Conclusion_final_en_equipo

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Español
Observación y práctica docente.
Lizzeth Cortés Gamboa
Claudia Hernández Ramos
Amhelet Pérez Ortiz
Renata Ramírez Agundis
Conclusiones
05 de Marzo del 2013
Conclusiones
- ¿Cómo se percató el estudiante normalista de que se había comprendido la
instrucción?, ¿qué actitudes de los alumnos dieron muestra de dificultad
para seguir la instrucción?, ¿qué actividades complementarias se realizaron
para reforzar las instrucciones verbales de trabajo?, ¿de qué manera se
puede mejorar la habilidad para dar las instrucciones?
Secuencia Lizzeth
Se dio cuenta de que los alumnos habían comprendido la indicación y el contenido
cuando al hacer preguntas los alumnos le proporcionaban una respuesta acertada
pues al principio no comprendían el tema y fue hasta que ellos mismos
ejemplificaron con situaciones que ellos viven diariamente que el tema se vio
comprendido. Nuestra compañera trato de utilizar ejemplos claros y breves que es
lo que se debe hacer para que los alumnos comprendan.
Secuencia Renata
Se entendió la instrucción al momento que los alumnos comenzaron a identificar el
verso, la estrofa y la rima, se realizó el análisis de canciones para mejor
entendimiento del tema.
Secuencia Amhelet
Esta es la última sesión en la cual se dedicó tiempo a entregar calificaciones y
antes de realizarlo mi compañera cuenta que les leyó un fragmento del libro once
minutos de Paulo Coelho su objetivo era despertar el interés de los alumnos por
éste y lo logró pues varias alumnas le solicitaron la bibliografía de éste.
Secuencia Claudia
La secuencia que la compañera comparte es de conocimientos previos por lo tanto
los alumnos no realizan actividades, lo único fue su participación y pegar el
acuerdo de evaluación y el reglamento de aula en su cuaderno, los alumnos y ella
no presentaron dificultades.
Comprendemos que el dar instrucciones es de mucha importancia, ya que como
menciona Astolfi, primero debemos captar su atención y después dar las
indicaciones, contando con eso se puede lograr una buena clase. En las diversas
secuencias que se analizaron, podemos observar que hay presencia de
indicaciones por parte del estudiante normalista y que éstas han sido acatadas por
parte de los alumnos, tal vez se llevó a cabo lo que menciona Astolfi y se fue
atinado al dar la instrucción del trabajo.
- ¿Qué preguntas se hicieron a los alumnos?, ¿qué respuesta se esperaba
de ellos?, ¿qué participaciones de los alumnos daban muestra de que
intentaban acercarse a la respuesta “correcta”?
Secuencia Lizzeth
Las preguntas que la compañera realizó fueron con base a la explicación que con
anterioridad había proporcionado, y eran para estar segura que los alumnos
habían comprendido el contenido y las respuestas fueron acertadas porque
además
de
comprender
reflexionaban,
y
ellos
mismos
buscaban
una
ejemplificación porque realmente estaban interesados en el tema.
Secuencia Renata
Los alumnos comentaban acerca de lo que sabían acerca del tema cuando se
acercaban la alumna normalista procuró no decirles que estaban mal sino que
encaminaran su respuesta más al tema que se estaba viendo.
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Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Español
Observación y práctica docente.
Lizzeth Cortés Gamboa
Claudia Hernández Ramos
Amhelet Pérez Ortiz
Renata Ramírez Agundis
Conclusiones
05 de Marzo del 2013
Secuencia Amhelet
Los alumnos en esta sesión no realizaron preguntas sólo de la bibliografía del libro
que les leyó nuestra compañera y acaso una que otra duda respecto a los
acuerdos de evaluación.
Secuencia Claudia
¿Qué conocían acerca de los derechos humanos?, los alumnos tenían una
percepción de ellos porque lo habían visto en asignaturas diferentes como
formación cívica ética y por eso el tema fue más fácil de conocerse.
Un ejemplo muy detallado es el que muestra Astolfi respecto a cómo manejar las
participaciones de los alumnos, y se puede asegurar que el dirigir una plenaria es
muy importante realizarlo adecuadamente, ya que se debe llevar al alumno a
conseguir la respuesta y no dársela en automático, las secuencias nos ayudan a
concluir que las preguntas realizadas fueron para corroborar conocimientos, y para
encaminarlos a una respuesta correcta, haciendo uso del error.
- ¿Cómo contribuyó la intervención del practicante para asegurar el avance
de las actividades de enseñanza tal y como se tenían programadas? ¿De qué
forma las instrucciones que se dieron durante la clase y las preguntas que
se plantearon a los alumnos aseguraron que la dinámica se desarrollara
como se tenía prevista?
Secuencia Lizzeth
Tal vez la compañera por volver a dar una explicación con los alumnos no término
