progr. ciencias de la naturaleza 1º de la eso 14-15

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º DE LA ESO
Curso académico: 2014-2015
Estudio(nivel educativo): 1º de la ESO
Docentes responsables: Rosa Mª González Rodríguez (sustituta de Alvarina Luna Marrero). Mª Nazaret Hernández Pérez.
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de
recuperación, etc.)
Partiendo de una concepción constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, las actividades a realizar por el profesor en el aula para que el alumnado alcance los objetivos fijados, se basan en
los siguientes aspectos (dentro de las limitaciones impuestas por el tiempo disponible y la diversidad del alumnado dentro del aula):
1. Proporcionar aprendizajes que tengan sentido con el fin de que resulten motivadoras y significativas.
2. Dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuda a cada alumno a asimilar activamente y aprender a aprender.
3. En consonancia con el principio anterior, es fundamental que el alumno desarrolle unos criterios propios y una actitud ética personal (construida por cada uno) y social (ajustada a las exigencias que cada cultura y
sociedad imponen a los valores en que se basa su convivencia).
4. Destacar y poner de manifiesto las ideas previas de las alumnas y alumnos. Para ello realizaremos una evaluación inicial en cada unidad didáctica que será contrastada al finalizar la misma.
5. Informar sobre los objetivos y criterios de evaluación generales, y de los contenidos de cada unidad didáctica. Estos se desarrollarán a partir de pequeñas charlas de diez o quince minutos a las que seguirán las
actividades a realizar por los alumnos y alumnas en clase o en el laboratorio, siempre teniendo en cuenta las particularidades de cada unidad didáctica y el tipo de alumnado.
6. Los alumnos trabajarán individualmente o en pequeños grupos de tres a cinco miembros o individualmente. Tras un tiempo prudencial dedicado a cada actividad se ha de producir la puesta en común mediante
las aportaciones de los grupos a través de la intervención de los portavoces. Estos no serán siempre los mismos de tal forma que todos los miembros del grupo desarrollen la capacidad de expresarse oralmente ante
el resto de la clase.
7. Las actividades se plantearán como cuestiones o problemas a investigar por los grupos, actuando el profesor como un orientador de la investigación suministrando la ayuda pedagógica necesaria en cada caso.
Asimismo, las actividades tendrán una estructura en la que se diferenciarán tres etapas:
- Introducción al tema mediante actividades de motivación en relación con la materia.
- Desarrollo, a partir de la generación de conflictos cognitivos para que la formulación de nuevas hipótesis conduzca a la construcción de las concepciones científicas.
- Profundización y elaboración de ideas coherentes, aplicadas a nuevos contextos.
8. Atención a la individualidad, para lo que podrán existir actividades orientadas a recuperar a aquellos alumnos que estén más retrasados y de profundización para aquellos más aventajados. Estas deberán
realizarse en casa y serán de menor trascendencia que las propias de clase.
En todo momento se pretenderá (aunque no siempre será posible) que las actividades sean gratificantes para el alumnado al posibilitarles la participación activa, la puesta en contacto con objetos reales, la puesta
en práctica de diversas actividades intelectuales y manuales , el análisis de cuestiones de interés personal o social y el trabajo en equipo o grupo para la realización de proyectos (resolución de problemas científicos experimentales , investigación bibliográfica , de orden tecnológico, etc.).
Como principales tipos de actividades podemos distinguir:

Tratamiento de situaciones problemáticas cualitativas mediante descubrimiento guiado.

Diseño y realización de actividades experimentales, con elaboración de informes científicos.

Análisis de textos e investigaciones bibliográficas.

Visionado de vídeos científicos con respuesta a cuestionarios o debate.

Resolución de problemas con datos.

