LICEO COMERCIAL DE SAN BERNARDO DEPARTAMENTO DE

LICEO COMERCIAL DE SAN BERNARDO
DEPARTAMENTO DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Y ESOTÉRICAS
PLANIFICACIÓN DE CLASE A CLASE
2015
APRENDIZAJE ESPERADO: 1.- Comprender la tensión que se genera como
consecuencia de un choque intercultural
HORAS: 4 HORAS SEMANALES
PROFESOR Jorge Riffo Pastrana
DEPARTAMENTO/ ESPECIALIDAD: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
NIVEL: 2°MEDIO
CLASE
DESTREZAS
UNIDAD
CONTENIDOS
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
CLASE 1
marzo
(2 horas)
Comprender
El concepto de tensión
internacional
y
su
manifestación dentro un
choque cultural y su
consecuencia social
Elaboración
de
comic,
historia,
historieta, cuento, etc, que involucre los
conceptos estudiados
Proyector,
netbook,
texto escolar
Explicar
Motivación
y
recuperación
de
aprendizajes
mediante
imágenes
Reflexión inicial en torno
a la idea de globalización,
tecnología y dependencia
Indagación
y
recuperación
de
aprendizajes
previos
mediante imágenes de
pueblos indígenas
Registran apuntes de conceptos clave:
imperialismo,
colonialismo,
cultura,
aborigen, civilización, etc., a partir de la
construcción de dichos conceptos mediante
lluvia de ideas
CLASE 2
marzo
(2 horas)
Unidad N°0
“CHILE FRENTE A
LOS PROCESOS DE
INFLUENCIA
EXTRANJERA EN
LA
GLOBALIZACION”
Unidad N°1
“El legado
Colonial”
Registran apuntes expo-dialogada clase
guiada texto-pr. Niveles de desarrollo
cultural de los pueblos indígenas chilenos y
localización geográfica, sobre la base de
preguntas en cuaderno
Proyector,
netbook,
texto escolar
CLASE 3
marzo
(2 horas)
Comprender
Recuperación
aprendizajes
previos
mediante lluvia de ideas
Puesta en común actividad de síntesis de
los pueblos aborígenes chilenos (fichas,
resumen, esquemas, cuadros, etc.)
Síntesis colectiva mediante esquema en
pizarra
Localización de los pueblos indígenas en
mapa del texto
Actividad
domiciliaria:
síntesis
características pueblos aborígenes
chilenos
Síntesis colectiva sobre la base de
preguntas y esquematización de
contenidos en la pizarra
Se solicitan informes:
1. Teorías del poblamiento americano,
incluyendo mapas
2. Altas culturas americanas: Olmecas
(aztecas y mayas) y Tiwanaku (incas)
3. Se fija evaluación sumativa
Unidad N°1
La persistencia de los
pueblos indígenas
“
RECURSOS
Proyector,
netbook,
texto escolar
LICEO COMERCIAL DE SAN BERNARDO
DEPARTAMENTO DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Y ESOTÉRICAS
CLASE 4
marzo
(2 horas)
Reflexionar
Comprender
Unidad N°1
Expansión
europea.
