Day 1 - Midland Independent School District

Revisado 10/30/12
Midland ISD- SLA Scope and Sequence
Grado 2
Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Fecha de la unidad: 11/12/12-12/21/12
Lectura en Grupo Entero
Género
Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
Poesia
Poesia
Poesia
Poesia
Objetivo: Los estudiantes
Objetivo: Los estudiantes
Objetivo: Los estudiantes prestan
Objetivo: Los estudiantes prestan
establecen un propósito de la
lectura y describen cómo la
rima, el ritmo y la repetición
interactúan para crear
imágenes en la poesía.
 establezcan propósitos para
describen cómo la rima, el ritmo y
la repetición crean imágenes en la
poesía.
atención y ajustan su comprensión
usando imágenes sensoriales.
 monitoreen y modifiquen la
atención y ajustan su comprensión
usando imágenes sensoriales.
 monitoreen y modifiquen la
leer textos seleccionados
(2.3C)
 describen como la rima, el
ritmo y la repetición
interactúan para crear
imágenes en la poesía (2.7A)
2 Grade-appropriate humorous
poems that have rhyme, rhythm,
and repitition
Please read Advance Preparation
and Background Information.
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Shared Reading, Day 1
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672507/vi
ewdetail.ashx#wrapper

describen como la rima, el ritmo y
la repetición interactúan para
crear imágenes en la poesía
(2.7A)

comprensión (Fig19C)
describen como la rima, el ritmo y
la repetición interactúan para
crear imágenes en la poesía
(2.7A)

comprensión (Fig19C)
describen como la rima, el ritmo y
la repetición interactúan para
crear imágenes en la poesía
(2.7A)
Grade-appropriate humorous poems
Please read Advance Preparation
2 Grade-appropriate poems with good
examples of sensory images
Please read Background Information.
1 Grade-appropriate poem per student
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Shared Reading, Day 2
http://www.mycscope.us/module/co
ntent/search/~/item/672507/viewdet
ail.ashx#wrapper
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Shared Reading, Day 3
http://www.mycscope.us/module/co
ntent/search/~/item/672507/viewdet
ail.ashx#wrapper
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Shared Reading, Day 4
http://www.mycscope.us/module/co
ntent/search/~/item/672507/viewdet
ail.ashx#wrapper
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
27 Días
Fecha de evaluación: 12/17/12-12/21/12
1
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Fonética
Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
Objetivo: Los estudiantes
decodifican y escriben palabras con
el sonido fuerte de la /rr/
representado por las letras “r” o “rr”.
Objetivo: Los estudiantes decodifican
y escriben palabras de uso frecuente y
palabras que tienen el mismo sonido
representado por letras diferentes con
una mayor precisión.
Objetivo: Los estudiantes decodifican
y escriben palabras usando la “n”
antes de la “v”, la “m” antes de la “b” y
la “m” antes de la “p”.
Objetivo: Los estudiantes decodifican
y escriben palabras usando la “n”
antes de la “v”, la “m” antes de la “b” y
la “m” antes de la “p”.
 palabras que usan "n" antes de "v",
"m" antes de "b", y "m" antes de "p
" (2.23Avi)
 palabras que usan "n" antes de "v",
"m" antes de "b", y "m" antes de "p
" (2.23Avi)






descifren palabras que tienen los
mismos sonidos representado por
letras diferentes (2.2E)
palabras que usan sílabas con el
sonido fuerte de la /r/ escritas
como “r” o doble “rr,” como en
ratón y carro (2.23Ai)
palabras que tienen el mismo
sonido representado por
diferentes letras (2.23Av)
Review of hard /rr/ sound
High-Frequency words
Please read Advance Preparation,
Background Information, and
Teacher Notes
Póster de referencia: Uso de las
letras “m” y “n”.
Please read Advance Preparation
Rutina para el muro de palabras:
“nv”, “mb”, “mp”
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Word Study, Day 1
http://www.mycscope.us/mod
ule/content/search/~/item/6725
07/viewdetail.ashx#wrapper
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Word Study, Day 2
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672507/vi
ewdetail.ashx#wrapper
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Word Study, Day 3
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672507/vi
ewdetail.ashx#wrapper
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Word Study, Day 5
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672507/vi
ewdetail.ashx#wrapper
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
descifren palabras que tienen
los mismos sonidos
representado por letras
diferentes (2.2E)
palabras que usan sílabas con
el sonido fuerte de la /r/ escritas
como “r” o doble “rr,” como en
ratón y carro (2.23Ai)
palabras que tienen el mismo
sonido representado por
diferentes letras(2.23Av)
2
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Escritura en Grupo Entero
Escritura
Día 1
Día 3
Día 4
Objetivo: Los estudiantes escriben
Objetivo: Los estudiantes escriben
Objetivo: Los estudiantes escriben
Objetivo: Los estudiantes escriben
un poema corto que comunica
detalles sensoriales y usa la
aliteración.
 escriban poemas cortos que
transmitan detalles sensoriales
(2.18B)
 palabras que usan sílabas con
el sonido fuerte de la /r/ escritas
como “r” o doble “rr,” como en
ratón y carro (2.23Ai)
 palabras que tienen el mismo
sonido representado por
diferentes letras (2.23Av)
un poema corto que comunica detalles
sensoriales y usa la aliteración.
una copla corta que comunica detalles
sensoriales.
una copla corta que comunica detalles
sensoriales.