Resolución de problemas con la ayuda del ordenador.
9. Tipos de actividades:
a) Actividades de introducción-motivación: Se utilizarán para suscitar en el alumno el interés de lo que se va a aprender y para dar sentido a dicho aprendizaje.
b) Actividades de conocimientos previos: Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
c) Actividades de desarrollo: Permiten al alumno comprender y asimilar los nuevos contenidos.
d) Actividades de consolidación: Con las cuales esperamos que se afiancen los contenidos anteriores.
e) Actividades de refuerzo: Pensadas para aquellos alumnos que no han superado los contenidos mínimos de cada unidad (Medida de atención a la diversidad).
f) Actividades de recuperación: Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados.
g) Actividades de ampliación: Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.
h) Trabajar por tareas.
La necesidad de ofrecer las mismas posibilidades de formación básica común a todo el alumnado de un grupo tiene que articularse de forma coherente con el principio de dar respuesta real a las necesidades
educativas de todos los alumnos, es decir, con el principio de atención diferenciada a la diversidad. Pero la respuesta a esa atención no afectará a los componentes prescriptivos del currículo, por lo que los alumnos
receptores de estos ajustes recibirán una enseñanza que, siendo diferente en algunos aspectos, persigue alcanzar los mismos objetivos educativos, trabajando básicamente sobre unos mismos contenidos.
Los alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), dificultades específicas de aprendizaje (DEA), trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), apoyo educativo por
especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE), tendrán un especial seguimiento en el aula por parte del profesorado. La evolución académica de estos alumnos es muy importante y significativa,
puesto que son los que presentan mayores dificultades dentro del sistema educativo. Por ello, se desarrollarán estrategias de aprendizaje adecuadas mediante recursos más instrumentales, actividades específicas de
refuerzo donde se trabajen conceptos básicos de cada contenido didáctico, de tal forma que los alumnos puedan lograr alcanzar las competencias básicas de aprendizaje que se establezcan en función del alumnado.
Las vías que se utilizarán para atender a la diversidad en general serán las siguientes:
Horas de refuerzo: Con esta medida de atención a la diversidad se podrá llevar a cabo un seguimiento más individualizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado que presenta más desajustes, ya que al
trabajar con grupos reducidos resultará más fácil adaptarse a sus características.
Metodologías diversas: Los métodos de enseñanza no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los
alumnos. Por ello, utilizaremos metodologías diversas en consonancia con las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, con los distintos grados de conocimientos previos detectados entre los
alumnos, con la identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos, etc.
Propuesta de actividades diferenciadas: Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se ajustará el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de
la tarea a sus posibilidades. Ello exigirá, por una parte, la priorización de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles de ampliación y, por otra, el tener previsto un número
suficiente de actividades para cada uno de los considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También se prepararán
actividades de ampliación para aquellos alumnos que avanzan más rápidamente y que pueden profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo. Para el alumnado, que incluso después de esta medida, no
haya asimilado los contenidos se elaborarán además actividades de refuerzo que se realizarán en las próximas unidades didácticas.
Propuesta de actividades graduadas: Se elaborará en cada unidad didáctica un “banco de actividades graduadas”. Éstas cubrirán pormenorizadamente todos los pasos del proceso, lo que resulta aconsejable para los
alumnos con problemas de aprendizaje que necesitan desmenuzar los contenidos y trabajar uno mismo de distintas maneras. A su vez, esto no supondrá un inconveniente para los alumnos con un ritmo de aprendizaje
superior a la media, ya que éstos tendrán la posibilidad de realizar recorridos más rápidos saltando a través de las actividades más significativas.
Uso de recursos didácticos variados: En la medida que lo permita la naturaleza del contenido que se transmite, se intentará hacer uso de recursos didácticos variados. Así dispondremos de un abanico más amplio de
materiales para captar el interés del alumnado, que no cabe duda presenta motivaciones diferentes ante los instrumentos de canalización de contenidos.
Adaptaciones curriculares: Tanto los contenidos, como su secuenciación , se proponen como guía para el profesor, el cual deberá aplicar en el aula las estrategias de aprendizaje específicas para el grupo de
alumnos concreto, pudiendo ésta variar entre las diferentes opciones, desde la organización de los contenidos por ideas, ejes, hasta la organización en base a centros de interés, etc.
Estas estrategias específicas del aula se trazarán teniendo en cuenta varios factores, como las ideas previas de los alumnos, recursos didácticos disponibles, generalidades trazadas desde la tutoría,
especificaciones emanadas desde el Departamento de Orientación, etc.
Como orientación general sobre las adaptaciones curriculares, consideramos que estas deben realizarse tras el diagnóstico del alumno o grupo de alumnos por parte del Departamento de Orientación. En
función de este y según que la adaptación a realizar sea referente a los objetivos generales de etapa o a los de área, se trazarán las susodichas estrategias desde el equipo docente o desde el Departamento de
del ámbito
Aquellos alumnos que no aprueben la materia en primero de la ESO, tendrán un seguimiento especial por parte del profesor que le imparta Ciencias de la Naturaleza, en el siguiente curso, a fin
de comprobar que alcanza los objetivos establecidos para este nivel. Si estos alumnos no asisten a clase o no es posible hacerles un seguimiento especial, se les realizará en Abril una prueba
extraordinaria.
Objetivos:
1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las aplicaciones
de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como: identificar el problema planteado y discutir su interés, realizar observaciones, emitir hipótesis;