Contexto-causas
Motivación. Reflexión en
torno a los conceptos:
descubrimiento
de
América,
encuentro
cultural,
invasión,
colonialismo,
transculturación,
sincretismo
Recuperación
aprendizajes
previos
mediante
revisión
colectiva de contenidos
registrados en cuadernos
Exposición de imágenes
de momentos dramáticos
de
las
expediciones
españolas en América
Contextualización:
reflexión en torno a la
reacción asumida por los
pueblos
invadidos
a
través de la historia
Recapitulación
clase
anterior con apoyo visual
y de texto
CLASE 5
marzo
(2 horas)
Comprender
Analizar
Unidad N°1
Invasión de América y
Chile
CLASE 6
marzo
(2 horas)
Analizar
Reflexionar
Unidad N°1
Guerra de Arauco
CLASE 7
marzo
(2 horas)
Analizar
Reflexionar
Unidad N°1
Guerra
de
Arauco
Aculturación Sincretismo
CLASE 8
marzo
(2 horas)
Comprender
Unidad N°1
Organización del Imperio
español
Motivación a través de
mapa mural de los límites
del Imperio español
Comentarios
CLASE 9
abril
(2 horas)
Comprender
Analizar
Unidad N°1
Organización española en
América
Motivación a través de
mapa
mural
límites
coloniales y posición de
Chile
Comentarios
Registran apuntes contexto y causas
proceso de expansión europea siglo XV, con
apoyo visual y/o escrito
Síntesis colectiva sobre la base de
preguntas generales
Síntesis esquemática en pizarra
Actividad domiciliaria: preguntas acerca
de las expediciones de Almagro y
Valdivia
Proyector,
netbook, texto
escolar
Registran apuntes expo-dialogada clase
guiada texto-pr. expediciones de Almagro y
Valdivia, sobre la base de actividad
solicitada clase anterior
Síntesis colectiva sobre la base de
preguntas y construcción de esquema
en pizarra
Se programa evaluación sumativa
expansión europea-conquista de Chile
(prueba o trabajo)
Se solicita informe acerca de las
conquistas de México y Perú
Proyector,
netbook, texto
escolar
Registran apuntes expo-dialogada clase
guiada con texto y apoyo pr. resistencia
indígena, guerra de Arauco, relaciones
fronterizas
Síntesis colectiva en base a preguntarespuesta y esquema.
Desarrollan preguntas en base a texto:
aculturación, sincretismo, manifestaciones
culturales
Puesta en común actividad, con apoyo
visual
Registran apuntes con apoyo pr.,
organización
territorial,
política
y
administrativa española
Reflexión colectiva en torno a impacto
cultural
Se programa evaluación sumativa o
formativa
A.E. 2.-Analizar las
relaciones
entre
españoles
y
mapuches a lo largo
del periodo colonial
Proyector,
netbook,
texto escolar
Registran apuntes con apoyo pr.,
organización
territorial,
política
y
administrativa
límites coloniales de
América y Chile
Síntesis
colectiva
mediante
completación de organigramas de la
administración española en América y
Chile
Síntesis colectiva esquema
C3
A.E. 3 Comprender la
organización política
y económica del
imperio español y su
expresión en Chile
colonial
Proyector,
netbook, texto
escolar
LICEO COMERCIAL DE SAN BERNARDO
DEPARTAMENTO DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Y ESOTÉRICAS
CLASE 10
abril
(2 horas)
CLASE 11
abril
Comprender
Analizar
Unidad N°1
Economía colonial
Conexión
contenidos
clase anterior. Imágenes
puertos y rutas
Conexión
contenidos
clase anterior. Imágenes
Desarrollan actividad en base a texto:
Monopolio, impuestos, siglo XVII.
Puesta en común actividad con apoyo
pr.
Comprender
Analizar
Unidad N°1
Economía colonial
Clase guiada con apoyo pr. Economía
chilena
Síntesis colectiva. Esquema
CLASE 12
abril
(2 horas)
Explicar
Comprender
Unidad N°1”
Reformismo ilustrado
Motivación,
contextualización:
imágenes, concepto de
reforma
Conexión
aprendizajes
previos. Preguntas
Clase guiada contexto europeo, español y
despotismo ilustrado. Apoyo pr.