You need an object (such as an
apple or popcorn) to use for
generating sensory details.
Please read Background
Information
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Writing, Day 1
http://www.mycscope.us/mod
ule/content/search/~/item/6725
07/viewdetail.ashx
You need pictures that lend to
sensory details.


escriban poemas cortos que
transmitan detalles sensoriales
(2.18B)
palabras que usan sílabas con el
sonido fuerte de la /r/ escritas
como “r” o doble “rr,” como en
ratón y carro (2.23Ai)
palabras que tienen el mismo
sonido representado por
diferentes letras (2.23Av)
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Writing, Day 2
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672507/vi
ewdetail.ashx

escriban poemas cortos que
transmitan detalles sensoriales
(2.18B)
palabras que usan "n" antes
de "v", "m" antes de "b", y "m"
antes de "p " (2.23Avi)
You need 2-3 couplet poems.
Please read Advance Preparation,
Background Information, and
Teacher Notes
*Lesson continues on day 4
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Writing, Day 3
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672507/vi
ewdetail.ashx

escriban poemas cortos que
transmitan detalles
sensoriales (2.18B)
Lesson continues from day 3
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Writing, Day 4
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672507/vi
ewdetail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Día 2
3
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Lectura en Grupo Entero
Día 5
Lectura en Grupo
Entero
Género
Poesia
Objetivo: Los estudiantes usan
ideas para hacer y confirmar
predicciones.



utilicen ideas para hacer y confirmar
predicciones; (2.3A)
hagan inferencias acerca del texto y
utilicen evidencia del texto
para apoyar la comprensión
(Fig19D)
describen como la rima, el ritmo y la
repetición interactúan para crear
imágenes en la poesía (2.7A)
Hoja: Tabla de predicciones
Grade-appropriate poem that
includes an illustration ( to read
aloud and 1 per student)
Read Advance Preparation,
Background information, and
Teacher Notes
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Shared Reading, Day 5
http://www.mycscope.us/module/c
ontent/search/~/item/672507/viewd
etail.ashx
Poesia
Objetivo: Los estudiantes reconocen
que algunas palabras y frases tienen
significados literales y otras tienen
significados figurados.


describen como la rima, el ritmo y la
repetición interactúan para crear
imágenes en la poesía (2.7A)
reconozcan que algunas palabras y
frases tienen significados literales y
no literales (2.11A)
Día 7
Día 8
Poesia
Objetivo: Los estudiantes prestan
atención, siguen el progreso de su
comprensión usando imágenes
sensoriales y escriben comentarios
sobre el texto literario.
Poesia
Objetivo: Los estudiantes leen en voz
alta su poema original.

describen como la rima, el ritmo y la
repetición interactúan para crear
imágenes en la poesía (2.7A)
 monitoreen y modifiquen la
comprensión (ej., utilizando
conocimientos previos, creando
imágenes sensoriales, volviendo a
leer una parte en voz alta); generando
preguntas (Fig19C)
 describen como la rima, el ritmo y la
repetición interactúan para crear
imágenes en la poesía (2.7A)
 reconozcan que algunas palabras y
frases tienen significados literales y no
literales (2.11A)
Grade-appropriate poems to read
aloud that contain words or phrases
with non-literal meaning
Read Materials and Background
Information
1-2 Grade-appropriate poems with
examples of sensory language and
non-literal language.
Read Advance Preparation
*Performance Indicator*
*Shared Reading lesson and Writing
lesson for this day go together: See
Writing Lesson
Read Advance Preparation and
Background Information
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Shared Reading, Day 6
http://www.mycscope.us/module/co
ntent/search/~/item/672507/viewdet
ail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Shared Reading, Day 7
http://www.mycscope.us/module/co
ntent/search/~/item/672507/viewdeta
il.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Shared Reading, Day 8
http://www.mycscope.us/module/co
ntent/search/~/item/672507/viewdeta
il.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Día 6
4
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Fonética
Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 6
Día 7
Día 8
Objetivo: Los estudiantes leen
palabras con sufijos y usan el sufijo
para determinar el significado de la
palabra.
Objetivo: Los estudiantes decodifican
y escriben palabras de uso frecuente.
Los estudiantes leen palabras con
sufijos y usan el sufijo para definir el
significado de la palabra.
Objetivo: Los estudiantes escriben la
forma plural de palabras que terminan
en “z”.
Objetivo: Los estudiantes alfabetizan
palabras hasta la tercera letra.


lean palabras con prefijos
comunes (ej., in-, des-) y
sufijos (ej.., -mente, -dad, oso); (2.2F)
utilicen prefijos y sufijos para
determinar el significado de
palabras (2.5A)
Sufijos
Póster de referencia:sufijos (Keep
for use in later lessons)
Please read Advance
Preparation and Background
Information.
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Word Study, Day 5
http://www.mycscope.us/mod
ule/content/search/~/item/6725
07/viewdetail.ashx


lean palabras con prefijos
comunes (ej., in-, des-) y
sufijos (ej.., -mente, -dad, oso); (2.2F)
utilicen prefijos y sufijos para
determinar el significado de
palabras (2.5A)


deletreen la forma plural de las
palabras terminadas en "z"
remplazando la "z" con la "c"
antes de agregar -es
utilicen recursos para
encontrar cómo se escribe
correctamente una palabra.
(2.23J)
 alfabeticen una serie de
palabras y utilicen un
diccionario o un glosario para
encontrar palabras (2.5D)
Palabras que terminan en dad
Please read Advance Preparation.
Forma plural de Palabras que
terminan en “z”
Alfabetizar palabras
Please read Advance Preparation.
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Word Study, Day 6
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672507/vi
ewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Word Study, Day 7
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672507/vi
ewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Word Study, Day 8
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672507/vi
ewdetail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Día 5
5
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Escritura de Grupo Entero
Escritura
Día 5
Día 7
Objetivo: Los estudiantes escriben
un poema corto que usa
correctamente los tiempos de los
verbos.
 escriban poemas cortos que
transmitan detalles sensoriales
(2.18B)
 verbos regulares e irregulares
(tiempos pasado, presente y
futuro en el modo indicativo)
(2.21Ai)
 escriban palabras que tienen
acento prosódico u ortográfico
en la última sílaba (palabras
agudas) (2.23E)
 marquen de manera apropiada
los acentos al conjugar verbos
en el tiempo pasado simple en
el modo indicativo (ej., corrió,
jugó) (2.23H)
Objetivo: Los estudiantes escriben un
poema corto con adverbios.
 escriban poemas cortos que
transmitan detalles sensoriales
(2.18B)