iniciarse en planificar y realizar actividades para contrastarlas, como la realización de diseños experimentales, elaborar estrategias de resolución, analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos elementales de
representación.
4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para realizar trabajos sobre temas
de interés científico y tecnológico.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas, participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de actividades relacionadas con las Ciencias de la
Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajenas.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud individual y colectiva, desarrollando estrategias que
permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la
búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico.
10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su conservación y mejora.
Criterios de Evaluación:
Criterio [SCNA01C01]: Reconocer las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar de los científicos, a través del análisis de textos y de la descripción de pequeñas investigaciones donde
se pongan de manifiesto las mismas, así como las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente. Se trata de determinar si el alumnado es capaz de seleccionar, en diferentes
textos o descripciones de pequeñas investigaciones, las diferentes características del trabajo científico; si es capaz de reconocer cuál es el problema a abordar, cuál es la hipótesis o suposición que es objeto del
estudio y qué experiencias se realizan para comprobar si esta es cierta. Asimismo, se debe comprobar si valora las aportaciones de las personas científicas, en especial la contribución de las mujeres, y si es capaz de
identificar las aplicaciones de los contenidos de la ciencia que son objeto de su estudio y si puede reconocer que la ciencia y la tecnología de cada época dependen del tipo de sociedad y que también influyen en la
misma y en el medioambiente. Con este criterio se pretende también evaluar si el alumnado es capaz de enumerar algunas de las aportaciones y mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las
condiciones de vida del ser humano tales como el conocimiento del Universo, las propiedades de los materiales y las sustancias, los materiales terrestres, los seres vivos y la biodiversidad. Por último, verificar si
propone algunas medidas que contribuyan a disminuir los problemas asociados al desarrollo científico y avanzar hacia la sostenibilidad.
Criterio [SCNA01C02]: Conocer, utilizar y seleccionar diferentes fuentes de información necesarias para abordar las tareas y problemas planteados, utilizando en la medida de lo posible medios audiovisuales e
informáticos, así como conocer procedimientos científicos sencillos y respetar las normas de seguridad establecidas en el trabajo experimental. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes
tareas propias del aprendizaje de las ciencias. Se trata de constatar si el alumnado es capaz de desarrollar las habilidades necesarias para emprender proyectos en los que se afiance la autonomía e iniciativa
personal, seleccionar y comparar diferentes fuentes de información, incluso medios audiovisuales e informáticos, según las actividades que se le propongan y que presente una actitud positiva hacia las tareas
propias de la ciencia, trabajando con orden, limpieza y precisión tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se quiere valorar la adquisición de las habilidades y estrategias desarrolladas, su
curiosidad y el gusto por el trabajo bien hecho. Además, se pretende averiguar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas tanto en la realización de tareas como en el uso de aparatos, instrumentos y
sustancias en el trabajo experimental.
Criterio [SCNA01C03]: Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos relativos entre la Tierra, la Luna y el Sol e interpretar, con el apoyo de modelos sencillos y representaciones a
escala, algunos fenómenos naturales. Reconocer la utilidad de los estudios del cielo que se hacen en Canarias para la investigación del Universo y valorar la necesidad de su protección. Se trata de comprobar si el
alumnado conoce las características de los movimientos de la Tierra y la Luna y justifica, de forma fundamentalmente descriptiva, algunos fenómenos cíclicos naturales como los años, el día y la noche, las
estaciones, los eclipses, las mareas y las fases lunares. Asimismo, se ha de comprobar si es capaz de interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemáticas a escala) que
expliquen los fenómenos descritos. De otro lado, se trata de averiguar si el alumnado comprende la importancia de los estudios que se llevan a cabo en Canarias sobre el origen y evolución del Universo y si
reconoce las excelentes condiciones naturales de las Islas Canarias para las observaciones astronómicas. Y en fin, si valora la necesidad de preservar el cielo de la contaminación lumínica.
Criterio [SCNA01C04]: Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. Se
trata de evaluar si los alumnos y alumnas comprenden los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos
terrestres, sistemas geocéntricos frente a sistemas heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en sus repercusiones sociales, conjeturas pseudocientíficas, astrología.
Criterio [SCNA01C05]: Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. Se pretende
comprobar si el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características e identificar los
cambios de estado que experimenta en función de la temperatura, a la vez que se valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos
obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan
volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.
Criterio [SCNA01C06]: Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias puras, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como
aplicar algunas técnicas de separación. Se trata de averiguar si las alumnas y los alumnos relacionan los materiales que se usan en la construcción de objetos con sus propiedades, y son capaces de diferenciar las
mezclas de las sustancias simples por la posibilidad de separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las
demás.
Criterio [SCNA01C07]: Realizar observaciones y experiencias sencillas que permitan conocer la existencia de la atmósfera y comprobar algunas características y propiedades del aire, llegar a interpretar
cualitativamente algunos fenómenos atmosféricos sencillos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en esta. Se