Esquema síntesis
CLASE 13
mayo
(2 horas)
CLASE 14
abril
(2 horas)
CLASE 15
abril
(2 horas)
Explicar
Comprender
Unidad N°1
Explicar
Comprender
Analizar
Analizar
Unidad N°1
Centralizaciónmodernización borbónica
S. XVIII
Iglesia-Corona
Clase guiada, pr Borbones, reformas
económicas, impacto en América. Activ.
texto
Clase guiada patronato, expulsión de los
jesuitas, órdenes. Apoyo pr
Puesta en común activ. Y síntesis
esquemática
Unidad N°1
Grupos
sociales;
La
Hacienda; La elite criolla
Motivación,
contextualización:
comentarios estructura
social actual
Clase guiada con texto y pr. Micro video La
Hacienda; Actividad texto
Puesta en común actividad y síntesis
esquemática
CLASE 16
abril
(2horas)
Analizar
Representar
Unidad N°1”
Estructura
de
la
Hacienda,
desarrollo
urbano y vida cotidiana
Motivación: referencias a
vida cotidiana actual
Puesta en común actividad. Síntesis
Se solicita informe de la cultura,
costumbres y juegos coloniales
Contexto,
causas
Independencia de Chile
Motivación e instalación
de conceptos mediante
imágenes del texto y ppt.
Reflexión inicial en torno
a la idea de libertad.
Utilización de algunas
actividades
iniciales
propuestas en texto.
Se solicita a los estudiantes que dibujen la
estructura de una hacienda de acuerdo a
descripción del texto y expliquen el
desarrollo urbano y la vida cotidiana.
Puesta en común actividad inicial.
Registran apuntes clase guiada texto pr.
Contexto y causas de la Independencia de
América y Chile. Descripción general etapas
Desarrollan actividades del texto
CLASE 17
mayo
(2 horas)
Contextualizar
Comprender
Analizar
Unidad N°2
Los inicios de la
República: Chile
en el siglo XIX.
Motivación
imágenes
Iglesia actual. Preguntas
Comentarios colectivos escenas película
La Misión
Proyector,
netbook,
texto escolar
Proyector,
netbook,
texto escolar
Proyector,
netbook,
texto escolar
Proyector,
netbook,
texto escolar
Proyector,
netbook,
texto escolar
A.E.
4
Analizar,
apoyándose
en
diversas fuentes de
información,
las
características
sociales y culturales
que conforman el
legado colonial
Proyector,
netbook,
texto escolar
Puesta en común actividades texto
A.E. 1. Comprender el
Síntesis colectiva sobre la base de proceso
preguntas-respuestas rápidas
independentista en
América y Chile
LICEO COMERCIAL DE SAN BERNARDO
DEPARTAMENTO DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Y ESOTÉRICAS
CLASE 18
mayo
(2 horas)
Analizar
Explicar
Unidad N°2
Etapas
proceso
independentista
Recapitulación y conexión
de contenidos a partir de
clase
anterior
y
observación de imágenes
texto y pr.
Comentarios
Registran apuntes expo-dialogada clase
guiada texto-ppt. Etapas del proceso
independentista y personajes
(opcional caracterizaciones)
Desarrollan actividades texto
Puesta en común respuestas actividades
texto
Síntesis colectiva sobre la base de
preguntas generales
Se entregan pautas de observación
películas serie Héroes
Proyector,
netbook,
texto escolar
CLASE 19
mayo
(2 horas)
Analizar
Explicar
Unidad N°2
Etapas
proceso
independentista
Reflexión en torno al
concepto de continuidad
y cambio y la idea de
Héroe. Pr
Observan película serie “Héroes” con
intervenciones explicativas profesor y
desarrollo de guía por parte de alumnos
Comentarios generales y aclaración de
dudas desarrollo guía
CLASE 20
mayo
(2 horas)
Describir
Reflexionar
Unidad N°2
Continuidad y cambio
Trabajo en pareja: ejemplos y descripción
de continuidad y cambio contextualizados
en el tema de la Independencia. Puesta en
común con apoyo visual.