comprendan y utilicen adjetivos
(2.21Aiii)
 adverbios (ej., de tiempo: antes,
después; de modo:
cuidadosamente) (2.21V)
 utilicen acentos de manera
apropiada en palabras que se
usan comúnmente en preguntas y
exclamaciones (2.23G)
Objetivo: Los estudiantes escriben un
poema corto con adverbios.
Please read Advance
Preparation and Background
Information.
Adverbios
Please read Advance Preparation
and Background Information.
Adverbios
Please read Advance Preparation.
Performance Indicator
Sample poems and student poems
from lessons 1-7 are needed.
Please read Advance Preparation
and Background Information.
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Writing, Day 5
http://www.mycscope.us/module/c
ontent/search/~/item/672507/viewd
etail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Writing, Day 6
http://www.mycscope.us/module/co
ntent/search/~/item/672507/viewdeta
il.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Writing, Day 7.
http://www.mycscope.us/module/co
ntent/search/~/item/672507/viewdeta
il.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 1
Writing, Day 8
http://www.mycscope.us/module/co
ntent/search/~/item/672507/viewdeta
il.ashx




escriban poemas cortos que
transmitan detalles sensoriales
(2.18B)
comprendan y utilicen adjetivos
(2.21Aiii)
comprendan y utilicen adverbios
(ej., de tiempo: antes, después;
de modo:cuidadosamente)
(2.21V)
deletreen la forma plural de las
palabras terminadas en "z"
remplazando la "z" con la "c"
antes de agregar –es (2.23C)
Día 8
Objetivo: Los estudiantes escriben e
ilustran un poema corto con detalles
sensoriales.


describen como la rima, el ritmo y
la repetición interactúan para
crear imágenes en la poesía
(2.7A)
escriban poemas cortos que
transmitan detalles sensoriales
(2.18B)
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Día 6
6
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Lectura en GrupoEntero
Lectura en Grupo Entero
Género
Día 10
Día 11
Día 12
Cuento Tradicional
Cuento Tradicional
Ficción:Estudio de autor
Ficción:Estudio de autor
Objetivo: Los estudiantes
comparan diferentes versiones de
la misma historia e identifican la
moraleja.
 utilicen ideas para hacer y
confirmar predicciones (2.3A)
 identifiquen las moralejas
como temas en fabulas,
leyendas, mitos o historias
muy conocidas (2.6A)
 comparen diferentes
versiones de la misma historia
en cuentos populares
tradicionales y
contemporáneos con respecto
a sus personajes, escenarios
y argumento (2.6B)
 hagan inferencias acerca del
texto y utilicen evidencia del
texto para apoyar la
comprensión; (Fig19D)
Mapa de la historia
Grade-appropriate folktale
(1 contemporary and 1 traditional)
Please read Advance Preparation,
Background Info. & Teacher Notes.
Objetivo: Los estudiantes comparan
varias versiones de la misma historia e
identifican la moraleja.
 identifiquen las moralejas como
temas en fabulas, leyendas, mitos
o historias muy conocidas (2.6A)
 comparen diferentes versiones de
la misma historia en cuentos
populares tradicionales y
contemporáneos con respecto a
sus personajes, escenarios y
argumento (2.6B)
Objetivo: Los estudiantes encuentran
hechos y detalles y apoyan la
respuesta con evidencia textual.
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Shared Reading, Day 9
http://www.mycscope.us/mo
dule/content/search/~/item/67
2526/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Shared Reading, Day 10
http://www.mycscope.us/modul
e/content/search/~/item/672526/
viewdetail.ashx
Grade-appropriate folktale
(1 contemporary and 1 traditional)
Please read Advance Preparation
 hagan preguntas relevantes,

