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Encuentro Subregional de Evaluación
sobre Primera Infancia
Mesa 1.
Subregión Norteamérica:
Canadá
Estados Unidos de América
México
29-30 Agosto de 2011
1
Canadá
Sr. Pierre Brochu
• En Canadá, la idea de evaluar el DIT es relativamente nueva. No
existe un Ministerio de Educación a nivel Federal. Hace un año
aproximadamente, los ministros de educación de las provincias
decidieron crear un grupo de trabajo que permitiera ampliar el
conocimiento colectivo de sus miembros en el DIT, a partir de cuatro
temas: Gobierno, Formación y capacitación, Currículo / entornos de
calidad, y Evaluación.
•Organización de la educación: Pre-kindergarten (4 años), Kindergarten
(5 años), Primaria (obligatoria a partir de 6 años). Los Servicios sociales
y de salud atienden a la niñez antes de los 4 años y continúan incluso
brindando atención a los años posteriores. Además existe la Dirección
de Indígenas, que es federal y el Sistema provincial de educación a
otras minorías. Los niveles de Pre-kindergarten y kindergarten no
contemplan evaluación formal por el momento.
Canadá
Sr. Pierre Brochu
• Cada vez más provincias están integrando pruebas o tests que se
elaboran o se compran, es decir, hay dos sistemas de evaluación. La
evaluación formal inicia en 2º grado de primaria y se refiere a
habilidades de lectura y escritura, dependiendo de la provincia. La
evaluación en 3er grado incluye habilidades matemáticas, ciencias,
lenguas también dependiendo de las provincias.
•No hay un sistema de medición comparable, depende de cada una
de las escuelas y distritos. Uno de los indicadores de logros
académicos está basado en los resultados de PISA. No existen
indicadores de ejecución para los niños menores de 4 años a nivel
de sistema general.
•En la actualidad se están formando grupos de trabajo para el área
de currículo. Están diseñando un sistema para intercambiar
información. Como la necesidad es específica de educación,
necesitan pedir a la oficina que coordine las acciones a nivel
nacional. Dar una acción de apoyo para desarrollar los indicadores.
Canadá
Sr. Pierre Brochu
•Cuando se detectan casos individuales que presentan dificultades
específicas, se pone en práctica un sistema para el manejo de
casos, que se dedica a proporcionar apoyo a los alumnos y hacen
seguimiento al caso.
•Los niños de las primeras naciones, inuits y de otras minorías, son
responsabilidad del nivel nacional (de ellos se encarga el Ministerio
de asuntos indígenas y del norte).
•Los grupos de trabajo para desarrollar los instrumentos se formaron
recientemente, no obstante que el Consejo de Ministros de
Educación del Canadá (CMEC) tiene 40 años de trabajar.
•Se está debatiendo respecto a ir por la ruta de la evaluación de la
madurez o por la alfabetización temprana. Se está debatiendo qué
necesitan hacer.
Estados Unidos de América
Sra. Joan Lombardi
•There are research units which focus on early childhood
located in both the Department of Health and Human
Services (Administration for Children and Families
Planning Office, HHS planning Office, The National
Institute of Child Health and Development) and in the
Department of Education, the Institute for Educational
Studies (IES)
•In more recent years there have been increasing efforts
to coordinate the early childhood research agendas
across these units.
Estados Unidos de América
Sra. Joan Lombardi
•The US has several important studies underway
including the Early Childhood Longitudinal Studies which
are following a large sample of children, from birth and
from Kindergarten. In addition, HHS has been conducting
longitudinal studies on the Head Start and Early Head
Start programs, a comprehensive review of home visiting
programs and a wide range of studies on ECD on such
topics as quality, dosage and thresholds, home visiting,
dual language learning, child care quality and access.
Estados Unidos de América
Sra. Joan Lombardi
•Recent interagency efforts between Education
and HHS have encouraged states to develop and
implement kindergarten entry assessment across
developmental domains which can provide a
snapshot of child development as children enter
school
México
Sra. Noemí García
• La información remitida deberá actualizarse ya que en el mes de
agosto de 2011, se acaba de publicar en México el Acuerdo por el
que se establece la articulación de la educación básica.
•Esta política pública impulsa la formación integral de todos los
alumnos de preescolar (3-6 años), primaria (6-12 años) y secundaria
(12-15 años); favorece el desarrollo de competencias para la vida y
el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de estándares curriculares, de desempeño docente
y de gestión. Para los estándares curriculares el referente al concluir
la Educación Básica es el nivel 3 de la evaluación PISA.
México
Sra. Noemí García
• La educación básica obligatoria de 12 años comprende la educación
preescolar, primaria y secundaria a partir de los 3 años. El currículo tiene
carácter nacional por lo que debe aplicarse en todos los niveles y
modalidades educativas (especial e indígena).
• Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita
detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la
escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que
los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo
durante su trayecto formativo.
(Véase http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/).
•La atención de la niñez de 0-3 años no es obligatoria y está a cargo de
diversas instancias gubernamentales, privadas y organizaciones de la
sociedad civil. Se está diseñando un Modelo de atención con enfoque
integral, para favorecer el desarrollo físico, afectivo, social y cognitivo de
niñas y niños de 0 a 3 años de edad, en todo el país.
CENDI. Monterrey, Nuevo León, México
Sr. Bernardo Aguilar
•La información remitida es completa y está actualizada. Solamente se
destacan los siguientes puntos:
•La intervención se lleva a cabo en poblaciones en condiciones de
vulnerabilidad.
•Se trabaja la educación de la familia
•Se lleva a cabo evaluación:
Del desarrollo integral del niño
Inicial, intermedia y final (alumno, docente, padres)
Centrada en los logros del desarrollo.
•La evaluación de la calidad se vincula con los procesos de aula.
•Se brinda un programa de formación continua del personal.
•Se atiende a partir de la gestación con una visión integral.
•Se propone el empoderamiento de lo local.
•Se destaca la importancia de tener claridad en el por qué y para qué de la
evaluación.
Comentarios y recomendaciones
• Se
reconoce la importancia de estos espacios por la
oportunidad de conocer experiencias de otros países e
identificar prácticas exitosas.
•Se sugiere que se impulse la constitución de una red
más sólida que permita seguir aportando a la discusión y
al diseño de las propuestas.
•Se expresa la necesidad de continuar el proceso de
acopio de información, pero con una fecha límite,
tomando en cuenta las necesidades de los países que
responden a este llamado ya que cada uno tiene
desafíos especiales para recopilar la información a nivel
nacional.