Síntesis colectiva sobre la base de
preguntas y fijación de imágenes
Se programa evaluación sumativa
(1808-1823) (prueba o trabajo)
CLASE 21
mayo
(2 horas)
Evaluar
Unidad N°2
Período 1823-30
Registran apuntes período 1823-30. Clase
guiada con texto y pr
Se solicita trabajo de investigación
constituciones o ensayos 1823, 1826,
1830
CLASE 22
mayo
(2 horas)
Caracterizar
Comprender
Unidad N°2
Instalación del
conservador
Reflexión en torno al
concepto de continuidad
y
cambio.
Observan
imágenes de instituciones
y
costumbres
que
persisten hasta hoy.
Verbalizan
diversos
ejemplos
Reflexión en torno a la
idea
de
desorden
institucional
e
importancia
de
las
Constituciones.
Verbalizan sus opiniones
Motivación. Reflexión en
torno al concepto de
orden,
autoridad
y
autoritarismo
A.E. 1
A.E. 2. Describir cómo
la sociedad en Chile
mantiene elementos
de continuidad y
cambio
entre
el
periodo colonial, el
republicano y la
actualidad
Proyector,
netbook,
texto escolar
Responden preguntas en base a texto.
Características del período, pensamiento
Portaliano, Decenios.
Puesta en común actividad con apoyo
visual.
Síntesis colectiva sobre la base de
preguntas generales
y puesta de ejemplos
Se organiza procedimiento-instrumento
de evaluación (prueba o trabajo)
Se solicita trabajo Constitución de 1833
(plazo una semana)
orden
A.E. 3. Evaluar el
período
post
Independencia y las
dificultades
para
organizar la naciente
república.
A.E. 4. Caracterizar,
apoyándose
en
diversas fuentes, la
estabilidad política y
económica lograda a
partir
de
la
Constitución
de
1833
LICEO COMERCIAL DE SAN BERNARDO
DEPARTAMENTO DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Y ESOTÉRICAS
CLASE 23
mayo
(2 horas)
Caracterizar
Comprender
Unidad N°2
Características
económicas del período
1830-1861
Conexión
contenidos
clase anterior sobre la
base de esquemas y
preguntas generales
Registran apuntes expo-dialogada clase
guiada texto-pr. Conceptos económicos.
Desarrollan preguntas en base a texto
(sectores productivos, personajes, aportes
extranjeros, tecnologías)
Puesta en común respuestas actividades
texto
Síntesis colectiva sobre la base de
preguntas
Se programa evaluación sumativa
período 1831-1861 (prueba o trabajo)
Síntesis colectiva y reflexión acerca del
“nacionalismo chileno” y el “roto
chileno”
Proyector,
netbook,
texto escolar
CLASE 24
mayo
(2 horas)
Caracterizar
Comprender
Unidad N°2
Guerra
contra
la
Confederación
PerúBoliviana
Registran apuntes expo-dialogada clase
guiada texto-esquema “contexto-causas;
desarrollo y consecuencias de la Guerra
contra la C.P.B.”
CLASE 25
junio
(2 horas)
Analizar
Unidad N°2
Pensamiento liberal en
las
primeras
manifestaciones
de
oposición al Régimen
conservador
Conexión
contenidos
clase anterior sobre la
base de esquemas y
preguntas
generales
acerca
del
período
conservador
Contextualización
pensamiento
conservador. ¿Cómo se
podría manifestar el
pensamiento contrario?
Responden contra el tiempo diversas
preguntas, intercalando entre cada una de
ellas la respuesta colectiva respectiva,
acerca de: Sector artesanal y ala liberal;
Oposición al autoritarismo: Soc. de la
Igualdad, insurrección de 1851.
p.134 a 136
Síntesis colectiva y reflexión en torno al
surgimiento de nuevas ideas que
cuestionan el orden establecido
Registran apuntes Cuestión del sacristán;
Mov.Constituyente y rebelión de 1859;
Elección de J.J. Pérez. Desarrollan
preguntas de síntesis en base a texto.
Desarrollan preguntas en parejas en base a
texto: Principios del liberalismo, eje
cronológico presidencias, conflictos.