quiere evaluar si los escolares son capaces de obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medida. Asimismo, se ha de valorar si son capaces de interpretar algunos
fenómenos meteorológicos cotidianos. Igualmente, se debe comprobar si conocen la importancia de la atmósfera para los seres vivos y los graves problemas actuales de contaminación ambiental y sus
repercusiones, así como la necesidad de mantener una actitud positiva ante la necesidad de contribuir a su solución.
Criterio [SCNA01C08]: Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la Naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades
humanas en relación con su utilización. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las
actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. De semejante forma, se valorará la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del
agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
Criterio [SCNA01C09]: Describir las principales maneras de obtener agua para el consumo en Canarias e indicar algunas formas sencillas para ahorrarla. Se trata de comprobar si el alumnado utiliza su conocimiento
para interpretar el significado del problema del agua que sufren las Islas, su escasez, su coste, su desigual reparto, el agotamiento de las reservas y las principales maneras de captación, así como si reconoce la
necesidad de su depuración y valora el uso racional de esta, proponiendo algunas formas sencillas de ahorrarla.
Criterio [SCNA01C10]: Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, identificarlos utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más
frecuentes. Se quiere comprobar si el alumnado identifica las rocas y minerales más importantes que conforman el relieve de su entorno y de otras zonas, a partir de la observación de una serie de propiedades tales
como si son homogéneas o heterogéneas, si están formadas por cantos o cristales, si reaccionan o no con ácido clorhídrico, si presentan aspecto esquistoso, etc., en el caso de las rocas y el brillo, dureza, densidad,
etc., en el caso de los minerales, utilizando para ello claves de identificación. Asimismo, se evalúa si es capaz de reconocer el interés económico e industrial de algunas rocas y minerales.
Criterio [SCNA01C11]: Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los
grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas sencillas, así como la lupa binocular y el microscopio, cuando sea necesario para su identificación. Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las
alumnas diferencian los distintos tipos de células, utilizando láminas, diapositivas, o realizando observaciones microscópicas. Del mismo modo, se trata de constatar si son capaces de utilizar su conocimiento sobre
las células como unidades básicas de los organismos para explicar las semejanzas y diferencias existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Finalmente, se
evalúa si indican cuáles son los rasgos relevantes que determinan la pertenencia de un ser vivo a un grupo taxonómico determinado. Para ello harán uso de claves dicotómicas, guías de identificación y de la lupa y el
microscopio, cuando sea necesario.
Criterio [SCNA01C12]: Identificar los seres vivos más representativos de Canarias y en especial algunas especies endémicas y las que están en vías de extinción, y valorar algunas iniciativas que se dan en nuestra
sociedad, encaminadas a promocionar una actitud de protección y respeto hacia todos los seres vivos. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica aquellos seres vivos más característicos y
representativos de Canarias, y en especial las especies endémicas y las que están en vías de extinción. De igual modo, si reconoce que las Islas Canarias destacan por ser un territorio ecológicamente frágil, dado el
alto número de endemismos que albergan y por ser, al mismo tiempo, un territorio limitado y muy densamente poblado, por lo que la fauna y flora insulares sufren el impacto de la reducción de su hábitat y de la
introducción de especies exóticas que las van desplazando y destruyendo. Se verificará, en última instancia, si conoce las recomendaciones o leyes que se dan en nuestra sociedad para la protección de la
biodiversidad, como son la creación de espacios naturales protegidos, las leyes de veda de caza y pesca, la prohibición de capturar peces pequeños o de recolectar especies vegetales protegidas, y si valora la
importancia del respeto hacia el medio natural como algo necesario para la conservación de la vida.
Competencias:
Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos.
1. Competencia en comunicación lingüística. (CCL).
El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente
precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la
familiarización con el lenguaje científico.
2. Competencia matemática. (CM).
La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en
el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (CIMF).
El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones,
analizar resultados, comunicarlos, etc.
El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.
4. Competencia tratamiento de la información y competencia digital. (TICD).
Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información
científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…).
5. Competencia social y ciudadana. (CSC).
Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo
realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo
confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico-tecnológico.
7. Competencia para aprender a aprender. (CPAAP
Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos
teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.
8. Competencia en autonomía e iniciativa personal. (AIP).
La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la
metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Propuestas de mejora de la memoria final del curso. Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial.
Concreción de los objetivos:
Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos cálculos con ellas. Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características
y sus movimientos. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendo en él diferentes objetos. Adquirir habilidades para comparar los ta maños del Sol y los planetas con objetos cotidianos. Comprender las teorías
científicas del conocimiento astronómico y su evolución histórica.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
EL UNIVERSO Y EL SISTEMA
SOLAR