las actividades planeadas, pero es mejor que algo quede comprendido a que se
vea todo el proyecto pero sin que los alumnos comprendieran nada. Describe que
el grupo es apático y no participa pero recordemos que la época de la
adolescencia es complicada pero al estar llevando ejemplos y tener disposición
para resolver dudas por parte de mi compañera el grupo comenzó a cambiar de
actitud. Nuestra compañera después de explicar realizo una actividad en esta
actividad se daría cuenta si los alumnos realmente comprendieron el tema las
instrucciones se dieron antes de entregar el material, y fueron claras, a pesar de
que los alumnos no terminaran pues el tiempo ya no fue suficiente.
Secuencia Renata
Uso material que a los alumnos les gustaron y estaban familiarizados, por eso los
alumnos participaban, aunque a veces se iban del tema que se estaba viendo.
Secuencia Amhelet
Las indicaciones fueron claras, ya que los alumnos no mostraron mucha dificultad
en acatarlas, al parecer fue conforme se tenía en la planeación.
Secuencia Claudia
Las instrucciones fueron claras pues a partir del reglamento los alumnos tuvieron
un buen comportamiento.
Nuevamente volvemos a lo que nos dice Astolfi acerca de dar las indicaciones
claras y precisas para que el alumnado comprenda lo que se realizará. También
en este caso, podemos remitirnos a lo que menciona John Dean: “la tarea del
maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma
que provoque una respuesta por parte de los niños y les ayude a equiparar lo que
se dice con lo que ya sabe” pp. 79. Creo que Dean tiene toda la razón, mientras
más precisas sean nuestras indicaciones, mejor resultados obtendremos.
- ¿De qué manera la dinámica de participación, tanto del practicante como de
los adolescentes, induce a que sólo se den las “respuestas esperadas”?,
¿las respuestas de los adolescentes permiten identificar las ideas y los
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Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Español
Observación y práctica docente.
Lizzeth Cortés Gamboa
Claudia Hernández Ramos
Amhelet Pérez Ortiz
Renata Ramírez Agundis
Conclusiones
05 de Marzo del 2013
procedimientos que ponen en juego en las actividades propuestas o sólo
permiten seguir y reorientar la secuencia programada?, ¿de qué manera las
preguntas iniciales, y las respuestas de los alumnos, se fueron retomando
en el tratamiento del contenido?, ¿qué habilidades docentes es necesario
desarrollar para propiciar. Aprendizajes en los alumnos y no sólo cumplir
con la secuencia de actividades programada?
Secuencia Lizzeth
Los alumnos no comprendían el tema, y proporcionaban ideas erróneas pero la
compañera como menciona Astolfi, tuvo la atención necesaria para cambiar la
opinión de los alumnos basándose en la reflexión de los alumnos puesto que ellos
mismos cayeron en su error.
Secuencia Renata
Los alumnos y el estudiante practicante estuvieron en constante comunicación, o
al menos eso parece en el texto, las ideas que tenían los alumnos eran muy
cercanas al tema, durante toda la sesión se usaron las participaciones de los
alumnos.
Secuencia Amhelet
El trabajo en la planeación se concluyó y se pudo dar espacio a algo más como la
lectura del libro que a los alumnos les agrado y lograron los propósitos de la
jornada de práctica.
Secuencia Claudia
Los alumnos dieron respuestas acertadas puesto que ya conocían el tema el
anotar las ideas de los alumnos en el pintarron, ayudo y motivo a los alumnos a
seguir participando.
Podemos concluir que cuando el estudiante normalista sabe cómo guiar las
preguntas hacía respuestas correctas la clase se hace interesante, no solo para el
que las responde, sino para los demás compañeros, los errores cometidos por los
alumnos se ven en estas secuencias, como una oportunidad para reflexionar y
guiar al alumno hacia la respuesta correcta. Pedir al educando que justifique su
respuesta
desarrolla
en
él,
actitudes
de
seguridad
y
capacidad
de
retroalimentación, ya que se remite a sus apuntes y recuerda lo que ya había visto
para reformular sus respuestas descubriendo por sí mismo el error. El maestro
debe desarrollar habilidades que le permitan dar variados y acertados ejemplos
para la comprensión de algún tema, también debe aprender a interpretar las
actitudes de sus alumnos, pues ellas le permitirán saber si el tema fue o no
comprendido.
Bibliografía:

Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje
en la educación primaria, Barcelona, Paidós (Temas de educación, 34), pp.
59-88

Astolfi, Jean-Pierre (1997), “El alumno frente a las peguntas escolares”, en
Aprender en la escuela, Traducciones Académicas Especializadas (trad.),
Chile, Dolmen, pp. 13-22.