideas e
intercambio con el tutor.
-Semana 10: Elaboración de primer
borrador.
-Semana 11: Publicación y
retroalimentación entre pares.
II.C.4.
Diseñar planes de unidad y actividades de aula que
permitan a los estudiantes razonar y reflexionar y
utilizar conceptos claves al tiempo que colaboran
para comprender, representar y resolver problemas
complejos del mundo real, reflexionan y comunican
soluciones.
Importante: Se brindará una grilla
orientadora para cada caso.
II.D.2.
Evaluar la precisión y utilidad de recursos web para
apoyar el aprendizaje basado en proyectos en un
área específica.
b. Diseño de una
actividad
colaborativa con TIC
(Google docs, foros,
blogs, wiki, CMap…)
II.D.5.
Usar la red para apoyar la colaboración del
estudiante más allá de las aulas.
c. Diseño de acción
institucional que
promueva los
proyectos
colaborativos como
estrategia didáctica
12
Evaluación y
despedida
II.F.1.
Usar las TIC para accede a recursos y compartirlos
con el propósito de apuntalar las actividades y su
propio desarrollo profesional.
-Evaluación del curso.
-Invitaciones a participar en proyectos
colaborativos.
-Invitaciones a implementar su unidad
didáctica, documentar la experiencia y
presentarla en su institución ante los
colegas.
Preparado por Andrea Aranguren
III.B.3.
Diseñar unidades y actividades de aula que integren
un agama de herramientas y dispositivos TIC para
razonar, planificar, reflexionar, construir
conocimientos y comunicarse.
III.F.2.
Usar los recursos TIC para participar el comunidades
profesionales y compartir y discutir prácticas de
enseñanza óptimas
24