Concepción, componentes
y origen del Universo.

Tamaños y distancias en el
Universo.

El Sistema Solar, astros que
lo
componen,
características
de
los
planetas, movimientos de
los astros.

Conocimiento astronómico
y evolución histórica.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SCNA01C01, SCNA01C02,
SCNA01C03, SCNA01C04.
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CPAAP, AIP
Periodo implementación
Cuaderno, textos escritos
pruebas escritas, trabajo de
investigación,
representación
6 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico.
Formacón de
conceptos.
Juego de roles
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos y
heterogéneos.
Espacios
Aula, Laboratorio
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Construyendo móviles con el
planetario del universo.
Presentándose como planeta.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud.
Plan de lectura y de
biblioteca.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos:
Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas rocosos. Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondos oceánicos. Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la
Tierra, la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de estaciones. Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases lunares, las mareas y los eclipses. Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su
composición y su importancia. Aprender a obtener información analizando un texto científico.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
6SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
EL PLANETA TIERRA

La Tierra: características,
movimientos y formas de
relieve.

Las estaciones y sus
causas.

La Tierra y la Luna: fases
lunares, eclipses y mareas.

Capas de la Tierra:
geosfera,
hidrosfera,
atmósfera y biosfera.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SCNA01C01, SCNA01C02,
SCNA01C04.
CCL, CIMP, TICD, CSC, CPAAP,
AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
Periodo implementación
6 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos
Espacios
Aula, biblioteca
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Construyendo la constelación de tu
signo zodiacal.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Plan lector.
Educación
medioambiental.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos:
Conocer la composición, la estructura y el origen de la atmósfera. Averiguar cómo influyen los seres vivos en la composición del aire. Aprender los fundamentos de la meteorología y del estudio del clima. Comprender cómo se forman los vientos,
las nubes y las precipitaciones. Entender cómo influye la actividad humana en la atmósfera y el clima. Aprender qué medidas tomar para evitar la contaminación de la atmósfera. Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una
investigación científica
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
LA ATMÓSFERA TERRESTRE

La
atmósfera,
su
composición, capas, cómo
se formó y relación entre
seres
vivos
y
su
composición.