busquen aclaraciones y ubiquen
hechos y detalles (2.3B)
identifiquen los elementos del
diálogo y los utilicen en obras
informales. (2.9A)
1.
Grade-appropriate fiction books by
selected author for author study 2.
( 1 copy per student)
Please read Advance Preparation
and Teacher Notes.
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Shared Reading, Day 11
http://www.mycscope.us/modul
e/content/search/~/item/672526/
viewdetail.ashx
Objetivo: Los estudiantes vuelven a
contar eventos importantes y describen
semejanzas y diferencias en el
argumento y el ambiente.
 hagan preguntas relevantes, busquen
aclaraciones y ubiquen hechos y
detalles (2.3B)
 vuelvan a contar o representen
eventos importantes en historias en
orden lógico; (Fig19E)
 identifiquen los elementos del diálogo
y los utilicen en obras informales.
(2.9A)
This lesson is a continuation of lesson 11.
Please read Advance Preparation.
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Shared Reading, Day 12
http://www.mycscope.us/module/c
ontent/search/~/item/672526/viewd
etail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Día 9
7
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Fonética
Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 10
Día 11
Día 12
Objetivo: Los estudiantes leen y
escriben palabras que empiezan
con las sílabas que, qui, gue, gui,
güe, güi.
 se familiaricen con palabras que
usan las sílabas que-, qui-,como
en queso y quito; gue-, gui-,
como en guiso y juguete; y güe,güi-, como en pingüino y agüita
(2.2D)
 se familiaricen con palabras que
usan las sílabas que-, qui-, como
en queso y quito; gue-, gui-,
como en guiso y juguete; y güe-,
güi-, como en paragüero y agüita
(2.23Aiv)
Objetivo: Los estudiantes decodifican
y escriben palabras de uso frecuente y
palabras que empiezan con las sílabas
que, qui, gue, gui, güe, güi.
 se familiaricen con palabras que
usan las sílabas que-, qui-,como en
queso y quito; gue-, gui-, como en
guiso y juguete; y güe-,güi-, como
en pingüino y agüita (2.2D)
 se familiaricen con palabras que
usan las sílabas que-, qui-, como
en queso y quito; gue-, gui-, como
en guiso y juguete; y güe-, güi-,
como en paragüero y agüita
(2.23Aiv)
Objetivo: Los estudiantes decodifican
y escriben palabras con las sílabas
que, qui, gue, gui, güe, güi en medio y
al final.
 se familiaricen con palabras que
usan las sílabas que-, qui-,como en
queso y quito; gue-, gui-, como en
guiso y juguete; y güe-,güi-, como
en pingüino y agüita (2.2D)
 se familiaricen con palabras que
usan las sílabas que-, qui-, como
en queso y quito; gue-, gui-, como
en guiso y juguete; y güe-, güi-,
como en paragüero y agüita
(2.23Aiv)
Objetivo: Los estudiantes decodifican
y escriben palabras con que-, qui-,
gue-, gui-, güe-, güi- en la sílaba al
principio, en medio o al final. Los
estudiantes usan un diccionario para
buscar palabras.
 se familiaricen con palabras que
usan las sílabas que-, qui-,como en
queso y quito; gue-, gui-, como en
guiso y juguete; y güe-,güi-, como
en pingüino y agüita (2.2D)
 alfabeticen una serie de palabras y
utilicen un diccionario o un glosario
para encontrar palabras (2.5D)
Silabas que, qui, gue, gui, güe,güi
Please read Advance Preparation
and Background Information
Rutina para el Muro de palabras
“Pesca” cards from lesson 9
Please read Advance Preparation
Repaso de silabas que, qui, gue,
gui, güe, güi
Please Read Advance Preparation
Repaso de silabas que, qui, gue,
gui, güe, güi
Please Read Advance Preparation
and Teacher Notes
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Word Study, Day 9
http://www.mycscope.us/mod
ule/content/search/~/item/6725
26/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Word Study, Day 10
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672526/vi
ewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Word Study, Day 11
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672526/vi
ewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Word Study, Day 12
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672526/vi
ewdetail.ashx
 se familiaricen con palabras que
usan las sílabas que-, qui-, como
en queso y quito; gue-, gui-, como
en guiso y juguete; y güe-, güi-,
como en paragüero y agüita
(2.23Aiv)
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Día 9
8
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Escritura
Escritura en GrupoEntero
Día 9
Día 10
Día 11
Día 12
Objetivo: Los estudiantes
comprenden y usan pronombres en
singular y plural. Los estudiantes
escriben palabras que empiezan
con las sílabas que, qui, gue, gui,
güe, güi.
Objetivo: Los estudiantes planifican
un borrador inicial para una historia
breve generando y organizando ideas.
Objetivo: Los estudiantes escriben un
principio fuerte para su historia.
Objetivo: Los estudiantes desarrollan
un borrador de una historia breve
ordenando ideas a través de la
escritura de oraciones. Los
estudiantes comprenden y usan
pronombres en singular y plural en el
contexto de la escritura.



se familiaricen con palabras que
usan las sílabas que-, qui-, como
en queso y quito; gue-, gui-, como
en guiso y juguete; y güe-, güi-,
como en paragüero y agüita
(2.23Aiv)
distingan entre las oraciones
declarativas, interrogativas,
exclamativas e imperativas.
(2.21B)

comprendan y utilicen las
siguientes partes de la oración en
el contexto de la lectura, escritura
y el lenguaje oral:
pronombres(2.21Avii)
Pronombres
Please read Advance
Preparation, Background
Information, and Teacher Notes.
Planear un Borrador
Please read Teacher Notes.
Powerful Beginnings
Hoja:Organizador para planear una
historia
2-3 texts with powerful leads or
beginnings
Please Background Information and
Teacher Notes.
Borrador
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Writing, Day 9
http://www.mycscope.us/mod
ule/content/search/~/item/6725
26/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Writing, Day 10
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672526/vi
ewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Writing, Day 11
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672526/vi
ewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Writing, Day 12
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672526/vi
ewdetail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
comprendan y utilicen las
siguientes partes de la oración
en el contexto de la lectura,
escritura y el lenguaje oral:
pronombres(2.21Avii)
se familiaricen con palabras
que usan las sílabas que-, qui-,
como en queso y quito; gue-,
gui-, como en guiso y juguete; y
güe-, güi-, como en paragüero y
agüita (2.23Aiv)

9
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Lectura en GrupoEntero
Lectura en Grupo
Entero
Género
Día 14
Día 15
Día 16
Ficción:Estudio de autor
Ficción:Estudio de autor
Ficción:Estudio de autor
Ficción:Estudio de autor
Objetivo: Los estudiantes hacen
Objetivo: Los estudiantes hacen
Objetivo: Los estudiantes describen
Objetivo: Los estudiantes describen los
inferencias acerca del texto.
inferencias acerca del texto.


los personajes principales incluyendo
sus rasgos, motivaciones y
sentimientos.
personajes principales incluyendo sus
rasgos, motivaciones y sentimientos.

hagan inferencias acerca del
texto y utilicen evidencia del
texto
para apoyar la comprensión
(Fig19D)
identifiquen los elementos del
diálogo y los utilicen en obras
informales. (2.9A)
Estudio de Autor
Grade-appropriate fictional
books by the selected author
Hoja: Hacer Inferencias
Please read Advance
Preparation, Background
Information and Teacher Notes.
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Shared Reading, Day 13
http://www.mycscope.us/mo
dule/content/search/~/item/67
2526/viewdetail.ashx


hagan inferencias acerca del texto
y utilicen evidencia del texto
para apoyar la comprensión
(Fig19D)
identifiquen los elementos del
diálogo y los utilicen en obras
informales. (2.9A)
escriban comentarios breves
sobre textos literarios o
informativos (2.19C)
Estudio de Autor
Grade-appropriate fictional books
by the selected author (1 per
student)
Hoja: Hacer Inferencias
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Shared Reading, Day 14
http://www.mycscope.us/modul
e/content/search/~/item/672526/
viewdetail.ashx


identifiquen los elementos del
diálogo y los utilicen en obras
informales. (2.9A)
describen los personajes
principales en obras de ficción,
incluyendo sus características,
motivaciones y sentimientos.
(2.9B)
Estudio de Autor
Grade-appropriate fictional book
by the selected author; choose an
author with strong characters
Please read Advance Preparation,
Background Information, and
Teacher Notes.
Unit 3, Exemplar Lesson 2.
Shared Reading, Day 15
http://www.mycscope.us/modul
e/content/search/~/item/672526/
viewdetail.ashx


identifiquen los elementos del
diálogo y los utilicen en obras
informales. (2.9A)
describen los personajes principales
en obras de ficción, incluyendo sus
características, motivaciones y
sentimientos. (2.9B)
Estudio de Autor
Grade-appropriate fictional text by
selected author (3-4 different books;
1 copy of book per student plus 1 for
modeling.)
Please read Advance Preparation.
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Shared Reading, Day 16
http://www.mycscope.us/module/c
ontent/search/~/item/672526/viewd
etail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Día 13
10
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Fonética
Estudio de Palabras Grupo Entero
¡Ojo!
Día 13
Día 14
Objetivo: Los estudiantes
decodifican palabras con diptongos.
Objetivo: Los estudiantes decodifican
palabras con diptongos y palabras de
uso frecuente.
 descifren palabras en contexto y
separadas aplicando el
conocimiento de las relaciones
entre sonidos y letras en
diferentes (2.2Aiii)
Objetivo: Los estudiantes se
familiarizan con palabras con acento
ortográfico en la penúltima sílaba
(palabras graves).
 se familiaricen con palabras que
tienen acento prosódico u
ortográfico en la penúltima sílaba
(palabras graves) (ej., casa, árbol
(2.23F)
Objetivo: Los estudiantes se familiarizan
con palabras que tienen acento
ortográfico en la penúltima sílaba
(palabras graves).
 se familiaricen con palabras que tienen
acento prosódico u
ortográfico en la penúltima sílaba
(palabras graves) (ej., casa, árbol
(2.23F)
Diptongos y Palabras de uso
frecuente
Rutina para el Muro de Palabras
Please read Advance Preparation
and Learning Applications.
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Word Study, Day 14
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672526/vi
ewdetail.ashx
Palabras graves
Rutinas para el Muro de Palabras
Please read Advance Preparation
and Background Information.
Palabras graves
Rutinas para el Muro de Palabras
Please read Advance Preparation.
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Word Study, Day 15
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672526/vi
ewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Word Study, Day 16
http://www.mycscope.us/module/c
ontent/search/~/item/672526/viewd
etail.ashx

descifren palabras en contexto y
separadas aplicando el
conocimiento de las relaciones
entre sonidos y letras en
diferentes (2.2Aiii)
Diptongos
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Word Study, Day 13
http://www.mycscope.us/mod
ule/content/search/~/item/6725
26/viewdetail.ashx
Día 16
NOTAS
CSCOPE
Rutinas para el Muro de Palabras
Please read Advance Preparation,
Background Information and
Teacher Notes.
Día 15
11
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Escritura en GrupoEntero
Día 13
Objetivo: Los estudiantes
desarrollan un borrador para una
historia breve ordenando ideas a
través de la escritura de oraciones.
Los estudiantes entienden y usan
pronombres singulares y plurales en
el contexto de la escritura.
Escritura

comprendan y utilicen
pronombres en el
contexto de la lectura,
escritura y el lenguaje oral
(2.21Avii)
Día 14
Objetivo: Los estudiantes revisan su
borrador añadiéndole frases u
oraciones para dar más detalles.

revisen borradores
agregando o borrando
palabras, frases u oraciones;
(2.17C)
Día 15
Objetivo: Los estudiantes editan el
uso de mayúsculas y la puntación en
su borrador. Los estudiantes se
familiarizan con las palabras graves
(llanas).

editen borradores para revisar la
gramática, la puntuación y la
ortografía utilizando una rúbrica
desarrollada por el maestro;
(2.17D)

reconozcan y utilicen signos de
puntuación, incluyendo
puntuación inicial y final en
oraciones; (2.22D)
 se familiaricen con palabras que
tienen acento prosódico u
ortográfico en la penúltima sílaba
(palabras graves) (2.23F)
Día 16
Objetivo: Los estudiantes editan la
ortografía de su borrador.











editen borradores para revisar la gramática, la
puntuación y la ortografía utilizando una rúbrica
desarrollada por el maestro; (2.17D)
se familiaricen con las palabras usando
patrones ortográficos,
incluyendo:(i) palabras que usan sílabas con el
sonido fuerte de la /r/ escritas como “r” o doble
“rr,” como en ratón y carro (2.23Ai)
palabras que usan las sílabas que-, qui-, como
en queso y
quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y
güe-, güi-, como en
paragüero y agüita (2.23iv)
palabras que tienen el mismo sonido
representado por diferentes letras (ej., "r" y "rr",
como en ratón y perro; "ll" e "y", como en llave y
yate; "g" y "j", como en gigante y jirafa; "c", "k" y
"q",como en casa, kilo y quince; "c", "s" y "z",
como en cereal, semilla y zapato; "j" y "x", como
en cojín y México; "i" e "y", como en imán y doy;
"b" y "v", como en burro y vela) (2.23v)
palabras que usan "n" antes de "v" (ej.,
invitación), "m" antes de
"b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (ej.,
comprar) (2.23vi)
deletreen la forma plural de las palabras
terminadas en "z"
remplazando la "z" con la "c" antes de agregar es (ej., lápiz, lápices, feliz, felices) (2.23C)
escriban palabras que tienen acento prosódico u
ortográfico en la última sílaba (palabras agudas)
(2.23E)
se familiaricen con palabras que tienen acento
prosódico u ortográfico en la penúltima sílaba
(palabras graves) (2.23F)
utilicen acentos de manera apropiada en
palabras que se usan comúnmente en
preguntas y exclamaciones (2.23G)
marquen de manera apropiada los acentos al
conjugar verbos
en el tiempo pasado simple en el modo
indicativo (ej., corrió, jugó) (2.23H)
utilicen recursos para encontrar como se escribe
correctamente una palabra (2.23J)
12
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Borrado: Pronombres
Unit 3, Exemplar Lesson2
Writing, Day 13
http://www.mycscope.us/mod
ule/content/search/~/item/6725
26/viewdetail.ashx
Teacher Created Editing Rubric
Please read Advance Preparation.
Please read Background Information.
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Writing, Day 14
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672526/vi
ewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Writing, Day 15
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672526/vi
ewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Writing, Day 16
http://www.mycscope.us/module/c
ontent/search/~/item/672526/viewd
etail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Revisar el borrador
Please read Background
information.
13
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Día 17
Día 18
Día 19
Género
Ficción:Estudio de autor
Objetivo: Los estudiantes
describen el personaje principal y
hacen conexiones con sus propias
experiencias.
Ficción:Estudio de autor
Objetivo: Los estudiantes identifican
los elementos del diálogo y los usan
en obras informales.
Ficción
Objetivo: Los estudiantes identifican
los elementos del diálogo y los usan
en obras de teatro informales.


Lectura en Grupo Entero
Lectura en GrupoEntero
 hagan conexiones con
experiencias propias, con ideas
en otros textos y con la
comunidad en general y
discutan la evidencia textual
(Fig.19F)
 describen los personajes
principales en obras de ficción,
incluyendo sus características,
motivaciones y sentimientos.
(2.9B)
CSCOPE
¡Ojo!

identifiquen los elementos del
diálogo y los utilicen en obras
informales (2.8A)
describen los personajes
principales en obras de ficción,
incluyendo sus características,
motivaciones y sentimientos.
(2.9B)
2 day lesson
Grade-appropriate fiction books
(3-4 different books; 1 copy of 1
book per student)
Please read Advance
Preparation and Teacher
Notes.
Grade-appropriate fictional books
by selected author (1 per student)
Please read Advance Preparation
and Background Information.
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Shared Reading, Day 17.
http://www.mycscope.us/mo
dule/content/search/~/item/67
2526/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Shared Reading, Day 18
http://www.mycscope.us/modul
e/content/search/~/item/672526/
viewdetail.ashx
identifiquen los elementos del
diálogo y los utilicen en obras
informales (2.8A)
 describen los personajes
principales en obras de ficción,
incluyendo sus características,
motivaciones y sentimientos.
(2.9B)
Día 20
Ficción
Objetivo: Los estudiantes completan
dos mapas de la historia y comparan los
elementos literarios. Los estudiantes
enumeran las características distintivas
del personaje.

utilicen ideas para hacer y confirmar
predicciones; (2.3A)
 hagan preguntas relevantes, busquen
aclaraciones y ubiquen hechos y detalles
acerca de historias y otros textos y apoyen las
respuestas con evidencias del texto (2.3B)
 hagan inferencias acerca del texto y
utilicen evidencia del texto
para apoyar la comprensión (Fig19D)
 hagan conexiones con experiencias
propias, con ideas en otros textos y con la
comunidad en general y discutan la
evidencia textual (Fig.19F)
 identifiquen los elementos del diálogo y los
utilicen en obras informales. (2.9A)
 describen los personajes principales en
obras de ficción, incluyendo sus
características, motivaciones y
sentimientos. (2.9B)
Gather books from lesson 18:
This lesson is a continuation
from lesson 18
Performance Indicator
(This P.I. may take more than 1 day to
complete.)
Hoja: Mapa de la historia
2 Fiction books by the same author.
Please read Advance Preparation and
Background Information
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Shared Reading, Day 19
http://www.mycscope.us/modul
e/content/search/~/item/672526/
viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Shared Reading, Day 20
http://www.mycscope.us/module/c
ontent/search/~/item/672526/viewd
etail.ashx
14
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 17
Objetivo: Los estudiantes
decodifican palabras agudas y
graves. Los estudiantes acentúan
correctamente las palabras que se
usan comúnmente para hacer
preguntas.


Fonética

escriban palabras que tienen
acento prosódico u ortográfico
en la última sílaba (palabras
agudas) (2.23E)
se familiaricen con palabras que
tienen acento prosódico u
ortográfico en la penúltima
sílaba (palabras graves) (ej.,
casa, árbol (2.23F)
utilicen acentos de manera
apropiada en palabras que se
usan comúnmente en
preguntas y exclamaciones
(2.23G)
Día 18
Día 19
Día 20
Objetivo: Los estudiantes usan de
manera apropiada los acentos en
palabras comúnmente usadas en
exclamaciones y decodifican palabras
de uso frecuente.
Objetivo: Los estudiantes identifican
y decodifican palabras con sufijos
comunes y determinan cómo cambian
el significado de las palabras.
Objetivo: Los estudiantes leen y escriben

comunes (ej., in-, des-) y sufijos
(ej.., -mente, -dad, -oso); (2.2F)
 utilicen prefijos y sufijos para
determinar el significado de
palabras (2.5A)


escriban palabras que tienen
acento prosódico u ortográfico en
la última sílaba (palabras agudas)
(2.23E)
se familiaricen con palabras que
tienen acento prosódico u 
ortográfico en la penúltima
sílaba (palabras graves) (ej., casa,
árbol (2.23F)
utilicen acentos de manera
apropiada en palabras que se
usan comúnmente en preguntas y
exclamaciones (2.23G)
palabras con patrones ortográficos comunes.

 lean palabras con prefijos
descifren palabras en contexto y separadas
aplicando el conocimiento de las relaciones entre
sonidos y letras en diferentes estructuras
silábicas, incluyendo:diptongos (2.2Aiii)







se familiaricen con palabras que usan las sílabas
que-, qui-,como en queso y quito; gue-, gui-, como
en guiso y juguete; y güe-,güi-, como en pingüino
y agüita (2.2D)
descifren palabras que tienen los mismos sonidos
representado por letras diferentes (2.2E)
lean palabras con prefijos comunes (ej., in-, des-)
y sufijos (ej.., -mente, -dad, -oso); (2.2F)
se familiaricen con las palabras usando patrones
ortográficos, incluyendo:(i) palabras que usan
sílabas con el sonido fuerte de la /r/ escritas como
“r” o doble “rr,” como en ratón y carro (2.23Ai)
se familiaricen con palabras que usan las sílabas
que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-,
como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en
paragüero y agüita (2.23Aiv)
se familiaricen con palabras que tienen el mismo
sonido representado por diferentes letras (ej., "r" y
"rr", como en ratón y perro; "ll" e "y", como en
llave y yate; "g" y "j", como en gigante y jirafa; "c",
"k" y "q",como en casa, kilo y quince; "c", "s" y "z",
como en cereal, semilla y zapato; "j" y "x", como
en cojín y México; "i" e "y", como en imán y doy;
“b” y “v”. como en burro y vela) (2.23Av)
palabras que usan "n" antes de "v" (ej.,
invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m"
antes de "p " (2.23Avi)

deletreen la forma plural de las palabras
terminadas en "z" remplazando la "z" con la "c"
antes de agregar –es (2.23C)
 escriban palabras que tienen acento prosódico u
ortográfico en la última sílaba (palabras agudas)
(2.23E)




se familiaricen con palabras que tienen acento
prosódico u ortográfico en la penúltima sílaba
(palabras graves) (ej., casa, árbol (2.23F)
utilicen acentos de manera apropiada en palabras
que se usan comúnmente en preguntas y
exclamaciones (2.23G)
marquen de manera apropiada los acentos al
conjugar verbos en el tiempo pasado simple en el
modo indicativo (ej., corrió, jugó) (2.23H)
utilicen recursos para encontrar como se escribe
correctamente una palabra (2.23J)
15
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Rutinas para el Muro de PalabrasReview rules for orthographic
accents
Please read Advance Preparation.
Rutinas para el Muro de Palabras
Please read Advance Preparation.
Sufijos: “ito,” “ita,” “ero”, “era”
Rutinas para el Muro de Palabras
Please read Advance Preparation
and Background Information.
Performance Indicator
Please read Advance Preparation and
Background Information.
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Word Study, Day 17
http://www.mycscope.us/mod
ule/content/search/~/item/6725
26/viewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Word Study, Day 18
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672526/vi
ewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Word Study, Day 19
http://www.mycscope.us/module
/content/search/~/item/672526/vi
ewdetail.ashx
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Word Study, Day 20
http://www.mycscope.us/module/c
ontent/search/~/item/672526/viewd
etail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
16
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Grupo Entero-Escritura
Día 17
Escritura
Objetivo: Los estudiantes planean
y hacen un borrador de una historia
original con un principio, desarrollo y
final.
(on-going TEKS)

planeen un primer borrador
generando ideas para escritura
(ej., dibujando, compartiendo
ideas, enumeranco ideas claves
(2.17A)

desarrollen borradores haciendo
una secuencia de ideas a través
de escribir oraciones (2.17B)

escriban cuentos breves que
incluyan un principio, una mitad
y un final (2.18A)
Día 18
Objetivo: Los estudiantes hacen un
borrador de una historia original con
un inicio, desarrollo y final.


(on-going TEKS)
desarrollen borradores haciendo
una secuencia de ideas a través
de escribir oraciones (2.17B)
escriban cuentos breves que
incluyan un principio, una mitad y
un final (2.18A)
Día 19
Objetivo:
Los estudiantes revisan y
editan la ortografía de su borrador.












revisen borradores agregando o borrando
palabras, frases u oraciones; (2.17C)
editen borradores para revisar la gramática,
la puntuación y la ortografía utilizando una
rúbrica desarrollada por el maestro; (2.17D)
se familiaricen con las palabras usando
patrones ortográficos, incluyendo:(i) palabras
que usan sílabas con el sonido fuerte de la /r/
escritas como “r” o doble “rr,” como en ratón y
carro (2.23Ai)
palabras que usan las sílabas que-, qui-,
como en queso y quito; gue-, gui-, como en
guiso y juguete; y güe-, güi-, como en
paragüero y agüita (2.23iv)
palabras que tienen el mismo sonido
representado por diferentes letras (ej., "r" y
"rr", como en ratón y perro; "ll" e "y", como
en llave y yate; "g" y "j", como en gigante y
jirafa; "c", "k" y "q",como en casa, kilo y
quince; "c", "s" y "z", como en cereal,
semilla y zapato; "j" y "x", como en cojín y
México; "i" e "y", como en imán y doy; "b" y
"v", como en burro y vela) (2.23v)
palabras que usan "n" antes de "v" (ej.,
invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y
"m" antes de "p " (ej., comprar) (2.23vi)
deletreen la forma plural de las palabras
terminadas en "z" remplazando la "z" con la
"c" antes de agregar -es (ej., lápiz, lápices,
feliz, felices) (2.23C)
escriban palabras que tienen acento
prosódico u ortográfico en la última sílaba
(palabras agudas) (2.23E)
Día 20
Objetivo: Los estudiantes publican una
historia con un principio, desarrollo y final.
 escriban de manera legible
dejando los márgenes apropiados
para tener buena legibilidad
(2.22A)
se familiaricen con palabras que tienen
acento prosódico u ortográfico en la
penúltima sílaba (palabras graves) (2.23F)
utilicen acentos de manera apropiada en
palabras que se usan comúnmente en
preguntas y exclamaciones (2.23G)
marquen de manera apropiada los acentos
al conjugar verbos en el tiempo pasado
simple en el modo indicativo (2.23H)
utilicen recursos para encontrar como se
escribe correctamente una palabra (2.23J)
17
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Performance Indicator
(lessons 17-20)
Please read Background
Information and Teacher Notes.
Performance Indicator:
(Historia original con principio,
desarrollo y final.)
Please Background Information
Performance Indicator
(Focus is on spelling)
Please read Background
Information and Teacher Notes.
Performance Indicator
Please read Background Information.
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Writing, Day 17
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Writing, Day 18
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Writing, Day 19
Unit 3, Exemplar Lesson 2
Writing, Day 20
http://www.mycscope.us/module/cont
ent/search/~/item/672526/viewdetail.as
hx
http://www.mycscope.us/module/content
/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
http://www.mycscope.us/module/content
/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
http://www.mycscope.us/module/content/se
arch/~/item/672526/viewdetail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
18
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Lectura en Grupo Entero
Lectura
en Grupo
Entero
Día 21
Día 22
Día23
Día 24
Los días en blanco/flexibles son para utilizarse
donde y como sea necesario durante la unidad.
Estudio de Palabras en Grupo Entero
Fonética
Día 21
Día 22
Día 23
Día 24
Los días en blanco/flexibles son para utilizarse
donde y como sea necesario durante la unidad.
Escritura en GrupoEntero
Escritura
Día 21
Día 22
Día 23
Día 24
Los días en blanco/flexibles son para utilizarse
donde y como sea necesario durante la unidad.
19
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Lectura
en Grupo
Entero
Día 25
Día27
Los días en blanco/flexibles son para utilizarse
donde y como sea necesario durante la unidad.
Fonética
Día 25
Día 26
Día 27
Los días en blanco/flexibles son para utilizarse
donde y como sea necesario durante la unidad.
Día 25
Escritura
Día 26
Día 26
Día 27
Los días en blanco/flexibles son para utilizarse
donde y como sea necesario durante la unidad.
20
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Lectura
Guiada/
Grupo
pequeño
Resource Page
Lecciones de grupo pequeño son las sesiones individualizadas en las que ayuda a que los niños desarrollan como lectores basándose en sus
necesidades, desafíos, y a veces sus preferencias. Seleccione texto según el nivel de instrucción del niño. Puede utilizar los libros sugeridos en la
guía del maestro, seleccionar de la Base de Datos de Libros Nivelados (páginas 112-123 del **GILL), o la biblioteca de lectura guiada de su
escuela. *Guía Integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura
Lectura
independiente
La Lectura independiente: El trabajo independiente de Lecto-escritura incluye actividades significativas y productivas para que los niños hagan
mientras que usted trabaja con grupos pequeños. Esto es una oportunidad para que sus estudiantes acumulen kilometraje como lectores, para
desarrollar buenas habilidades de trabajo independiente, para colaborar con otros, y para trabajar en su propio ritmo. El Enfoque Semanal
Sugerido para cada lección proporciona opciones para el trabajo independiente que expande la instrucción de la semana. (Fountas, **GILL p6)
Lean de manera independiente por un periodo continuo de tiempo y resuman o parafraseen de lo que se trató la lectura manteniendo el
significado y el orden lógico (ej., hagan un diario o registro de lectura; participan en pláticas acerca de libros). (2.12A)
See Independent Reading in CSCOPE Exemplar Daily Lessons for additional ideas.
http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx
Ongoing TEKS: Reading- 2.1A, 2.4A, 2Fig.19A, 2.Fig.19B Word Study- 2.2A, 2.2Ai, 2.2Aii, 2.2Av, 2.2Avi, 2.2C, 2.2H, 2.2I,2.2J
Writing- 2.17A,B,E, 2.18A, 2.21A, 2.21Aiii, 2.21Aiv, 2.21Avi, 2.21Aviii, 2.22B, 2.22Bi, 2.22C, 2.23A, 2.23Aii, 2.23Aiii, 2.23B, 2.23D
Resources and References:
Websites for possible poetry resources




http://www.leemeuncuento.com.ar/index.html
http://www.elhuevodechocolate.com/
http://www.poemitas.com/
http://www.poemitas.com/cosicosas.htm
Possible selections for Shared Reading Exemplar Lesson 1, Daily lessons 1-8.
Poetry Books


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



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Deseos de Mariposas y Sueños de Paletas: Una Colección de poemas raros para niños por Molly G. Shane
Batacazos: Poemas para reírse por Shel Silverstein
Donde el camino se corta: Nuevos poemas para reirse por Shel Silverstein
Hay luz en el desván por Shel Silverstein
Confetti: Poemas para niños por Pat Mora
Música y Poesía Para Niños por Jose Perez Montero
Zoológico de Poemas por Margarita Montalvo
District-adopted resources
El Guía integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura (Senderos) pg. 107 has information about Poetry.
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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 3-Preparando lectores y escritores a través de obras literarias
Houghton-Mifflin Harcourt Resources: Poetry
Unit 1 Lesson 2 – Poemas sobre familia
Unit 2 Lesson 8 – Poemas sobre el tiempo
Unit 3 Lesson 13 – Poemas escolares
Unit 4 Lesson 18 – Poemas acerca de la lectura y la escritura
Resources and References
 Possible resource for Rapid Word Recognition Generator: http://www.readingteachersnetwork.org/tools/
 Possible resource for retelling cards: http://www.fcrr.org/Curriculum/PDF/G2-3/2-3Comp_1.pdf (Retell Ring)
 Possible resource for inferences cards: http://www.fcrr.org/Curriculum/PDF/G2-3/2-3Comp_3.pdf
 Possible resource for character outline: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdf/org_graficos.pdf
 Possible resource for rules for orthographic accents online: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/
 Possible resource for additional story maps: http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
Possible books for author study Shared Reading Daily Lessons 11- 18.
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Arturo y el diario perdido, por Marc Brown
Arturo y Sus Problemas Con El Profesor, por Marc Brown
El cachorrito de Arturo, por Marc Brown
Arturo y el día de acción de gracias, por Marc Brown
La visita del señor Rataquemada, por Marc Brown
Crisantemo, por Kevin Henkes
El gran día de Lily, por Kevin Henkes
Prudencia se preocupa, por Kevin Henkes
La primera luna llena de Gatita, por Kevin Henkes
District-adopted resources
Houghton-Mifflin Harcourt Resources: Fiction: Author Study (Doreen Cronin)
Unit 1 Lesson 4 - Diario de una Araña
Unit 3 Lesson 11 – Clic, clic, muu: Vacas que escriben a máquina
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