Puesta en común actividad con apoyo
presentación multimedia.
Puesta en común actividad de síntesis.
A.E. 5. Analizar la
influencia
del
liberalismo en la vida
política, económica,
social, cultural del
país y cómo llevó, en
la segunda mitad del
siglo XIX, al ascenso
del parlamentarismo
liberal
Proyector,
netbook,
texto escolar
CLASE 26
junio
(2 horas)
Analizar
Caracterizar
Unidad N°2
Quiebre
del
Conservadurismo y fin del
período conservador
CLASE 27
junio
(2 horas)
Analizar
Caracterizar
Unidad N°2
Características
del
liberalismo
y
su
implementación en el
período de expansión
(1861-1891)
Conexión de contenidos y
reflexión en torno a la
organización política de la
sociedad
Motivación en torno a
conceptos
de
conservadurismo
y
liberalismo.
Contextualización
situación política actual
Verbalizan
ejemplos
actuales
Síntesis colectiva en base a preguntarespuesta y esquema.
Proyector,
netbook,
texto escolar
Proyector,
netbook,
texto escolar
LICEO COMERCIAL DE SAN BERNARDO
DEPARTAMENTO DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Y ESOTÉRICAS
CLASE 28
junio
(2 horas)
Analizar
Caracterizar
Unidad N°2
Características
del
liberalismo
y
su
implementación en el
período de expansión
(1861-1891). Evaluar el
período.
Recapitulación
clase
anterior con apoyo visual
y de texto
Registran apuntes expo-dialogada clase
guiada texto pr. Características políticas,
económicas, culturales, etc. del período
liberal (1861-1891). Perfilamiento de la
crisis
que
conduce
al
período
parlamentario.
Indagan en diversos sitios web propuestos
por profesor acerca de los temas del
período (sala Enlaces)
CLASE 29
junio
(2 horas)
Analizar
Unidad N°2
Reformas a Constitución
de 1833
Reflexión en torno a la
necesidad actual de una
Nueva Constitución
Clase guiada Reformas;
actividad en base a texto.
CLASE 30
junio
(2 horas)
Analizar
Unidad N°2
Liberalismo
instituciones
educación
Reflexión en torno a la
reforma Educacional
CLASE 31
junio
(2 horas)
Investigar
Unidad N°2
Primer siglo
república
de
la
CLASE 32
junio
(2 horas)
Investigar
Unidad N°2
Primer siglo
república
de
la
en
las
y en la
Síntesis colectiva sobre la base de
preguntas y solicitud de ejemplos.
Se programa evaluación sumativa
período liberal (prueba o trabajo)
Se solicita, a partir de las indagaciones
realizadas en la clase, informe acerca de
principales temas del período 18311891, donde los estudiantes eligen los
temas que profesor propone (plazo dos
semanas)
Puesta en común actividad con apoyo
pr.
Proyector,
netbook,
texto escolar
Clase guiada secularización de las
instituciones y desarrollo educacional.
Actividad en base a texto.
Puesta en común actividad con apoyo
pr.
Proyector,
netbook,
texto escolar
Interacción con síntesis
del texto
Se organiza investigación de acuerdo a
instrucciones de p. 178 a 181
Grupos organizados investigan en Internet y
elaboran pre-informe en Word
Instrucciones específicas
Conexión
anterior
Grupos organizados investigan en Internet y
elaboran en Word informe definitivo (Sala
Enlaces)
Envían producto a mail de profesor
A.E. 6 Investigar
sobre temas de su
interés relacionados
con el primer siglo de
la república,
Equipamiento
sala
Enlaces
con
clase
Desarrollan
Proyector,
netbook,
texto escolar
LICEO COMERCIAL DE SAN BERNARDO
DEPARTAMENTO DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Y ESOTÉRICAS
LICEO COMERCIAL DE SAN BERNARDO
DEPARTAMENTO DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Y ESOTÉRICAS