Física atmosférica: presión
atmosférica, altas y bajas
presiones,
humedad,
temperatura.

Fenómenos atmosféricos:
precipitaciones, vientos,
formación de nubes.

La meteorología, el clima,
previsiones
meteorológicas, borrascas
y anticiclones.

Impacto de la actividad
humana en la atmósfera,
contaminación, medidas
correctoras.
SCNA01C01, SCNA01C02,
SCNA01C07.
Periodo implementación
12 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
CM, CIMP, TICD, CSC.
Cuaderno,
pruebas escritas, trabajo de
investigación, proyecto
individual.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico,
indagación
científica,
formación de
conceptos.
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos,
trabajo individual.
Espacios
Aula, laboratorio,
casa.
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Construyendo aparatos de medida en
relación con la atmósfera.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
medioambiental y
desarrollo
sostenible.
Biblioteca.
Plan de mejora de la
convivencia.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos:
Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera. Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos. Estudiar las características del agua de los océanos y de las aguas continentales. Comprender los procesos que
forman el ciclo del agua. Encontrar información sobre los procesos de depuración y potabilización del agua. Aprender los usos que se hacen del agua. Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera y qué medidas podemos tomar para evitarlos.
Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cómo se controlan.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
LA HIDROSFERA TERRESTRE

Origen y distribución del
agua.

Las propiedades del agua y
su importancia en los
seres vivos.

Características del agua de
los océanos y de los
continentes.

El ciclo del agua.

El uso del agua y su
calidad. Contaminación de
las aguas. Depuración y
potabilización.
SCNA01C01, SCNA01C02,
SCNA01C08,
SCNA01C09.
Periodo implementación
12 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico,
indagación
científica,
formación de
conceptos
memorísticos.
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos,
trabajos
individuales
Espacios
Aula, laboratorio,
casa
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Construyendo aparatos de medición
en relación con la Hidrósfera.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
medioambiental y
desarrollo
sostenible.
Biblioteca.
Plan de mejora de la
convivencia.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos:
Aprender qué son los minerales y cuáles son sus componentes y sus características. Diferenciar entre la materia amorfa y la materia cristalina. Conocer la clasificación de los minerales, y los representantes más importantes de cada grupo.
Reconocer los procesos que pueden dar origen a los minerales. Estudiar las principales propiedades de los minerales y aprender a identificarlos. Conocer los modos en que se extraen y los usos que se da a los minerales. Aprender a elaborar una
tabla con las propiedades de los minerales, para poder reconocerlos.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
LA PARTE SÓLIDA DE LA TIERRA:
LOS MINERALES

Los minerales: definición,
componentes,
características.

Materia amorfa y materia
cristalina.

Clasificación y origen de los
minerales.

Propiedades, extracción y
usos de los minerales.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SCNA01C10.
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
,CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación, Carteles y
fotos
Periodo implementación
6 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico,
formación de
conceptos.
Agrupamientos
Espacios
Gran grupo,
grupos
interactivos,
Trabajo individual
Aula, laboratorio,
entorno del centro
educativo
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Analizando monumentos de la
localidad mediante fotografías
diferenciando minerales y rocas
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
medioambiental y
desarrollo
sostenible.
Educación cívica
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Pr
Concreción de los objetivos:
Comprender la relación que hay entre los minerales y las rocas. Aprender a identificar y reconocer las principales rocas. Estudiar cómo se forman las rocas. Conocer los procesos que forman el ciclo de las rocas. Aprender los principales usos que se
dan a estos importantes materiales. Aprender los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
LA PARTE SÓLIDA DE LA TIERRA:
LAS ROCAS

Rocas:
definición,
clasificación y origen.

Ciclo de las rocas.

Usos de las rocas.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SCNA01C10.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
Periodo implementación
6 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico,
formación de
conceptos.
Agrupamientos
Espacios
Gran grupo,
grupos
interactivos,
trabajo individual.
Aula, Laboratorio
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Analizando monumentos de la
localidad mediante fotografías
diferenciando minerales y rocas
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud.
Educación
medioambiental y
desarrollo
sostenible.
Educación cívica
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos:
Aprender las características que definen un ser vivo. Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos. Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones. Distinguir entre células animales y vegetales. Diferenciar
los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los niveles de organización de estos últimos. Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos. Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente. Aprender los
pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su observación.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
LOS SERES VIVOS
 Los
seres
vivos,
características,
funciones vitales y
composición.
 La célula, estructura,
tipos y funciones.
 Células
eucariotas
animales y vegetales.
 Niveles de organización
de los seres vivos.
 Los cinco reinos.
 Las especies y su
nomenclatura.
 La biodiversidad y su
conservación.
SCNA01C11, SCNA01C12.
Periodo implementación
12 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CCA, CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos
Espacios
Aula, laboratorio,
entorno de la
localidad.
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Construyendo maquetas de una
célula.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud.
Educación
medioambiental y
desarrollo
sostenible.
Educación cívica
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos:
Conocer las características comunes a todos los animales. Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados. Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados, sus funciones vitales y las adaptaciones al
medio en el que viven. Conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes. Aprender los pasos para realizar un esquema científico.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
LOS VERTEBRADOS

Características
del
reino
animal
y
diferencia
entre
vertebrados
e
invertebrados.

Animales vertebrados:
definición,
características
comunes
y
clasificación.

Los cinco grupos de
vertebrados: cómo son,
cómo
viven,
características
específicas
y
subgrupos.

La especie humana:
características,
clasificación y origen.
SCNA01C11, SCNA01C12.
Periodo implementación
12 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación, power point.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos
Espacios
Aula, laboratorio
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Elaborando una relación de los seres
vivos representativos de Canarias.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud.
Educación
medioambiental y
desarrollo
sostenible.
Valoración
del Ajuste
Mejora
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos:
Aprender a reconocer los animales invertebrados, distinguiéndolos de los vertebrados. Reconocer las características principales de cada grupo de invertebrados. Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, con las adaptaciones al medio en
el que viven. Adquirir criterios para clasificar invertebrados. Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observaciones de la naturaleza.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
LOS ANIMALES
INVERTEBRADOS

Características de
estructura,
organización y función
de los invertebrados.

Diversidad de los
invertebrados: grupos
más importantes y sus
características.

Adaptaciones al
medio.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SCNA01C11, SCNA01C12.
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CPAAP, AIP
Periodo implementación
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
9 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos
Espacios
Aula, Laboratorio
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Elaborando una relación de los seres
vivos representativos de Canarias.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
medioambiental y
desarrollo
sostenible.
Plan de lectura y de
biblioteca.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos:
Conocer las características propias del reino Plantas y su clasificación. Reconocer los distintos órganos de una planta, así como su forma y función. Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas. Conocer las características propias del
reino Hongos, y los principales grupos de este reino. Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
LAS PLANTAS
HONGOS


SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN



Y
LOS
Las plantas, definición del
reino,
características
comunes y clasificación.
Las partes de las plantas:
raíz, tallo y hojas.
Estructuras y funciones.
La nutrición, la relación y
la reproducción de las
plantas.
El
reino
hongos:
características
y
clasificación.
Observación, muestreo y
clasificación de plantas.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SCNA01C11, SCNA01C12.
CCL, CIMP, TICD, CSC, CPAAP.
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
Periodo implementación
9 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos
Espacios
Aula, laboratorio,
entorno del centro
educativo.
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
La importancia de las plantas en la
alimentación. Huerto escolar.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
medioambiental y
desarrollo
sostenible.
Plan de lectura y de
biblioteca.
Huerto escolar
Valoración
del Ajuste
Mejora
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos:
Identificar las características principales de los organismos que forman el reino de Protoctistas. Conocer la estructura de las bacterias, así como la forma en que realizan sus funciones vitales. Reconocer la estructura general de los virus, así como su
ciclo de infección. Analizar las causas por las que determinados microorganismos pueden ser beneficiosos o perjudiciales para la biosfera y para las personas. Conocer algunas enfermedades infecciosas, su forma de contagio y el tipo de
microorganismo que las causa. Entender cómo funcionan las vacunas y los antibióticos y valorar la importancia de un uso controlado de los mismos. Aprender los pasos para tomar muestras y poder observar microorganismos al microscopio.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
LOS SERES VIVOS MÁS
SENCILLOS

Características
generales del reino
Protoctistas.

El reino Moneras, sus
características
principales, estructura
y ciclo vital.

Características,
estructura y ciclo de
infección de los virus.

Los microorganismos y
su papel en la biosfera.

Las
enfermedades
infecciosas, su proceso
infectivo, prevención y
curación.
SCNA01C11, SCNA01C12.
Periodo implementación
6 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos
Espacios
Aula, Laboratorio
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
medioambiental y
desarrollo
sostenible.
Plan de lectura y de
biblioteca.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos:
Conocer cuáles son las propiedades de la materia. Reconocer las magnitudes fundamentales más usuales: longitud, masa, tiempo y temperatura. Reconocer algunas magnitudes derivadas como la superficie, el volumen y la densidad. Aprender a
realizar medidas y a expresarlas correctamente. Comprender la necesidad de definir un sistema internacional de unidades. Conocer las unidades de uso más común. Aprender a realizar cambios de unidades. Aprender los pasos para realizar una
representación gráfica.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
LA
MATERIA
Y
SUS
PROPIEDADES
 La materia y sus
propiedades generales y
específicas.
 Magnitudes
fundamentales
y
derivadas.
 Unidades:
sistema
internacional
de
unidades y unidades de
uso común.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SCNA01C01, SCNA01C02,
SCNA01C05.
.
CCL, CM, CIMP, CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación. Proyecto.
Periodo implementación
12 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos,
trabajo individual.
Espacios
Aula, Laboratorio
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Construyendo balanzas
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud.
Plan lector y de
convivencia.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos:
Identificar las diversas formas en que puede presentarse la materia. Diferenciar los estados de la materia y sus cambios. Conocer las condiciones en que una sustancia puede cambiar de estado. Reconocer la diferencia entre una mezcla y una
sustancia pura, y entre un elemento y un compuesto. Aprender algunos métodos para separar los componentes de una mezcla. Conocer las características de los principales materiales artificiales de nuestra época. Comprender la necesidad de
reciclar los residuos. Aprender a sacar conclusiones de un experimento científico.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
LA
MATERIA
Y
SU
DIVERSIDAD

La materia: formas,
estados y cambios.

Mezclas: definición y
métodos
de
separación.

Sustancias
puras:
compuestos
y
elementos.

Materiales del siglo
XXI.

Residuos y reciclado.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SCNA01C01, SCNA01C02,
SCNA01C05, SCNA01C06,
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación, experimento,
texto
Periodo implementación
6 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico,
formación de
conceptos,
indagción
científica
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos
Espacios
Aula, laboratorio
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Análisis de gráficas.
Construcción de filtros de papel.
Cristalización con azúcar.
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
salud.
Educación
ambiental.
Desarrollo personal.
Consumo
responsable.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos:
Aprender a reconocer los átomos como componentes de la materia. Identificar los elementos químicos en la tabla periódica. Familiarizarse con los símbolos de los elementos. Distinguir entre átomo, molécula y cristal Comprender el significado de
las fórmulas de las sustancias. Conocer las propiedades de los elementos más abundantes en la naturaleza. Reconocer las propiedades del agua y su importancia. Aprender los pasos para elaborar un informe científico.
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
LA COMPOSICIÓN DE LA
MATERIA

Los átomos: definición
y teoría atómica.

Átomos, moléculas y
cristales.

Elementos químicos:
tabla
periódica,
símbolos y propiedades
de los elementos más
abundantes.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SCNA01C01, SCNA01C02,
CCL, CM, CIMP, TICD, CSC,
CPAAP, AIP
Cuaderno,
Pruebas escritas, trabajo de
investigación.
Periodo implementación
6 horas
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Enseñanza
directa,
Investigación
grupal,
sinectico,
formación de
conceptos,
memorístico.
Agrupamientos
Gran grupo,
grupos
interactivos,
Trabajo
individual.
Espacios
Aula, laboratorio
Recursos
Recursos web,
multimedia,
gráficos,
materiales
específicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Reconozco y relaciono símbolos de la
tabla periódica
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Plan de lectura.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora